大脑科学与英语课堂教学设计——基于脑的学习与教学理论的应用
５ 战 斗 或 逃 避 ” （Ｆｇ ｔ ｒ ｌ ｈ” ．“ “ ｉ ｉ ｔ ）反 应 。 威 胁 是 ｈ ｏＦｇ
研 究新 时 代 的到来 ，脑 科学 理论 取得 了突破 性进 展 。脑
科 学 的研 究成 果广 泛地 应用 于教 育 领域 ，成 为教 学 改革
的理论指 导 。
一
指 引 发无 助感 的一切 事物 。因此 ，对 于个 人 而 言 ，威胁 是 不 同 的 。人 们对 于 潜在 威胁 的反应 不 同 ，有人 持 不理
程 。情 绪作 为 主体存 在 的独 特方 式参 与 主体 的学 习认 知 与建构 活 动 。下面介 绍 了参 与大 脑情 绪 活动 的 主要 器官 和相关反 应 。
１ 脑 （ ｈ ｌｍｕ ） 丘 脑 是 间 脑 中最 大 的 卵 圆 形 灰 ． 丘 Ｔ ａａ ｓ 。
Hale Waihona Puke 质 核 团 ，位 于第 三脑 室 的两 侧 ，左 、右丘 脑 借灰 质 团块
中图分 类号 ：Ｇ ０ 文 献标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ７ － ５ ８ （０ ０ ５ ０ ７ — ２ ４ ６ １ ０ ６ ２ １ ）０ — ０ ８ ０ 教学 是教 和 学所 组成 的一 个 双边 活 动过 程 ，教 的 目 的在 于 引起 学 习 者 的学 习 活动 。而学 习又 是 脑 的机 能 ， ４前 额 叶 ｆｒｆ ｎａ ｂ ｓ。前 额 叶功 能 主要 有 ：对 ． Ｐｅｒ ｔ ｌ ｅ１ ｏ ｌｏ 注意 力 的控制 。具 有 短时 记忆 功 能 ，对情 绪 和动 机有 调
、
认知神 经学 中关于情 绪的 科学研 究
脑 的学 习是 在情 绪 的推动 下 ，通 过对 信 息意 义 的理 解 加工 ，以模 式化 的形 式构 建个 体认 知结 构 的过 程 。情
绪 在探 寻 知识 的意 义 、构建 新 的认知 结 构过 程 中起 到 了 巨大 的推 动作用 。基 于 脑 的学 习观认 为 ，情 绪是 学 习 的 发 动 机 、控制 器 ，人 的学 习和认 知建 构并 非 纯理 性 的过
摘 要 ：脑 科 学研 究的 飞速 发 展 正 不 断地 为 学 习科 学 的研 究 注入 活 力 。基 于脑 的 学 习理 论 的产 生、 基 于 脑 的教 学策 略及 实施都 是 国际教 育研 究领 域 正在 探 讨 的前 沿 热 点 问题 。本 文探 讨 了最新 认 知 神 经 学 中关于情 绪、 图式及低 落 时 间的理论 及在 英语课 堂教 学设 计 中的应用 。 关键 词 ：基 于脑 的学 习 ；情 绪 ；图式 ；低 落 时间
的关键性 结构 ，具有情 绪学 习与记 忆机 能。
辑 过 程将 被 中断 ，随之 由丘 脑 、垂体 和 肾 上腺 共 同作 用
的 “ 战斗或 逃避 ” （ ｇ ｔ ｒ ｉｈ）反应将 产生 。（ 图１ ｉ ｏｆ ｆ ｈ ｇｔ ｌ 如 ） 这种 原始 自动 的反应 有利 于躲 避 威胁 ，但 这 种 反应 对 学
海 马结构 。海 马区 的机 能是 主管人类 近期 主要记忆 。
大 脑不 能 对所 有感 官信 息 引起 注 意 ，只有那 些 高对 比而 且对 学 习者 有 意义 和情 绪上 重要 的信 息 才可 以被感
知 。如果 信息 在 生理 或心 理上 被认 为 是 威胁 ，大脑 的 逻
３杏 仁 体 ｆ ｍｙｄ ａ。杏 仁 体 大脑 颞 叶 内侧 左 右对 ． Ａ ｇａ ） ｌ 称 分 布的 两个 形似 杏仁 的神 经元 聚集 组 织 。研究 表 明杏 仁 体 与感觉 、情 绪 和记忆 关 系密 切 。杏仁 体 是情 绪 活动
脑 是学 习 的器 官 。只有 遵循 脑 的活动 规律 ，才能 有 效促
