南辕北辙的优秀教学设计
南辕北辙的优秀教学设计
导语：南辕北辙是一个成语，意思是心想往南而车子却向北行。
比喻行动和目的正好相反。下面分享南辕北辙的优秀教学设计，欢迎
参考！
教学目标：
1、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。
2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，
其中蕴含的道理。
3、通过现代文与文言文对读，培养学生古文阅读的兴趣，更好
地理解寓意。
4、有感情地复述寓言。
教学准备：
《南辕北辙》古文阅读材料；春秋战国十大愚人寓言故事材料；
教学过程：
一、了解寓言，明确方法。
1、 大家知道哪些寓言故事？(根据学生回答，教师小结：寓言
是世界各国人民都十分喜爱的文体，早在春秋战国时期就有很多寓言
故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国
也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)
2、 回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发现寓
言故事都有什么共同点吗？ (教师小结：寓言是一种文体，“寓”是
寄托的意思，它总是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。)
3、 根据寓言的这些特点，你觉得我们在学习寓言时应该有什
么样的目标？(除了要理解读懂故事，还要能明白其中的道理。)
4、 根据我们自己提出的目标，你们以为怎样才能更好地读懂
寓言？（教师小结：剖析矛盾反思生活。）
二、分析学情，扎实基础。
1、 出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：
看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）理解这两个字的意
思（辕—车前驾牲口的部分；辙—车轮轧过的痕迹，车行的一定路线）；
在桌上写写这两个字。
2、 了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言
故事。
3、 初读课文：既然大家都对这个故事有了一定的了解，相信，
我们能更正确流利地朗读课文了。学生练习，检查，并落实对“盘缠、
把式”的理解。
4、 检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结
合课文语言简单说说。
三、抓住语言，剖析矛盾。
1、 感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为
通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加
强朗读训练，丰满人物形象。
2、 探究原因：
(1) 强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：
◇出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。谁都知道，
他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。
◇根据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；
带的盘缠多，但是他却到不了楚国(离楚国越来越远了)。可以换成其
他关联词语再说说吗？（改用“尽管……可……”再说一说。）（板
书：虽然…但是….；尽管…可…）
(2) 探究原因：为什么会导致这样的结果呢？
3、 根据句式说话： “因为 ，所以，虽然 ，但是 。”
4、 讨论小结原因：那人的致命错误在哪？(方向错误，如果方
向错了，条件越好，可能离目标就越远了。)
四、联系生活，揭示道理。
1、 这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为
了劝阻魏王编的一个故事。
(1)出示古文，教师范读。
(2)讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为
和南辕北辙中的那人相似？
2、 我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中
这样的例子吗？
3、 总结寓意：这则寓言故事现在已经成为一个成语了，你能
说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告
诉我们什么呢？
4、 我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的
事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地
讲这个故事吗？练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意
味深长，话里有话的感觉。
五、举一反三，拓展延伸。
1、 小结学法：刚才我们是怎样学懂这个寓言的？
2、 补充阅读：《掩耳盗铃》。
3、 作业选做：
(1) 阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》(主要有：买椟还珠、
杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、
邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思考其愚在何处，告诉了我们什
么道理。
(2) 有声有色地，意味深长地讲述寓言故事。
《南辕北辙》教学实录(精选13篇)
《南辕北辙》教学实录（精选13篇）《南辕北辙》教学实录（精选13篇）《南辕北辙》教学实录篇1〖教学过程〗一、激趣导入。
谈寓言故事导入。
师：同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多寓言故事，知道了哪些呢？生：通过读书我知道了《掩耳盗铃》、《滥竽充数》、《画蛇添足》、《守株待兔》的故事。
师：同学们知道的还真不少！这节课我们再来学习一个新故事《南辕北辙》。
生：老师我想提一个问题：辕是什么意思？辙是什么意思？生：老师我想问一问：南辕北辙是什么意思？师：这两名同学真善于动脑，相信大家认真读书,一定会解决这些问题。
［爱问是孩子们的天性，发现问题、提出问题是创造的开始。
老师不仅要保护孩子的好奇与爱问，更要培养这种提出问题的能力。
］二、播放录像，初读感知。
