谈如何在英语教学中提高学生的阅读理解能力
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 谈如何在英语教学中提高学生的阅读理解能力 作者：刘俏琼 来源：《成才之路》2010年第25期
摘要:阅读是中学生学习英语的主要手段,提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。在英语阅读教学过程中,重视课前预习、设置悬念、互动学习、多种能力的培养,指导课外阅读能充分提高学生的阅读理解能力。
关键词:英语;教学;学生;阅读理解;能力
阅读是中学生学习英语的主要手段,提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。中学英语教学大纲和《英语课程标准》对学生的阅读均作了强调。中学英语课文中也系统安排了阅读技巧的训练,如略读、查读、推理、判断、猜测词义等。然而,很多英语教师的注意力只集中于教师施教环节的改进,而忽视了学生“学”的环节,阅读教学中存在“费时多、效率低”的状况仍未能得到根本的改变。究其原因,主要是教学中没有充分发挥学生的主体作用,学生的思路被教师牵着走,教师的阅读代替学生的阅读。要摆脱困境的关键在于要确立新的“学生观”“学习观”。因此,要重视对学生进行能力的培养和训练,教会学生学习,提高学生的主体地位,从而提高学生的阅读理解能力。
一、课前预习,培养学生自主学习的能力 传统的阅读教学以分析性教学为主,主张采用分段教学,教师读一段,译一段,过多地注重句子的语法结构和孤立的词和词组,把重点放在课文中的语言点挖掘上。这种逐字逐句的讲读,只能使学生停留在对课文表层意思的理解上,难以培养学生应用语言的能力。要打破传统的“老师喂,学生吃”的教学模式,培养学生的自主学习能力,抓住课前预习这一关键环节是很重要的。课前预习是指教师在上课之前就针对不同的学习材料或课型提出不同的课前预习要求,使学生为课堂学习作好准备。课前预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用,帮助学生培养自主学习的兴趣和意志力,从而使他们能主动调控学习情绪、学习策略、学习方法。在课前预习中学生可以充分发挥自己的自主学习能力,对教师所教授的课文提前进行思考,把握课文大意,找出疑难点,甚至可以收集相关信息,扩大知识面,激发阅读兴趣,从而提高阅读能力。例如,在上九年级Unit 9Do you know when basketball was invented? 一课前,可以针对学生对篮球明星Yao Ming的喜爱设计这样的问题:“What is Yao Ming’s favorite sport? When did he start to play it? When was basketball invented ?And who invented it ?”以激发学生的学习兴趣,达到让学生预习的目的和培养其自主学习的能力。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、设置悬念,课堂教学中激趣 正如柏拉图所说:“思维始于惊讶。”悬念是众多学生求知欲的动力之源。制造悬念,就是要在学生已形成的概念、对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确的解释和陈述之间树立矛盾。设置悬念是课堂教学中教师根据教材内容联系学生实际而进行的有意设疑,教师的设疑引起学生的思考而解答,构成了课堂教学教与学的信息交流反馈的过程,对学生起着积极的促进作用。那么如何设计好悬念呢?我认为,教师在备课时就要考虑阅读教学的特点,要考虑如何引起学生的好奇心和学习兴趣,如何让学生为之眼睛一亮、精神一振,并引发无限遐想。
例如,在教九年级Unit 5 Section B 3a一课,一开始我设计了这样的问题:“Look at the woman,she looks very worried,because there is something visiting the homes in her neighborhood,but what is it ?”学生听了感到神秘莫测,纷纷交头接耳,都想立刻揭开谜底。就在学生互相猜测的时候,我告诉他们:“If you want to know what it is,let’s read the text carefully。”这样,学生带着好奇心全神贯注地阅读起来,从而提高了阅读效率。
