“教学做一体化”教学模式下商务英语视听说课程的视频选材探索
课程教育研究 外语外文
节中学生不仅要学习词汇，还要如破新的句式的学习。托尔斯
泰说过： “成功的教学所需要不是强制而是激发学生兴趣”。
对于一门新的语言的学习，低年级的孩子们不仅充满了好奇，
而且也会有些许陌生与畏惧。若我们能将原本枯燥陌生的字母 文字转化成他们熟知而感兴趣的事物，创设有趣的情景，他们
一定会乐于新知的学习与应用。如在教授新标准英语Ｂｏｏｋ ２ Ｍｏｄｕｌｅ ２ Ｕｎｉｔ ２《Ｔｈａｔ ｍａｎ ｉｓ ｓｈｏｒｔ．》这节课的“ｆａｔ，ｔｈｉｎ，ｂｉｇ，
ｓｍａｌｌ，ｔａｌｌ，ｓｈｏｒｔ”几对形容词时，我创设这节课我们上一堂“形 体表演”课。于是本人在用点读笔让同学们感知发音并跟读的
同时，我借用自己的身体与表情极为夸张的展示这些词所代表
的的事物特征。同学们一边跟读练习着纯正的英文发音，一边
兴趣十足地观看且有意模仿老师夸张而“搞笑”身姿，不知不 觉中通过多种感官完成了新词学习。在练习环节，我们班的学
习程度很差点的状状同学忘记如何形容“高”的事物时，我夸
张“费力”地翘起脚尖，高高举了一下自己的手。“Ｔａｌ１１＇，一
个响亮的回答赢得了全班同学的掌声。
（三）Ｐｒａｃｔｉｃｅ环节 巩固操练环节旨在帮助学生进一步消化新知，内化新知以求 后面的能有效展开拓展练习。创设真实的情景更有助于文本知识 的巩固与内化。如课文是对话形式的文本时。可以采用带头饰分 角色扮演，让学生真正融入文本情景展开对话练习。还可以提炼
课文重点语句，创设学生根据所学知识展开进一步的反向提升练
习。如郭老师在讲授“Ｍｙｆｒｉｅｎｄｓ”一课时，在文本学习如何描述
朋友的特征后，创设真实情景开展通过描述猜猜班级内某个同学
的“Ｇｕｅｓｓ ｗｈｏ ｉｓ ｔｈｉｓ？”巩固训练。学生都能以很高的热情参与到
活动中，都在猜想老师描述的那个同学到底是谁呢？
（四）Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ环节 生成拓展环节是让学生在掌握新知的基础上，进一步拓展 运用所学，开展更高层次的灵活运用知识的实践过程。创设真 实的情景，不仅可以消除学生运用知识时的顾虑，而且有助于
知识由理论到实践的灵活转化。曾听过徐老师在执教“Ｈｏｗ Ｉ
ｍａｄｅｔｈｅｋｉｔｅ？”一课时，首先通过幻灯片展示中国传统纸文化， 创设情景，引导学生动脑思考自己可以运用“ｓｃｉｓｓｏｒｓ，ｐａｐｅｒ，
ｓｔｒｉｎｇ”等工具可以制作哪些作品。然后展示自己制作脸谱的 过程，引发学生自我动手的思路，然后让学生自由完成６个纸 袋中的学习任务。整个拓展环节在“纸文化”的氛围中展开， 学生们个个积极参与，剪纸，粘贴，涂色……各个环
节，学生们都在认真仔细，相互合作、积极努力的完成。幻灯
片中两条温馨提示更是道出了老师对学生“爱”的呵护。最后
老师借活动升华情感教育，提示学生注意了解、尊重和发扬祖
国的传统文化。试想如果没有前面真实的中国纸文化作品展 示，孩子们的动手参与何以开展得如此这般流畅高效呢。 （五）Ｓｕｍｍａｒｙ＆Ｈｏｍｅｗｏｒｋ环节 总结与作业环节是一节课收尾部分，该环节不仅要注重整个
课堂知识的回顾，而且要提示本节课知识运用的功能性。作业是 学习活动的延伸，但由于该项活动要学生在家完成。学习自主性
显得尤为重要。如何让学生自觉地独立完成作业呢？这就要求作
业要有趣味性的同时，要结合“家”特殊学习环境展开设计。如 夏老师在执教“Ｓｈｅ ｈａｄ ｅｇｇｓ ａｎｄ ｓａｕｓａｇｅｓ．”一课时，鉴于本节课 主要是西方食物的了解与学．－ｊ以及学＞－ｄ中午大部分学生是在校
就餐的实际情形，夏老师布置了让学生为班级制定一份健康食谱
的作业。这不仅能帮助学生回顾本节课学习过程中涉及到的食
物，而且激发学生为班级为自己动脑、动手制定健康食谱的兴致。
真实的学习情景，大多时候不难创设。英语教材的编制基本是结
合学生学习生活实际主题展开的，故很多时候，只要老师在准确
