构建中高职衔接一体化教育模式的策略探究
教育研究 课程教法研究 构建中高职衔接－．体化教育模式的策略探究 吴世萍 （北部湾职业技术学校广西钦州 ５３５０００） 【摘要】从目前来看，由于缺乏行之有效的沟通与交流，中高职教育在培养目标、生源结构、专业设置等方面ｇｇ－￣Ｔ 脱节情况，这直接影响了中高职教育的持续、快速、健康发展。为了向社会输送更多的优秀人才，构建中高职衔接一体化教 育模式势在必行，迫在眉睫。本文尝试分析几点构建中高职衔接一体化教育模式的策略，希望能起到一定的启发意义。 【关键词】中职教育 高职教育衔接教育一体化模式 【中图分类号】Ｇ７１９．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（：２０１５）１７—００９３—０１ 一、前言 进入新世纪之后，我国的高职教育获得了突飞猛进的发 展，招生规模日益庞大。越来越多的中职生在完成中职教育 之后选择继续接受高职教育。由此一来，中高职教育的衔接 问题引起了职业教育界的高度关注。由于缺乏行之有效的沟 通与交流，中高职教育在培养目标、生源结构、专业设置等 方面出现了脱节情况，这直接影响了中高职教育的持续、快 速、健康发展。为了向社会输送更多的优秀人才，构建中高 职衔接一体化教育模式势在必行，迫在眉睫。本文尝试分析 几点构建中高职衔接一体化教育模式的策略，希望能起到一 定的启发意义。 二、构建中高职衔接一体化教育模式的策略 １．实现课程体系一体化 中职生升入高职院校后，要想使他们尽快适应高职教育， 掌握专业理论知识、发展职业技能，这就要求中高职教育必 须设置有过渡性的理论内容，并根据单元教学形式设计，强 调各单元之间的无缝对接，尽量避免重复训练和灌输。在实 训教学环节，必须遵照循序渐进的教学原则帮助学生获得阶 梯式进步。如今，中高职教育中存在专业课重复设置的现象， 职业院校可以集合专业负责人进行研究探讨，围绕学生的就 业需求．．让中职院校负责学生专业实践技能，让高职院校负 责学生深层次理论学习和高端实践部分。 另外，针对文化基础不尽乐观的中职生，可以采纳法国 中高职教育ｌ衔接的教学法，在寒暑假时期对学生进行专门训 练．传授他们应有的理论知识，提高他们的理论水平。面对 学生之间的差异性，教师要实现因材施教，放缓授课速度 或者直接“开小灶”，对学生进行单独辅导，提高他们的学 习能力。在专业实践课方面，要通过各种方式及时了解中职 生的技能水平，制定科学有效的实践课程方案。 ２．实现人才培养方案一体化 毋庸置疑，不管是中职院校，还是高职院校，为社会培 养合格人才是其使命所在。然而从目前来看，不少中高职院 校在人才培养目标上各行其是、各自为政，缺乏应有的联系 性。要是想促进中高职教育的一体化，必须最太程度地保证 两者之间的依存性。有鉴于此，中高职院校应该成立专门的 衔接小组，安排教师和一线工作人员，结合专家意见，围绕 市场需求和循序渐进原则，制定中高职一体化培养计划。 在实践中，可以结合中高职教育的衔接专业，安排相关 的职业岗位，然后组织相关专业人员深入市场进行调研。结 合调研资料分析目前各行业的发展现状，并对该行业的前景 进行科学预测，了解该行业未来的人才需求量。再以此为依 据制定合理的能力培养目标，确立合理的课程体系，尽量为 社会输送合格的高素质复合型人才。必须指出的是，在确定 人才培养方案过程中，中高职院校必须保持密切交流与沟通， 及时解决问题，保障人才培养的有效性。 ３．实现教材使用－一体化 教材是实施教学的重要载体。没有合适的教材，教学过 程如同无本之木、无源之水。可见教材在教育发展中的重要 性。然而，目前的中职院校发展较为缓慢，在教材开发方面 比较滞后，有些中职院校甚至没有专门研发的教材，直接采 用高职院校教材，然后再结合学生的知识基础进行选择性讲 解。