初中生物教学中如何培养学生创新思维能力
生物 学新课程 改革 的方向： 一是为 了学生的全面发展和 为 了国家 的发展 、民族 的振兴 ，强调面 向全体学生，而不仅
是少数 几个尖子 ， 改革是围绕学生 的切实 需要 以及 现实生活 中需要 的知识和 能力 。 二是把培养学生 的创造 性能力提到一
学中，笔者常常穿插讲一些生物发现方面的小故事 ， 如代列 尔发现 噬菌体等 ， 帮助 学生 消除心理 障碍 ， 树立创新的信心 。
的创新精神和创新 能力 。 创新 思维是指 ： 只要是不墨 守成规 ，
能够别 出心裁 、标新立 异地提 出合乎事 物发 展规律 的新观 点、新设想 、新方法等都是创新 思维。要 培养学生的创新思 维能力 ，就要教师 以新 的教 育观念 、教 学模式、教学手段来 激 发学生学 习。 现代创造 学理论也告诉我们 ，每一个人都有 创 新的潜 能，并且这种潜 能是可 以开发和培养 的。那么 ， 在 初中生物教 学中， 我们应如何培养学 生的创新思维能力呢 ？
要培养和建立 良好 的师生关系 。 要做学生 的朋友 ，尊重每一
个学生，要为人 师表 ，平等待人 ，善于与学生沟通 。其 次要 激发学生的好奇 心和兴趣 。 好奇心是创新 的开始 ，兴趣是创 新 的原动力。因此必须做到教学形式 多种 多样 ， 教 学方法丰
其他学科一样，生物学科 中的新观念 ， 新概念和新方法也多 得益于发散思维 ，而标新立异就是不受思维 定势 的束缚， 另 辟新径 ，独创 己见 ，所谓八仙过海 ，红杏 出墙 ，不作 统一标
准 的答案 。
富多彩 ， 教学风格生动活泼 。 第三要精心设计课堂教学模式，
以学生为主体，教师 为主 导，让学生在动 眼、动手 、动 口、 动脑 中进行探索性学习，围绕教材创设 疑境 、疑 点、悬念 、 难 点，让学生大胆想、大胆讲 、大胆做 ，要鼓励学生对 教材 提 出异议和建议， 对 实验进 行改革 和创 新设计，有计划地培 养 、训练学生的创新思维和创新 能力。
鲍慧敏 （ １ ９ ６ ６ － ） ，中学二级教师，从事中学教育教学工
作。
３转变权威观念，给学生营造良好的创新思维环境
代文化与教育研究 ２ ０ １ ３年第 ６月期
１ ６ ３
创新思维需要 良好 的创新环 境 ，这 就要求我们 营造宽
松、革，要求生物学教师要转变 自己的人 才观 ， 树立 民主观念 ，关 心每 一个 学生 ，对学生的终身发展 负责；加 强德育教育，全面提 高学生 的综合素质 。同时要求
我们关注教育改革和 发展，加强学习，提高 自身综合素质。
所 以学校创新教育的主要任务就是营造创新环境 ， 让学生感
行了新课程 的改革 。
２消除心理障碍，激励学生创新 谈到创新， 学生往往有一种神秘感和可望而不可及 的恐 惧心理， 认为那是科学家 的事 ， 自己没有资格也没有能力去 创新。其实，人人都有创新 的潜能 。陶行知先生 曾 说： “ 人
人是创造之人 ，处处是创造之地 ，天天是创造之时。 ”在教
述．
关键词：初 中生物教学；培养；创新思维能力
中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标 识码：Ｂ 文章编号 ：１ ８ １ ２ － ２ ４ ８ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ ５ ０ － ０ ０ ２
素质教育着 眼于提高整个国 民素质 ， 其核心是培养学生
展的基础 。
象力、 创造性是否得到发挥 ， 从 国家 资源 上来讲 ， 是可持续
发展中脑 功能的一个 重要 方面 。 也将成为 综合 国力可持续发
并不新颖， 但对 中学生来说却是新的， 教师要对之及时给予 肯定和鼓励 。 使学生明 白教师对他们的评价 ， 增强他们 的自
作者简介：
信心，看到 自己成功 的希 望。
生物教师可 以在多种现代教学媒体直观展示下 ， 辅 以一
些生物科学家 的发现 ， 或创新事例 的介绍 ， 强化创新意识 的