三、互动学习,激励学生积极参与 随着新理念、新课标的全面贯彻与深入实施,在传统的英语阅读课教学中,教师只讲语言点、语法、逐句翻译的“填鸭式”教学方法,抹杀了阅读作品本身应该带给学生的愉悦,更扼杀了学生对作品不同的解读自由和权利,限制了学生的阅读能力。因此,教师应注重创设教学情景以引导学生参与。教学活动应转向师生间、学生间的多向互动形式。其中,表演讨论式教学更能适应中学生的心理特点,引起课堂活动的趣味性,从而激发学生的学习积极性,增强教学效果。
表演讨论以小组形式进行,每一个学生都必须积极参与,或发表自己的见解,或反对别人的观点,或搜集相关材料,或引起新的话题。要求每个学生以自己的角色身份进行活动,讨论中有表演,表演中有讨论。讨论的人数可以灵活机动,随时进行调整。但讨论一定要是表演性的、充满表现力的、夸张的,教师要鼓励任何渲染气氛的语气、表情、动作。参加讨论的小组可以来回走动、可以从不同人物的角度去发表自己的观点。例如,同意或不同意,喜欢或不喜欢,提出建议或解决问题,评论课文中的人物,想象故事的多种结局等,最后讨论形成统一、达成一致或各抒己见。
例如,在上九年级Unit 15 Section A 3a与3b后,教师可以向学生提出这样的问题:“Do you like visiting the zoo in our city? Why or why not! How often do you go there? Do you think it’s necessary to build another zoo in our city? ”让学生分为两组,分别代表正方(It’s unnecessary to build a new zoo)和反方(It’s necessary to build a new zoo),用英语进行讨论,学生人人积极参与,气氛活跃,最后分别派代表发言、总结。之后老师就反方认为:“Zoos provide homes for many endangered animals”这一观点不失时机地引出另一个问题:“Why some animals are in danger?” 再一次引发学生的积极思维,各抒己见:“Because the environment has become polluted, air polluted, water polluted and noise polluted and so on.”有的说: “The weather has changed and the forests are destroyed by people.”有的说 “Some people killed the animals and ate them.”此时老师就存在的问题又提出: 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “What should we do to help the endangered animals.”把学生积极的情绪推向高潮,充分发挥他们的思维,积极去探讨,有的说:“We should plant more trees to protect our environment .”有的说:“We should do something to keep the factory pouring the waste water into the river.”有的说:“Make the laws to stop the people killing and eating the endangered animals.”通过讨论,同学们更强烈地体会到:保护濒危动物,保护环境,保护地球人人有责,人类只有与动物和平共处,才能做到双赢,才能相安无事。学生会在表演与讨论中学会倾听与尊重、学会欣赏与鼓励、学会切磋与学习,也学会了团体协作,在合作表演中得到共同发展。
四、课堂教学中注重多种能力的培养 江泽民同志说:“每一个学校,都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创造思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”因此在课堂教学中除了要调动学生的学习主动性、积极性,激发他们的学习兴趣、求知欲望和学习热情外,还要启发学生思考、提出、分析和解决问题,引导他们联想、想象、分析和研究,引发学生的情绪、情感和启迪学生的智慧,从而培养学生的归纳能力、推理能力、欣赏能力和提出、分析、解决问题的能力。
