大学生应该具备的思维能力

大学生应该具备的思维能力

大学生思维能力的培养是教育学、心理学中一个十分重要的问题,受到了许多有识之士的极大重视。这是因为,随着知识经济社会的来临,个人的思维能力、创新能力在社会发展、个人发展中的作用越来越重要。当今社会变化越来越快,经济发展的趋势从产业经济向知识经济转化,制造业的工作人数在不断减少,而对新类型的工作人员需求却在不断增加。这种新类型的工作人员称作"知识工人"或"符号分析员"。他们必须具备较高的思维素质,操纵复杂的观念与符号,有效地获取和分析信息,并保持足够的灵活性以适应不断变化的环境和终身学习的需要。对于一个国家来说,大量有知识会思考的公民是最有价值的财富。对于个人而言,高的思维素质是获得好的工作职位和高收入的保证。大多数人在18～22岁就完成了他们的正规教育,学校学习的东西就应为后50年的生活工作做准备。知道如何学习和如何清楚的思考快速增长的信息的双重能力是应付未来挑战的最好准备。

令人遗憾的是,大学生思维能力培养在大学的教学过程中并没有受到应有的重视,许多教师只重视知识的传授,采取满堂灌的方式进行教学。即使在教学中重视培养思维能力,也往往只是知识内容教学中的"副产品"。思维能力的培养从没有通过专门的课程有意识地加以训练,使大学生思维的培养受到很大的局限,不利于他们将来的发展。在当今"知识爆炸"的时代,大学阶段所学的知识在毕业后很快过时,大学教育的重点应该培养学生自己掌握知识、思考和解决问题的能力,为将来的学习和生活作好准备。这样,思维能力的培养应该通过有意识地教学来加以训练,通过学生不断的练习转化为学生的思维能力。

一、思维的技能

思维技能是思维能力的基础,要培养大学生的思维能力,思维技能的教学是一个关键的问题。认知心理学认为,人是在现有知识基础之上理解信息的意义、解决问题、创造新知识的。问题解决、知识创新的关键不是获得信息,而是如何处理大量的信息。在信息爆炸的今天,人们只需要几分钟就能从互联网上获得大量的信息,而如何选择、理解、消化、评价、学习和运用这些信息去创造新的知识,思维技能就起着核心的作用。

思维总是出现在一定的知识领域,但通常用来教知识内容的方法是不适宜于思维技能教学的,因为许多课程的教学只注重知识的内容,而不是思维的技能。思维技能的教学有其特殊性,必须让大学生了解掌握知识过程中的心理的操作过程。认知心理学对于人如何获取、表征、组织、提取、

利用信息等加工过程进行了大量的研究,取得了丰富的成果。这些都为成功的思维技能教学提供了基础。

培养大学生思维技能,要掌握的心理操作技能是大量的,但是从大的方面来说,主要应该掌握五种思维的技能。它们是:

1.语言推理技能推理能力是思维的核心,从某种意义上说,"思维就是严密的逻辑推理"。心理学研究表明,大多数人日常生活中思维通常不是逻辑的,并不运用逻辑规则,而是运用"个人逻辑",有的人即使获得了正确答案,推理过程也是错误的。培养学生正确进行归纳演绎推理,避免推理过程中的谬误,对于学术研究和现实生活都是十分重要的。

2.论题分析技能个论题至少由一个结论和支持它的前提的陈述组成,它是人们理解和解决问题的前提。然而,现实情境中许多论题的前提和结论是没有明确标出的,分散在段落、章节甚至整本书中,而且赞成和反对结论的理由、说明和没有说明的假定、相关的和不相关的信息等都混在一起而变得很错综复杂。学生应该学会对此进行正确分析,避免常见的谬误。

3.假设检验的技能假设是关于某个问题看法,要理解人们周围的世界,就要不断地提出并检验假设。运用归纳方法,根据观察资料作出假设,用演绎法搜集资料证实或否认作出的假设。通过两种过程的相互作用,不断精炼假设,加深对问题的认识。假设检验是探索真理的一种方法。科学家通常运用实验法来进行假设检验。学生应该掌握定义变量、抽样、实验设计等科学研究的方法和步骤。