训练 ，例如 ，介绍达尔文 ，摩尔根和李时珍生平事迹 ，让 学 生 明白，任何发 明，发现和创造都来之不易的。总而言之 ， 生物课堂教学 的改革要持之 以恒地进 行，学生 的思维要训 练，要激活，要深化。当然 ，这些激活和深化，还不是问题 的全部 。另外 ，创新 能力 同辨证分析 的关系也十分密切 。 仅 就思维而言，除了求同思维和求异思维以外 ， 还应有逻辑思 维和直觉思维， 抽象思维和形象思维， 等等， 其中直觉 思维 ， 形象思维在创造 能力 的培养上 的作用也不可低估。总之 ， 课 堂教学是学生获得知 识的主要渠道 ， 也是培养学生创新思维 的主要途径 ，因此，只要我们把握创新 思维 的培养 目标 ， 积 极探索、勇于创新 ，收集并编排创新思维教育素材 ，灵活运
受、理解知识的产生和发展过程 ，培养学生的科学精神、 创
新思维和创新能力 。
１ 转变教 育观念 ，培养 学生 的创新思维素质 当前，世界 范围内科 学教育正处于发展 的重要 时机 ， 各 个 国家都将科 学教 育放 在增强 国力和 国 际竞 争力 的战略位
置，在这个 背景下，进入 ２ １ 世 纪初我 国对基础教 育中的进
在广阔的范围内 自由驰骋 ，它有利于进一步开发大脑潜 能，
提高思维的品味，诸 如发散 思维，标新立异等 。 发散思维又称求 异思维，它是相 对于集 中思维 （ 又称求 同思维 ）的一种形 式，它具有流 畅性 ，变通性和独特性大特 点，研究表 明，创新能力的大小与发散 思维 能力成正 比。 同
当然，在教学过程 中。学生不可能提 出重大 问题，但只要在
传 授知识时精 心设置 教学情境，展现知识形成过程 ， 让学生 积极参与，进行深层次的思考 ， 就能促使学生在领悟知识的 同时提 出 自己独特 的见解 。 可能这个见解对于整个人类来讲
个新的高度 ，包 括创造 力、创造精神 、创新 意识。学生的想
初 中生 物 教 学 中如 何 培 养 学生 创 新 思 维 能 力
鲍 慧敏
潍坊市峡山区太保庄街办太保初中 （ 山东潍坊
２ ６ １ ３ ２ ５ ）
摘 要 ：本文就初 中生物教 学 中，如何培 养学生 的创新 思维能力，从如何转 变教育观念 、改变教 学方法到 消除心理障碍
培养学生的自 信心，激发学生的创新思维热情； 如何培养学生顽强的创新意志； 如何培养学生灵活的创新思维；如何培养科 学态度及解决问题的创新能力；以及教会学生学习， 培养学生终生创新思维能力。 从理论探讨到实践教学作了较为详尽的阐
初中生物教学中培养学生创新能力的途径
生物学科 是与生活实践联系非常密切的学科 。教师要 经常带 要 的。爱因斯坦说 ：想象力 比知识更重要。” “ 中学阶段 ， 学生的想 学生去野外观察动植物 ， 进行一些扦插 、 嫁接 ， 观察萌发的种子 ， 采 象力是非常丰富的 ， 以 ， 所 教学 中教师应激励学 生大胆想象 ， 培养 集标本等实践 活动 。 通过这些看 、 做等活动 ， 听、 学生会产生一些新 他 们的想象力和创造力 。例如 ： 习“ 学 免疫” 一节时 ， 了解免疫有 在 的想法和做 法。如 ： 同的植物扦 插方法是否相 同？如何扦插成活 不 识别“ 自己” 非 己” 和“ 成分 的功能后 ， 学生 明白了在对 患者进行移 率高？为什 么有 的不易成活？等等 。总而言之 ， 生物学教学只有联 植时， 为什么要有选择性 。此时 ， 教师可不失时机地 问 ：如果你是 “ 系生活实践 ， 才能让学生在学习中获得永不枯竭的创新源泉。 医生 ， 没有 合适 的器 官移植 时 ， 没有其他 办法呢？” 在 有 经过讨论 五、 第二 课堂。 培养创新能 力 学生们想 出了一个好办法 ： 用克隆技术 ， 克隆出所需器官 。再 如 ： 理论联系实践是一个很重要 的原则 ， 正确贯彻这一原则 ， 可以 学 习《 家鸽 》 指出 ： 时 如果人类 想象鸟一样 在天空 中飞行 ， 胸前就 使抽象的问题简单化、 一般化 ， 真正做到学 以致用、 知行统一。 