不难发现，这样的做法严重破坏了知识之间的系统性与 完整性，不利于中职生的深入发展，造成他们“高不成低不 就”的知识情况 有鉴于此，中高职院校的教师应该经常进 行沟通与交流，高职教师要全面系统地了解、掌握目前中职 教材的选用情况，再以此为依据适当调整高职教材的知识、 能力和素质目标Ｏ对于学生 已经在中职院校学过的知识，高 职教师还实际教学过程中要适当加深难度、拓展广度；对于 学生没有学过的知识，在开发教材时则应该适当倾斜，在基 础知识部分着重强调，确保学生能获得进步。在文化课方面， 教师不能采取“一刀切”的做法，要切实结合学生的知识基 础和接受能力适当调整内容，不能难度过大，降低学生的学 习－Ｒ－，趣；也不能难度过小，激不起学生的求知欲望。在实训 教学方面，要加大社会实践和调研力度，编写有针对性的实 训校本教材，推动学生的实践能力获得质的提升。 三。结束语 在新时期背景下，构建中高职衔接一体化教育模式已是 大势所趋，这是教育发展的需要，也是时代进步的呼声。在 实施衔接的过程中，要奏现课程体系一体化、教材使用一体 化和人才培养模式一体化，尽量避免片面化和表层化，多沟 通、多交流、多总结，确保中高职教育的合作共赢，为社会 输送更多有用之才！ 参考文献： ［１］１匡英．比较职业技术教育：发展与改革［Ｍ］．上海： 上海教育出版社，，２００６． ［２］龙德毅．中高职衔接一职业教育可持续发展之路 【Ｊ １．中国职业教育，２００１，（０８）． ［３】王玲，周志刚 中、高职教育衔接问题探讨【Ｊ】．职 业技术教育 ２００１ （２５）． ［４】杨雪梅．构建内江、资阳、自贡地区中高职衔接的职 教集团研究【Ｊ．】．教育与职业，２００９，（３ｏ） 一； ｒ． ［５障贵仁．把提高质量作为高等教育改革发毳的核心任 务【Ｊ 中国高等教育，２０１０，（１１）． 。 一 ［６］张永华．中高职衔接教育的教学质量傣障体系研究田． 教育与职业．２０１３，（８）． 学法教滚研究Ｉ
９３
＂3+2＂中高职教育衔接模式研究
◎教袖职业
第１１期（总第７２３期）
“３＋２＂中高职教育衔接模式研究
吕江毅 刘敏杰
［摘要］打通中、高等职业教育体系，构建适合职业院校学生成长、发展的立交桥，加快建设适应终身学习需要的现代职业教育 体系，必须研究中高职教育的课程设置与课程内容，开发一体化课程标准，探索中高职教育衔接的实现模式。文章通过对比分析国
内外中高职教育衔接模式，探索式地提出“３＋２”中高职教育衔接模式，并对“３＋２”合作的内涵、原则、内容和意义进行了阐述，为院校
间“３＋２”合作提供了理论依据。 ［关键词］中等职业教育 高等职业教育“３＋２”合作模式
［作者简介］吕江毅（１９７９－），男，陕西铜川人，北京电子科技职业学院汽车技术服务系副主任，高级工程师，硕士，研究方向为
汽车技术和职业教育；刘敏杰（１９７８－），男，黑龙江勃利人，北京电子科技职业学院汽车技术服务系汽车维修教研室主任，讲师，研
究方向为汽车技术和职业教育。（北京１０００２６） ［中图分类号］Ｇ４０－０５９．３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１ ００４—３９８５（２０１２）１卜０１ ０２一Ｏ２
为适应首都经济社会发展需求，满足学生接受高质量、高层
次职业教育的需要，从北京市中、高等职业教育发展实际出发，
加快构建适应终身学习需要的现代职业教育体系，打通中、高等 职业教育，建立职业本科教育的人才培养道路，北京电子科技职
业学院（以下简称“学院”）贯彻落实全国教育工作会议精神和
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》，研究
目前国内外中高职衔接的主要模式及发展状况，探讨实践汽车 服务类专业“３＋２”中高职教育衔接在培训目标、课程方案和招生
方式等方面的具体做法，尝试建立科学的、有中国特色的“３＋２”
中高职衔接模式，推动促进职业教育的发展。
一、国外中高职教育衔接主要模式的分析与比较
１．英国职教与普教文凭同等效力的中高职衔接模式。英国
