新课标理念下的英语语法教学

新课标理念下的英语语法教学

[导读] 语法教学是英语教学的重要内容，在新课改的形势下更应得到重视。

摘要：语法教学是英语教学的重要内容，在新课改的形势下更应得到重视。要教好语法，教师需要创设情境，设计合理的任务，让学生在语境和活动中掌握好语法。

关键词：新课标；语法教学；创设情境；语言运用能力

一、正确理解新课标理念下的语法教学

随着新课改的不断深入，淡化语法教学，重视交际法教学已成为广大同行的共识。因而现在很少有教师再去提及语法教学，每当遇到公开课、观摩课、优质课评比以及教学经验交流时，教师们都会回避语法，不敢公开承认语法在教学中的地位。那么，是不是实施新课程就不主张教语法？依笔者看来，不少教师对新课程的语法教学“反应过度”了。《英语课程标准》的确指出：“此次英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。但只要认真分析就不难发现它强调的是要改革语法、词汇教学的方法，而不是摒弃语法教学。它要求教师在语法教学中要更新观念，纠正以往只偏重语言形式或语言规则的讲解，而忽视语言能力培养的传统式语法教学，突出英语语法要从语用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，达到语法教学最终为语言交流服务的目的。

《新编英语语法教程》指出：“语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。没有语法，语言便是一些杂乱无章的语言符号，难以实现其交际工具的作用。”语言学家Wilkins也指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，掌握英语语法是学好英语的关键之一，也是达到语言交际能力的正确性和准确性的必经之路。因而，语法必须得教，而且得教好，但最关键的是教师怎样教。

二、新课标理念下的语法教学策略

（一）在语境中呈现新语法

传统语法教学的弊端在于脱离语境直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量的机械操练或书面练习，这种方法花的时间很多，但效果不理想。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感，让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。因此，在初中英语语法学习的课堂实施中，教师们必须紧密结合学生的生活实际，积极创造接近实际的情境，激发学生的情感体验，调动他们积极参与到教学过程中，帮助他们迅速而正确地理解新语法现象。现在完成时是学生比较难理解的一个时态，在呈现该时态时笔者利用动画播放下列的情境：情境1：学生们齐心协力把教室清洁完毕，看着干净、整然的教室，他们开心地说：“Our classroom is so clean!”呈现句子：We have cleaned our classroom.(Now the classroom is so clean!)

情境2：Kangkang把餐桌上的所有东西都吃掉，Michael见此状，心情无比失落，叹了句：“Nothing left for me! ”呈现句子：Kangkang has eaten up all the things on the table .(There’s nothing for Michael.)

通过呈现上述情境，学生能在语境中感知和体验现在完成时这种新语言现象，在这基础上引导学生分析、归纳现在完成时的结构和用法，学生很容易就明白现在完成时“强调过去的动作对现在造成的影响”这种用法。

（二）在情境中操练新语法

语言操练可分为机械操练、有意义操练和交际性操练。传统的语法教学主要是以机械式的替换操练为主，它对于学生掌握语言形式和结构是有帮助的，但学生并不能真正运用

所学的语法知识，而且机械操练时间过长，学生容易感到单调、枯燥、乏味，不利于激发学生的学习兴趣。建构主义认为：“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化、抽象化、简单化、记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。”的确，只有把语法知识与真实的语境结合起来，学生能够用语法去说、去写的话，这才是成功的语法教学。

教师在教学中应创造相对真实的情景让学生进行有意义操练和交际性操练。恰当的教学情景设置能够给学生提供一个真实的语言交流平台，激发学生表达思想的欲望，有利于语言习得内化，催化学生有意义的语言运用。如在巩固操练宾语从句的语序练习时，笔者设计了这样一个情景：Unfortunately,Mr Green had a car accident . A man took him to the hospital and left quickly.The doctor asked Mr Green about his name,age,address, time of the accident, place of the accident ,etc.but he could answer none of the questions ,because he suddenly lost his memory. He just repeated what the doctor asked. For example: D: What’s your name,young man ?

M:I don’t know /I can’t remember what my name is.

让学生两人一组进行“医生与病人”的角色扮演活动，抽查表演情况，课后让学生扮演医生写关于病人的书面诊断报告。这样，学生在这样的情景进行角色扮演，思维异常活跃，在交流思想的同时提高语言运用的准确性。

（三）在活动中运用语法

新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。的确，语言是在使用中学会的,教师应鼓励学生大胆地用刚刚学过的语言现象，去完成一些任务。在完成任务的过程中，学生可通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言，从而提高理解语言和运用语言的能力。因而，在学生了解相关语法项目的基本结构及其用法后，笔者常设计一些贴近学生生活的任务，把语法教学活化为交际活动，激发主体参与意识，培养学生的语言运用能力。游戏、竞赛、调查活动等都是行之有效的活动。如在定语从句的巩固操练中，笔者安排了一个竞赛活动：全班以组为单位，用定语从句去描述班里比较有个性的同学，让其他同学猜who is he/she?，组员说对一句，则该组获得一分，在规定的时间内分数最高的为获胜组。下列为部分学生说出的精彩语句：

1.He is a kind-hearted boy who is always ready to help others.

2.She is the most beautiful girl that I have ever seen.

3.She is the girl whose voice is very sweet.

又如学完被动语态后，笔者让学生做一项调查活动：认真观察学校设施，运用被动语态的各种形式写一篇小短文。调查前，笔者列出下列的问题作提示：When was/were_____built？What is being built now? What will be built next year? What buildings do you think should be pulled down or rebuilt? What do you think must/should be built in the future?etc.

通过设计上述活动，让学生在做事中学习、运用英语语法，引导其关注语言的功能特征，达到培养学生交际能力的教学目的。

三、结束语

综上所述，语法学习的主要目的是培养学生的语言运用能力。理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，让学生在情境中感知、理解和掌握语法。除此以外，教师还应积极设计贴近学生生活的教学活动，把语法教学活化为交际活动，让学生在活动中运用语法，真正做到为用而学，在用中学，学了就用。只有这样，语法教学才能成为提高学生的语言交际能力的有效手段。