我认 得突 出一个一米 多高的龙骨突来。下课后 ， 一个学生告诉我 ， 以 他 为开辟生物学第二课堂的途径是多样 的。如 ： 成立 “ 学习生物学小 后一定 要设计一种 单人 飞机 ， 替 自行车 ， 代 单机 的外形酷 似鸟类 组 ”定期举办生物学知识竞赛活动等等 。这些丰富多彩的活动可 、 的龙骨突和翅膀 ， 到那时我们外出就不用骑 车、 坐车了。对于学生 以激发学生奇异的联想和不寻常 的思维 ， 营造追求真理 的氛 围。 增 的各种 想象 ， 教师 不能讽刺 、 挖苦 ， 该给予肯定 和赞赏 ， 而应 激励 强 了对生 物学 的兴趣 ， 深化 了课堂教学 知识 ， 阔了学 生的视野 ， 开 学生 ，想得到 ， 能做得到 ” 不要挫伤 学生 的积极性 ， “ 就 ， 要使 学生 并从 中得到人生意义 的启迪 ， 树立 了正确 的世界观 、 思想 中产生的微 弱仓 造火苗得 以燃烧和发展。创造欲望和创新需 丰 富了头脑 ， 价值 观， 更为重要 的是使学生 的禀赋和潜能得到充分地开 求被激 活后 ， 学生认识 到 了创新 活力 的神奇 和奥秘 ， 而会 更加 人生观 、 从 发， 从而培养 了学生 的创新能力。 激励他们去探索 、 去创新。
生物教学中怎样培养学生的创新意识
强的 、 勤奋 的甚 至是 冒 险 的 精 神 。创 新 是 在 未 知 中求 索 ． 不 可 能一帆风顺 ， 有 许 多 创新 成 果 是 在 逆 境 中诞 生 的 。 经 受 了无 数 次 失 败 和 打 击 。 例 如 ，被 誉 为 杂交 水 稻 之 父 的 袁 隆 平 教 授 在 “ 文革” 期间顶住政治 压力 ， 在水稻扬 花的中午 ， 冒着 烈 日 ， 仔 细 寻 找 几 万 分 之 一 的 雄 性 不 育 水 稻 。 当 极其 难 得 的 几 棵 雄 性 不育水稻被“ 小将们 ” 夺走后 。 他还是继续寻找和研究。 就 是 凭 着 这种 顽 强 的 意 志 ， 培 育 出 了 高产 优 质 的 杂 交 水 稻 。又 如 ， 年 轻 的 助 教班 丁 在 发 现 胰 岛 素 的 过 程 中 ， 同样 克服 了 极 大 的 困 难： 实验室潮湿 、 闷热 。 多 数 实 验 狗 由 于 伤 口感 染 死 亡 ． 且 由 于 经费枯竭 ， 连生活 费都搭上 了； 仅有 两位本科 在校生助 手 。 其 巾 的 一 位还 巾途 辞 别 ，更 糟 的 是 班 丁 的女 友 也 在 承受 不 了 这 种 压 力 的情 况 下 离 他 而去 。 班 丁 就 是 在 这 样 的逆 境 中 坚持 实 验 ，最 后 终 于发 现 了胰 岛 素 而 获 得 了 １ ９ ２ ３ 年 诺 贝尔 生 理 学 医
就是常说的“ 唱反调 ” 。 逆 向思 维 更 需 要 勇气 ， 需 要 树 立 创 新 无 权威 、 创 新 无 止 境 的观 点 。 在这 方 面达 尔 文 和 盂 德 尔 为 我 们 树 立了很好的榜样。 达尔文是天主教徒 ， 信奉“ 上帝 遗 物 ， 万 世 不 变” 。 但他还 是相信物种是 可变 的 ． 在 收 集 研 究 了 大 量 的资 料 后。 提 出 了 以 自然 选 择 为 中心 的 生 物 进 化论 。 孟 德 尔 也 同 样 以 叛 逆 的 勇 气 和 创 新 的 精 神 由一 位 天 主 教 牧 师 成 长 为 遗 传 学 的 奠基人。 发散 性 思 维 是 一 种 多 方 向 、 多数量 、 全 面 展 开 的辐 射 型 思 维 方 式 。 这种 思维 形式 能 克 服 常 规 思 维 的 单 一 性 、 单向性 ， 能 有 效 地 锻 炼 学 生 的 思 维 流 畅 性 。尽 管 有 的学 生 提 出 的方 案 是 幼稚的 、 不合理 的 ， 甚 至是 错 误 的 ， 但 其 中 无 不 包 含 创 新 的 火 花。例如， 在 学 习 了在 因 的分 离 规 律 和 自由组 合 规 律 后 ， 再 来 重 新 认识 豌 豆 作 为 杂 交 实 验 材 料 的 几 大 优 点 ． 