进 学 习效 率 的提高及 脑 机 能 的进 一 步发 展 。随着 脑 科学
控 作 用 ，具 有 预 见性 和组 织 规划 方 面 的功 能 。 可 以说 ，
前 额 叶是 人体 有 目的 、有 计划 的行 为 活动 的发动 者 与组 织者。
（ 中间块 ）相连 。丘脑是 产生意 识 的核 心器 官 ，丘脑 的 称
功 能就是 合成发 放丘觉 。
２大脑 海 马 区 （ ｐ ｏａ ｕ ） “ 马 区 ”是 大脑 ． Ｈｉｐ ｃｍｐ ｓ 。 海 皮 质 的一 个 内褶 区 ，在 “ 脑 室 ”底 部 绕 “ 络膜 裂 ” 侧 脉
形 成一 弓形 隆 起 ，它 由两个 扇形 部分 所组 成 ，两 者 合称
谭 衽 孺 屯
Ｅ Ｃ Ｒ Ｃ Ｍ 翼 Ｓ ｌ 辩 Ｗ Ｕ 熬Ｉ ＵＩ 嚣 Ｅ＆ ； Ｉ Ｃ
大 脑 科 学 与 英 语 课 堂 教 学 设 计
基 于 脑 的 学 习 与 教 学理 论 的 应 用
张 静
（ 上海 外 国语大 学 国际教育 学 院 ，上 海 ２ ０ ８ ） ０ ０ ３
睬 的态度 ，有 人将 威 胁 当做挑 战 ，而 对 于有 些人 ，威胁 具 有破 坏性 。但是 。大脑 对于威 胁 的反映是 可 以预测 的 ， 大脑 在探 测 到威 胁 时 ，就 进入 功 能亢 奋状 态 。杏 仁 核 是 所 有 害怕 与威 胁 的重 要反 应部 位 ，它 使人 集 中注意 ，接 受 直接 来 自丘脑 ，感 觉皮 层 、 海 马 、前 额叶 的信 息 。来 自杏 仁 核 的神 经纤 维 束激 活 整个 交感 神 经 系统 ，同时 释 放 出肾上腺 素 、皮 质醇 等 ，这些 化学 物质改 变人 们思 维 、
〖2021年整理〗《基于脑科学的“深度学习”简》完整版教学课件PPT
2深度学习过程模型
创造
反思评价
综合、迁移应用
深度理解，分析
模仿，记忆
深 度 学 习
浅层学习
•崔允漷教授认为“深度学习”有四个关键点： • 一是高认知，高认知的起点就是理解； • 二是高投入，即全神贯注； •三是真实任务、真实情境的介入； •四是反思（元认知）。
2核心素养背景下的深度学习
培养全面发展的人
陈从先
3
二、当前课堂教学的反思
• 1、当前课堂教学过多以教师通过说明的方式教给学生教材上的 概念、定理和解题步骤，而后学生进行大量、反复的练习以巩固 和增强他们对教师所教内容的熟练掌握。在这个过程中学生的学 习往往是机械学习、死记硬背，是一种浅层的学习。
• 把精力放在知识的讲授上，忽视了知识的建构过程。把新授课上 成了复习课。未能帮助学生形成正确的物理观念
• 让课堂有“温度”，“暖认知”。 • 有“思维” • 有“反思” • 有“运用” • 有“迁移”
3 基于脑科学的认知特点，实现“深度教学”
• 实践“深度教学”，创建“深度教学”课堂的特征： • 1以创设真实的问题情境为切入点； • 2深在学生的积极主动充分参与； • 3以培养学生思维能力为核心； • 4关键在知识的运用与迁移； • 5以激发美好的情感为主旋律。
• 动手操作与实践不足。
对当前课堂教学存在的问题的反思： ——关于学生学习的模型的认识
我的教研主张与教学实践：
• 促“深度学习”、引“专业成长”
三、何为“深度学习”？
• “深度学习”是指多层的人工神经网络和训练它的方法，它促进了 人工智能领域的发展。 • 认知心理学家也在认知领域提出“深度学习”概念，“深度学习”是 相对于“浅层学习”的一个概念。 • 所谓“深度学习”就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的 学习主题，学习者积极主动地参与，理解性学习，批判性的学习 方式，形成积极的情感态度和价值观，培养学生思维能力为核心， 基于“问题解决”的应用性、迁移性学习方式。
《脑科学与教育》课件
情绪调节