播放录像，形象感知：播放《南辕北辙》的故事，看完后告诉大家你看到了什么？生：我看到一个人应该往南走，他却往北走，方向错了。
生：我看到这个人的朋友劝他，他根本不听。
师：读一读课文,看通过读你又有什么收获。
生：我又知道了这个人的朋友叫季梁，他多次劝他的朋友，但他的朋友就是不听。
生：我还知道了季梁的朋友到不了楚国。
［直观、形象的图画，学生由看、听到说再到自己尝试着去读、去悟，兴趣被激发、迁移，学生的自学能力、自学习惯也就这样慢慢形成了。
］三、学文识字。
1.刚才读课文时遇到很多不认识的字，你是用什么方法学习的。
生：我们小组发现辕和辙都有车字旁，表示和车有关。
生：我们小组发现固很有趣：古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，一点也不透风，还能组词坚固、牢固。
生：我们小组发现驾驶都是形声字，马表示它的意思，加、史表示字的读音。
生：奔驰的驰我在驰中牌肴驴肉包装袋上见过。
生：我们小组发现梁和高粱的粱，上半部是一样的,下半部不一样。
生：我们给恳找了许多朋友跟、根、很、狠，我们能给它变字形小魔术。
［让学生学会合作与交流是当今教育之必须。
教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性得到发挥，在平等和谐的师生、生生交流中学生思维的求异性、创造性得以体现。
南辕北辙教学设计教案
南辕北辙教学设计教案南辕北辙教学设计教案一、教学目标：1. 知识目标：学生了解南辕北辙的意思及其在实际生活中的运用。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生合作学习、探究学习的意识和精神。
二、教学重点：1. 学生了解南辕北辙的意思和来源。
2. 学生能够分析问题、解决问题。
三、教学难点：学生能够灵活运用南辕北辙的思维方式解决问题。
四、教学过程：1. 导入（约5分钟）：教师通过展示一张南辕北辙的图片或介绍南辕北辙的由来，引起学生的兴趣。
然后向学生提问：“你们知道什么是南辕北辙吗？它在实际生活中有什么应用？”并给学生适当展示一些应用南辕北辙的例子。
2. 概念讲解（约10分钟）：教师简要解释南辕北辙的意思，并将南辕北辙的思维方式概括为“常识相反，固执追求”。
然后通过举例说明南辕北辙的思维方式在解决问题时的重要性。
3. 小组合作探究（约15分钟）：将学生分成几个小组，每个小组分发一份问题卡片。
学生需要在小组内讨论并思考如何用南辕北辙的思维方式来解决问题。
教师可以提供一些辅助材料，如图表、实例等，让学生更好地理解问题。
每个小组在规定时间内讨论出解决问题的方案，并向全班呈现他们的方案。
4. 学生展示与分享（约15分钟）：每个小组选择一人代表分享他们的解决方案，其他小组可以提问或给予意见。
教师从中引导学生发现南辕北辙思维方式在解决问题中的优点以及如何应用这种思维方式。
5. 提供实际例子（约10分钟）：教师给学生提供一些实际例子，如历史上的错误决策、科学发现中的“错中之错”等，让学生分析其中的南辕北辙思维方式，并思考如何避免类似错误。
6. 拓展应用（约15分钟）：学生通过小组讨论，找出身边存在南辕北辙思维方式的实际问题，并提出解决方案。
每个小组选择一个问题分享给全班，并进行讨论和分析。
7. 总结（约5分钟）：教师带领学生进行总结，让学生回顾并总结南辕北辙思维方式的特点。
教师还可以提出问题，让学生反思如何运用南辕北辙思维方式解决自己面临的问题。
小学语文《南辕北辙》教学设计
小学语文《南辕北辙》教学设计一、教学目标1.了解《南辕北辙》的故事内容，理解其中的道理和寓意；2.学习运用比喻、夸张等修辞手法，提高语言表达能力；3.培养学生的阅读理解能力和思维能力。
二、教学准备1.教材：小学语文教材（三年级上册）中的《南辕北辙》课文；2.教具：教学课件、图片、黑板、书本等。
三、教学过程1.导入（10分钟）教师可以先准备一些与《南辕北辙》相关的图片，展示给学生，并提问：引导学生思考，激发学习兴趣。
2.展示课文（10分钟）教师可以向学生简单介绍一下南辕北辙的典故和寓意。
3.阅读课文（15分钟）教师要求学生自主阅读课文，并在课本的侧栏或作业本上完成相关的阅读理解题目。
在阅读过程中，教师可以适当给予帮助和引导。
4.讲解课文（25分钟）教师通过讲解、解读课文，让学生更加理解《南辕北辙》的故事内容。
教师可以从以下几个方面进行讲解：（1）给学生解释南辕北辙的意思，引导学生通过课文了解故事发生的背景；（2）解释比喻和夸张等修辞手法，并引导学生分析、理解句子中使用了哪些修辞手法，以及这些修辞手法的作用；（3）引导学生分析故事中的人物、事情、情节等要素，加深对故事情节的理解；（4）帮助学生总结故事中的道理和寓意，促进学生思考和讨论。
5.语言活动（20分钟）（1）练习造句教师提供一些词语，要求学生运用比喻、夸张等修辞手法来造句，如：阳光、大风、小草、快乐等。
学生可以在小组内讨论，然后展示自己的造句。
（2）小组讨论教师将学生分成小组，让每个小组讨论以下问题：问题1：南辕北辙的成语是什么意思？你理解的南辕北辙与课文中的意思有何不同之处？问题2：南辕北辙的故事给我们启示了什么？你如何理解这个故事的寓意？教师可以向每个小组指派一名代表进行发言和总结。
6.巩固练习（10分钟）教师提供相关的课后习题，让学生进行巩固练习。
可以包括选择题、填空题、解答题等不同类型的题目，以检验学生对课文内容的理解和应用能力。
7.课堂总结（5分钟）教师对本节课进行总结，强调学习的重点和难点，引导学生回顾本节课的学习内容，提出问题和改进的方向。
《南辕北辙》的优秀教案设计
《南辕北辙》的优秀教案设计教学目标：1、理解句意,读懂《南辕北辙》的故事内容,体会其中的道理。
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容,认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学过程：第一课时一、自学质疑1、自由阅读,个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题,教师归纳问题。
词义：盘缠硬要问题：南辕北辙讲了一个什么故事?《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?谁想法对?为什么?3、组织阅读课文。
①齐读②自由读③个别指导二、讨论解疑1、随机阅读,结合课文,联系实际理解词义。
盘缠(路费)硬要(一定要)2、通读课文,进一步认知课文。
(读中思考问题)3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论,组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。
