部编版八年级语文下册第14课《应有格物致知精神》精品课件
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第14课《应有格物致知精神》课件(共33张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级下册
课 文
“格物致知”的内涵是什么？作者所说的真正
精 的“格物致知”的意义是什么？
讲
《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得
内涵
到知识。 从现代观念看，真正的“格物致知”是通过实地实验
得到知识，是有计划、有目的地积极探测客观世界。
意义
寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索。 探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
探讨问题。
检讨
彷徨（pánɡ huánɡ） 激变 格物致知
动词，意为“藏在袖子里”。
不要写成“至于”的“至”。
袖手旁观 不知所措（ cuò ）
（ yīnɡ）应该 应
（ yìnɡ）应付
【记少余多法】
➢ “埋”除了在“埋怨”中读作“mán”外，其余一律 读作“mái”。
看到题目，你会提出什么问题呢？ “格物致知”是什么意思？ 什么是“格物致知精神”？ 为什么要有格物致知精神？ 本文的论点是什么？
问题探究
谈谈你对“格物致知”的理解和看法。
《大学》里“格物致知”的目的是“平 天下”，一般指向自己的内心去探索所谓的 治国、平天下之道，侧重于抽象的道理。而 当今世界要求的“格物致知”，其目的是了 解、认识客观世界进而获得新知，所以侧重 于实验精神。
本文中提到的“格物致知”的真 正意义是：第一，寻求真理的唯一途 径是对事物客观的探索；第二，探索 应该有想象力、有计划，不能消极地 袖手旁观。
演讲者在演讲过程中举了多个例子，试简要分析
其作用。
王阳明“格” 竹失败的事例
说明传统儒家对实验的态度，他们把探察外 界误认为是探讨自己。进而证明中国传统教 育并不重视真正的格物和致知。（第4段）
通过实验了解竹 举研究竹子的例子，证明实验的过程不是 子的性质的事例 消极观察，而是积极的探测。（第8段）
人教版八年级语文下册(部编版)第14课 应有格物致知精神课件 (共19张PPT)
2.讨论：你具备真正的“格物致知” 的精神吗？请结合自己的经历给大家 讲一讲。
课堂小结
本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐 明了“格物致知”精神的重要性。学习 这篇文章，不仅增长了知识，而且大大 开启了我们的思想之门。我们要有意识 地培养这种精神，使自己成为一个努力 探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。
（4）判断一个人是否具备“格物 致知”精神的关键是什么?
判断一个人是否具备“格物致知”的 精神，关键看他是否有对事物客观的、有 想象力的、有计划的、积极的、主动的探 索，也就是我们平日所说的“努力探索” 的精神，“勇于实践”“大胆创新”的精 神。不具备这些就不具备真正的“格物致 知”的精神。
2.本文运用了哪几种说理方法？ 请结合课文内容做简要分析。
14 应有格物致知精神
-
整体感知
速读课文，对课文进行圈点批注， 找出标示论题的语句、表达作者 观点的句子、承上启下的段落、 各段的关键句等，并给课文划分 段落层次。
本文论点： 应有格物致知精神
段落层次
第一部分（1）：提出论题：学习自然科 学的中国学生应该怎样了解自然科学。 第二部分（2~5）：举例证明传统的中国 教育的弊端是并不重视真正的格物致知。 第三部分（6~11）：理例结合，证明真 正的格物致知是科学的实验精神。
（1）摆事实与讲道理相结合。列举事例时，采 用正面事例与反面事例相结合说理的方法。如：列举 明朝的大理论家王阳明“格”竹子苦思头痛而失败的 事例，阐述了传统儒家对实验的态度是“把探察外界 误认为探讨自己”的道理。作者用在大学念物理时， 因事先没有准备，做研究发现需要自己做主张、出主 意而恐慌的亲身经历，阐述了“以埋头读书应付一切， 对于实际的需要毫无帮助”的道理。事例论证的好处： 用典型事例作为论据进行论证，说理充分，令人信服。