民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究
民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究
摘要：针对民办职业学校而言，中高职贯通培养模式是优化职业教育人才多元化发展路径的关键内容，对构建现代化职业教学体系，具有十分重要的作用。但是就目前我国民办职业学校中高职贯通培育现状来看，其中存在一定问题，比如教师的认知及观念存在一定偏差，从而使得培育效果并不理想。基于此，本文主要就民办职业学校中高职贯通培养模式与机制进行深入研究，旨在为广大同行提供些许意见。
关键词：民办职业学校；中高职贯通培养；模式研究
引言
民办职业学校开展中高职贯通培养，不仅可以为社会培育复合型人才提供优良条件，而且也为学生继续学习提供了相应渠道。但如今民办职业学校在实际教学环节存在诸多问题，如何妥善处理中、高职教育联而不合、贯而不通的情况，逐渐成了民办职业学校教师需要深入探究的问题，只有对其中存在的问题进行彻底解决，方可推动学生的全面发展。由此可见，深入研究民办职业学校中高职贯通培养模式，具备十分重要的现实意义。
一、民办学校中高职贯通培养的方向及目标分析
各民办职业学校通过合作开发而开展的课程，被称为中高职贯通培养，主要面向的是初、高中以及职业学校的毕业生，对其展开相应的教育培育，使其发展成为一类集技能、理论知识等于一身的高素养职业学生，从而对人才真正实现了连续性、持续性培育，进行中高职贯通教育，将其发展成有机联系体系，可以说是我国日后民办职业学校教学体系的主要目标。如今，在民办职业学校中高职贯通教学中，已经对“学分制”、“三校入学考试”等众多教学模式进行尝试，并在中职、高职教学阶段建设了相应的衔接及融合。但是，即便“三校生高考”可以为中职学生进入高职院校，创造更多机会，但是也容易造成职业学校面临应试教育情形。据调查发现，目前已有一些中职学校中有了高考培训班、加强班，这部分依据考试而产生的补课班，常常只可对学生进行简单的知识讲解，却无法对他们进行专业技能的培育，在此情形下，则让中职学生进入到了大量习题备考状态，这样也就无法直观地反映出职业技能和理论知识的有效培养，从而与三校生高考的初衷背道而驰。另外，部分中职学校尝试运用单一、乏味的教学衔接，来展开中职至高职教育的过渡，但是又由于教学机制与运转机制的严重缺失，使得衔接不够通畅，让学生内心极为动荡不安[1]。不仅如此，在部分民办中高职学校中，也曾实施过“学分制”，但却并未实现预期设想效果，存在大量问题，执行不够彻底，对学分结构、必修课大多为硬性规定，以供学生选择的余地较少，和学年制之间并未存在较大差别。由此可见，在民办职业学校中高职贯通培养模式开展阶段，存在一定不合理的地方。
中等职业教育与高等职业教育一体化的研究
龙源期刊网
中等职业教育与高等职业教育一体化的研究
作者：张成爱
来源：《学校教育研究》2020年第16期
摘要：通过研究，初步提出中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制以及运行模式，重点对中高职教育人才培养目标、专业设置、人才素质结构和课程体系等四方面的衔接予以研究，为职业教育集团化办学和构建现代职业教育体系提供可借鉴思路。
一、问题的提出
（一）研究的问题及背景
当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调要大力发展职业教育，建立健全职业教育课程衔接体系，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）指出：现在的职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。大量研究结果证明，中高职衔接的核心是课程体系的衔接。因此，各级各类学校急需构建中高等职业教育课程衔接的框架，确立中、高职阶段课程内容，完善中高职衔接机制，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校共同合作，以实现专业与行业（企业）岗位对接，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。