把握课标要求与教材设计的基础上，稍加用心，联系学生生活实 际，真实的情景将很自然地得意有效创设。
创设真实的教学情景不仅仅局限于课堂教学。有时候老师
们也可以创设更广阔的情境空间。就像一位老师的这样的建
议： “对于跟我们现实生活很贴切的教材内容，教师有时可大
胆改变教学方法，把学生带到教室外面，让他们到实际生活中
去感受，体会真实的情境。” 但是运用好情境开展教学，也不是无章可循。老师们也要
注意坚持以下的原则：“由浅入深，由易到难，先短后长，先 机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合， 循序渐进，较少 难度，使学生敢于开口，乐于开口。”另外，情境教学应做紧
密联系学生实际的学习与生活环境与形式，有助于学生更自然
地投入到新的知识与技能的学习与运用的过程中。
综上所述，在小学英语课堂教学中，巧设真实情景，让学
生在近似“国外”与自己真实的生活环境中展开快乐自然的新
知学习、操练与应用，从而在高效的课堂中取得更多知识与快 乐
“教学做一体化”教学模式下
商务英语视听说课程的视频选材探索
区蕴珊
（广州航海学院 广东 广州 ５１００００） ．
【摘要】文中探讨了商务英语视听说课程中视频的选材问题．视频的选材应遵循针对性、趣味性和可模仿性三个原则。视
频选材的来源渠道有配套教材视频．英语原版影视片段和自拍视频，通过把选取的视频应用于教学实践，获得良好的教学效果。
【关键词】商务英语视听说视频选材
【中图分类号】Ｇ４２４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）１４—００１２—０２
１．前言 商务英语视听说课程是应用型高校商务英语专业的主要
课程之一，而作为应用型高校普遍认可并广泛推广的“教学做
一体化”模式。必然成为商务英语视听说课程课堂教学的首选
教学模式。
“教学做一体化”教学模式的本质是基于工作过程的教学 方针，外在体现为以学生为中心，以任务为导向的教学模式。 该教学模式强调“教、学、做”的同时性和教学过程的实践性，
通过精心设计的课堂任务，将“教、学、做”融合为一个有机
的整体，旨在将课堂教学与生产劳动和社会实践充分结合，故 而能够充分调动学生学习积极性并培养他们的实际应用和操
作能力。从这个意义上说，“教、学、做一体化”教学模式与
应用型高校的教学理念是完全一致的，也与该类型高校的商务
英语视听说课程教学标准完全吻合。
２．视频资料的选取原则 视频资料的选取主要依循以下原则：（１）针对性。视频资
料选取时应跟教学内容相关，同时还应该考虑到学生的接受能 力，不超出学生的能力范围。（２）趣味性。针对专科学生的特
点，他们喜欢自己感兴趣的话题，趣味性的内容更容易让学生
精力集中，学习的积极性更高，学习的效果更好。（３）可模仿 性。学习的最终目的是把知识应用于实践，让学生在学习完视
・１ ２， 频资料后能够模仿视频的内容练习，可以达到事半功倍的效
果。这样学生更容易掌握知识，在实践中学习总结，也更容易 把知识应用于实践。
３．选材类型 ３．１教材配套的教学情景录像 以执教的商务英语视听说为例，该课程选用《新视野商务
英语视听说》作为主教材。 这套教材在内容和语言难度方面比较适合高职高专商务
英语专业学生，而且按照学生学习语言和商务知识及技能的不 同阶段将教学内容划分为若干工作场景模块，让教师可以充分 采用“教、学、做一体化”教学模式开展课堂教学，使学生得
以在商务环境中学习英语，同时通过英语获取商务知识，提高
技能。该教材每单元各提供两段情景录像，通过真实商务场景
对话来演示相关语言知识和交际技巧，另外还配合视频设置了
一系列听说、讨论、角色扮演的任务帮助学生巩固语言知识和 实践技能。这两段情景录像大多数是由浅入深型的，即第二段
视频为第一段的延续，语言难度比后者有所提高，了解这一点 之后，在教学进度比较紧的情况下，教师就可以根据学生的实 际水平来对视频进行合理的取舍。另外，有的单元设置的情景
录像则是比较型的。比如在该书上册第六单元“公司介绍”
（Ｃ０ｍｐａｎｙＰｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ
）中，就提供了两段相同工作场景下，由 外语外文 课程教育研究
两位人物分别就其公司基本情况对前来参观的客户进行介绍
的视频，要求学生在观看视频之后针对两位演讲者的表现来讨 论他们各自的优缺点，并评比两段演讲的优劣。这种比较型的 任务激发了学生的兴趣，通过热情讨论之后，他们得出了结论： 第一段情景录像中的演讲者在介绍公司时准备不充分，衣冠不
整，举止失当，演讲时语无伦次、表达不流畅、重点不突出，
她的公司介绍是比较失败的；而第二段情景录像中的演讲者准
备充分，着装规范，举止得体，发言时逻辑清晰、条理分明，
善于利用辅助工具突出发言重点，因此，他所作的公司介绍是
一个比较成功的演讲范例。通过对正反例子的比较，学生能更
加深刻地理解仪态着装以及语言组织等因素在公开演讲中的
重要性．在随后的实践环节中能更好地避免失误，发挥所长。
３．２英语原版影视作品中的相关片段 以《新视野商务英语视听说（上）》的第一单元“工作面
试”（Ｊｏｂ Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ）为例，除了选用相关的教学情景录像外，
还可以从经典英语原版电影中截取与工作面试相关的影视节
目片段作为“教学做一体化”教学的载体，设计相关教学任务 来引导学生对面试语言、面试礼仪、面试着装等方面进行思考 和实际运用。比如说，截取《当幸福来敲门》（Ｔｈｅ Ａ坍 Ｄ厂
Ｈａｐｐｙｎｅｓｓ）里的主人公Ｃｈｒｉｓｔ Ｇａｒｄｎｅｒ参加工作面试的一幂，让 学生恶考该人物在面试中发挥了自身的哪些优势、其面试着装 是否得体、怎样的着装才是符合面试要求的着装等一系列问
题。此外，在结合教学内容介绍西方文化礼仪时，引入适当的 电影片段进行讲解也不失为一种寓教于乐的教学手段。 ３＿３学生自拍视频 鼓励学生以小组为单位，利用课外时间对课堂所学所练的
工作情景进行消化和重新编排，通过角色扮演来再现类似的商 务场景，并将该场景拍摄成视频在课堂上和同学分享。教师在
课堂上可让参加拍摄的小组成员介绍其视频的设计思路并邀
请其他同班同学进行点评，最后就“文化礼仪与交际技巧”、
“语言应用”及“商务实践”这三个主要方面并对视频进行总 结性点评，引导学生进一步巩固相关的语言知识和实践技能。 随着各种现代化多媒体工具的普及，视频拍摄通过手机、数码
相机等就可以完成，学生自拍视频操作起来非常简单，这也大 大激发了他们亲身参与视频制作的积极性。通过实际演练和操
作，学生可以更大程度地提高语言应用的熟练性，同时也可以 增强在该工作模块中语言应用的记忆效率；而学生同班同学为
主角的视频，往往更能激发其学习兴趣与积极性。
４．教学实践 把选取的视频资料应用于教学实践中，效果非常良好。体
现在３个方面：（１）学生更容易掌握知识，跟着视频材料学习。
然后不断练习，让知识在学生头脑中融会贯通。（２）学生学习
的积极性明显提高。通过视频选材增加了趣味性、可视性、愉 悦性，学生的学习兴趣明显增加。（３）学生参与度增加，增强 学生的满足感和自信心。视频模仿练习可以逐步引导学生参
与，同时通过学生自拍视频练习进一步增加学生的投入力度，
看到自己的视频成果会有无限的满足感，反过来进一步促进学
高职商务英语课程“理实一体化”教学模式的探索
教育教学改革
高职商务英语课程
“理实一体化”教学模式的探索
罗海蓉①
（成都职业技术学院 四川成都６１００４１）
摘要：在分析“理实一体化”教学模式的理论依据及特点的基础上，介绍了商务英语课程内容重构，
选取项目为教学载体，结合教学实例，详细说明了“理实一体化”教学模式在商务英语课程中的应用，并
提出了该教学模式实施中应解决的问题。
关键词：高职 商务英语课程理实一体化教学模式
“理实一体化”教学模式是近几年职业院校专
业教学中探索的一种新的教学模式，它体现了职业
教育应有的教学特点，目前，“理实一体化”教学