介绍如何帮助学生识别、表达 和管理情绪，以及如何通过情 绪调节来提高学习效率。
压力与心理健康
关注学生面临的压力和心理问 题，以及如何通过心理干预和 支持来减轻压力和促进心理健
康。
社会性与道德发展
社会认知
道德发展
研究如何培养学生的社会认知能力，包括 理解他人观点、情感和社会规范等。
探讨道德认知和道德情感的形成过程，以 及如何通过教育来促进学生的道德发展。
提供理论支持和指导。
教育过程中需要充分考虑大脑的 可塑性，通过科学的教育方法和
手段促进学生的全面发展。
脑科学研究的新成果可以及时转 化为教育实践，提高教育教学的
质量和效果。
研究目的与意义
01
研究《脑科学与教育》的目的是 深入探讨大脑发展与教育教学的 关系，为教育实践提供科学依据 和指导。
02
研究意义在于促进教育教学的科 学化、专业化发展，提高教育教 学的质量和效果，培养更多具备 创新能力和综合素质的人才。
CHAPTER 02
脑科学基础知识
脑的生理结构
01
02
03
脑的基本构成
脑由大脑、小脑、脑干等 部分组成，各部分具有不 同的功能和特点。
大脑的左右半球
大脑分为左右两个半球， 各自负责不同的思维和行 为活动。
神经元和突触
神经元是脑的基本单元， 通过突触进行信息传递， 形成复杂的神经网络。
脑的工作机制
学习策略
探讨如何根据大脑的学习机制来设计更有效的学习策略和技巧，例如 间隔重复、生成效应等。
记忆干预
讨论如何通过训练和干预来改善记忆力和提高记忆力，例如认知训练 、记忆术等。
情绪与动机
情绪与学习
大学教育中的脑科学与学习方法
大学教育中的脑科学与学习方法摘要：本文将介绍脑科学在大学教育中的应用以及如何利用脑科学原理提高学习方法。
随着科学技术的不断发展，脑科学在教育领域的应用越来越广泛，它可以帮助我们更好地了解人类大脑的运作机制，从而优化教育方式，提高学习效率。
一、引言大学教育是人生中非常重要的阶段，它不仅传授知识，更是培养独立思考、创新能力和社会责任感的关键时期。
在这个阶段，如何有效地学习是每个大学生都需要面对的问题。
近年来，脑科学的研究成果为我们提供了新的视角和方法，帮助我们更好地理解大脑的学习机制，从而优化学习方法。
二、脑科学的原理与应用1.大脑的运作机制大脑是人体最复杂的器官，它通过神经元之间的信息传递和化学反应来处理信息，形成记忆和决策。
研究表明，大脑在处理信息时具有选择性，即大脑更倾向于处理与已有知识相关的信息，这被称为“关联性优先”。
这意味着我们在学习新知识时，应该注重与已有知识的联系，以便更好地理解和记忆。
2.记忆的原理记忆是大脑的基本功能之一，也是学习的基础。
研究表明，短期记忆通常依赖于海马体（ hippocampus）和杏仁核（amygdala）等区域，而长期记忆则依赖于大脑皮层（cortex）等区域。
此外，研究表明，重复和情感因素对记忆的形成有重要影响。
因此，在学习过程中，我们应该注重重复和情感体验，以提高记忆效果。
三、基于脑科学的大学学习方法1.制定合理的学习计划根据大脑的运作机制，我们应当制定合理的学习计划，确保学习内容与已有知识建立关联。
此外，计划应具有一定的弹性，以便应对突发事件或学习中的困难。
建议使用番茄工作法等时间管理技巧，以便保持专注和高效。
2.多元化的学习方式研究表明，多样化的学习方式可以提高学习效果。
因此，我们应该采用多种学习方法，如阅读、听讲、讨论、实践等。
此外，通过互动和参与讨论可以增强学习体验，提高记忆效果。
3.创造良好的学习环境学习环境对学习效果有很大影响。
我们应选择安静、舒适、无干扰的学习环境，避免过度疲劳和分心。
《脑科学与课堂》读后感
《脑科学与课堂》读后感•相关推荐《脑科学与课堂》读后感（通用6篇）当品味完一本著作后，大家心中一定有很多感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