1. 培养归纳能力 归纳能力实际是一种概括能力。它要求我们通过阅读把分散的、零碎的、具体的材料概括成系统的、完整的知识系统,许多学生可以读懂全文,但无法归纳文章的中心思想、作者立意以及行文线索,不能从整体上把握文章。因此,教学过程中我们不应只是向学生输入课文的信息,或把自己的思考和评价直接灌输给学生,而应努力做好铺垫工作,引导学生通过独立思考,自主挖掘文章关键词、句的本义与引申义等,从而发现文章的“画龙点睛”之笔。另外,笔者认为可用以下方法训练学生的归纳能力、检测学生对课文大意、文章结构和作者的写作意图的理解程度。
(1)课文主要信息正误判断;(2)选出与文章内容相对应的标题;(3)找出课文各段段意或中心思想;(4)回答一些有关课文内容的综合性问题。
2. 培养推理能力 推理能力是一种演绎能力,是语言逻辑的重要组成部分,能较好地反映人的理解能力和思维品质。推理前提的正确与否,直接关系到结论的正确与否。有的学生往往只会运用“文句—题项”这种一对一的对应解题法,这种做法只停留在对文章的表层理解,可能会断章取义,从而作出错误的选择。在教学过程中,我们应注重培养学生的推理能力,提醒学生要对应下文,对多个相关点进行有效推理,从而揣摩出作者行文的真正意图,把握文章的深刻含义。如九年级Unit 8 I’ll send you a photo of lucky .一文,从字面上看是作者Liz Smith (he can’t use his arms or legs well)在Miss Li 的帮助下,拥有了一只经过特殊培训的狗“Lucky”,于是Liz Smith 寄给Miss Li一张“Lucky”的照片。但在文章的背后却隐含着我们应向Miss Li学习,学会关注社会,关心他人的深义。
英语教学中如何提高学生的阅读能力
英语教学中如何提高学生的阅读能力摘要文章通过分析英语阅读的重要性和影响学生阅读效率的因素，探讨了培养学生的阅读能力的各种策略。
关键词影响因素三步阅读快速阅读课外阅读解题技能中图分类号：h319 文献标识码：a1 英语阅读的重要性美国心理语言学家frank smith在《understanding reading》一书中指出：“阅读不是一种消极的活动，读者要想获得知识，必须做出积极的贡献，至少要作出与作者同样大的贡献。
”smith所说的“贡献”，就是指读者积极的思维活动，阅读从识别单词、领悟句意到理解篇章，乃至摄取知识。
实际上阅读的过程是学生把所学知识运用于实践，再通过阅读实践获得新知识的过程，它是一种以语言文字为中介，以辨认句子以及理解其所传递的信息为目的的交际行为。
因此阅读在我们的生活、学习中起了重要作用。
2 影响学生英语阅读效率的因素分析英语阅读一直是英语教学的重点和难点，学生从初一入学到高三毕业，大部分学习时间用在英语阅读上，但几年学习下来，英语水平仍不高，（语感能力低，听、说能力差，写作更差），其中阅读效率又是英语教学的瓶颈（速率慢，领悟力低），获取信息量的多寡，理解阅读文章的深浅，考试答题的快慢，都与阅读效率有直接的关系。
笔者把多年来自己积累、观察的学生在阅读方面存在的一些问题与通过上课、听课以及调研，从学生反馈的情况结合起来，归纳如下：直接因素：（1）缺乏阅读兴趣，学生的阅读兴趣是学生英语阅读能力提高的必要前提条件，许多学生由于基础较差，文章看不懂，对英语阅读毫无兴趣，做作业完全是为了应试。
（2）词汇量小，尤其高一阶段，教学大纲对高中生阅读要求有了明显的提高，所以学生刚入高中就必须阅读生词多、难度大的文章，词汇量显然不够，影响了阅读效率。
（3）文章内容及题目的难易程度也决定了学生的解题正确率的高低。
学生感兴趣、内容浅显的文章，解题效率高，而一些专业性较强的科技文章，读起来烦、难，效率便大打折扣。
浅谈在英语教学中如何提高学生的阅读能力
４ 侧重细节 ， 、 注重推理验证 。 高考 阅读理 解题例 中， 常涉及针对 细节语义的理解 ， 察 考 学生 的推理判 断能力 。 笔者 常围绕课 本来达 Ｎ ０１ 和 培 养 学 生 这 两 种 能 力 的 目的 。 １ 练 ５ 理解升华 ， 、 提炼教育意义 。 最后一个环 节 往 往 为 教 者 所 忽 略 ， 们 以 为 英 语 课 能 让 他 学生理 解大意 ， 做几 道相关题 目， 可收兵 。 便 实 则 课 文 正 是 素 质 教 育 的 大 好 题 材 。 要 教 只 者 细 心 挖 掘 ， 能 寓理 想 教 育 、 化 教 育 于 英 就 文 语课上 ， 能使 英语学习真正与社会接轨 ， 就 并 进 而升华到 思想教育 的高度 。 笔者通 常采 用 学 生 讨 论 式 ， 让 学 生 在 热 烈 的 气氛 中升 华 即 对课 文的理解 ， 真 正得到教育 。 并