八年级语文部编版下册第14课《应有格物致知精神》课件(共22张PPT)
第三部分(13)
总结全文，揭示格物致知精神的真正意义， 并对中国的新一代提出了殷切的希望。
5
理清文章的结构
1 提出观点
3 得出结论
2 分析问题
6
品味第一部分 1.第1段写了哪些内容？有什么作用？
第1段是此次演讲的开场白，作者首先表达了对被授予特别荣 誉奖的感谢，说明了自己写《怀念》这篇文章的初衷，并由此引出 演讲的主题——学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。
14
疑难探究
2.本文的中心论点是什么？文中主要列举了哪些事例？这些事例与 本文的中心论点有什么关系？
本文的中心论点是：应有格物致知精神，主要列举的事例为：一 是第④段举了大理论家王阳明“格物”以失败而告终的事例。二是第 ⑫段中举了“我”初到美国学物理，不知所措的生活经历的事例。王 阳明的事例很好地证明了在我国古代“格物致知”的真正意义被淹没 了的观点。“我”的亲身经历证明了“中国学生大都偏向于理论而轻 视实验”，在“面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措”的 观点。两个事例都作为事实论据来证明论点。
8
1.文中举王阳明“格”竹子失败的例子，想要说明什么？
举王阳明“格”竹苦思最终失败的例子，证明了传统儒家 对实验的态度是误将“探察外界”和“探讨自己”两种完全不 同的活动等同，这是由儒家传统的看法决定的，从而证明了“ 传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”这一观点。
2.从现代观念看，真正的“格物致知”是什么？
在曾经的一段时间里，我国基础教育忽视了培养学生的创新 精神和实践能力。演讲者作为接受过中西方教育并获得巨大成就 的科学家，非常敏锐、清醒地认识到这个缺点有久远的文化背景， 而且形成了较大的危害，会使我们的学生不能适应时代的需要， 进而影响到民族的振兴和国家的前途，所以演讲者根据现代学术 的发展和个人的经验教训，联系传统的文化背景和我国的现状， 精辟地阐明了中国学生怎样学习自然科学。
第14课《应有格物致知精神》课件(共41张ppt)+++2022-2023学年部编版语文八年级下册
（二）丁教授认为《大学》中“格物 致知”真正的含义是什么？
• 第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；
• 第二，探索应该是有想象力的，有计划的，不能消极地 袖手旁观。
（三）传统教育不重视真正格物致 知的原因是什么？
• 1、因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一 个固定的社会制度。
• 2、传统的中国教育“偏向理论而轻视实验，偏向于抽象 的思维而不愿动手”缺乏对实践能力和创新精神的培养。
（二）作者为什么要在演讲中提倡 “格物致知”精神？有何现实意义？
• 原因：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点 决定的；
• 第二，是科学发展是历史和实验过程证明了的； • 第三，应付今天的世界环境必不可少。 • 现实意义：我们需要培养实验的精神，要保留一个怀疑求
真的态度，要靠实践来发现事物的真相。
四、展示点拨（10分钟）
•小组代表展示他们的合作成果 •抽号机
（一）本文主要探讨了什么问题？作 者的论点是什么？结论是什么？
• 论题：中国学生应该怎样学习自然科学。 • 论点：学习自然科学要有格物致知精神。 • 结论:希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，
使得实验精神真正变成中国文化的一部分。
五、评价反思（5分钟）
• 本文由古代文化典籍引出观点，以王阳明 和作者的实例为论据，针对传统教育下的 中国学生的弱点，论证了格物致知的真正 意义，号召中国学生要有真正的格物致知 精神，这样才能对世界有所. 联系学习实际，培养科学实验精神。
二、自主学习（15分钟）
（三）本文主要运用什么论证方法，请举例说明。
• 道理论证： • 如：开篇对“格物致知”的解释说明，给读者一个明确
的概念，从理论上阐述了“格物致知”的含义。 • 对实验精神的重要性的论述，从科学进展的历史角
