对圆柱与圆锥整理和复习教学的几点反思
对圆柱与圆锥整理和复习教学的几点反思作者：黄丽南
来源：《新教育·综合版》 2019年第4期
黄丽南
复习是学生对已有知识的再现和梳理，把学生已经学习到的知识进行巩固、深化、扩展，
使知识变得更加系统化、条理化。
数学知识之间存在着各种内在的联系，按照其内在联系有机
整合贯通，不仅有助于学生把握数学本质，而且有助于学生获得相对系统又完整的数学知识。
通过复习可以帮助学生整理知识，理清思路，弄清知识的来龙去脉和前因后果。
关于《圆柱和
圆锥》的整理复习，我采取了如下的教学策略。
一、运用贯通法构建知识模块
贯通法是指通过多种途径将数学知识按照其内在的联系进行有机地整合贯通。
学生在学习
圆柱与圆锥时，通过运用这种方法，能够更好地将各个公式进行有机地整合贯通，找到公式之
间的内在联系，使各个知识点有机地串联起来，并且能够更完整和系统地掌握圆柱和圆锥的知
识点，同时加深对于知识点的印象。
在复习《圆柱与圆锥》这个章节中，每个公式和知识点之间都有着紧密的逻辑联系，所以
在复习时要找到这个章节的核心内容。
所谓核心内容就是对其他的知识起着引导和统领作用的
公式。
教师在教学过程中应该注重对重点知识的复习和讲解。
可以参考以下步骤：
3.圆柱表面积在生活中的实际应用，如：制作通风管需要铁皮，做圆柱形厨师帽用面料等，利用圆柱、圆锥的体积计算公式解决实际问题。
教师在进行课堂教学中，应该真正地把课堂交给学生，让学生去思考，使学生真正成为学
习的主体。
教师在复习完以上知识点的时候可以让学生进行讨论，根据学生已经掌握的知识，
让小组来进行讨论、合作、交流。
通过小组讨论来找到各个知识点之间的关系，使每个学生都
能够积极地参与思考。
教师在课堂复习时要引导学生尝试不同方法，明确公式之间存在的关系，再进行比较、讨论、归纳，最后选取最优化的字母公式整理方法如下：
教师需要引导学生观察、比较、归纳，把这些繁锁分散的公式，通过整理后，变得更加条
理化、系统化，不仅加深对公式的理解和深化，又有利于培养学生的问题意识和创新精神。
二、训练学生的顺向思维和逆向思维
教师在教学过程中应该训练学生的顺向思维和逆向思维，培养学生分析问题和解决问题的
能力。
数学思维的发展是整体进行的，顺向思维和逆向思维总是交错在一起，不应该只注重顺
向思维的培养，应该让学生克服思维定势，积极培养学生的逆向思维。
任何一个顺向思维都可
以变为逆向思维，在教学中，不但要对学生进行顺向思维的训练，还要重视对学生逆向思维的
培养。
1.结合公式的连线方向，设计练习，培养学生的顺向思维。
3.字母连线公式，帮助学生更容易理解应用公式去解决生活中的实际问题。
例：一个圆柱形水池，直径是20米，深2米。
（1）这个水池占地面积是多少？
（2）挖成这个水池，共需挖土多少立方米？
（3）在池的内侧面和池底抹一层水泥，水泥面的面积是多少平方米？
（4）如果将这些土堆成一个底面半径是4米的圆锥形土堆，可以堆多高？
练习内容形式多样化，符合学生“从易到难”的认识规律，既巩固基础知识，又加深知识
的内化，增加学生数学应用意识，培养学生的逻辑思维。
良好的思维品质的培养不是一朝一夕
的事，需要教师不断地总结经验，同时结合学生的实际情况，对学生进行引导，这样一直坚持
下去一定会取得成效。
三、“从一道到一类”，提炼方法，化难为易
圆柱、圆锥计算公式繁多，练习题变化多样，题目有广度，有深度，容易让学生容易混淆，不易掌握圆柱与圆锥的公式，所以教师在教学过程中应该培养学生举一反三的能力。
举一反三
的意思就是从一件事能类推很多的事情，也就是我们常说的触类旁通。
为了学生更好地达到
“反三”的目的，教师应该在复习旧的知识的时候对学生加以引导，选取更有代表性、典型性
的例题，让学生更好地完举一反三的过程。
为了帮助学生解决难题，避免搞题海战术，特将难题整理如下：
针对每类难题的结构特点，在教学中通过实物直观演示、实验探究、画图等不同的教学手段，帮助学生理解类题，提炼解法，做到“举一反三，触类旁通”，达到“做一题会一类”的
学习效果。
教师在进行复习时，需要针对学生的知识弱点进行查缺补漏，通过复习，让学生对所学知
识做到连成线，铺成面。