以及 分 析 实 现 Ｆ ２ 分 离 比的 条 件 ． 鼓励学生大胆猜测 ． 培养发散性思维 。 四、 养 成 良好 的 科 学 态 度 科学 是 老 老实 实 的 学 问 ， 在 寻找 客 观规 律 的 过 程 中 ， 需 要 严密 和实 事 求 是 的科 学 态 度 ，需 要 及 时 分 析 试 验 过 程 中 出现 的种 种 现 象 ， 哪怕是极偶然的一个发现 ， 否 则 就 会 与 即将 获 得 的新 成 果 擦 肩 而 过 。 例 如 贝 特 森 和 潘 耐 特 用 香 豌 豆 作 为 杂 交 实验 的材 料 ， 首次发 现了Ｆ １ 代杂交 结果不遵循 １ ： ｌ ： １ ： １ 的 孟 德 尔遗 传 规 律 ， 而是亲本组 合明显多 ， 重组 合明显少 ， 这 似 乎 是 个意外 ， 但 他 们还 是 以 实 事 求 是 的 科 学 态 度 肯 定 了这 一 “ 意 外” 。 摩 尔 根在 蝇 杂 交 实 验 中 并 没 有 因 极 偶 然 而 放 过 ， 而 是 设 计加交实验 。 从 而成 为 第 一 个 将 基 因定 位 于 染 色 体 上 的人 ， 并 进 一 步 发 现 了遗 传 的 连 锁 互换 规 律 。 五、 学 会学 习 学 会 学 习 主 要 是 指 养 成 良好 的学 习 品 质 和 具 备 一 定 的 学 习能 力 ， 其 目的 是 树 立 终 身学 习 的 理 念 ， 使 自己 成 为 爱 学 习 、 会学习 、 善 学 习 的人 。从 表 面 看 。 学 会 学 习 与创 新 有 一 定 的 距 离． 其 实不 然 ． 这 是 因为 当今 世 界 知识 总量 的迅 速扩 张 和 更 替 周 期 的 日益缩 短 ，使 学 习 的 时 间 自然 而 然 地 从 青 少 年延 伸 至 人的一生 ， 使 学 习的 场 所 由学 校 扩 展 到 了 社会 。 有人说 ： “ 学 习 就 是 工 作 的 组 成部 分 。 ” 只有 不 断学 习 与 掌 握 ， 才能 始终 把 握 科 学 技术 发展 的脉 搏 ， 才 能 始 终 站 在 知识 创 新 的前 沿 。 可 以这 样说 ， 学 习 的停 止 ， 也 就 意 味 着 创 新 的 终 止 。 因此 “ 学到老 ， 用 到老” 更具时代意义 。 学 会 学 习 已 成 为 知 识 经 济 时 代 的人 所必 须具 备 的创 新 品质 。
生物教学中如何培养学生创新思维能力
，
维 。时 代 呼 唤 具 有 创 新 能 力 的 高 素 质 人 才 。 作 为 中 学 生 物 教
５．Ｊ ，
师， 我们 也 应 该认 识 到 ： 育人 是 永 恒 的思 维 ， 指 依 据 研究 对 象 所 提 供 的 信 息 ， 思 维 打 破 是 使
１首 要 养 生 有 新 意 先培学具创的识
新 意 识 。 教 学 中应 首先 培 养 学 生 具 有这 种 创 新 意 识 。
应： 精
篓篙 设出种式问、 计多形的题 提
创 新 的意 识 它 是 不受 定 势 的束 缚 ， 迷 信 权 威 、 师 和 教 出 不 同 的 解 决 方 案 。通 过 变 换 方式 求 出答 案 能 够 培 养 思 维 的 不 教 材 ， 于从 “ 信 无 疑 ”的答 案 或 结 论 中 发 现 破 绽 ， 出 疑 问 ， 灵 活 性 ， 而 达 到 训 练 发 散 思 维 的 目 的 。 例 如 ， 十世 纪 四 勇 确 提 从 二
“ 所欲言 、 抒 己见” 学 习氛围能为学 生提供 独立 活 畅 各 的 动、 自我 表 现 的 机会 和 条 件 “ 创 已见 、 持 己 见 ” 自信 心 独 坚 的
和 勇气 并 引 导 学 生 学 会 查 资 料 、 证 据 、 事 实 ， 方 百 计 论 找 求 千 证 自己 的观 点 ， 方 设 法 证 实 自 己 的见 解 ， 励 学 生 不 要 “ 想 鼓 随 大 流 ” 要 有 敢 于 坚持 真 理 、 往 直前 的大 无 畏精 神 。 ， 勇