4.概率和统计技能从某种意义上说,世界在本质上是不断发展变化的,生活中的事件很少是确定不变的。概率论是对可能性和不确定性的研究,是科学的基础。概率定律指导对所有科学研究的解释。一定的概率和统计技能是科学研究和理解世界不可缺少的技能。

5.决策和问题解决的技能在某种意义上,所有的技能是用来作出决策和解决问题的。这里主要指掌握决策和问题解决的一些方法和策略,克服决策和问题解决过程中的陷井和谬误。创造性思维属于这一范畴,它是创新和发明的关键。

这五种思维的技能也称之为"大能力"。它们都能通过教学传授给学生,是可教的和可推广的技能。通过教学,大学生能够掌握并恰当地运用这些思维技能,成为更为有效的学习者和思考者。

不过,仅仅掌握这些技能是不够的,大学生还必须不断地运用它们,通过广泛地迁移、类化,发展成思维的能力。

二、通过结构训练,促进思维技能的迁移思维教学不仅要使学生掌握一些思维的技能或策略,而且应该知道在新情境下如何恰当地运用这些技能。改善思维教学的核心目标促进思维技能迁移,也就是把思维的技能在广泛的情境下加以运用。如果所学的思维技能只能在教室运用或只能运用于与课堂情境类似的情境,它的价值是很有限的。掌握的思维技能能够用来解决生活中、研究中遇到的实际问题。当遇到一个问题时,知道运用哪些思维技能来加以解决。从已有的一些研究来看,促进迁移的最好的方法是有意识地在多种情境运用你所学到的思维技能。学生可以通过寻找需要思维和运用所学的思维技能的例子来促进迁移。

思维技能迁移的关键是要知道或注意到在某种情境下需要某种思维技能,这是迁移的致命弱点和难点。心理学研究表明,认识到对某种技能的需要涉及到外在线索引发长时记忆中提取过程,有关技能的信息进入到工作记忆并在那里得到有意识地加工。什么东西被提取在很大程度上依赖于学习期间出现了什么,与学习的材料相联系的信息在记忆时能起一种有效提取线索作用。使学习的思维技能在多种情境下迁移的难点是,在新的情境中有时没有任何能引发思维技能回忆的线索。这就需要在学习时创造一些线索。认知研究表明,学习时关注问题的结构可创造新的线索,当这些结构方面在新的情境中出现时就能起提取线索的作用。所谓问题的结构就是指知识各方面的关系和联系。

在学习过程中,学生应学会主动地了解问题的结构而不只是某些表面的特征,确保问题或论题的结构方面突出出来,起提取线索的作用。认知心理学研究表明,一个概念的意义是植根于相关的概念网中的,它与其它概念联系越多,其意义就会更多更深。当一个概念在意识中被激活时,它就会成为那些与之相联结的有关概念的回忆线索。记忆中贮存信息的联结数越多,回忆的可能性就越大。因此,促进有效回忆的方法是运用精细加工,以产生相互联结的知识结构。当一个人对概念精细加工时,就会形成许多有意义的联结,把概念与其它相关的概念联系起来。精细加工的技巧很多,一个特别有效的技巧是"思考性提问"(thoughtfulquestions),也就是通过一些思考性的问题来促进知识之间的联系。学生应结合掌握问题结构的问题,用不同的例子及反馈去广泛练习,形成"自发地关注"问题结构的习惯。大学生可以通过一些问题来促进知识结构的掌握。

另外,产生知识结构的问题应来自现实生活情境。真实生活中思维是在一定的背景中进行的,好的学习环境应与真实生活尽量相似。学习任务应像现实世界的思维任务一样,包括丰富的信息,有的与任务解决有关;有的与任务解决无关。学生应通过分析综合,判断哪些信息是重要的。反复利用"真实"的材料或与现实世界情境相似的材料进行教学,是促进迁移的一个重要策略。运用真实的材料,通过反馈进行有意识地加以练习是促进思维技能的有效方法。