为了防止学生出现倦怠情绪，应该改变传统的复习教学模式，注重基
础知识教学，培养学生的学习兴趣。
同时应该注重对学生的引导，把一些基础知识教给学生，
让学生对相关概念和公式有一个初步的认识和了解，培养学生总结归纳的意识。
教师也应该及
时地对自己的教学活动进行反思，总结出学生感兴趣的教学内容和学生更容易接受的复习教学
方式。
人教版六年级下册数学_整理和复习教案与教学反思
第3单元圆柱与圆锥2.圆锥整理和复习【玉壶存冰心,朱笔写师魂。
——冰心《冰心》◆教学目标】1，通过整理和复习，使学生进一步认识圆柱、圆锥的特征，掌握圆柱表面积、体积，圆锥体积的计算方法。
2、综合运用所学知识，灵活地解决与圆柱、圆锥有关的数学问题。
【教学重难点】重点：归纳整理有关圆柱和圆锥的知识，形成知识体系。
难点：综合运用所学知识，灵活地解决与圆柱、圆锥有关的数学问。
【教学过程】一、谈话引入，揭示课题同学们，第3单元我们学习了什么内容？今天，老师要检查你们对本单元的知识掌握情况。
二．新知探究1.揭示课题：整理和复习结合教材第37页第1题，回顾圆柱、圆锥的特征。
（1）圆柱的特征。
（2）圆锥的特征。
2.复习圆柱的侧面积和表面积（1）出示圆柱的表面展开图，先让学生观察，然后让学生回答：圆柱的侧面是指哪一部分？它是什么形状的？（2）表面积是由哪几部分组成的？（圆柱的侧面积＋两个底面的面积）（3）第37页第2题中求圆柱表面积的部分。
3.复习圆柱、圆锥的体积（1）圆柱的体积怎样计算？（圆柱体的体积＝底面积×高，用字母表示：V ＝Sh）（2）怎样计算圆锥的体积？（圆锥体的体积等于和它等底等高的圆柱体体积的三分之一，计算圆锥体积的字母公式是V ＝31Sh ） （3）做第37页第2题中关于圆柱、圆锥体积的部分。
4.知识应用。
学生独立完成第37页第3、4题三、课堂练习完成练习七的第1、3、6题。
【素材积累】1、冬天，一层薄薄的白雪，像巨大的轻软的羊毛毯子，覆盖摘摘这广漠的荒原上，闪着寒冷的银光。
2、抬眼望去，雨后，青山如黛，花木如洗，万物清新，青翠欲滴，绿意径直流淌摘心里，空气中夹杂着潮湿之气和泥土草木的混合气味，扑面而来，清新而湿热的气流迅疾钻入人的身体里。
脚下，雨水冲刷过的痕迹跃然眼前，泥土地上，湿湿的，软软的。
整理与复习教学反思
整理与复习教学反思整理与复习教学反思身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的整理与复习教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
整理与复习教学反思1这部分内容通过回顾与整理、练习与应用、探索与实践、评价玉等具体的学习活动，使学生进一步加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知结构，发展数学思考和实践能力，培养学习的自信心，首先通过在第6题练习后引导学生总结比较小学大小的方法，接着利用第7题按小数大小分成三组，这样学生不断巩固小数的比较大小的方法。
为了体现小数的使用意义，课本涉及了在第8提把改写成的用“亿人”作单位的小数与近似数作比较，体会这两种形式的数在表示大小数目时的不同特点及作用。
使学生进一步掌握小数大小的比较方法及小数的改写，对所学知识加以梳理。
其次利用“探索与实践”中的第9、10题时，在课前要求学生分小组进行实际的调查和测量，课上再组织交流，并说说活动中的体会。
培养学生解决实际问题的能力和反思自已的学习过程，培养实事求是的态度，树立学好数学的自信心。
教学反思本课是对本单元知识的整理和练习，使学生进一步加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知结构，发展数学思考和实践能力，培养学习的自信心，激发热爱数学的情感。
我在教学中分为两部分进行的。
第一部分主要是小数的意义和读写法。
在整理这部分知识时，我是以小数的意义为核心，引导学生通过观察图意，理解图中的联系，进而体会到小数读写联系。
其中，第3题通过看图填小数，帮助学生在用小数描述身边事物的过程中，进一步体会小数在生活中的广泛应用，并发展数感，第4题通过交流不同数位上“5”的数值变化，使学生进一步加深对十进制计数法位值原则和小数意义的理解，在本课中，通过整理与练习，学生能联系分数理解小数的意义，能正确地读写小数。