（二）研究的目的与意义
中职与高职教育是我国国民教育系列的重要組成部分，已分别经过了30多年、10多年的发展，但由于二者缺少多层次的沟通与富有成效的深入研究，中高职教育在实施过程中存在培养目标定位不明、课程设置重复、课程标准不尽合理等现象。推进中高职一体化人才培养模式改革，意义深远，既是服务经济社会转型升级的需要，也是促进教育自身科学和谐发展的需要，更是满足学生接受系统职业教育的需要，也是构建和完善现代职业教育体系的重要举措。
基于数字媒体应用技术专业中高职“一体化”人才培养课程体系构建的探索与实践
基于数字媒体应用技术专业中高职“一体化”人才培养课程体系构建的探索与实践
摘要：中高职一体化教育是我国探索技术技能型人才培养体系建设的创新形式。本文分析了中高职贯通人才培养课程体系构建存在的问题，提出了构建合格人才培养课程体系的对策，并以数字媒体应用技术专业进行探索与实践。
关键词：中高职教育；课程体系；一体化
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出:“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
一、中高职“一体化”人才培养课程体系构建现状分析
近年来，随着高职院校扩招和终身教育体系的构建，中职毕业生升入高职院校和的人数持续增长，中职、高职教育衔接已成为培养高技能人才的重要途径。而中职、高职衔接制的核心是课程的衔接。由于中职、高职的课程往往是各自独立、相互分离，因此课程衔接中存在的问题凸现了出来。
（一）课程结构衔接重点不一致
课程的结构模式，即按照什么样纵向关系及横向联系排列组合各类课程，是课程设置的重要问题。要实现数字媒体应用技术专业中、高职“一体化”的教学阶段性目标，尤其是要把重点放到课程目标的衔接上，需要把中职、高职的课程目标定位在学生的整个职业生涯，而不仅仅局限在具体的职业工作岗位上。
（二）数字媒体应用技术专业课程设置和教学内容重复
对中职、高职的知识体系和结构的研究中发现，大多数中等职业学校和高等院校在课程方面存在一定的同类性。在中高职学习阶段，专业基础课和专业课设置上存在着重复现象，个别课程内容也基本相同。
（三）专业课程内容缺乏统一标准
中、高、本衔接的教学模式及课程体系的构建
中、高、本衔接的教学模式及课程体系的构建
摘要：教育改革的不断深入，中一高一本（即中职一高职一本科）教育之间的有效衔接，是职业教育体系改革的主要方向，大力发展职业教育能够转化传统的教学方式，提高教育质量，让广大学习者能更加顺利的实现课程层级过渡。文章对中、高、本衔接的职业能力培养进行了论述，在此基础上对中、高、本衔接的教学内容贯通进行了重点分析，并结合校企协同、政府引导下的一体化数学课程设计要求，给出了中、高、本衔接的标准体系建设措施。有助于丰富教学活动的设计，完善考核评价体系，对改善职业教育中数学教学流程具有一定参考意义。
关键词：中、高、本衔接；教学模式；课程体系
中高本衔接的新型教学模式，要求学校、家长、用人单位、企业集团的共同努力，每年中职升高职、高职升本科的学生数量不断攀升，由此可见，社会发展提出的教育需求与个体发展需要具有一致性。因此，需要设置专门的中高本衔接教学模式，数学作为中职、高职、本科共有的基础课程，教学实践内容具有共通性。中职院校人才培养模式尚处于开发阶段，高职技能型人才培养更加注重教学实践内容，本科面向工程型、理论型高等级人才培养，课程结构更加复杂。想要实现三种教育层次之间的有效衔接，就需要制定科学的人才培养方案，完善课程教学体系。
1.