三、思维的态度思维的培养不只是让学生掌握一些思维的技巧,还应培养学生具有正确进行思维的愿望和态度。一个人在任何领域要成为专家都需要大量的、有意识的、费力的认知工作,对此必须有充分的思想准备。另外,一个人能做什么和实际上做了什么是有重要区别的。学习了许多思维技能而从不运用它们,是毫无价值的。培养一个批判思维的态度至少和培养思维的技能一样重要。研究表明,许多情况下学习中错误的出现不是因为学生不能进行思维,而是因为人们没这么做或不愿意这么做,这也是优生和差生的一个主要区别。一些好的态度或倾向对于思维的掌握和运用具有重要作用,它们是:

1.强烈的兴趣大学生对于思维的对象是否有兴趣是思维能力培养的重要因素。一个人如果对自己研究的对象缺乏兴趣,那么,他在所研究的领域进行创造性思维几乎是不可能的,因为他丧失了进行创造性思维的动力机制。对于科学的兴趣,爱因斯坦说过:"在我们之外有一个巨大的世界,它离开我们人类而独立存在。它在我们面前就象一个伟大而永恒的谜。然而至少部分地是我们观察者思维所能及的。对这个世界的凝视深思,就像得到解放一样吸引着我们,而且我不久就注意到,许多我们尊敬和敬佩的人,在专业从事这项事业中,找到了内心的自由和安宁"。显角,兴趣是进行思维的动力机制。

2.乐于计划这是指一个人作出某种反应之前,应学会控制冲动,先进行思维,对反应进行组织。一些观察发现,某些学生在考试时一拿着试卷就开始作答,结果文不对题;在课堂回答问题时以头脑中出现的第一观点作答,结果答非所问,思维缺乏组织计划是主要原因。这些学生需要检查他们的冲动性,计划他们的反应,在他们作出反应之前应该勾画出反应的结构。计划是思维培养的关键步骤,是十分重要的。通过反复地练习,每个人都能形成乐于计划的习惯。

3.灵活性灵活性指思考问题时应采取一种开放的态度,不要先入为主,不要以经验或典型作为决定的依据,要容纳新事物和新观点作为参考。Rokea(1960)很早就指出,僵化和教条是封闭心理的特征,一个心理封闭的人对新的观点和方法采取消极态度,不愿意作新的尝试,常用的口头禅

是"我一直就是这么做的"。心理开放的人愿意用新的方法考虑问题,考虑新的选择,愿意推迟作出判断,搜集更多的信息,澄清一些有争议的问题。一个好的思维者愿意以一种新的方式思维,评论证据直到任务完成。

4.坚持坚持对于学术成功是十分重要的。思维是一项艰苦的活动,只有努力坚持才会有成功报赏。与此有关的是,愿意开始或从事需要思维的任务,有些人一看到困难的任务就退缩,没有开始就败下阵来,有的人半途而废。好的思维是一项艰苦的工作,需要不懈地坚持。研究发现,在数学方面优生和差生的差异可直接归因于坚持性方面的不同。差生认为,如果一个问题不能在10

分钟内解决,自己就不能解决它;而优生却会坚持下去直到解决为止。

不管一个人有多高的天分,也不管他对自己的思维对象怀着多么强烈的兴趣,他要是浮躁的、缺乏意志力的,他不是把自己的注意力长久的锲而不舍地集中在自己的思维对象上,要作出创造性的思维是困难的。思维是一件极其艰辛的劳动,没有顽强的意志力是什么也干不成的。陈景润说过:"做研究就象是登山,很多人沿着一条山路爬上去到了最高点就满足了。可我常常要试9～10条山路,然后比较哪条山路爬得最高。凡是别人走过的路,我都试过了,所以我知道每条路能爬多高"。

