最新-教导主任工作总结会议上的讲话 精品

教导主任工作总结会议上的讲话 这次教研室教科所将两个会议一并安排，有分有合，我觉得正好体现了教育科研的方法论与教学研究工作相结合，以教师培养为价值取向的校本研训新理念。 会议组织得非常好，主题很明确，前期准备也很充分。 几位教导主任的发言都非常好，他们的发言正好也验证了我的一个观点只有做得精彩，才能讲得精彩。 早在会议之前我就看了论坛稿，小学部分的稿子已经把它们都上传到萧山区的新教育专题帖上了，初中和高中的很快也会传上去。 这次会议的内容很丰富，既有专家的系统梳理，又有同行的经验介绍，还有我们几位主任新学年的工作部署，应该说是一次既有效果又有效率的培训会议和工作布置会议。 今年教研室新学年的工作要点非常好，总体思路清晰，紧扣两个提升的目标，通过推行理想的教研，提供优质的培训，追求有效的教学，促进规范的管理，研制科学的评价，打造优秀的团队六项行动，进一步推进萧山教育的全面发展，可操作，可检验，可评价，是一个很好的学校教导处的工作指导意见，希望大家会后再进一步细化学习。 前几天就知道期末有教导主任和教科室主任的例会，也一直在思考，能讲点什么对大家的工作有些帮助或启发。 记得上一次教导主任会议十一中召开的上我给各位小学教导主任布置了一个新教育实验启动前的热身任务，请教导主任和教科室主任能广泛地浏览教育在线，然后各写一篇随笔。 很高兴这个任务最后至少有两人去做了，靖江三小的教导主任完成了一半的任务——转告了教科室主任，教科室主任徐敏平则是按要求完成了随笔撰写的任务。 这里要谢谢这两位同志，让我感觉到上次所讲的还不全是废话，不至于太惭愧。 今天，又有些犯愁。 想了很久，我觉得各位主任在学校里作用发挥的大小很重要的一个指标就是在你的带领下，教师们成长了多少。 教师队伍原有是素质高低与你无关，但进来后他的成长你就负有不可推卸的责任。 所以今天我更想以一个正在成长中的教育教学管理同行的身份，跟大家作个真诚地交流，把自己从一年多的学习和实践中总结出来的一句话和六个字送给大家，一句话就是成长，没有任何借口，六个字是阅读、反思、随录，希望对各位主任带领全体教师走专业成长之路有点启发和帮助。 刚刚过去的这半年，是我看教育类书籍看得最勤的半年。 半年中做个统计，教育类经典及名家专著近30册，普通文学类7、8册，少儿文学类10余册，同时还浏览了大量的高质量的网络随笔及专帖。 在走近苏霍姆林斯基、陶行知等著名教育家，走近李镇西、窦桂梅等名师，走近郑杰、程红兵等名校长，走近李希贵、张刘祥等教育行政管理的专家，走近周国平、余华、毕淑敏、余光中等人文大师，走近曹文轩、杨红缨等少儿文学大家的过程中，大量的阅读开阔了眼界，拓展了思路，提升了境界，自然也提高了对各种教育现象的分析能力和处理解决实际问题的能力。 书目《我给教师的建议》、《孩子们你们好!》、《国际教育新理念》、《教有所思》、《爱心与教育》、《心灵写诗》、《今天，怎样做教师点评100个教育案例》、《教师专业成长的途径30位优秀教师成长案例》、《给我一个班就心满意足了》、《触摸教育的风景》、《玫瑰与教育》、《教师成为研究者》、《做一个书生校长》、《给教师的一百条新建议》、《拷问中国教育》、《新教育实验》的丛书《行动与收获》、《新教育之梦》、《新教育理论与实践探索》、以及魏书生、孙云晓、毕淑敏、卢勤等著的《好父母》、《好方法》系列丛书等等，排队中的还有《陶行知教育名篇》、《帕夫雷什中学》等;当然除这些教育类书以外，其他的文学书也看，《老子》、《三十六计》、《活着》、《往事并不如烟》、《周国平哲理散文》和《周国平小语》、韩国小说《商道》，曹文轩系列小说《草房子》、《青铜葵花》、《红瓦黑瓦》等六、七册，《窗边的小豆豆》作者黑柳彻子的《小时侯就在想的事》、《不可思议的小豆豆》也看。 与此同时，嘉兴秀州张刘祥局长的《且行且思》、《求真与创新》、《理想与行动》随笔专集，铁皮鼓、陈惠芳、赖联群、吴樱花、苏静、张曼凌等的教育随笔集。 这半年也是我动笔最勤的半年。 我从春节后第一个工作日2月5日初八起开始建立自己的博客，迄今共上传153篇，约15万字。 最多的是读书笔记，以笔记为主，读后感为辅;其次是工作随录，有工作的思考和参加各类会议的感悟;还有就是自己信手涂鸦或是写给女儿的短文了。 因为目标设计合理——每周写两三篇，所以完成起来没有太大压力;因为自我定位客观，只是真实记录所思所想所感，所以没有推敲雕琢之痛苦。 半年下来，我感觉找到了一条比较好的自我加压、锤炼、提升之路。 这里我还要感谢一路相携走过的在座位上的几位朋友，因为有了你们的鼓励，才更多些自信和勇气。 因为我最初是95年从一名农村调入城区的普通教师偶然成为一所共有12位教师的小学的教导主任开始的，尽管基层学校三年教导主任又兼教科室主任最后兼副校长的工作给了我很多的实践经验，教育科挂职的两年和城厢中心学校的三年又让我有机会在更大的区域层面开展活动，但毕竟，我还是一个普通的教导主任和副校长，如果说后来到局办公室我还有自信能无愧于这个副主任的话，那么随后而来的所谓的升迁让我自己也深感压力。 