中、高、本衔接的职业能力培养
1.1职业教育人才培养方案的制定
学生的职业能力会充分反映出职业教育的整体成果，学生素质培养是中高本职业教育有效衔接的核心问题，想要实现中高本职业教育数学科目之间的融会贯通，就需要制定科学的人才培养方案。教师要坚持以学生为主体，通过适当的教学引导，让学生学会自主的解决生活中的实际问题，在教学设计阶段要保证职业能力与教学内容一一对应，将现有的数学日用类知识进行分类管理，优化课程教学体系，调整课程教学结构。课程体系的构建是达成实践教学目标的主要载体，职业院校教师要顺应时代的发展需求，选择多样性的教学方法，激发学生对数学知识的探索兴趣，在中职阶段可以采用启发式教学，高职阶段运用问题式教学、探究式教学，在本科阶段采用讨论式教学、互动式教学等，将各种教学方法进行合理应用。
中高职衔接的理论分析与实践探索
中高职衔接的理论分析与实践探索
[摘要]区域经济建设对中高职教育提出了人才需求的新要求，但当前企业从业人员的状况和区域中高职衔接中存在的问题，不能适应发展需要。中高职衔接贯通教育要从管理体制、招生考试、制度、人才培养等方面深化改革，促进自身发展。
[关键词]中高职 衔接教育 研究实践
建立现代职教体系，已经在国家层面进行了专题规划。中高职有效衔接已成为当前职业教育的重点课题。作为培养专门人才基地的职业技术院校，如何适应地方产业发展对不同层次人才的需求，设置中高职一体化专业体系，服务地方经济开放开发，是地方职业技术学校亟须研究和实践的又一课题。文章以内江市经济及社会发展对园林技术人才需求状况，以及内江市职业教育发展的调研情况为依据，初步提出了基于专业服务产业的中高职衔接教育的对策。
一、区域经济及人才需求状况
1.产业结构调整提出了人才需求的新要求。我国经济转型、产业结构调整已成为党和政府以及企业共同的重大使命。“提升制造业核心竞争力、培育发展战略性新兴产业、加快发展现代服务业、加强现代能源产业和综合运输体系建设、全面提高信息化水平、发展海洋经济”，等等，建设现代产业体系，势必带来新的就业岗位、就业方向，带来对技能型人才、高端技能型人才、应用型人才、专业硕士等数量、梯次、规格和素质上的新要求。而我国无论是技能人才的总量还是技能人才队伍的结构和素质，都还不能满足经济社会发展的需要。随着社会的发展，现代服务领域的高技能人才也严重短缺。因此，调整职业教育结构、提升职业教育层次、强化职业教育质量，积极构建起现代职业教育体系，将为经济发展方式转变和现代产业体系发展提供强有力的支撑。就四川而言，产业结构调整，要“培育发展战略性新兴产业、壮大提升特色优势产业、改造升级传统产业、统筹发展生产性服务业”等推进产业结构调整措施的实施，必将带来新的技能人才素质和结构的需求。如川南片区的内江市，随着“打造成渝经济区重要增长极”城市目标定位的确立，以及“科教强市”“产业结构优化升级”“建设宜居宜业宜游现代生态园林城市”等战略决策的实施，社会经济和产业结构发生极大的变化，对人才结构和素质也产生了新的需求，尤其对高技能应用型人才的需求更为迫切。《内江市中长期人才发展规划纲要》指出：“到2015年内江市需要技能型人才17.41万人，农村实用人才17.55万人，文化人才1.13万人，专业技术人才13.02万人，企业经营管理人才2.52万人”。
中高职贯通培养模式管理探析
知识文库 第04期
192 知识文库 2019.02(下) 中高职贯通培养模式管理探析
姚晋兰
中高职贯通培养模式的积极应用，能够推进现代职业教
育体系构建工作取得良好成效，培养出一大批的优秀专业技
能人才。积极开展中高职贯通人才培养模式，将能推进教学
活动的科学有效开展，促进专业技能人才的全面发展，不容
忽视的是，这一模式在具体使用过程中还存在着一些问题，
影响到了人才培养效果，需要结合具体人才培养工作的开展
情况，采用合理性、有效性的管理策略。本文提出一些中高
职贯通培养模式管理策略，为全面有效提升中高职人才培养
水平提供一定的借鉴和参考。
1 前言
中高职贯通办学模式的应用，在全面有效落实国家教育
体制改革任务，推进中等职业和高等职业教育协调稳定发展
方面具有十分重要的意义和作用。实施中高职贯通培养模
式，需要注重发挥职业院校之间的协调性和联合性，共同推