你想知道读后感怎么写吗？以下是小编为大家整理的《脑科学与课堂》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《脑科学与课堂》读后感篇1《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》这本书所倡导的教学模式，丰富了我的教学，开阔我的眼界，为了今后教学提供了一个框架。
一、营造情绪氛围，创造良好的物理环境脑科学家的研究表明，负面情绪对人的注意、学习和记忆都有很大的损害，而积极情绪能影响认知连接的广度，让人在创造性思维的测量中获得更好的成绩。
在学校教育中，教师是创建和保持积极的、创造性情绪氛围的主要角色，要积极营造氛围，让学生参与到能提升积极情绪的活动中来;要巧妙设计活动，让学生与学习内容或技能建立情感连接。
作者介绍了不少具体的举措，如表扬学生的具体行为、对学生的努力做出评价、构建师生之间无时不在的沟通文化场、通过仪式建立群体认同、测试学生情绪的温度、与家长建立良好的联结、让幽默和艺术充盈课堂，等等。
安全感是课堂情感氛围的核心，学生在舒适和自信的环境中，能够学的更好。
当学生在课堂上发现意料之外的事情时，注意力会高度集中，对信息的记忆也会明显增强。
物理环境的经常性变化是吸引注意和提供视觉刺激的有效工具，选择性地注意也有利于大脑滤除那些既无关也无用的信息，促进思维的聚焦。
研究表明，学生在有着大落地窗能充分享受自然光线的教室里学习，成绩要比在日光灯下学习提高至少20%，而各种各样的噪声，则对学习有着明显的干扰作用，即使是那些轻松的背景音乐在需要学生进行高级认知处理时也会成为一种干扰。
秩序和美，是教室里的两个关键因素，有规律常地调整座位、改变视觉显示的方式、经常增加与教学有关的物品同时去掉那些无关的物品等，都可以给学生带来新的刺激，提升注意力。
二、设计学习体验，让学生习得知识如果你正在拼一个复杂的拼图，在没有看到过包装盒外面完整的情况下，要想完成整个拼图会非常困难。
以脑科学为导向的课堂教学
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以脑科学为导向的课堂教学
曹 璇 | 成都市教育科学研究院党委委员、心理艺体研究所所长 李宜芯 | 成都市教育科学研究院教育改革研究所教研员
“以脑科学为导向的课堂教学” 的分论坛本着“ 智能时代，‘ 脑·育’ 让学习可见”的主旨，吸引了来自全 国各地的专家和教师在线上线下同时 参与会议，就脑科学与一线教育教学 方面的热点问题进行探讨。论坛由成 都市教育科学研究院院长、成都未来 教育家联盟理事长罗清红主持，汇集 了以北京师范大学认知神经科学与学 习国家重点实验室教授薛贵，四川大 学华西临床医学院/华西医院党委书 记、主任医师张伟，成都市东城根街 小学教育集团书记、校长赖晗梅为代 表的业内专家和一线教师。本论坛讨 论的议题和内容不仅聚焦学术前沿， 且在各地着手推进“ 双减”政策之际 具有极强的现实意义。
EDUCATOR
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对于教育者而言，正确认识脑的 发展规律，才能知道如何正确地“ 因
脑 施 教 ”。 张 伟 教 授 从 医 学、 心 理 学 的 视 角， 论 证 了 如 何 在 家 庭、 学 校、 社区、社会中关注学生的心理健康与 心理调节，从而给青少年创设减负增 效 的 学 习 环 境。 他 从“WHO— 儿 童 青少年心理健康的标准”出发，以脑 的神经发展与发育机制为理论根基论 述了“ 睡眠管理与记忆、睡眠运动与 情 绪、 智 能 和 成 就 的 关 键 组 成 ”。 发 展心理学教授阿黛尔·戴蒙德（Adele Diamond）认为，学业失败的祸根在 于儿童不能控制自己的快速情绪和认 知冲动放慢，因此，智能和成就的关 键组成在于“ 慢下来”，从而使得包 括集中注意力、忽视干扰、记住并使 用 新 的 信 息、 规 划 行 动、 修 改 计 划、 抑制冲动想法等执行功能开始发挥作 用。进一步，张伟教授提出了良好睡 眠、友善学校环境、亲密亲子关系与 儿童身心健康成长的正相关性。