他 们介 绍生 物 学 史 上 的 很 多 重 大 发 现和 成 就 都 是 源 于 奇 思 妙 Ｄ ＮＡ 的双 螺 旋 结 构 、 根 廷 科 学 家 米 尔 斯 坦 和 德 国科 学 家 柯 阿 勒 的单 克 隆 抗 体 的研 制等 。想 象 可 依 据 现 成 的 描 述 而 独 立 地
如何在初中生物教学中开展创新教育
如何在初中生物教学中开展创新教育摘要：创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。
由应试教育向素质教育转轨，是一次广泛深刻的教育思想、教育观念的变革。
作为一名生物学教师，怎样实施创新教育呢？笔者结合自己教学实践，谈几点做法。
关键词：初中生物教学创新教育创新精神创新思维创新教育既是教育的目标，也是一种教育观念，还是一个有效的教育过程。
具体的目标定位就是要以人为本，以受教育者为中心，通过形式多样、生动活泼的教育活动，培养学生的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋的学生的潜能，促进全面素质的养成，使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人才。
一、以兴趣带动学习热情，培养创新的思想夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”。
提高学生创新素质的关键是非智力因素。
无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识，而是他们的创新能力。
“兴趣是最好的老师”。
是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。
初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。
教师如果从生物课的起始年级就注意激发和培养学生对生物学习的兴趣，并因势利导使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对生物学习经久不衰的求知欲。
二、教师教育观念的转变在生物教学中进行创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
教师必须看到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。
新课程改革，将彻底改变以往的封闭式教学，学生的积极性都得到了极大的重视。
教师要更新教学模式和教学风格。
在教学中要运用“强调发展，突出能力”和“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，突出科学知识在社会生产和生活中的应用，合理运用现代教学手段。
采取切实有效的措施，创造一个适合学生思考的民主宽松的教学氛围，注重能力的实际训练，从而培养学生创新能力。
基于核心素养的初中生物课堂教学
基于核心素养的初中生物课堂教学随着教育教学理念的不断更新与深化，核心素养教育已经逐渐成为教育领域的热点话题。
而在初中生物课堂教学中，如何通过培养学生的核心素养，提高他们的科学素养和创新思维能力，已经成为教师们所面临的重要课题。
本文将探讨基于核心素养的初中生物课堂教学，旨在为教师提供一些可操作的教学策略和方法。
一、培养学生的观察力和实验技能在生物学的学习过程中，观察力和实验技能是非常重要的核心素养。
教师可以通过设计一些生动有趣的实验活动，引导学生主动参与培养他们的观察力和实验技能。
在讲解植物生长的过程时，可以组织学生们进行种子的发芽实验，让他们亲自动手操作，观察种子在不同条件下的发芽情况，从中获得对生长过程的直观认识。
这样的实践活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的观察与实验能力。
