毫米分米的认识教学反思
《毫米、分米的认识》教学反思
《毫米、分米的认识》是人教版数学三年级上册第三单元的学习
内容，在该课程学习之前，学生已经认识过长度单位厘米和米，对长
度有初步的感知，为进一步认识毫米和分米奠定了基础。分米和毫米
的认识是一个从表象到抽象的过程，单位只有在与数字结合时才有意
义，也只有在实际测量中才能被感知，因此，在本节课的设计中，我
注重突出以学生活动为主，让学生在独立活动、小组合作活动中感知
长度单位的意义，通过自主地探究和学习来发现不同长度单位之间的
关系。
在实际的教学活动中，我主要体现了以下几点：
1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性
教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长
度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新
旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬币
的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知
冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了
学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间
的关系。发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。
通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活
动。
2、注重“教、学、做合一”
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木
匠教学法”，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量…… 课程标准
中也指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释
应用的过程，因此在本课的教学一开始，我就联系学生的生活实际，
从学生已有的生活经验出发，通过创设一定的情境，让学生初步认识
分米和毫米。教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典
等等，在估一估、量一量的过程中，让学生建立起分米和毫米的表象。
让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的
意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
3、从学生相对熟悉的毫米入手，通过结构化地认识毫米，迁移
到分米的认识
在最初设计这节课时，我认为学生其实已经认识了厘米和米两个
长度单位，具备了一些测量的基本芳法。这节课是否可以改变一下传
统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。特别是在学习过毫米时，
学生通过认一认、找一找、量一量、、画一画这一系列的活动，形成
了缜密的知识结构，再迁移到分米，让学生经历一个用结构的过程。
学生能够运用已有的经验来自主学习和分析分米，教师只是起到引导
和监督的作用。。学生在探索过程中，通过主动探究、合作交流、动
手操作等方式参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步
认识。
4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力
用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映
对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——
1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成
了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1
毫米的长度，接着经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验
证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。
另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。
学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，
便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课
桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加
大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力
和意识。
5、存在的问题和不足
在实际教学过程中，首先是在学生自主探究时放手不够，担心学
生不能得出相应的结论，引导和提示过多从而影响了学生思维的积极
性。在分米的学习时，教学设计的意图是让学生借助毫米的学习自主
研究分米与厘米和米之间的关系，学生研究之前给予一些研究方法的
提示，这样一来学生的思维就局限在框架之中没有得到更好的发挥。
其次是每个教学环节的目的不够明确，导致教学过程显得有些混乱，
这对整个教学目标的达成产生了影响。最后是在课堂组织方面，由于
课堂经验不足，在教学过程中容易忽略学生的听课习惯，以及表扬语
还应该更有针对性、具体性、丰富性。
认识分米和毫米教学反思
1 认识分米和毫米教学反思 认识分米和毫米教学反思范文 在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本节课要在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。 教学中我和学生收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来认识1毫米。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让学生经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。 2
也存在一些问题：课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的`直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。如果当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。从我个人来讲，对课堂的驾驭能力有待提高。教学思路要清晰、有层次，不可以被外在因素所干扰。
毫米的认识教学反思优秀5篇
毫米的认识教学反思优秀5篇毫米的认识教学反思篇一在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本节课要在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。
教学中我和学生收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来认识1毫米。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。
让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的`体验，感受成功的快乐。
同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让学生经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。
也存在一些问题：课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。
第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。
如果当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。
从我个人来讲，对课堂的驾驭能力有待提高。
教学思路要清晰、有层次，不可以被外在因素所干扰。
毫米的认识教学反思篇二本节课内容是在学生学习了长度单位“米和厘米”的基础上，学习毫米的，《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。
《毫米、分米的认识》教学反思