模式在工科类课程上的应用似乎更具有操作性，而
关于该教学模式在文科类课程，尤其是实用语言类
课程上的应用则谈之甚少。因此，本文将主要从商
务英语课程内容重构，课程教学设计两方面探讨
“理实一体化”教学模式在商务英语课程教学中的
应用。
一、“理实一体化”教学模式的理论依据及特
点
（一）理论依据 该教学模式其实是在综合多位中外教育家的相
关理论的基础上提出的。美国近代著名教育家约翰
・杜威（Ｊｏｈｎ Ｄｅｗｅｙ）创建了实用主义教育体系，
该体系以“从做事情中求学问”、以“做中学”为
基本原则。在教学内容方面取消了传统的教学大
纲、教材，在教学形式上取消了班级授课制，在教
学方法上取消系统讲授，采用以活动作业和答疑为
主的方法。此外，我国现代著名的教育家陶行知先
生也提出了“教学做合一”的教育理论。
另外，德国的“行为引导型”教学法，也是一
译。 种新型的职业培训教学方法。这种教学方法强调培
养学生的关键能力，让学生学会学习，其核心是要
求学生在学习中不只用脑，而且要脑、心、手共同
参与学习，提高学生的实践能力。
（二）特点
该教学模式在理论和实践两方面都突破传统的
“文化课一专业基础课一专业课一技能训练”的教
学模式的框架。将理论与实践融于一体进行组合教
学。它是从形成学生技能技巧的认知规律出发，实
商务英语专业英语精读课程开展“教、学、做”为一体的情境教学设计的典型课程及总结材料
商务英语教研室体现“教、学、做”一体情境教学方法的典型课程总结
以《英语精读》为例作“教、学、做”一体情境教学总结如下。
一、课程介绍
我院属于高等职业技术学院，主要培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的专科层次的技术应用型人才。生源来自于全省，近几年开始对外省开始招生。《英语精读》课程作为商务英语专业的主干课程，坚持以技能型人才作为培养目标，培养掌握一定的理论，同时又具有较强的实践操作能力的的技能型人才，为此，本课程在教学中要求学生能在未来国际商务常见的场景中熟练地进行口头交流，流利地阅读和书写有关文字材料，帮助学生不仅体会国际商务专业英语语体的一些特点，而且了解国际商务工作中常见工作环节。
二、“教、学、做”一体化教学模式
采用理论教学和实践教学合二为一的教学模式，新知识的学习打破了以往“先理论后实践”的学习顺序，根据课程特点依据建构主义学习理论制定出“先实践后理论”的学习顺序，即先让学生动手做获得感性认识，再在老师的帮助下上升为理性认识。最后通过综合实训和顶岗实习，帮助学生建立实践意识和合作意识，提高实践能力和合作能力。
三、教学内容设计
教学内容的编排以学生的认知规律为指导，以帮助学生学会学习，培养终身学习的意识和能力为目的。
理论知识渗透在一个个教学案例中，教学内容的编写按照“设置情境，安排任务”——“点出知识要点，找到解决办法”——“完成任务，同化知识”——“分析知识要点，顺应知识”——“自主练习，实现意义建构”的顺序引入相关概念，展开教学，使学生完成自身对新知识的建构。
四、教学内容设计案例
以商务谈判这个单元设计”教、学、做“一体化情景教学:
（一）设计思想：
在商务谈判课堂上我们不但要教给学生知识，更要教他们如何将学到的知识应用到生活实践。在课堂上生词用法、语法等知识的阐释或举例并非由授课教师单方面讲授，而是由学生在原有知识的基础上，经教师引导，自主地联想、举例、总结、强化。学生在课堂教学中的“用耳”、“动口”（即学生的“学”与“做”）机会由此得到加强。学生独立思考，具体分析，独立解决问题，所有学生从而能够学有所用。
项目教学法指导下的《商务英语视听说》公开课教学实践与思考
项目教学法指导下的《商务英语视听说》公开课教学实践与思考
钟洁玲
【摘 要】公开课在英语教学教研活动中对于教师教学水平的提升和英语学科的发展有着积极的推动作用.文章对商务英语视听说公开课进行了教学反思,认为公开课堂是老师综合能力提升的重要途径,英语教学需要开展更多有内涵有价值的公开课.