二、培养学生的创新思维和问题解决能力生物学是一个充满生机和魅力的学科，它所涉及的许多问题都需要学生具备创新思维和问题解决能力。
教师应该通过引导学生开展科学研究和探索，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在生物多样性的教学中，可以要求学生自主选择研究的对象，进行相关的调查和观察，然后发表自己的研究成果。
这样的活动可以激发学生的创新思维，促进他们的科学素养的提高。
生物学是一个涉及范围广泛、内容丰富的学科，学生在学习过程中需要具备较强的系统思维和综合分析能力。
教师可以通过设计一些综合性的问题和案例分析，引导学生进行系统性思考和综合性讨论。
在讲解人体的呼吸系统时，可以设计一些相关疾病的案例，让学生通过分析病因和症状，综合运用所学的知识，提出自己的观点和解决方案。
这样的教学活动可以培养学生的系统思维和综合分析能力，提高他们的科学素养。
四、培养学生的合作意识和团队精神在现实社会中，科学研究往往需要团队协作和合作精神，教师可以通过设计一些合作项目和小组探究活动，培养学生的合作意识和团队精神。
在讲解细胞结构和功能时，可以要求学生分成小组，每个小组选择一个有趣的细胞器，进行相关研究和展示，让他们共同合作，互相配合，最终展示自己的研究成果。
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考初中生物教学是培养学生科学素养的重要阶段，实现学科核心素养是教学工作的根本目标。
在教学实践中，要注重学科核心素养的培养，帮助学生建立正确的科学世界观和方法论，促进学生全面发展。
以下是对初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考。
一、培养学生的科学思维和创新意识学科核心素养要求学生具备科学思维和创新意识。
在生物教学中，可以通过设计富有启发性和探究性的教学活动，引导学生进行观察、实验、分析和推理，培养他们的科学思维能力。
在教学中可以引导学生观察生物的特征和行为，引发他们的好奇心，促使他们提出问题并进行探究。
教师还应该鼓励学生勇于尝试、勇于探索，培养他们的创新意识，使他们能够在解决问题和应对挑战时灵活运用所学知识，提出新的观点和见解。
二、引导学生进行自主学习和批判性思维学科核心素养要求学生具备自主学习和批判性思维的能力。
在生物教学中，可以通过引导学生进行课外阅读、小组讨论等活动，培养他们的自主学习能力。
教师还应该引导学生对所学知识进行批判性思考，提出质疑，独立思考，形成自己的见解。
在讲解生物进化的过程中，教师可以提出不同的假设，让学生进行讨论和辩论，激发学生思考和探索的兴趣，提高他们的批判性思维能力。
三、培养学生的信息获取和处理能力四、促进学生情感态度和价值观的形成学科核心素养要求学生形成正确的情感态度和价值观。
在生物教学中，可以通过让学生了解生物的生态功能和价值，引导他们尊重生命、保护生态环境，培养他们的环保意识和社会责任感。
教师还应该引导学生正确对待研究成果、尊重不同的生命形式，促使他们形成科学的世界观和人生观。
在教学中可以引导学生讨论生物资源的利用与保护，让他们从中感受到人与自然的关系，形成正确的价值观和情感态度。
初中生物教学中实现学科核心素养是教师的重要任务，需要教师不断探索和实践。
通过培养学生的科学思维和创新意识、引导学生进行自主学习和批判性思维、培养学生的信息获取和处理能力、促进学生情感态度和价值观的形成，可以全面提高学生的学科核心素养，帮助他们在未来的学习和生活中更好地发展。
创新思维在初中生物教学中培养论文
浅谈创新思维在初中生物教学中的培养【内容摘要】创新思维是现代教育中一种新的解决问题的方法。
它的目标是提高学生的科学素养。
生物学课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新思维的主要途径。