《毫米、分米的认识》教学反思
《毫米、分米的认识》教学反思
学习毫米和分米。
在教学中我安排了一些让学生量一量的活动。
如，量数学课本的短边有多长，量橡皮差有多长，量一条线段有多长等活动，让学生在活动中体会到1厘米和1毫米的实际长度，同时用手势分别表示1厘米和1米以及1分米的实际长度，让学生在大脑中感知长度概念，再引导学生推算出米、分米、厘米、毫米之间的关系。
接着用厚度不足1厘米的身份证，让学生进行测量，结果发现比厘米小的长度单位毫米，并让学生感受到了1毫米大约是一张银行卡的厚度。
学生在直尺上认识了1毫米后，可以测量不是整厘米的较短的物体。
接下来我安排了10厘米长的硬纸条给学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。
认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1毫米”、“1分米”长的物体。
孩子们的学习积极性一下子提高了，我让他们分小组讨论，推选代表发言，答案多种多样，有的说身份证的厚度，硬币的厚度，磁卡的厚度等大约是1毫米，还有个小朋友说出了10张纸的厚度大约也是1毫米，把学生带入思考问题当中。
这节课，我充分发挥学生动手操作的学习地位，引导学生估一估再测量，并组织学生分组合作测量纸条、针线以及线段和身边的实物，如圆珠笔、铅笔、笔盒、粉笔、课桌等长度。
使学生在大脑中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的长度概念。
为今后打下扎实的基础。
当然，也有很多不足的地方。
如，学生没有很好地掌握分米、厘米、毫米之间的关系，其次是不会用直尺来测量，第三是测量的方法不灵活。
这些都需要在以后的教学中加以改进。
《毫米、分米的认识》数学课堂实录与教学反思
《毫米、分米的认识》数学课堂实录与教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢知识目标：建立毫米、分米的长度观念。
技能目标：能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。
能在具体的情境中合适地运用长度单位。
情感目标：体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。
教学重点：建立毫米、分米的长度观念。
学会单位之间的转化。
教学准备：，学具。
情境引入：师：同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。
可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？动物身高或身长长颈鹿5鸽子20斑马150熊猫85狼6蚂蚁5蜜蜂10生填长度单位。
师：谁愿意说说你的答案？生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。
师：有不同意见吗？生：狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。
师：大家说有道理吗？生：是的。
师：以前学过的长度单位都不合适了，应该用新的单位去表示它。
生：用分米。
师：分米是什么意思？你是怎么知道的？生：书本上看的。
师：看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？生：5厘米的蚂蚁太大了，不可能的。
师：那么这三题都是有疑问的。
（在表格上打上问号）师：我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？用手势比划一下。
师：米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？生：米比较大，厘米比较小。
板书：1米=100厘米揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。
板书：认识毫米与分米二、毫米教学师：那么1毫米究竟有多长？师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。
请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。
在尺子上找出1毫米，你能找到吗？得出尺子上每一小格的长度就是1毫米。
生：尺子上一小格的长度就是1毫米。
《毫米和分米的认识》教学反思
《毫米和分米的认识》教学反思中国有句古训“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。
这句话告诉我们活动、实践、理解、吸收与掌握知识过程中的意义。
没有比较丰富、深刻的体验来积淀形成一定的经验背景，悟就不易甚至不能产生。
所以在教学中注重引导学生用数学的眼光观察世界，主动思考，用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题。
在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比较，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。
于是试图找到一个更小的长度单位。
使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义；同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的发展。
在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。
由学生来检查老师估得准不准。
由于对于估测很多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。
在这个游戏活动中，我意识地以10厘米为标准作手势去进行估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。
所以在游戏中，不知不觉地掌握了估测的基本方法和语言表达方式。
这又为引入分米作了铺垫，由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。
这节课我安排了多次观察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。
《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思(含试卷)
《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思知识目标：建立毫米、分米的长度观念。
技能目标：能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。
能在具体的情境中合适地运用长度单位。
情感目标：体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。
教学重点：建立毫米、分米的长度观念。
学会单位之间的转化。
教学准备：课件，学具。
情境引入：师：同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。
可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？动物身高或身长长颈鹿5鸽子20斑马150熊猫85狼6蚂蚁5蜜蜂10生填长度单位。
师：谁愿意说说你的答案？生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。
师：有不同意见吗？生：狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。
师：大家说有道理吗？生：是的。
师：以前学过的长度单位都不合适了，应该用新的单位去表示它。
生：用分米。
师：分米是什么意思？你是怎么知道的？生：书本上看的。
师：看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？生：5厘米的蚂蚁太大了，不可能的。
师：那么这三题都是有疑问的。
（在表格上打上问号）师：我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？用手势比划一下。
师：米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？生：米比较大，厘米比较小。
板书：1米=100厘米揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。
板书：认识毫米与分米二、毫米教学师：那么1毫米究竟有多长？师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。