这种中国特色的人事安排不可避免的也一样遵循着彼德原理，很自然地就将一个人安排到他很可能无法胜任的岗位，而这中间并没有相关的培训可以帮着他提高工作所嘘的能力水平以适应岗位的需要。 就是在这样特殊的情况下，来不及做什么调整就开始了新岗位的适应。 深深记得一年前，我给口才好极的同行发了如下短信底气不足，怯场心虚，口拙自卑，急急急!耳闻目睹，榜样垂范，无奈——徒有羡人意，无力以自救，愁愁愁!这急急急愁愁愁六个字道尽了当时内心的恐慌与不安。 但是，除了让自己尽快地成长，我别无选择。 也正是从教育在线像赖联群、陈惠芳等老师的经历中得到启发，经过一年来的自我调整与恶补，我感觉自己正在慢慢走出这种尴尬和恐慌的境地，而这一切，我现在把它作个归因的话，那就是六个字阅读、反思、随录所带来的变化。 今天，我只想把这六个字送给大家，愿大家同样能转赠给学校的老师。 阅读培养教师的阅读习惯，全面提升教师的专业素养。 一读教育经典，执着自己的教育追求。 在《给教师的建议》、《爱的教育》、《陶行知教育名篇》等的阅读中，坚定自己的教育的理想和信念。 刚才金杭英主任提到，十二中孙主任的文章中也有提到这学期全校老师在读〈给教师的建议〉一书，我觉得非常好。 该书非常的朴素和通俗，这远非昨天萧中张国民校长所推荐的〈第五项修炼〉所能比的，应该成为一线教师的必读经典。 只要我们教师能静下心来，耐心地、认真地读完这本书，我敢保证，许多新课程的新理论，都能从中找到诠释;许多新课程的模糊观点，都能在此得到澄清;许多新课程的疑难问题，都能迎刃而解。 二读教育专著，生成自己的教育智慧。 在《心灵写诗》、《今天怎样做教师》、《触摸教育的风景》中学习处理日常的教育问题所表现出来的机智、技巧和艺术。 教育智慧是教师专业素养的重要组成部分，也是普通教师成长为优秀教师、从经验型教师变成智慧型教师的标志。 三读人文书籍，积淀自己的文化底蕴。 文化底蕴是教师对于人类的精神成就的分享程度，它决定着教师对于世界理解的广度和深度。 这需要我们去广泛地涉猎人类的文明成果，阅读各类经典书刊、走访文明古迹、百姓大讲堂、子午书简等都是非常好的精神食粮。 一个有浓厚的文化底蕴好教师，他就不可能只局限于本学科的教学，不可能只关注学生的学业成绩，而会更关注一个人的全面发展。 最崇敬李叔同这样的有人格做背景的老师，夏丏尊曾这样描述他——李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐，看得比国文、数学等更重。 因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐;他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有灵光，故能令人敬仰。 这里令人敬仰的就是这样一种深厚的人文底蕴。

四读学生写的和为学生写的书，走进学生的心灵世界。 反思培养教师的反思精神，提高教师自我诊断、调整跟进、锤炼提高的能力。 作为教师，一是要反思自己的教育教学实践，二是要多阅读优秀教育案例及点评。 反思是一个人专业成长过程中被专家认为最为有效的途径之一。 不过，现在的问题是，我们教师中许多的教育案例中反思缺乏科研的支撑，变得很肤浅，很浮躁，似乎把教育看成是一件很容易、很轻松的事。 工作中思维方式简单，方法中主观判断的含量远远高于智慧的含量，遇到问题，很少假设多种可能，往往只作单项归因，而且对谁都这样归因。 案例中，老师一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一个温柔的微笑，或有意为之，或无意而为，于是，原来作业不做的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得守纪律了，原来自卑的学生突然变得开朗了;然后就认为自己掌握了开启学生心扉的金钥匙，领略了教育的真谛……这样的案例，多半是美丽的谎言。 这样的案例，是把复杂的教育事业简单化了，把艰巨的教育工作轻松化了，把多样的教育方法单一化了。 教师需要怎样的教育案例呢?需要的是真实的、科学的教育案例。 这种案例不侧重于是否成功，而侧重于过程的逻辑分析;不侧重于激情燃烧，而侧重于理智的诊断。 这样的案例把原因和结果分析得让人心服口服，而且经得起质疑和推敲这是非常重要的在我的博客中，最近上传了三篇案例分析的文章，一是能如此解读家长之言吗，还有两篇是为一位执教两年的新教师体罚学生事件而作，学校送上来这位教师的检讨书一点都经不起质疑和推敲，从中透露出来的信息表明，我们的学校领导和老师都无法真正反思和改进。 在这里我隆重向大家推荐王晓春老师的两本案例点评《今天怎样做教师——点评100个教育案例》和《教育智慧从哪里来——点评100个教育案例》的书，这两本书中的每一个案例都是发生在学校里的事情，而且非常有代表性，是每一位教师经常要碰到、要面对、要处理并感觉很头疼的事情。 王晓春老师的点评非常与众不同，既强调横向比较，不就事论事，在教育的大背景下研究教学，在社会文化的大背景下研究教育，又注重纵向研究，追踪学