式听 写的检 测手段。
这样学生才能积极 投入 教学双边活动 。２悬 （） 念 式 。 者 可 利 用 巧 妙 设 问 、 授 背 景 或 其 它 教 讲 手段设置悬念 、 精巧导 入。３ 联 系实 际式 。 （） 有 些 教 材 本 身 内容 晦 涩 难 懂 ， 学 生 多 未 亲 身 且 体验 ， 所以很难有切 实感受。４ 触景 生情 式。 （） 只有激 发学生 美好的情 感 ， 能让学 生在真 才 正快 乐的心境下 跟随教 师的步 伐 。 者常采 笔 用音乐 、 言来感染学生 。 语 ３ 紧扣主 旨， 、 把握文脉 。 １注重首句 、 （） 尾 句 ， 纳中心大 意。 归 切入 文章 时 ， 首先 应让学 生把握 文章的 主 旨大意 。 经过 长期这 样的训 练 ， 能真正学生 做到“ 见林 后见木” （） 才 先 。２ 有机剖析 ， 把握文脉 。 笔者 在分析文章时通常 依据其内在结构 ， 根据 时、 、 、 地 人 事件发展 的
在英语教学中提升学生的阅读素养
在英语教学中提升学生的阅读素养阅读素养是指个人通过阅读相关文本，能够深入理解其中意思，并从中获得新的知识、信息和观点。
在英语教学中提升学生的阅读素养是非常重要的，因为阅读作为英语学习中的一项重要技能，对于成功学习和掌握高级英语语言和文学知识至关重要。
下面将介绍一些提升学生阅读素养的方法：1.字汇知识：阅读的基础是字汇知识。
为了帮助学生提高英语阅读能力，老师应该着重教授生词和常用的短语和表达方式，并且要通过语境进行教学，以提高学生对生词和短语的理解能力。
2.阅读技巧：掌握一些基本的阅读技巧，能够帮助学生更好的理解文章，提高阅读速度。
例如：了解文章的结构、主旨和段落大意，理解同义词和反义词，练习判断文章的真假、诚信度等。
3.理解语法结构：阅读的同时，学生还需要能够理解文章中复杂的语法结构，掌握英语句子的语法规则，能够帮助学生在阅读过程中更准确的理解文章的含义。
4.阅读挑战：给学生提供各种各样的阅读文本，可以让学生更好地锻炼自己的阅读技能。
通过多样性的语料让学生练习，有助于提高学生的阅读速度和准确性，同时也可以让学生更好地适应不同类型的文章素材。
5.课外阅读：课外阅读对于提高学生的阅读素养也是非常重要的。
老师可以选择适合学生水平的英语书籍或故事，并要求学生在家读完后进行简单的阅读理解测试。
这样既可以帮助学生提高阅读能力，还能够培养学生的自学能力。
综上所述，提升学生的阅读素养在英语教学中具有非常重要的作用。
学生们通过掌握字汇知识、阅读技巧和英语句子的语法规则来提高英语阅读能力，同时给学生做阅读挑战和鼓励学生进行课外阅读也是非常关键的。
只有这样，才能够帮助学生在英语学习中取得更好的成绩和进一步掌握英语语言。
提升小学生英语阅读理解能力的教学策略
提升小学生英语阅读理解能力的教学策略引言：英语是一门国际通用的语言，对于小学生来说，掌握好英语阅读理解能力是非常重要的。
良好的英语阅读理解能力不仅有助于学生更好地理解和掌握英语知识，还有助于培养学生的思维能力和创造力。
因此，提升小学生英语阅读理解能力是每位英语教师的重要任务。
本文将探讨一些有效的教学策略，帮助教师提升小学生英语阅读理解能力。
一、创设良好的阅读环境为了提升小学生英语阅读理解能力，首先要创设一个良好的阅读环境。
教师可以在教室里设置一个小型的英语角，摆放一些英语读物和绘本，鼓励学生自主阅读。
此外，教师还可以组织一些英语阅读俱乐部或读书分享会，让学生有机会与他人分享自己的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
二、选择适当的阅读材料选择适当的阅读材料对于提升小学生英语阅读理解能力至关重要。
教师应根据学生的年龄、兴趣和英语水平选择合适的阅读材料。
可以选择一些有趣的故事书、儿童杂志或英语绘本，这些材料通常语言简单、内容生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣和积极性。
三、培养阅读策略培养学生的阅读策略是提升英语阅读理解能力的关键。
教师可以通过教授一些常用的阅读策略，帮助学生更好地理解和分析阅读材料。
例如，教师可以教授学生如何使用上下文推测词义，如何通过关键词找到文章的主题等。
此外，教师还可以引导学生使用笔记、标记等方法，帮助他们更好地理解和记忆文章内容。
四、提供多样化的阅读任务为了提升小学生英语阅读理解能力，教师应该提供多样化的阅读任务。
除了传统的阅读理解题，教师还可以设计一些与实际生活相关的任务，例如写读后感、角色扮演、小组讨论等。