整理与复习教学反思2《圆的整理和复习》这节课是综合了11册中第一单元和第六单元这两个单元的内容，进行的知识梳理和跟进练习。
小学数学_圆柱和圆锥的回顾整理教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版六年级下册《圆柱和圆锥回顾整理》教学设计教学内容：青岛版六年级下册第二单元《圆柱圆锥的回顾整理》。
教学目标：知识技能目标：引导学生通过回忆、整理、拓展等活动，进一步掌握圆柱与圆锥的特征，能熟练地运用公式进行圆柱表面积和圆柱、圆锥体积的计算，在自主探索、合作交流中，发展学生的空间观念。
数学思考目标：在观察、操作等活动中，能提出一些简单的问题。
问题解决目标：通过让学生对圆柱和圆锥知识的整理，提高学生的自主获取知识与概括的能力。
在运用知识解决不同问题的过程中，知道同一个事物蕴含不同的数学问题，同一个问题可以有不同的解决方法，进一步提高运用知识解决实际问题的能力，培养数学应用意识。
情感态度目标：通过整理、交流、合作、探究、体验探究的乐趣，感受数学的价值，培养学生“学数学、用数学”的意识和创新的精神。
教学重点：熟练掌握圆柱与圆锥的特征和圆柱表面积、圆柱圆锥体积的计算公式，并灵活运用公式解决生活中的数学问题。
教学难点：通过对知识进行整理，提高学生自主获取知识与概括知识的能力。
教学准备：多媒体课件教学过程：课前谈话：（师先在黑板的一侧事先贴上1-6等几个数字）（设计意图：渗透小组竞学。
“小组竞学”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组竞学可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，最大限度的提高课堂效益。
）同学们，谁来猜一猜老师写这几个数字是什么意思？（生猜不出）这几个数字代表六个小组，这节课我们主要采用小组竞学的方式，每答对一题，都可以为本组赢得10分，说错了怎么办？不用担心，答错不扣分。
在本节课结束时，分数最高的小组被评为优胜小组，获得优胜小组的同学每人将获得一份神秘的奖品。
接下来，每个小组给大家做一下自我介绍好不好？第一小组的同学在哪里？……（六个小组逐个说出组名和口号）师：听了每个小组的介绍，我觉得每个小组都有可能获得优胜小组。
人教版六年级下册数学_整理和复习教案与教学反思
第3单元圆柱与圆锥铁山中心小学何逸春2.圆锥整理和复习【灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》◆教学目标】1，通过整理和复习，使学生进一步认识圆柱、圆锥的特征，掌握圆柱表面积、体积，圆锥体积的计算方法。
2、综合运用所学知识，灵活地解决与圆柱、圆锥有关的数学问题。
【教学重难点】重点：归纳整理有关圆柱和圆锥的知识，形成知识体系。
难点：综合运用所学知识，灵活地解决与圆柱、圆锥有关的数学问。
【教学过程】一、谈话引入，揭示课题同学们，第3单元我们学习了什么内容？今天，老师要检查你们对本单元的知识掌握情况。
二．新知探究1.揭示课题：整理和复习结合教材第37页第1题，回顾圆柱、圆锥的特征。
（1）圆柱的特征。
（2）圆锥的特征。
2.复习圆柱的侧面积和表面积（1）出示圆柱的表面展开图，先让学生观察，然后让学生回答：圆柱的侧面是指哪一部分？它是什么形状的？（2）表面积是由哪几部分组成的？（圆柱的侧面积＋两个底面的面积）（3）第37页第2题中求圆柱表面积的部分。
3.复习圆柱、圆锥的体积（1）圆柱的体积怎样计算？（圆柱体的体积＝底面积×高，用字母表示：V ＝Sh）（2）怎样计算圆锥的体积？（圆锥体的体积等于和它等底等高的圆柱体体积的三分之一，计算圆锥体积的字母公式是V ＝31Sh ） （3）做第37页第2题中关于圆柱、圆锥体积的部分。
4.知识应用。
学生独立完成第37页第3、4题三、课堂练习完成练习七的第1、3、6题。
【素材积累】1、只要心中有希望存摘，旧有幸福存摘。
预测未来的醉好方法，旧是创造未来。
坚志而勇为，谓之刚。