脑科学与学科教学
脑科学与学科教学的教学计划1. 教学目标本教学计划旨在帮助教师了解脑科学的基本原理，并将其应用于学科教学中。
具体目标包括：1.了解脑科学的基本概念和原理；2.掌握将脑科学应用于学科教学的方法和策略；3.提高学生的学习效果和学习兴趣；4.培养学生的学习能力和创造力。
2. 教学方法2.1 理论讲授通过理论讲授，介绍脑科学的基本概念和原理，包括大脑结构、神经元、神经传递等。
教师可以使用多媒体教学工具，如PPT、视频等，以便让学生更好地理解和记忆相关知识。
2.2 教学案例分析通过分析一些学科教学案例，引导教师思考如何应用脑科学的原理来提高学生的学习效果。
教师可以结合自己的实际教学经验，分析学生在学习过程中可能遇到的问题，并提出相应的解决方案。
2.3 实践操作通过实践操作，让教师亲自体验脑科学方法在学科教学中的应用效果。
教师可以设计一些小型实验或活动，让学生参与其中，通过亲身体验脑科学的原理和方法，加深对其的理解和记忆。
2.4 小组讨论组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对脑科学与学科教学的理解和体会。
通过交流和讨论，促进学生之间的学习互动，培养他们的思维能力和表达能力。
3. 评价方式3.1 课堂表现评价教师可以通过观察学生的课堂表现来评价他们对脑科学与学科教学的理解和应用能力。
包括学生在课堂上的参与度、提问和回答问题的能力、对教学案例的分析等。
3.2 作业评价布置相关作业，让学生运用脑科学的方法来解决学科问题，并对其进行评价。
可以评价学生的思维逻辑、解决问题的能力、创造性等方面。
3.3 实践操作评价对学生进行实践操作的评价，包括学生在实践中的表现、对脑科学方法的应用程度等。
可以通过观察、记录和评估学生的实践操作过程来进行评价。
3.4 学习成果评价通过对学生学习成果的评价，包括学生对脑科学的理解程度、对学科教学的应用能力等方面。
可以通过考试、项目报告等形式进行评价。
4. 教学进度安排第一周：脑科学基础•理论讲授：介绍脑科学的基本概念和原理；•教学案例分析：分析学科教学中常见的问题，并提出解决方案。
脑科学教育理论实践心得
随着科技的飞速发展，脑科学逐渐成为一门备受关注的学科。
近年来，脑科学教育理论在我国教育领域得到了广泛的应用，为我国教育事业注入了新的活力。
作为一名教育工作者，我有幸参与了脑科学教育理论的实践，现将我的心得体会与大家分享。
一、脑科学教育理论概述脑科学教育理论是基于脑科学研究成果，旨在揭示大脑工作机制，为教育提供科学依据的理论体系。
该理论强调教育的个性化、差异化，关注学生的认知发展、情感体验、社会适应等方面，力求实现教育的全面、协调发展。
二、脑科学教育理论实践心得1. 关注学生个体差异，实施差异化教学在脑科学教育理论的指导下，我意识到每个学生都是独特的个体，具有不同的认知风格、兴趣爱好和学习需求。
因此，在教学中，我注重观察学生的个体差异，根据学生的实际情况制定个性化教学方案。
例如，在数学教学中，针对部分学生抽象思维能力较弱的特点，我采用具体实例引导学生理解抽象概念；对于擅长形象思维的学生，则通过图形、图像等方式帮助他们理解数学知识。
通过差异化教学，学生的数学成绩得到了明显提高。
2. 营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣脑科学研究表明，大脑在愉悦、轻松的环境中更容易产生新的神经元连接，从而提高学习效果。