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》课件
文体知识
议论文的三要素是论点、论据、论证。 常见的论证方法有：举例论证、道理论证、比喻论证和 对比论证。 议论文的一般结构是：提出问题——分析问题——解决 问题（即：引论——本论——结论）。
整体感知
1、朗读课文。找出中心论点，
应有格物致知精神。（课题即是论点）
2、什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。
从探察物体而得到知识。 格：探察、探究。 物：物体、事物。 致：达到、得到。
3、《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者认为真正的 格物致知的意义是什么？
《大学》里“格物致知”的含义：从探察物体而得到 知识。
“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻 求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索 应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的 道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。
举例论证，从反面证明实验的过程不是消极的观察而是 积极地实践，也证明了中国古代的传统教育没有真正理 解格物致知的含义。
4、怎样进行实验？实验有什么特点？
实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。 实验不是毫无选择的地测量，它需要有细致具
14.应有格1物4 致知精神
作者：丁肇中 （美籍华裔物理学家） 体裁：议论文（演讲词）
有人说中国的孩子“高分低能”“会读 书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手 能力。问题出在哪里呢？相信丁肇中教授 的文章会给我们极大的启发。
学习目标
1．理解真正的格物致知的精神。 2．理解文章的论证方法。 3．学习编写阅读提纲。
2、第二部分作者是如何展开论述的，运用了哪些论证方法？ 第一层（2） 第二层（3～5） 第三层（6～12）
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但这些发明中没有一项是属于中国 人的。
导入新课
现象二
有人说中国的孩子“高分低能”“会 读书不会研究”，缺乏创新精神和实践 动手能力。问题出在哪里呢？ 丁肇中教授的演讲会给我们极大的启发。
写作背景
本文是丁肇中于1991年10月在北京 人民大会堂举行的“情系中华”大会上发 表的演讲。丁肇中在这篇演讲中，以一个 科学家的身份，对中国传统的思维方式进 行了反思，提倡要以真正的格物致知精神 去探求未知的世界。
所学演讲稿的知识，以“只有勤奋，青 春才会足够美丽”为主题写一篇精彩的 演讲稿。
素材：
① 苏秦刺股
② 孙康映雪
③ 车胤囊萤
④ 宋濂抄书
学习了本课后，你有哪些收获和感想？ 告诉大家好吗？
课堂小结
层层递进
培 提出问题： （1)中国学生应该怎样了解自然科学 养
应 有
实
(2)解释 “格物致知” 的含义。
验
格
（3--5）举例印证我国传统教育
物 致
分析问题： 并未重视真正的 “格物致知” 。
精 神 ，
知 精 神
（6--12）现代的“格物致知”是 指积极有计划的 实验
得出结论：
（13）点明“格物致知的 ，
真正意义
贡 献 人 类 社
提出希望。
会
是什么
为什么
怎么做 逻辑顺序
板书设计
提出问题：应该怎样了解自然科学
在演讲中举亲身经历更易于被现场听 众接受，能取得更好的现场效果。
二、演讲结构
（3）结束语
为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？
“真正的格物致知精神，不但在研究学术 中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也 是不可少的。”
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》课件
｛真实而亲切，拉近与听众的距离
演讲者举自己的例子有什么优势呢?