进中高职贯通职业教育体系的良好构建和实施，这其中职业
院校需要做好超前规划工作，创新工作机制，针对现有各项
教育资源进行充分有效的整合，共同参与到人才培养方案、
课程教育体系以及组织教学方面的制定工作之中，推进人才
培养工作水平的持续提升。
2 中高职贯通培养模式的意义
现代职业教育体系的良好构建，在培养专业技术型人
才，优化社会职业人才结构方面发挥着十分重要的意义和作
用。近些年来，国家在现代职业教育体系中的重视程度逐渐
提升，注重推进中高职的协调发展，培养起现代化的高素质
职业人才，积极采用中高职贯通人才培养模式，将能切实有
效推进人才教育活动取得良好成效。中高职贯通模式，是新
型的办学模式，充分有效的贯通和融合中等职业教育和高等
职业教育，针对两者一些相同、相近专业采用整体性的人才
培养计划，通过整体设计、分段实施，将能有效减少教学课
程的重复性，强化专业人才培养的有效性，实现专业基础理
论学习和技术训练的良好结合，全面有效提升人才培养的综
合质量。通常情况下，中等职业教育更为注重培养普通技能
“3+2”办学模式下中高职课程衔接策略论文论文
“3+2”办学模式下中高职课程衔接的策略研究
摘 要:课程衔接是中高等职业教育衔接的核心与关键。本文通过分析“3+2”办学模式下中高职课程衔接存在问题及其成因,从课程体系构建、课程设计开发、教学资源共享及教学过程实施等角度提出中高职课程衔接的对策与建议。
关键词:课程;中高职衔接;基于工作过程;行动导向教学
中图分类号:g712 文献标识码:a
文章编号:1002-7661(2012)22-369-03
中高职衔接的最终目标是打破目前各种层次、各种类型教育之间的屏障,构建以终身教育为特色、互相贯通、有机衔接融合的统一、开放、灵活的现代职业教育体系,而不仅仅是基于“学历嫁接”的教育层次上的简单衔接,更不是基于生源因素的应景之举。要实现中高职教育的协调发展,必须在培养目标、专业设置、学制年限、课程设置、培养方案等方面进行全面的系统化设计,对接不同岗位,基于工作过程实施一体化教学。
一、中高职衔接内涵及课程衔接的重要性
中高职衔接主要包括衔接形式、衔接内涵、衔接方式三个方面。衔接形式主要内容是高职院校的招生考试制度改革,完善学制体系与学分制,衔接教学管理制度,探索高职预科班等招生模式。衔接内涵包括明确中高职培养目标,统筹专业设置,通过教学改革实现中高职课程的衔接,完善实训实习及职业技能证书的衔接。衔接方式包括全日制学历教育衔接与非学历或非全日制教育的衔接,探索现
代职业教育体系。衔接形式是基础,衔接内涵是关键,衔接方式是拓展。
姜大源指出:“在任何一种教育体系中,课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革特别是教育教学改革,最终必然要归结到课程的发展与改革”。 课程是职业教育提供的最重要的产品和服务,对于实现人才培养目标具有直接的现实性,职业教育课程是连接职业工作岗位和高职院校培养目标实现之间的桥梁。中高职衔接内涵的核心是课程的衔接,课程体系和课程标准的衔接是整个中高职衔接的重点和难点。
中高职“校校对接+校企衔接”贯通办学模式研究
中高职“校校对接+校企衔接”贯通办学模式研究
【摘要】以广西职业技术学院与昭平县职业教育中心学校及横县职业教育中心学校的贯通办学实践为例，对中高职“校校对接+校企衔接”贯通办学模式进行初步探讨。
【关键词】中高职贯通办学“校校对接+校企衔接”模式
2013年7月，广西教育厅下发《县级职业技术学校办学改革试点方案》。根据该试点方案，广西职业技术学院与昭平县职业教育中心学校的茶叶生产加工技术专业，横县职业教育中心学校的茶叶生产加工技术、计算机应用技术专业联合开展改革试点工作。目前，改革试点工作初见成效，增强了职业教育服务县域产业发展和扶贫富民能力，为中高职衔接在广西区内广泛推广实施奠定了一定的实践基础。本文试以此实践为例，对中高职贯通办学“校校对接+校企衔接”模式进行初步探讨。
一、中高职贯通，构建职业教育“立交桥”