【期刊名称】《湖南工业职业技术学院学报》
【年(卷),期】2017(017)002
【总页数】3页(P98-100)
【关键词】英语公开课;教学反思;英语教学;价值
【作 者】钟洁玲
【作者单位】广东工程职业技术学院,广东 广州 510520
【正文语种】中 文
【中图分类】H319
根据广东工程职业技术学院与中国第三方教育数据咨询和质量评估机构与麦可思公司合作开展的2013年广东工程职业技术学院的社会需求与培养质量跟踪评价报告显示,本校2012届英语专业毕业生认为对个人成长最有帮助的专业课程是商务英语视听说课程，对个人成长最有帮助的教师就是商务英语视听说课程任课老师。[1]这一数据在一定程度表明，随着经济社会的飞速发展和高职英语教育改革的深入，商务英语视听说课程的教学在培养学生英语应用能力的地位越来越受到学生、用人单位和社会的关注，地位也变得越来越重要。
2014年5月7日，笔者有幸代表外语经贸学院在全校组织了一节《商务英语视听说》公开课。在课后，笔者的公开课得到了专家学者和教学同仁们的一致好评，尽管如此，笔者还是进行了深刻的总结和反思，我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”，教学反思对推动课堂教学改革、提高课堂教学质量、促进教师专业发展起着重要的作用。
根据教育部《高职高专英语课程教学基本要求》的精神可知，商务英语视听说课程旨在培养学生在各种商务环境下能够熟练运用英语知识与技能的能力。它充分利用了多媒体和网络技术，集声音、影像、文字于一体，在真实的商务环境下使学生体验各种商务交际情境。它要求学生具有较广泛的英汉语言文化知识，具有扎实的英语听、说、读、写、译的基本功，以适应社会发展的需要；另外要求学生掌握一般的经贸金融基础知识，突出专业的复合性，来适应未来岗位群的综合化特征的情况。[2]
中职商务英语听说课程体验式教学探索
中职商务英语听说课程体验式教学探索
作者：陈淑霞
来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第8期
陈淑霞
中职英语课程改革背景下，提出要将全面提升学生的商务英语学科核心素养作为中职英语教学体系的基本目标，从而为社会发展和国家建设储备大量商务英语现代化综合性人才。而其中，有效的英语视听教学体系的构建，是学生将课堂上的所学所得能在职业岗位上学以致用的重要基础。要达到这一目标，必须通过大量的语言浸润，基于“学习—习得”的发展规律，实现语言机制的转变。而体验式教学，可以促进输入（学习）的质和量的提升，反过来再为输出（习得）的质量提供保障。这对于中职商务英语听说课程的开展来说，是一个值得推广的教学手段。
1. 体验式教学的涵义
早在上世纪80年代，美国的著名教育学家大卫.库伯(David Kolb)就在其体验式教学理论体系中明确提出了“体验式教学”这一教学手段。库伯教授认为，高效的学习方式一定是从个人体验开始的，然后根据个人体验发表看法，并反思总结，直至最终形成系统化和规律性的理论知识。体验式教学这一先进教学模式的提出，明晰了个人经验与自我学习之间的关系。它强调自我学习实际上是个人经验的一种深化与体验过程，其目的就在于通过创设某种具体的教学情境来激发学生的想象与联想，引导学生自主探究、独立思考，使学生在融入教学情境的过程中，在知识、思维、能力、情感态度及价值观等多个方面均有所获益。
就传统的中职院校商务英语教学情况来看，绝大多数还沿袭这“教师台上讲，学生台下听”这种讲授式教学模式。这种教学模式下，教师是课堂的实际推动者与执行者，学生在课堂教学中的主体性地位得不到彰显，其主观能动性和多元智能得不到充分地调动与发挥，很容易造成听课积极性差、课堂参与度低等不良教学现象。体验式教学法的提出为中职商务英语教学指明了方向，教师在运用体验式教学法过程中，要树立“以生为本”的教学理念，结合学生基本学情，合理制定教学目标，科学安排教学内容。
多媒体和网络环境下商务英语视听说课程混合教学模式研究与实践
多媒体和网络环境下商务英语视听说课程混合教学模式研究与实践
黄珊
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2017(000)008
【摘 要】为响应教育部"充分利用多媒体和网络技术"的倡导,提高商务英语视听说课程教学质量,培养合格人才,采用有效可行的混合式创新型教学模式是当前高校的必然选择.本文结合商务英语视听说课程教学实际,研究探索基于高校网络教学平台的商务英语视听说课程混合教学模式,该模式不仅能够强化商务英语视听说教学的效果,而且能提高语言学习的目的性和主观性,充分发挥商务英语视听说教学过程的整体性、合理性和科学性,培养学习者的学习兴趣和实践能力.