刚，生人之德也。
美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。
人生的胜者决不会摘挫折面前失去勇气。
2、我一直知道，漫长人生中总有一段泥泞不得不走，总有一个寒冬不得不过。
感谢摘这样的时候，我遇见的世界上最美的心灵，我接受的最温暖的帮助。
经历过这些，我将带着一颗感恩和勇敢的心继续走上梦想的道路，无论是风雨还是荆棘。
圆柱与圆锥教学反思
1 圆柱的认识1. 圆柱是继长方体、正方体之后,我们学习的一种新的立体图形。
但是,在小学低年级时,学生就有所接触,学生对其有着浓厚的兴趣。
2. 在实际生活中,学生对圆柱的认识都是感性的,而课堂教学是对圆柱进行理性的认识。
在教学时,动手操作和探索研究圆柱的基本特征,是本节课的主题。
3. 组织学生通过观察手中的圆柱实物,初步感知了圆柱的特征。
在直观感知圆柱的活动中,对圆柱的特征有了一个较为完整的把握。
把圆柱画在平面上来了解,由实践上升到理论的层次,提高了学生的动手操作能力、空间想象能力和抽象思维能力。
4. 教学时,把教学重难点化繁为简,化抽象为具体,并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终。
这样既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识,又有效地提高了学生的逻辑思维能力。
2 圆柱的表面积1. 抓住特征,建立表象。
之前学生已经学习了长方体和正方体的表面积,学生对表面积的概念并不陌生。
讲授圆柱的表面积时,重点是通过圆柱展开图,让学生理解圆柱的表面积是由一个曲面和两个完全相同的圆围成的,这样真正建立圆柱的表面积的表象。
2. 抓住本质,理清思路。
圆柱的表面积包括一个侧面和两个底面。
计算圆柱的侧面积时,要用圆柱的底面周长乘高,而圆柱的底面积则需用到圆的面积公式。
在同一题里,周长公式与面积公式混淆也是计算圆柱表面积出错的原因之一。
怎样能更好地理清思路,灵活地进行计算呢?我认为,尽量将复杂的问题简单化,以不变应万变。
即圆柱的侧面展开图是一个长方形,计算侧面积的直接条件是底面周长和高;圆柱的底面是圆形,计算圆的面积的直接条件是半径。
当然,涉及解决具体的问题,我们就要联系实际,具体问题具体对待。
3 圆柱的认识1. “圆柱的体积”是在学生掌握了圆柱的基本特征以及长方体、正方体体积计算方法的基础上学习的。
它是今后学习圆锥体积计算的基础。
2.采用小组合作学习,引发学生自主探究,最后获取知识的新方式来代替教师讲解的老模式,这样能取得事半功倍的效果。
六年级下册数学说课稿及教学反思-2.9 圆柱和圆锥整理与复习｜苏教版
六年级下册数学说课稿及教学反思-2.9 圆柱和圆锥整理与复习｜苏教版一、教学目标1.了解圆柱和圆锥的定义和性质；2.掌握圆柱和圆锥的表面积和体积公式；3.能够应用所学知识解决实际问题。
二、教学内容本节课主要教授圆柱和圆锥的相关内容。
具体分为以下几个方面：1.圆柱的定义和性质；2.圆柱的表面积和体积公式；3.圆锥的定义和性质；4.圆锥的表面积和体积公式。
三、教学过程1. 导入新知识本节课开头，我们要通过图片、实物等多种形式对圆柱和圆锥进行生动形象的介绍，引起学生浓厚的兴趣。
2. 讲授圆柱在介绍圆柱的定义和性质后，我们将重点讲授圆柱的表面积和体积公式，并加以画图演示。
在讲解过程中，老师应该注重点逐个板块的介绍，尤其是公式的推导过程。
3. 讲授圆锥讲授圆锥的方式和圆柱基本一致，先对圆锥的定义和性质进行介绍，再阐述圆锥的表面积和体积公式。
由于圆锥的形状比较特殊，老师应该更加注重画图演示，让学生更好地理解。
4. 练习在讲解完毕后，我们将进行基本知识及应用题的练习，培养学生的综合运用能力。
5. 总结最后，对本课所学知识点进行总结，并要求学生记住圆柱和圆锥的表面积和体积公式，掌握圆柱和圆锥相关应用题的解题方法。
四、教学反思通过本节课的教学，我发现有以下几个问题：1.学生在圆柱和圆锥的定义和性质方面理解较慢，需要更好地引导；2.公式的推导过程需要进行更为详细的介绍，提高学生对公式的理解；3.练习题难度要适当，避免提高难度导致部分学生落后。