这些任务能够帮助学生将所学的知识应用到实际情境中，提高他们的思维能力和创造力。
五、鼓励学生多读多写阅读和写作是相辅相成的，通过多读多写可以提高学生的英语阅读理解能力。
教师可以鼓励学生每天坚持阅读一定的英语材料，并要求他们写读后感或摘抄重要的句子。
此外，教师还可以组织写作比赛或阅读报告，激发学生的写作兴趣和动力。
在高中英语教学中如何提高学生阅读水平
浅谈在高中英语教学中如何提高学生的阅读水平传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
下面以sefc book 1a unit 7 “earthquakes”单元阅读课为例对这一问题进行探析。
1.侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。
该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
2.侧重培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。
根据鲁姆哈特（d.rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。
浅谈如何培养学生的英语阅读理解能力
浅谈如何培养学生的英语阅读理解能力在初中英语教学中阅读教学的意义和作用是十分突出的。
它既是教学目的之一，又是培养学生能力的重要手段的一个主要方式之一。
《义务教育英语课程标准》明确指出：中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口语和书面初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，还指出：要提高学生阅读英语的能力。
单纯通过教科书的课文是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定的课外读物。
尽管阅读在英语教学中作用越来越重要，但学生学习英语的积极性并不高，在考试中，阅读理解的得分率较低，这就对教师培养学生的阅读理解提出了更高的要求。
那么，如何培养学生的阅读理解能力呢？一、让学生养成良好的阅读习惯在阅读过程中要有良好的习惯。
阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。
对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。
如：对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的；对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有任何意义、不能从中获取知识的文章可以略读、跳读，甚至干脆不读。
这样，阅读才能做到有的放矢，在一定时间内收到最大的功效。
在教学实践中，笔者发现许多学生在阅读的过程中往往带有一些不良的习惯。
有的学生阅读时爱读出声，有的学生喜欢用笔尖指点着助读，有的学生则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，或边读边查字典。
笔者要求学生每日默读一篇短文。
若能持之以恒，便可以积少成多，这样不但能增加所学词汇的复现率，而且还能拓宽知识面，让学生在单位时间里捕捉更多的语言信息。
二、激发学生阅读的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学，从而认识到学习是一种“应然”；动之以“情”，使学生“爱”学，从而感悟到学习是一种“诚然”；授之以“渔”，使学生“会”学，从而实践到学习是一种“必然”；那么，激之以“趣”，则使学生“乐”学，从而体验到学习是一种“果然”只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。
浅谈如何运用阅读技巧与策略提高小学生英语阅读理解能力
课堂内外·小学教研浅谈如何运用阅读技巧与策略提高小学生英语阅读理解能力
万淑金〈顺德德胜学校（小学部），广东佛山528000〉