示范性和说服力
明朝的大哲学家王阳明，他的思想可以代表传统儒家对
实验的态度……于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹
子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。这位先生明明是
把探察外界误认为探讨自己。（第4段）
典
型
在这方面，我有个人的经验为证。我是受传统教育长大 详
的。到美国大学念物理的时候，起先以为只要很“用功”， 实
什么都遵照老师的指导，就可以一帆风顺了，但是事实并不
是这样。一开始做研究便马上发现不能光靠教师，需要自己
做主张、出主意。当时因为事先没有准备，不知吃了多少苦。
最使我彷徨恐慌的，是当时的唯一办法——以埋头读书应付
一切，对于实际的需要毫无帮助。（第12段）
思考： 文中举了哪些事例，有什么作用？
明朝的大哲学家王阳明，他的思想 可以代表传统儒家对实验的态度……于 是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着 竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告 失败。这位先生明明是把探察外界误认 为探讨自己。（第4段）
传统儒家对于实验态度是 把探察外界误认为是探察自己。
对比
比如，我们要知道竹子的性质，就 要特地栽种竹子，以研究它生长的过程， 实验过程不是消极的观察， 要把叶子切下来拿到显微镜下去观察, 绝不是袖手旁观就可以得到知识的。 而是积极的，有计划的探测。 （第8段）
格：探察、探究。
物：物体、事物。
致：达到、得到。
本文的论点是什么？
应有格物致知精神。（课题即是论点） 本文的结论是什么？（提出了怎样的希望？）
希望我们这一代对于格物和致知有新的认 识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的 一部分。
演讲者举自己的例子有什么优势呢?
示范性和说服力
明朝的大哲学家王阳明，他的思想可以代表传统儒家对
实验的态度……于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹
子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。这位先生明明是
把探察外界误认为探讨自己。（第4段）
典
型
在这方面，我有个人的经验为证。我是受传统教育长大 详
的。到美国大学念物理的时候，起先以为只要很“用功”， 实
什么都遵照老师的指导，就可以一帆风顺了，但是事实并不
是这样。一开始做研究便马上发现不能光靠教师，需要自己
做主张、出主意。当时因为事先没有准备，不知吃了多少苦。
最使我彷徨恐慌的，是当时的唯一办法——以埋头读书应付
一切，对于实际的需要毫无帮助。（第12段）
思考： 文中举了哪些事例，有什么作用？
明朝的大哲学家王阳明，他的思想 可以代表传统儒家对实验的态度……于 是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着 竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告 失败。这位先生明明是把探察外界误认 为探讨自己。（第4段）
传统儒家对于实验态度是 把探察外界误认为是探察自己。
对比
比如，我们要知道竹子的性质，就 要特地栽种竹子，以研究它生长的过程， 实验过程不是消极的观察， 要把叶子切下来拿到显微镜下去观察, 绝不是袖手旁观就可以得到知识的。 而是积极的，有计划的探测。 （第8段）
格：探察、探究。
物：物体、事物。
致：达到、得到。
本文的论点是什么？
应有格物致知精神。（课题即是论点） 本文的结论是什么？（提出了怎样的希望？）
希望我们这一代对于格物和致知有新的认 识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的 一部分。
【初中语文】第14课《应有格物致知精神》课件(22张PPT)部编版语文八年级下册
在“格物致知”方面，中国学生有哪些不足？原因是什么？
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而 不愿动手。中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分 ，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。
这主要是由传统教育这个文化背景导致的，学生对格物致知 的精神贯彻不足。
反面论证
作者用什么事例证明中国学生“大都偏向于理论而轻视实 验”？
C、讨论：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？
归纳：举我个人的经验证明光“用功”埋头读 书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。
归纳
论 证 方 法
王阳明“格物”
举 王阳明的“格物”不是研究万物的道理，不能适用于 例 现研在究竹的子世界的，证明传统的中国教育的目的不正确。 论 证 个证人明经实验 验的过程不是消极的观察而是积极的探测：
语文（部编版）八年 级 下册
应有格物致知精神
THERE SHOULD BE A SPIRIT OF KNOWING THINGS FROM THINGS
学习目标
1．了解“格物致知”的文本含义及其对于学习科学知识的重要性， 从整体上把握文章内容。 2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3．感受科学实验精神的重要性，树立格物致知的精神及乐于动手实 验的科学品质。