中高职贯通是建设现代职教体系的关键与核心。广西县级职业技术学校办学改革试点工作是以多种形式实现五年制一体化中等职业教育和高等职业教育有机衔接，基本建成中高等职业教育“立交桥”，为大力提升广西职业教育服务产业发展和扶贫富民能力，不断满足区域城镇化与农业现代化发展需求。 广西职业技术学院以国家示范性骨干院校建设项目为契机，在充分利用行业主导型理事会及其成员单位共享工作服务平台的组织优势和长期业务联系的便利条件，推进昭平县职业教育中心学校和横县职业教育中心学校在招生考试制度、教学模式、教师培养培训、质量评价、行业指导、实训装备等方面的中高职延续衔接和共建共享，显著提高高职教育内聚力的同时也促进了职业教育的可持续发展。
二、校校对接，大力推动改革试点工作
昭平县职业教育中心学校与横县职业教育中心学校借助广西职业技术学院办学经验与资源优势，联合开展茶叶生产加工技术专业、计算机应用技术专业五年制一体化中高职贯通试点工作，逐步完善教育资源引进与共享途径、方式，有效提升中职学校的办学活力。
（一）领导重视。广西职业技术学院黄建平院长高度重视与两所县级职业教育中心学校的五年制改革试点工作，亲自牵头参与横县、昭平两县职业教育中心学校的对接活动，现场指导试点专业人才培养方案制订工作。2013年8月下旬，黄建平院长带队赶赴横县职业教育中心学校，现场考察实训基地建设情况，并与中职学校共同研究专业建设相关事宜。横县职教中心学校黄大文校长、昭平职教中心学校的邱绍伟副校长也亲自带队到广西职业技术学院开展交流调研活动。到目前为止合作方对接活动达8次，参与教师达40多人次，参与企业达5家，有力地推动了改革试点工作。 （二）组织机制保障。广西职业技术学院积极落实自治区教育厅有关改革试点相关文件及会议精神，及时成立由合作方参与的专业建设领导小组和由专业负责人组成的工作小组、合作单位沟通交流机制。详细制订了《广西职业技术学院开展县级职业教育办学改革试点工作方案》《广西职业技术学院与昭平县职业教育中心联合举办茶叶生产加工技术专业的工作方案》《广西职业技术学院与横县职业教育中心联合举办茶叶生产加工技术专业的工作方案》《广西职业技术学院与横县职业教育中心联合举办计算机应用技术专业的工作方案》，具体落实对口改革试点工作。
中高职一体化办学模式探索与研究
中高职一体化办学模式探索与研究
发表时间：2013-12-03T14:28:48.233Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第160期供稿 作者： 雷忠兴
[导读] 要加强中高职政策机制和管理机制的衔接，强化省教育厅职业教育处的职能。
雷忠兴 甘肃省民乐县职业教育中心学校 734500
摘 要：加强中等职业教育和高等职业教育的衔接，构建中高职一体化办学的现代职业教育体系，不仅是新形势下职业教育事业改革的迫
切需要，也是经济社会发展对职业教育事业发展的必然要求。
关键词：中职 高职 一体化 办学模式
随着我国经济社会的不断发展，社会对人才的需求呈现出多样化、多层次化的发展趋势，对培养技能型人才的职业教育的办学层次提出了更高的要求，尤其是解决好中职教育和高职教育协调发展，实现中职和高职教育的有效衔接，显得更加重要。2012年初，各省相继制
定并公布了关于推进中高职一体化人才培养模式改革的工作方案，对中高职协调发展提出了更高更新的要求和发展思路，中高职一体化办
学的探索与实践在全国全面展开了。
一、建立中高职教育一体化办学机制
要加强中高职政策机制和管理机制的衔接，强化省教育厅职业教育处的职能，健全中高职一体化管理机构，结束中高职管理各自为政的现状，使职业教育中的中、高职教育管理能形成交流协作、统筹兼顾的中高职一体化的科学管理体系，对区域内的职业教育发展能进行
统筹规划和科学管理。各级政府还应在政策上大力支持中高职一体化办学的改革与实施，逐步放开中高职试行一体化办学的权限。
二、制定中高职教育一体化人才培养方案
统筹协调中、高职两个阶段的人才培养定位，明确两个阶段的人才培养目标，整体设计两个阶段的知识能力和素质结构，形成一体化的人才培养方案，这是中高职一体化办学的纲领性措施。要成立由教育行政部门牵头，中高职学校为主体，联合劳动部门，邀请行业、企
业参与的专业教学指导委员会，并结合培养目标和职业标准，通过试点，逐步建立各专业大类的中高职一体化分阶段培养的指导性教学计