(可以把这个机会让给胆小的同学,让他体会到成功的喜悦)三、小组汇报、讲读课文1、组员汇报形式(自由选)：读文作答口头说答自由表演2、评点讲析⑴动画演示故事梗概。
(结合演示评析学生作答内容,加深对课文的了解。
)⑵自由阅读、分角色阅读,理解问题。
A角色：坐车人B角色：朋友⑶结合课件动画、生活实际,认知坐车人和朋友谁对谁错。
课件片段说明(动画展示)北结果：离楚国越来越远南(楚国)3、引申阐发道理⑴总结故事内容,复述故事。
⑵讲说道理,理解南辕北辙词义。
本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向,如果方向错了,无论条件多好,也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解1、自由阅读,指名复述。
2、小组结合,导演故事。
①分担角色②人物语言、动作、表情3、总结小评,启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。
听取别人善意的意见。
五、作业布置1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。
第二课时教学目标：1、知识目标：A、能够正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。
《南辕北辙》预设教学设计
《南辕北辙》预设教学设计《南辕北辙》预设教学设计《南辕北辙》预设教学设计教材分析：南辕北辙讲的是一个人想到南方去，而他走的路却是朝北方。
别人提醒他走错了，他却满不在乎。
人们用“南辕北辙”这个成语比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意义，含有讽刺、批评的意味。
学情分析：学生在以前学习过类似的文章，对寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事来说明道理，有的学生甚至提前看过这两篇寓言故事；而且寓言故事的内容一般比较有意思，学生学习起来会很有兴趣。
但是，对于寓言所蕴涵的深刻寓意，学生理解起来有一定难度，因此在教学中，教师课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流。
预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。
教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。
要在掌握故事情节的'同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。
学习目标：1.会认“缠”等生字，会写“盘、缠、硬”等字。
2.学习寓言《南辕北辙》，理解词句的意思。
3.理解寓意。
教学过程：一、初读课文、整体感知【课件展示】1.词语学习南辕北辙好把式盘缠关系硬要提醒要求：请同学们默读这些词语，然后找一个同学领读。
设计意图：初读课文，扫清文字障碍，让学生对课文内容有个整体把握。
简要实录：【课件展示】2.请同学们分角色朗读课文，然后思考这则寓言讲了一件什么事？要求：带着问题认真朗读课文，完成角色扮演，然后举手回答问题。
设计意图：分角色朗读课文是同学感兴趣的朗读方式之一，概括课文的内容是考察同学们的表达能力。
简要实录：二、细读课文、分享感悟【课件展示】1.那个人目的地是哪里？而他是怎么走的？理由是什么？目的地：楚国走的方向：楚国在南边，他却硬要往北边走。
往北走的理由是：1.马跑得快2.车夫是个好把式3.盘缠多要求：独立思考，然后举手回答。
《南辕北辙》优质教学设计
《南辕北辙》优质教学设计教材分析：《南辕北辙》一文是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。
别人提醒他走错了，他却满不在乎。
人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。
学习这则寓言故事的目的要紧是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积存，引导他们喜爱寓言，学习读明白寓言的方法。
教学目标：1、会写“盘缠、硬”，明白得“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，明白得课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在明白得故事内容的基础上，明白得故事寓意。
教学重难点：在明白得寓言内容的基础上，明白得寓意。
教学预备：南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。
教学过程：一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。
教师：同学们，你们一定听过或读过许多寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些?1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。
生1：我读过拔苗助长和守株待兔。
生2：我读过龟兔赛跑。
生3：我读过南辕北辙。
(设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直截了当揭示寓言的表达特点做了铺垫。
)2、教师揭示寓言的表达特点及进展史。
教师：看来，大伙儿真是读了专门多，更可贵的是你们还把这些故事都积存在大脑这座聪慧宝库中。
你们明白吗，寓言在我国差不多有3千多年的进展史了。
(师用赞颂的口气说)。
听到这，你有什么感受?生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。
生：真没想到，它在我们国家差不多有这么长时刻的历史了，太了不得了。
师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。
寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄予一个个深刻的道理。
我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过那个故事?多数学生举手。
(设计意图：教师介绍寓言的进展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞扬之情，使他们更加喜爱阅读这种文学体裁。
揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。