因此，我在教学中注重营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，我采用游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习；在英语教学中，我鼓励学生大胆开口，让他们在交流中提高语言表达能力。
通过这些方法，学生的学习兴趣得到了充分调动，学习效果也得到了显著提升。
3. 注重学生的情感体验，关注学生的心理健康脑科学教育理论强调情感在教育中的重要作用。
在教学中，我关注学生的情感体验，关注他们的心理健康。
例如，在心理健康教育课上，我引导学生正确认识自己，学会调节情绪，提高心理素质；在班级管理中，我注重培养学生的团队协作精神，让他们学会关爱他人。
通过这些措施，学生的心理健康得到了有效保障，学习效果也得到了提高。
大脑的开发与利用教学设计
大脑的开发与利用教学设计
一、教学目标设定
1. 知识目标：学生能够理解大脑的生理结构和功能，掌握大脑的开发与利用的基本原理和方法。
2. 能力目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，提高自主学习和创新能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对脑科学的兴趣，增强自我保健意识，树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、教学内容选择
本课程主要包括以下几个部分：
1. 大脑的生理结构与功能；
2. 大脑的开发：包括认知训练、记忆技巧、创造性思维等方面；
3. 大脑的利用：如何通过合理的生活习惯、饮食调节、心理调适等方式提高大脑的使用效率；
4. 大脑保健：预防脑疲劳、脑损伤的方法和注意事项。
三、教学方法与手段
1. 理论与实践相结合：结合实例讲解理论，使学生在实际操作中掌握知识。
2. 案例分析：通过对典型案例的分析，加深学生对理论知识的理解和应用。
3. 小组讨论：引导学生开展讨论，激发学生的学习热情和积极性，提高分析问题和解决问题的能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体课件、视频等教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学资源准备
1. 教材：《大脑的开发与利用》；
2. 课件：包含大脑生理结构、功能等内容的PPT；
3. 实验器材：用于认知训练、记忆训练等方面的工具；
4. 参考书籍和文献：为学生提供进一步学习的资料。
五、教学过程组织
1. 导入新课（5分钟）：通过提问、情境创设等方式，引导学生进入课题，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授（30分钟）：结合课件讲解理论知识，通过案例分析
帮助学生理解大脑的开发与利用。
阅读《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》，带我发现学习的新大陆：（四）BTT
阅读《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》，带我发现学习的新大陆：（四）BTT以脑为导向的教学模式，英文简称BTT由六大教与学阶段构成,这些阶段被称为脑-目标或基于脑的训练目标。
本读书笔记提取了一些特别有感触的点或与自己的原有认知出入比较大甚至矛盾的点，仅以脑-目标1为例进行叙述，抛砖引玉。
让每一次阅读都变成一次心灵的洗礼。
脑-目标1:为学习营造情绪氛围本章说的是情绪对学习的重要性。
老师们认识到这一点，会更加关注学生的情绪，传递积极的情绪信号帮助孩子们进入有效的学习状态。