以他自己在美国读大学的亲身经历为证
反面论证 以自己亲身的经验为证，证明中国传统教育重理论轻实验、 重思维轻动手的弊端，从而说明实验精神在科学研究上的重要 性，使说理更加真实可信。
1.思路清晰、缜密。 开头紧扣论题，由“格物致知”的出处，引出对其含
义的理解以及我国古代并不重视真正的“格物致知”的原 因分析，澄清人们的错误认识；接着作者从实验过程的两 个特点、中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验三个 方面分析真正的“格物致知”精神的重要性；最后指出真 正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。全文思 路清晰，说理严密。
第14课《应有格物致知精神》课件(共28张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级下册
据
(3)议论文常见的论证方法有： ①举例论证、②道理论证、③对比论证、④比喻论证。
论 点
论 证
阅读课文，梳理结构
【课前成语解释】 格物【释义】：探究事物的道理。格，探究。 致知【释义】：使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。 致：推极。知：认识。 彷徨【释义】：犹豫不决，不知该往何处去。 修身【释义】：旧时指努力提高自己的品德修养。 齐家【释义】：即把自己的家庭整顿好。 正心【释义】：心要端正。 诚意【释义】：使自己的意念真诚，思想纯正。 袖手旁观【释义】：比喻置身事外或不协助别人。 一帆风顺【释义】：比喻非常顺利，毫无挫折。
古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治 其国者，先齐其家，欲齐其家者，先修其身。 欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其 意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物。
物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心 正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后 国治，国治而后天下平。 (西汉·戴圣《礼 记·大学》)
格物致知，是一则成语，该成语最 早出自西汉·戴圣《礼记·大学》 。
那怎么应对这个问题，这篇文章或许可以给我们提供寻找答案的方向。
【走进作者】
丁肇中，生于1936年，美籍华裔物理学家，祖籍山东 日照。1976年获诺贝尔物理学奖。
丁肇中教授长期从事高能物理实验，精确检验量子 电动力学、量子色动力学和电弱统一理论，寻找新粒子 和新的物理现象，取得了一系列重大成果。
创作背景：
第二部分
王阳明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。因 为儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人” 从内心领悟的。圣人知道真理以后，就传给一般人。所以经 书上的道理是可“推之于四海，传之于万世”的。这种观点， 经验告诉我们，是不能适用于现在的世界的。
部编版八年级语文下册第14课《应有格物致知精神》精美课件
什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。 从探察物体而得到知识。 格，探察、探究。 物，物体、事物。 致，达到、得到。 知，知识、认识。
格物致知： 格，推究，探察；致，获得。
探察物体而得到知识。 “格物致知精神”就是“实验精神”。
论点： 我们应有格物致知精神。
请按照“提出问题——分析问题——解决问题”的结构 给全文划分层次并归纳意思。
6－12段理例结合，讲实验精神(真正的格物致 知)在科学上的重要性。第13段解决问题，得出结 论，强调我们要培养实验精神的重要意义，希望对于 格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地 变成中国文化的一部分。
1.【主题探究】本文的中心论点是什么？文中主要列举了哪些事例？ 这些事例与本文的中心论点有什么关系？
重点品析6-13段
5.第八段运用了哪些论证方法？有何作用？
【答案】举例论证、对比论证。举研究竹子的例子论 证“实验的过程”是“积极的、有计划的探测的过 程”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出 论证了新的知识只能通过实验得到的道理。
阅读方法解密
对比论证作用分析法。对比论证的作用是为了强调突出， 答题模式一般为“通过……与……的对比，突出论证了……的道 理，使论证更有说服力”。本题中所举例子与前文所举的例子形 成对比，间接证明了实验在科学研究中的重要性。【链接：八上 《纪念白求恩》第②段中运用对比论证，把白求恩和不少的人作 对比，突出了白求恩的共产主义者的精神。】此题分析时，还要 综合运用举例论证作用分析法进行分析。
2.【思路探究】结合课文内容，说说作者的写作思路。
【答案】本题可运用议论文论证过程分析法进行分析。文 章一开始紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明 “格物致知”的意思；然后从大处落笔向中心靠拢，先说 明传统中国教育并不重视真正的“格物”和“致知”，淹 没了其真正意义；接着以实验过程的两个特点，中国学生 存在的问题和作者自己的亲身经历，分析了实验精神在科 学上的重要性；最后指出真正的格物致知精神的两个意义， 总结全文。