【总页数】2页(P171-172)
【作 者】黄珊
【作者单位】新疆石河子大学外国语学院 新疆·石河子 832000
【正文语种】中 文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.多媒体网络环境下商务英语教学模式改革 [J], 包小丽
2.多媒体网络环境下商务英语教学模式的探索与实践 [J], 朱曦
3.网络环境下立体化教学模式在英语视听说课程中的探索与实践--以泰州学院商务英语专业为例 [J], 倪玥
4.多媒体网络环境下商务英语教学模式改革 [J], 包小丽;
5.互联网背景下高校心理学课程开放式教学模式
——《基于网络环境高校课程混合式教学模式的研究与实践》 [J], 刘钰;曹春梅;柴国梁
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商务英语视听说立体化教学改革探析
商务英语视听说立体化教学改革探析
摘要 商务英语视听说课程是高职学校重要的课程之一。本文旨在探析如何突破传统的英语视听说教学模式、分析现行商务英语视听说的现状以及教学过程中所存在的问题，试图结合视、听、说三位一体的“立体化”课堂教学模式，从而探讨出高效、新颖的商务英语视听说课程教学方法。
关键词 商务英语视听说；课程教学；教学方法；立体化
引言
商务英语视听说课程是高职院校的一门语言技能训练课，视、听、说结合为一体，主要通过试听的输入提高说的输出能力，从而提高学生商务英语的实际使用能力和交际能力。但在商务英语的教学过程中，我国在听力与口语的教学方法上处于滞后状况，多采用传统教师讲授，学生听课的形式，看重考试成绩而忽略能力培养，教学效果难以增强，学生的听说能力也无法提高，因此，商务英语教学的改革刻不容缓[1]。如何借助立体化教学优化课堂结构，设立以学生为主体的商务英语课堂，并借助教、学、做的“立体化”课堂，激活教学过程的各个环节，培养学生综合能力以及自主学习能力，提高商务英语课堂教学效率立体化教学模式实施的理论基础，是当前教学教改的当务之急。
1 立体化教学改革的理论依据
“立体化教学模式，其实质就是利用新教育理论、新科技手段、新教学方法，将教师和学生、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合起来，构建一个完整的、丰富的、互动的课程系统的教学模式。”（朱杨琼，2012）传统的教学模式是理论教学与实践相分离，而立体化教学则打破了教师和学生的界限，促进理论与实践的结合，倡导以人为本、以学生为主体的教学观，让学生在实践中理解理轮从而提高教学效果[2]。
立体化教学模式是在结构主义教学理论指导下进行开展，使英语教学不再是单层面建构而是多层次的立体结构。建立立体化教学模式的主要理论基础有贝塔朗菲的系统论和巴班斯基的教学过程最优化理论[3]。系统论是把各要素之间构成一个不可分割的整体，其基本思想与方法就是要研究和处理的对象看作是一个系统，并探究系统、要素与环境三者的相互关系，从而分析与研究这个系统的功能与结构，进而优化整个系统。英语教学则是一个多层次的系统工程，有学生，教师，教学环境，教学设备等组成的系统，因此它需要这些因素之间相互影响、相互使用、相互合作，从而达到均衡性。巴班斯基的教学过程最优化理论，就是把教学过程当作一个系统进行研究，全面考虑教学规律与原则，把教学实施的基本环节，如教师、学生、教学物质条件以及教学目的、教学内容、教学方法等教学形式进行综合考察与研究。是学生不仅在技能方面提到提高，同时全面发展学生，并节约精力与经费。
“教学做一体化”商务英语创新教学模式
“教学做一体化”商务英语创新教学模式
[摘要]一直以来，传统落后的教学模式严重制约了高职商务英语教学的有效进行。文章在分析了“做中学”教学理论和建构主义学习理论的特点的基础上，结合商务英语特点，探讨了在以上两种理论指导下的高职商务英语教学模式改革创新设计——“教学做一体化”的商务英语教学模式。
[关键词]商务英语 “做中学”理论 建构主义 教学做一体化