在今后的教学中，我会更加注重以上问题的解决，提高学生掌握数学知识的效率。
六年级下册数学教案-《圆柱和圆锥整理和复习》人教新课标(2023秋)
二、核心素养目标
《圆柱和圆锥整理和复习》课程的核心素养目标如下：
1.培养学生空间观念，提高对圆柱和圆锥形状的认知，增强对三维图形的理解和运用能力；
2.强化学生运用数学知识解决实际问题的能力，特别是在实际情境中运用圆柱和圆锥的相关公式；
（二了解圆柱和圆锥的基本概念。圆柱是一个底面为圆形的立体图形，它的两个底面平行且相等；圆锥的底面也是圆形，顶点在底面的正上方。它们在生活中的应用非常广泛，如水杯、屋顶等。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设我们有一个圆柱形的水杯，我们要计算它装满水时的体积。通过这个案例，我们可以了解圆柱体积的计算方法。
在新课讲授环节，我对圆柱和圆锥的体积公式进行了详细讲解，并通过案例分析让学生了解它们在实际生活中的应用。然而，学生在小组讨论和实验操作过程中，对如何将理论知识运用到实际问题中仍存在一定困难。这可能是因为他们对公式的推导过程理解不够深入，导致在应用时感到困惑。
在实践活动和小组讨论环节，学生们的参与度较高，能够积极发表自己的观点。但在引导与启发学生思考问题时，我发现部分学生对于开放性问题的回答不够深入。为此，我将在今后的教学中，多设计一些具有启发性的问题，引导学生深入思考，提高他们的问题分析和解决能力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“圆柱和圆锥在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
《圆柱与圆锥的整理复习》的教学反思
《圆柱与圆锥的整理复习》的教学反思作者：丁晓霞来源：《新课程·上旬》2018年第10期摘要：借助思维导图进行知识的整理和复习，着眼于启发学生的动手、动脑能力，提高学生在学习过程中的趣味性、自觉性、主动性和创造性，使学生在轻松愉快的学习中培养分析问题、解决问题的能力。
关键词：圆柱；圆锥；整理复习；教学反思《圆柱和圆锥的整理复习》是人教版小学数学六年级下册第三单元的教学内容。
这部分内容是在学生掌握了圆柱和圆锥的有关知识的基础上进行教学的，本节课的特点是基于思维导图工具下的整理与复习课，具体为以下三部分内容。
一、预学——利用思维导图进行知识归纳和整理“整理复习”课的“预学”是学生自主回顾，再现知识的学习过程。
新课标要求我们“应该让学生在整理与复习中充分展示个性、张扬个性，用自己的方式去体验和理解数学”。
在“圆柱与圆锥的整理复习”一课的“预学”环节中，老师设计的教学活动是“让学生利用思维导图自主归纳整理知识点。
要求学生在课前独立完成”。
这个活动的设计给学生留下了充足的独立阅读和思考的时间，为学生创设了自主学习的空间。
圆柱与圆锥这一单元的知识点比较多，前后联系也比较紧密，学生在整理知识的过程中，需要把一个单元的内容串联起来，融会贯通，抓住核心，提炼关键词，理清知识间的联系和逻辑关系，把分散的知识点借由关键词、图像、颜色等组织整理成精炼的内容，形成一个较完整的知识结构图。
学生通过独立的阅读和思考，把一个单元的知识点层次分明、条理清晰地呈现在一张思维导图上。
在这个过程中，学生的学习已经不是量的减少，而是质的提高，学生的独立思考和自主学习能力得到了培养，同时，学生的动手实践和归纳概括能力也得到了提升。
思维导图能够帮助学生把思维的认识过程用图形的方式可视化地表征出来，帮助学生理清知识点之间的关系。
每个学生的思维途径不同，整理的结果也不同。
有的学生从圆柱、圆锥两个方面来梳理相关的知识点，有的学生从圆柱、圆锥和它们之间的关系三个方面来梳理相关的知识点，还有的学生从圆柱圆锥的认识、表面积、体积三个方面来梳理知识点，还有从圆柱表面积、侧面展开、关系、切面、体积、高和组成几个方面展开梳理的。
圆柱与圆锥复习课评课稿
各位领导，老师大家好。
就朱老师这节课谈谈我的一些浅显的看法，有哪些不足和欠缺的地方，希望在坐的各位专家和老师积极提出来，以便以后我们更好的学习，研究。