5.自我矫正的愿望每个人都会犯错误,关键是对错误不采取防御的态度。好的思维者能够从错误中学习,利用反馈了解什么地方出了错,哪些因素导致了错误的产生,发现并抛弃无效的策略,以改善思维的过程。认真研读前人,特别是具有原创思维的大思想家的著作是认识和矫正错误的一个好方法。只有不断地与具有原创思维的第一流的思想家、科学家对话,才能锻炼我们的思维,激发我们的创造热情。郑昕在讲授康德哲学时曾经说过:"超过康德可能有新哲学,掠过康德可能有坏哲学"。事实上,只要人们不认真研读一位大思想家的著作,他们的思想就只能停留在他之前。

6.寻求一致的愿望。当今社会,人的工作往往是与别人协作完成的。一个好的思维者应有强烈要达成一致的愿望,有高水平的交流技巧,善于听取别人的反馈意见调节思维过程,寻求互让和达成一致的方法。没有这种愿望,即使是最伟大的思想家也难以把思想变为行动。

四、元认知监控

元认知通常定义为"我们知道我们知道什么",即关于知识的知识,是一种"监控自己对目标理解及进展情况的倾向"。元认知监控是主体在进行认知活动的过程中将自己正在进行的认知活动作为意识的对象,不断地对其进行自觉的监察、控制和调节。它的实质是人对认知活动的解悟和

反思,是自我意识在人的活动中的体验,是认知主体对其认知活动的自我意识和自我调控。在人的认知结构中,元认知是最重要的、最高级的、最核心的成份,它是认知活动中制定计划、作出决策、实行监控和调节的最高层次的控制过程。

元认知对于大学生思维能力的培养具有自我意识、计划、组织和监控的作用。在思维教学的过程中,应该指导大学生注意自己思维的过程和产品。了解自己的思维方式,形成一种检查自己思维的过程与成果的习惯--自己解决问题的方法,作出的决策,进行的推理,形成的判断。总之,大学生自己应该意识到自己正在思考什么,是如何思维的,并对此加以调控。思维过程的调控包括确定哪些问题值得解决,如何分配时间和精力用于不同的问题及问题的不同部分,使自己的思维朝向预定的目标。

然而,这一点是教学过程中最容易忽视的问题。在教学过程中有些教师过分注重结果,机械地训练学生运用公式,忽视学生对公式原理的理解,造成一些学生在学习时只学会笨拙地运用所学的公式,用数字代替代数符号,通过简单地运算,获得答案。这阻碍了学生学习如何推理和思维,得到的只是一些无意义的答案,没有促进思维能力的发展。在数学和其它一些学科的学习中,经常发生这种情况:有的人对于公式没有理解,只是用数字代替符号,然后通过计算机得到正确的答案,根本没有理解与答案的意义及与之有关的原理。他们可能知道许多公式和术语,但对它们的理解仅仅涉及到表面现象。Griffith指出,通常教物理学的方法依赖言语的操练和公式,阻碍了学生学习如何推理或正确思考,"在许多情况下,当可预测的结果和实证证据之间冲突是明显时,一个技术性的术语被用来解释这种差异"。"比学生缺乏知识更为麻烦的是他不知道,他没有发展监控自己知识的能力","没有任何对他知识的意识或对知识的自我监控过程"。另外,由于思维过程具有内隐性和自动化的特点,大多数人在思考复杂问题时,很少意识到自己的思维过程及结果,很少了解影响我们如何思维的变量,自然就很难控制自己的思维过程。

因此,在培养大学生思维能力的过程中,应帮助他们形成对自己的思维过程进行自我关注和评估的习惯,了解自己的思维方式,监控自己的思维过程,意识到自己是如何思考的和正在思考什么;检查自己的思维成果,检查进展与目标一致的情况,保证思维的精确性,正确作出运用时间和精力的决策。为了做到这一点,元认知的监控过程就必须明确和公开,把通常内隐过程转变为外显的过程,以便于检验和给予反馈。在学生分析解决问题之前,给学生一些明确的组织很好的指导性问题能帮助他们反省、监控自己的思维和学习过程。