一、“教学做一体化”教学模式的提出
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出，高职教育要改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。以此为依据，遵循高职教育的特点，各高职院校开展旨在培养学生语言应用能力的高职商务英语的“教学做一体化”教学模式改革势在必行。
高职商务英语属专门用途英语（English for Specific Purpose），其教学目的与普通英语（General English）不同，旨在培养英语专业学生在国际商务环境中能运用语言进行交流，并能够有效处理商务事务的能力，具有更强的职业性、实践性和应用性，强调的是培养学生的动手操作能力。传统的英语教学模式已不能适应以能力为本位的高职教学改革趋势和潮流。近年来，广东工贸职业技术学院（以下简称“我院”）商务英语专业顺应高职英语课程改革的趋势，以职业能力培养为核心，积极探索和创新商务英语教学模式，在“做中学”实用主义教学理论和建构主义学习理论的指导下，探索出一种高效的“教学做一体化”商务英语创新教学模式，不仅提高了商务英语教学质量，更增强了本专业学生的动手操作能力和就业竞争力。
二、“教学做一体化”教学模式的理论基础
（一）“做中学”教学理论
“做中学”理论在20世纪初由美国著名实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威首先提出。杜威提出了“教育即生活，学校即社会”。在杜威的教育理论中，“从做中学”是核心和关键内容。杜威认为，教学过程实际上就是一种做的过程，同样也可以认为是积累经验的过程。他主张学生“由做事而学习”，从经验中学习，通过解决问题来学习。“做中学”教学理论关注的是如何让学生通过从事有意义的活动任务来获取宝贵的经验，以创建实际活动场景为着眼点，强调培养学生的实际动手能力。我们认为，该理论非常适用于当前高职商务英语教学改革。
“教学做”一体化教学模式在高职英语课堂运用探析
“教学做”一体化教学模式在高职英语课堂运用探析
随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新和改变。“教学做”一体化教学模式是当前高职英语课堂运用的一种重要模式。本文将对“教学做”一体化教学模式在高职英语课堂中的运用进行探析。
高职英语课堂的特点决定了“教学做”一体化教学模式的适用性。高职英语课程着重培养学生实际应用语言的能力，注重培养学生的听说读写能力，并使学生能够应对工作中的实际需求。而“教学做”一体化教学模式强调将教学与实践相结合，将知识的传授与实际问题的解决结合起来，符合高职英语课堂的教学需求。通过实践，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高英语语言运用能力。
高职英语课堂中的“教学做”一体化教学模式需要教师的指导和引导。教师在课堂上不仅仅是知识的传授者，更是学生实践的指导者。教师应该了解学生的实践需求，结合实际案例和问题，引导学生进行实践操作。教师还需要及时给予学生反馈和评价，帮助学生提高自己的实践能力。
高职英语课堂中的“教学做”一体化教学模式需要学生的积极参与。学生在课堂上不能仅仅是被动接受知识，而是要积极参与到实践中去。学生需要主动提出问题、提供解决方案，并通过实践来验证和应用所学知识。只有学生的积极参与，才能让教学取得良好效果。
“教学做”一体化教学模式在高职英语课堂中的运用能够提高教学效果，提高学生的实践能力。但需要教师的指导和引导、教材的支持和学生的积极参与才能取得良好效果。今后，在高职英语课堂中应进一步深化“教学做”一体化教学模式，在教学实践中不断创新和改进，为学生的实践能力培养提供更好的教育环境。
探究视频资源在英语视听说教学中的利弊和对策