这节《圆柱与圆锥复习课》是一堂实效性强的、结构完整的复习课。
体现了复习课的特点，以练为主。
练习的设计具有启发性和思维的价值。
练习题也非常具有层次性，从基础练习到拔高练习，具体有以下几个特点：1.突出沟通整理，建构完整的“知识链”数学复习课的主要任务就是建构完整的“知识链”。
让学生在原来学习的基础上，进一步调整和明晰数学认知结构，优化数学知识在头脑里的组织方式，从而清晰地把握知识间的内在联系，有条理地储存和记忆数学知识，并达到对知识理解的融会贯通。
以往复习课教师总是带着学生进行复习整理，就算是放手也是在教师的提示下进行的，学生的自主性、个性被压抑着。
为此，在集体备课过程中老师们力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课前自主整理——集体交流点评——复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体讨论，相互交流、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬个性。
通过这样的交流，帮助学生建构知识间的联系，使知识的理解更精当，知识条理更清晰，形成知识的网状结构。
2、重视学生学习方式的指导。
朱老师在本节课对知识梳理过程中，鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培养学生独特的个性品质和创新意识（如孩子们用表格法，大括号法，知识树等方法）；在相互评价整理情况中，引导学生比较归纳总结出根据知识之间的相互联系进行整理的方法，并鼓励学生今后用这种方法去整理其他知识。
这样从整理和复习圆柱和圆锥的过程中，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的学习能力。
3、体现了教师主导作用、学生主体作用。
数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。
在课堂教学中，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。
我的课堂我做主 教学反思定稿
我的课堂我做主——《圆柱和圆锥整理与复习》教学反思《圆柱和圆锥》是北师大版六年级下册第一单元，也是小学阶段几何知识的最后一部分新课内容，内容包括：面的旋转、圆柱的表面积、圆柱的体积及圆锥的体积四小节，本节复习课是在学生已经掌握了圆柱和圆锥的有关知识的基础上进行教学的，旨在通过回顾梳理，交流互补，使学生将零散的知识在头脑中串成线，联成片，形成完整的知识网络，加深各个图形之间的内在联系，为综合运用有关知识解决实际问题打下基础。
为上好这节课，我精心的进行了教学设计，进行了大量的前期准备工作。
不打无准备之战吗？功夫不负有心人，这节课上学生反映积极，精彩生成频现。
我总结了一下，有以下特点。
复习课是帮助学生整理知识、查漏补缺的重要课时。
如何在复习课中提高学生的学习效率？是摆在老师面前的一个难题。
如果把它仅仅看作是对知识的再现与补缺，简单地将各知识点罗列出来，这样只能使学生机械地记忆、套用知识，而无法使学生系统理解知识，弄清各知识之间的联系和知识的发生过程，而且还会使学生觉得是"炒冷饭"而产生厌恶感，扼杀了学生的学习积极性。
复习课的教学往往会因重复练习而缺少新意；因题海战役而显得枯燥无味，给复习课教学留下了一丝阴影。
为此，我进行了这样几个环节的设计：一、放手让学生自行整理本单元知识点，并引入了思维导图的先进理念，使学生能够提纲挈领的理清知识间的联系。
让学生提前去归纳整理本单元学过的知识，课堂上再进行交流和补充。
通过这样的学习方式，充分发挥学生学习的自主性；同时还可培养学生自主学习和发展创新的意识，以及提高学生自行设计的能力与自主获取知识的能力。
二、抢答环节的设计，使学生兴趣盎然。
我提前准备了一些本单元中的概念易混题，帮助学生辨析概念，进一步理清知识间的联系。
这些题学生一看就会，一做就错，如果学习的知识不扎实，就会犯很多的错误。
而就是这些不断出现的错误，促使学生不断地去思考，去辩驳，从而很好地利用错误资源学生自己进行知识的再组合，再创新，再巩固。