本书并不是简单的给出一些建议，而是基于大脑的构造，让读者明白脑运作的客观事实。
边缘系统中的杏仁核是处理情绪的重要结构。
“相对于从丘脑传递到皮层的信号通路，丘脑通过一个更快速的通道将信号传递到杏仁核。
”我们接受到感官信号后首先感受到的是情绪，而不是理性处理。
情绪和理性学习不但分不开，还领先一步。
书中的一位生物老师说“一个'伟大的教学计划'如果让孩子在课堂上感到不舒服，那毫无疑问他它是无用的。
”实施这个目标时需要注意很多事项。
其中，积极的语言起到重要作用。
对具体行为的表扬比笼统的表扬更有效。
例如“你今天能够按时完成作业并且交给了课代表，让老师看到了你的进步”，“你在长跑比赛中的出色表现让老师认识到一个全新的你并对你刮目相看”，“你这幅画中很多细节都表示你对班级公约的理解很到位，比如... 再比如...”。
这种表达技巧呈现老师发自内心的对学生欣赏，也能引起同学们的关注和共鸣。
“对努力的积极评价比对能力的赞美更有效。
”我们总是夸奖孩子和学生聪明。
聪明反映的是能力、智力。
对智力的夸赞通常让同学们止步于此，不再敢轻易挑战，而对努力的肯定则会帮助同学们迈向更大的进步，接受更难的挑战。
相对于能力和智力，努力更可控。
书中提到的一种教师对学生负性情绪处理的方式让我豁然开朗。
“被告知无需处理情绪的学生的成绩比一边完成任务一边处理情绪或者没有提及情绪事件的学生的成绩要好。
英语树状图教学——兼谈脑学习的核心理念
英语树状图教学
辛淑 梅
（ 吉林工商学院外语分院
吉林 长春
１０６ ） ３ ０ ２
【 摘要】英语树状 图展示 了人 的创造性 思维 ，且 又是一 副形 象的、整体 性 的意义建 构 学习图式。树 状 图教 学作 为一种 元认知 策略 ，它体现 了教 师所讲解 的知 识点之 间整体性 的意 义建构特 点 、关联性和 生成 性 ，顺应 了脑 学 习的规律 ，所 以有 效地提 高 了学生的记 忆与理 解 能力 ，同时也使 英语 学习产 生 自 然化 记 忆 的效 果 。 因此 ，我 们 可 以说 英语 树 状 图教 学是 脑 学 习研 究成 果 的 成 功 应 用 。 ［ 关键词 】英 语 树 状 图教 学 脑 学 习 的核 心 理 念 ， 图分类号 】Ｈ １ 【 ３ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１０ －５ ４ （０ ０ ８—０ ９ —０ ９ ５ ９ ２ １ ）０ ０ ０１ ２
英 语 树 状 图 展 示 了 人 的 创 造 性 思 维 ， 且 又 是 一 副 形 象 的、整体性 的意义建构学 习图式。它是教师在教 学过 程中把 自 己的 讲 解 思 路 通 过 主 题 与 有 关概 念 之 问 的 联 系 而绘 制 成 的 树 状 图 式 知 识 结 构 。这 种 教 学 体 现 了教 师 所 讲 解 的 知 识 点 之 间 整 体 性 的 意 义 建 构 特 点 、关 联 性 和 生 成 性 ，顺 应 了脑 学 习 的规 律，所 以有效地提高 了学生的记忆与理解能力 ，同时也 使 英语 学 习产 生 自然 化 记 忆 的效 果 。 绘制树 状 图应 以人物 、 事件 、社会 、文 化 、情 景和场 景的主题词为核心 （ 即一 级 主 题 ） ，将 这 个 主 题 有 关 的概 念 置于方框 或圆圈之中 ，然后用连线将相 关概念和主题连接起 来 ，进 而扩 展 到 二 、 三 级 主 题 ，最 后 绘 制 成 树状 图 。树 状 图 作 为媒 介 可用 于 许 多 教 学 内容 ， 由于 篇 幅 受 限 ， 本 文 仅 谈 英 语 （ 人教社实验本 ）Ｅ ｒ ｈ ｕ ｋ ｓ Ｕ ｉ４ Ｂ ｏ １ 课文和词汇 ａ ｔ ｑ ａ ｅ （ｎ ｔ ， ｏ ｋ ） 的树 ）知 识的树状 图