组，（P<0.05）。但合格率比较两组无显著差异（P>0.05）。以一体化教学方法为主，将教室与实训室结合，理论教学直接安排在实训室。理论教学的场所直接安排在具有多媒体教学功能实训室。其在满足实训需要的同时也满足了理论教学的需求。理论课程中增加多媒体讲解，标准化患者模拟。学生在枯燥的理论讲解中能够找到立体生动的学习体验，加深记忆。同时，再有意识地培养一部分学生扮演标准化患者，可以达到节约教学成本，增加学生的临床身临其境的体验，让学生理论学习不再抽象，具体起来［4］，有利于学生成绩的提高。但是由于学生的自主性差，一体化教学不能完全改变学生学习态度问题，造成其合格率与对照组比较无明显差异。教师以双师型教师作为教学主要力量在诊断学教学过程中，教师需要起到导向指引培养的作用，教师也需具丰富临床工作经验，坚持以实际需要为原则，强调实际应用能力，教师的临床实践能力，能够轻松熟练地完成问诊、体格检查等诊断学基本技能。学生对教师会形成尊敬及敬佩的师生关系，形成良性互动。通过一体化教学法，学生对教学方法的满意度显著提升（P<0.05）。培养学生对标准化患者进行角色病情扮演，以求接近真实临床场景，使学生更容易适应工作岗位的需要。综上所述，诊断学通过一体化模式教学虽然不能明显提高学生合格率，但在能够提高学习兴趣的同时提高学生成绩的优良率，能将学习内容更好地衔接，有效提高学习效果及教学满意度。参考文献［1］王之冰.一体化教学在中职教学中的探索与提高［J］.求知导刊，2014，（8）：48.［2］卢怀笋.探索“教、学、做”一体化模式在中职生理学教学中的应用［J］.卫生职业教育，2015，33（3）：66-67.［3］王燕虹，王朴，刘建楠.中职护理专业生理学理论与实验一体化教学的探索［J］.卫生职业教育，2015，33（15）：56-57.［4］王朴，王燕虹，张林.中职护理专业解剖学理论与实验一体化教学的探索［J］.安徽卫生职业技术学院学报，2016，15（1）：108-109.
多媒体环境下的商务英语视听说教学探索
第３２卷第１期
２０１２年１月 湖北广播电视大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３２，Ｎｏ．１
Ｊａｎｕａｒｙ．２０１２．０４１～０４２
多媒体环境下的商务英语视听说教学探索
潘馨星
（台州职业技术学院，浙江 台州 ３１８０００）
［内容提要］ 《商务英语视听说》是商务英语核心课程之一，有着承上起下的基础性作用，如何提高视听说
课程的教学效果，提升学生的英语听说综合运用水平，成为了任课教师思考的重要问题。本文从高职高专英语专
业听说教学的现状分析入手，阐述了在实践教学中总结的经验和方法，为高职商务英语专业的课程建设与改革提
供参考。
［关键词］ 多媒体；教学方法；视听说
［中图分类号］ Ｇ７１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２０１２）０１．００４１．０２
随着高职高专教学改革的展开和深入，英语课堂上的教
学模式也变得丰富多彩。商务英语视听说课程： 整个商务英
语专业中占的比重越来越大，也影响到了学生英语素质的水
平。如何提高视听说课程的教学效果，提升学：生的英语听说
综合运用水平，成了摆在任课老师面前的问题。在教学实践
中，教师不断进行探索，积累经验，逐渐形成了一套行之有
效的教学模式，为今后的教学实践提供了有用的借鉴。
一、高职高专英语专业听说教学的现状
（一）“双师型”教师队伍建设薄弱
商务英语专业中纯语言类教师多，复合型、“双师型”
教师少，大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。多年
学科教育的经验，使他们掌握足够的语言应用能力，但由于
缺乏商务知识和实践，对外贸函电、进出口业务、单证制作
等比较陌生，对学生未来的就业岗位缺乏全面的了解，使得
商务英语课程讲解只能照本宣科，老师教得糊涂，学生学得
也糊涂。另一方面，视听说教学多在多媒体语音实验室进行，
对任课教师来说也是极大的挑战。如何运用好多媒体，很多
教师不是很了解，对电脑和互联网一知半解，不能熟练地操