摘要：在经济全球化不断发展的现代，英语阅读是越来越多人获取信息的一种重要手段。英语阅读在学生现在和未来的学习、工作和生活中也尤为重要，因为英语阅读不仅可以帮助学生从阅读材料中获取信息，还可以更好地帮助学生通过阅读认识世界，并获得审美体验。因此，在现代的教育教学中，大家都在呼吁重视阅读的重要性。王蔷和敖娜仁图雅提出了我国中小学外语阅读素养框架，为中小学生外语阅读教学提供了方向。根据该框架，中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素。外语阅读能力包含解码能力和阅读理解能力，外语阅读品格纸阅读习惯和阅读体验。具体说来，中小学生英语阅读素养由九个要素构成，分别是外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度、外语阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识、外语阅读习惯和外语阅读体验。关键词：英语阅读；英语阅读理解能力；英语阅读技巧与策略
在小学阶段袁学生英语阅读理解能力的发展与培养主要依靠课堂教学袁英语阅读技巧与策略则是提高学生英语阅读理解能力的有效途径遥王蔷教授指出袁阅读理解即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力袁包括信息提取尧策略运用和多元思维遥教师在日常教学中要渗透阅读策略和技巧的培养袁中小学生最基本的阅读策略和技巧主要包括理解大意尧寻找显性信息尧推断信息和评论文本遥阅读技巧和阅读策略是达到熟练阅读的必要能力袁两者是有区别的袁正如粤枣枣造藻则鄄遭葬糟澡袁孕藻葬则泽燥灶和孕葬则蚤泽渊圆园园愿冤指出袁阅读技巧是自动的尧无意思的袁而阅读策略需要读者有意识地控制和调整阅读活动遥当阅读策略的运用逐渐自动化袁阅读策略才成为阅读技巧遥因此袁本文将探讨如何帮助学生提升阅读技巧与策略来培养中年级小学生英语阅读理解能力遥一、系统学习孕澡燥灶蚤糟泽知识，提高认读能力，从基础上来保证学生的英语阅读技巧和策略的提升想要帮助学生提升阅读技巧与策略袁基础建立在词汇积累之上遥正如我在教学中和学生分享的一样袁野想要学好英语袁就像用砖头砌房子袁只有砖头准备得足够多袁房子才能够建筑得越高遥而英语学习中袁英语单词则好比砌房子用的砖头袁只有单词积累得足够多袁学习英语的高度与广度才能更高尧更广遥冶而阅读对于英语学习更为重要袁但阅读也同样建立在丰富的词汇量之上袁没有积累词汇袁阅读理解的开展则始终无法顺利进行遥因此袁要帮助学生理解文章或者故事大意尧推断信息和评论文本的基础也建立在词汇积累之上遥目前袁我所任教的三年级学生袁从一年级开始袁就系统地学习了孕澡燥灶蚤糟泽相关知识遥通过学习杂蚤早澡贼宰燥则凿泽尧郧燥浴粤贼燥在尧郧燥系列教材袁通过在单词学习尧拼读规律学习尧唱
如何提高小学生的英语阅读能力
如何提高小学生的英语阅读能力提高小学生的英语阅读能力是很重要的，因为阅读能力是提升英语语言技能的必要条件之一。
具体来说，阅读能力的提高可以帮助学生更好地理解和运用英文知识，加快学习进度，同时也有助于培养学生的语感和英语思维习惯。
下面介绍一些有用的方法来提高小学生的英语阅读能力。
一、创造舒适的学习环境小学生的学习环境对阅读能力的提高有着至关重要的作用。
教师应该创造出舒适、安静、能够让孩子集中注意力的教室环境，这样有助于使学生对英语阅读产生兴趣。
同时，教师应该设计富有创意的教学活动，逐渐培养学生对阅读英语的热爱和兴趣。
二、选择适当的阅读材料选择适合学生年龄、专业水平和兴趣爱好的阅读材料是提高英语阅读能力的第一步。
教师不仅可以从教科书、学校图书馆和互联网上寻找适当的读物，也可以从畅销书、绘本、杂志、图片等多方面的材料入手，以此吸引学生的注意力。
另外，幸运的是，现在有许多英文原版书籍也能够借到，这些书籍可以让学生更好地了解英语语言和文化，同时也能提高他们的阅读和写作能力。
三、每天阅读英语每天阅读英语是提高小学生英语阅读能力的有效方法之一。
建议学生每天花上15至20分钟的时间阅读英文材料，在阅读尽量不要停顿，只有在完整的理解之后才停下来思考。
这样有助于养成良好的英语习惯和提高阅读速度，最终提高阅读能力。
四、提高学生的英语听说能力提高学生的英语听说能力有助于提高他们的英语阅读能力。
这是因为当学生具备了相对的背景知识和口语技能时，他们就能更好地理解英语词汇和句子，同时也能更好地解释文字和作出自己的思考。
因此，教师应该鼓励学生多听英文音乐、看英文电影，学习英文歌曲的歌词，加深理解和语感，同时让学生参加有趣的英语口语比赛和朗诵比赛，以此锻炼学生的英语口语能力。
五、教学生运用正反意思查看单词的含义当学生遇到未知单词时，可以通过查看单词所在的上下文语境或使用词根、前缀、后缀等方法来理解单词的含义。
此外，学生还可以尝试通过词典查找单词的含义，在查找过程中，学生应该注重掌握单词的多种解释和用法。
高中英语教学中如何提高学生阅读能力