请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。
在尺子上找出1毫米，你能找到吗？得出尺子上每一小格的长度就是1毫米。
生：尺子上一小格的长度就是1毫米。
（活动：和周围的同学把卡叠在一起，可以2张，5张，8张等，量一量是几毫米。
分米与毫米的认识教学反思不足
分米与毫米的认识教学反思不足
作为一名小学数学教师，我深刻认识到在教学中，对于分米和毫米这两个长度单位的认识，存在一些反思不足的问题。
对于分米和毫米的概念，我们往往只是简单地以“十分之一”的关系来描述。
这样的教学方法虽然简单明了，但往往会让学生无法真正理解分米和毫米之间的差别。
因此，在教学中，我们应该通过实物展示、比较、测量等方式，让学生亲身感受分米和毫米之间的差异，进而加深对它们的理解。
我们在教学中也往往忽略了分米和毫米的实际应用场景。
对于小学生来说，他们往往只能通过书本上的例子来了解分米和毫米的用途。
而这种教学方式很难引起学生的兴趣和好奇心。
因此，我们应该将分米和毫米的应用场景与学生生活中的实际例子联系起来，例如让学生测量教室的桌子、椅子、黑板等，让他们亲身感受到分米和毫米的实际用途，从而提高学生对它们的认识和理解。
在教学中，我们也往往忽略了分米和毫米之间的换算关系。
对于小学生来说，要求他们熟练掌握分米和毫米之间的换算并不容易。
因此，在教学中，我们应该通过丰富的练习，让学生反复巩固分米和毫米之间的换算关系，从而提升他们的计算能力和运用能力。
我们在教学中也应该充分考虑到学生的学习特点和个性差异。
对于不同的学生，他们对于分米和毫米的理解和掌握程度也是不同的。
因此，在教学中，我们应该根据学生的个性特点和学习习惯，采用不同的教学方式和方法，让每个学生都能够在教学中得到适当的指导和帮助。
对于分米和毫米的认识教学，我们需要从多个方面进行反思和改进。
只有通过不断的探索和实践，才能够让学生对于分米和毫米的认识和掌握达到更高的水平。
毫米的认识教学反思
毫米的认识教学反思毫米的认识教学反思1《毫米、分米的认识》，在本课的教学上，做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。
1、关注数学与日常生活的密切联系为了帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，我选择学生熟悉的身边的事物――硬币、硬卡和手机。
让学生在用手夹或捏的`动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。
2、关注学生的学习过程和情感体验本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。
教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。
让学生测量自己喜欢的物体长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。
3、“动中学，乐中学，有利于提高学习效率”。
这堂课在教学过程设计上以活动为主线把“学数学”变成了“做数学”。
从学生量身高产生的不同单位的实际应用引出新知，到学生用厘米单位量课桌的长以及用分米单位量各种学习用具等一系列实践活动。
通过实践活动，让学生进行自主探索，主动获取知识，知道了1分米=10厘米的实际含义。
老师在课堂中只是学生学习的合作者、引导者、组织者，在这堂课中学生在学习的过程中始终保持着浓厚的兴趣，成为了课堂的真正主人。
4、重视学生估测能力的培养估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。
在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。
在测量每一个物体的长度时，都是先估计，然后测量。
学生在估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念毫米的认识教学反思2在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比较，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。
毫米的认识教学反思15篇
毫米的认识教学反思15篇毫米的认识教学反思15篇毫米的认识教学反思1 在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比拟，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决如今的问题，引起认知上的冲突。
于是试图找到一个更小的长度单位。
使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动承受为主动地渴求，教学内容更合适学生，更有利于学生的开展。
在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。
由学生来检查老师估得准不准。
由于对于估测很多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。
在这个游戏活动中，我意识地以10厘米为标准作手势去进展估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。
所以在游戏中，不知不觉地掌握了估测的根本方法和语言表达方式。
这又为引入分米作了铺垫，由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。
这节课我安排了屡次观察、测量身边物体的理论活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、互相合作、互相交流的时间和空间，引导学生在动手理论、自主探究的根底上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以理解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和考虑问题，进步自己的思维程度。
学生在丰富有趣的理论活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累理论经历。
但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。
毫米的认识教学反思2 本节课使学生在已经认识了长度单位“米”和“厘米”的根底上进展教学的。
《毫米、分米的认识》教学反思
《毫米、分米的认识》教学反思分米和毫米是数学中的长度单位，学生早在二年级的时候对米和厘米有了认识，所以在本节课的设计中，我注重让学生用以前所学知识去测量身边物体的长和宽，让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学习知识。
具体做法如下：1.注重“教师教，学生做”从生活实际出发，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量……课程标准中也指出：要让学生亲身经历将实际问题转化成数学模型并进行解释应用的过程，因此在本课的教学一开始，从学生已有的生活经验出发，通过创设一定的情境，让学生初步认识分米和毫米。
教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等。
通过估一估、量一量，让学生建立起分米和毫米的表象。
让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
2.给学生留有充分参与的空间。
在教学中，我选取了学生熟悉的课桌和硬币为观察和研究对象。
安排了多次观察、测量课桌和硬币的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。
学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米和1毫米的认识。
3.让学生自己解决实际问题：在本节课的教学中，学生在实际操作中遇到的各种问题，学会自己想办法解决或小组合作商量解决。
例如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的学生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果出现了偏差。
这时小组的其他同学通过观察，发现了这一问题，并及时纠正。
有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加。
有的将两把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。
学生通过解决这些问题，加强了学生与学生之间的合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。