浅谈高中英语教学中如何提高学生的阅读能力【摘要】:高中英语教学提高学生的阅读能力主要体现在学生对文章主题思想的理解,对作者写作意图,寓意的理解,对文章细节的理解,对词义的掌握和文章结构的理解等内容。
【关键词】:英语阅读能力测试内容《中学英语教学大纲》把阅读教学当作重中之重,把培养学生实际运用语言的能力(重点是阅读能力)作为最终目的。
《普通高等学校招生全国统一考试说明》中对英语学科阅读的要求也很高,把它当作考试的重点,并在试卷分值上充分体现出来(约占50%分值),因此,在高中英语教学中,也要看重学生阅读理解的方法和技能的培养。
下面笔者根据自己的教学实践,谈谈如何通过对学生阅读理解能力不同的测试目的,不同的测试类型的解题技巧的指导,培养学生正确的阅读方法,从而提高学生的阅读理解能力。
纵观近几年高考的阅读理解,对学生阅读理解能力的测试大致可分为以下几种类型。
1、对主题思想的理解主题思想是一篇文章的核心,是作者在文章中所表达的最关键的思想,贯穿于文章的始终。
作者常常从多个角度围绕这个中心进行阐述,能否准确概括文章主题思想是衡量一个人阅读能力高低的重要标志,它能够客观反映出一个人是否能够精确吸纳外来信息,领会他人意图。
学生要具备归纳和概括文章中心思想的能力,因此,有关考查文章中心思想的题目在阅读理解中占有相当的比重且为必考内容之一。
那么怎样抓住文章的主题呢?一般来说大多数文章的中心思想往往集中在第一段的首句中,但也有些文章的主题句出现在段落的结尾处,在阅读时要用“略读”方法,有意识地寻找题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节联系,对于有的文章没有明确主题句,文章或段落由阐述句组成,主题思想只有通过阐述句暗示出来,这就要求我们快速浏览全文,引导学生依靠段落中的衔接,句子关系,来分析、推断和概括段落大意,掌握全貌,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息。
经验告诉我们,只有快速阅读才能把注意力集中在文章的中心思想上,必须学会分析概括,这种情况下要特别避免犯以下几种错误:①以偏概全的错误。
如何培养学生英语阅读理解能力
浅谈如何培养学生英语阅读理解的能力英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力,逐步培养学生的听、说、读、写能力。
在近几年的高考试题中,阅读理解能力题占60%,是整个试题的“重头戏”。
这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解的能力。
那么,如何培养学生英语阅读理解的能力呢?多年来,我的做法是:一、以“三为主”为宗旨进行课堂训练在每教一篇新课文时,首先要求教师对该课文了如指掌,熟记于心,抓住课文重点,巧妙设计题目,先让学生用10分钟左右进行速读,同时做老师设计的题目或课文中的题,然后,老师要指定段落或句子,让他们自己研究主要语法点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。
然后老师用简练准确的语言加以概括总结。
真正做到“三为主”的宗旨,改变过去那种“填鸭式”的教学方式,使学生自学能力得到提高。
例如,以sb2b unit14 freedom frighters为例。
在讲解reading(i have a dream)这部分时,课前我扎实备课,深钻教材,掌握课文重点,巧妙地设计了三个问题:1.what is martin luther king·jr knownas?2.what is life in the southern states like?3.how were black children educated?我把这三个问题抄在黑板上,让学生围绕着这些问题去快速阅读。
绝大多数同学都能够回答这些问题。
然后我用简练的语言加以总结,这堂课非常成功,收到了很好的效果。
二、有的放矢地进行课时阅读训练每课时抽出10分钟进行快速阅读训练。
选用150个词左右、难度适中的短文,教师自行设计足量的理解检测题,让学生在限定时间内迅速读完全文,完成阅读理解题。
然后检查阅读速度和理解的准确率,进行辅导讲评。
三、有条不紊地开展课外阅读活动要提高学生的阅读理解能力只依靠课堂阅读训练是不够的,因为在课堂教学中除进行阅读训练外还有其他的教学任务需要完成,所以老师还应该引导学生积极开展课外阅读活动,目的在于增加阅读量,向学生提供题材较广、内容新颖,紧贴时代的短小成篇的阅读材料,并要求学生相互交换各自的阅读材料,第二天在课堂上抽出十分钟让学生用英语说出自己的观点、看法。