因此，在生物学教学中培养学生的创新思维，是生物教学改革的重点之一。
【关键词】创新思维；科学素养；生物教学；教学改革中图分类号：h191课堂教学是学生获得知识，提高技能的主要途径，也是培养学生创新思维的主要渠道。
传统的生物学教学，大多是教师先在课堂上传授知识，得出结论，然后让学生进一步去学习、理解、掌握。
这种教育已经严重阻滞了人才的培养与发展。
所以现代教育大力提倡素质教育，其核心就是培养学生的创新思维和能力。
怎样在生物教学中培养学生的创新思维呢？这已成为大家关注的热点问题之一，不少老师已经迈开了探索的步伐，但是还存在许多不足。
通过十几年的教学工作经验，我认为可以从以下几个方面着手进行教学：1、培养学生积极观察，诱发学生的直觉思维生物教学过程中，教师先从创设情境入手，这样既可以引起学生对所学知识的兴趣，又可以激发学生对所学内容的求知欲，这样就使学生有了创新的灵感和动机。
学生的这种强烈的探究的欲望，有助于对学生的创新思维的进一步培养，教师的以教为主的方式不再是对知识传授的主要途径，而是教师应该以教给学生如何理解材料，让学生以学习主体的身份去观察事物、解决问题。
教师可以在这个过程中将生物方法、生物观念、生物解题思想渗透于具体的问题中。
下面以动物的运动来说明一下：在讲述动物的运动时首先插放一段关于各种动物在草原上运动的画面，苍鹰在天空中飞行，羚羊在草地上飞奔，昆虫在草丛中飞舞，鱼儿在水中游泳，狮子悠闲的散步在草原上，几只鹿在欢快地奔跑，当这一段视频播放时，学生的兴趣顿时大增，直观的视觉效果让学生对”动物的运动”内容有了一个极想知道的愿望，这样，在这种情景下引出本节的讲述内容，思维自然直观、吸引学生注意力，激发了学生学习的兴趣，效果很好。
初中生物实验教学中学生创新能力培养的有效策略
初中生物实验教学中学生创新能力培养的有效策略发布时间：2022-10-20T11:15:39.483Z 来源：《教育学文摘》2022年12期 作者： 郭艳玲[导读] 生物学作为实验性学科
郭艳玲
夏津县双语中学 山东德州 253200
摘要：生物学作为实验性学科，每一项理论的产生都与生物学实验有着密切的关系。在推进新课程改革的过程中，初中生物教材中的实验内容逐渐增多，增加的观察性实验、探究性实验及多样化实践活动等为激发学生创新思维、培养学生创新能力提供了重要素材。因此，初中生物教师要充分利用实验教学，通过多种切实可行的有效策略落实对学生创新能力的培养。
关键词：初中生物；实验教学；学生创新；能力培养；有效策略 1重视课前预习，激发创新思维
课前预习是提高课堂学习效率的关键。以往，初中生物教师会要求学生在实验课前认真阅读教材，了解本课重点内容及实验原理等，这样固化的预习模式虽然能够在一定程度上优化实验探究课程的效果，但是容易让学生形成思维定式，使其处于被动接受知识的状态，不利于培养学生的创新能力。因此，教师要利用好课前预习环节，通过设置问题，提高学生知识探究兴趣，让学生带着问题高效学习，充分发挥自身的主观能动性，以激发创新思维。例如，在“种子萌发的条件”课程预习环节，部分学生通过浏览教材得出“种子萌芽必须具备光照、水分、温度三项基本条件”的观点，但是也有部分学生存有疑虑。针对学生在预习环节提出的各类问题，教师需要引导学生在实验探究中验证观点。具体而言，教师要鼓励学生通过网络途径查找资料信息，从教材的思路中走出来，并为学生准备蚕豆种子、营养液等补充性实验资源供其自主使用，引导学生以创新性的思路与方式设计实验方案，逐一探究光照、温度、水分三项条件对种子萌芽产生的不同影响，从而帮助学生突破思维定式。 2激发实验兴趣，唤醒创新意识
兴趣是迈进知识殿堂的第一步。兴趣来自主观意识，是驱使学生开展实践探索的动力。对于初中生物实验教学来说，以兴趣作为出发点，加上教师有意识地引导，能激活学生探究生物实验，了解生物知识原理的欲望。而要想提高知识探究的有效性，最直接的方式就是实践，即教师要引导学生参与实验探究的各个环节，让学生直观观察实验现象，感受生物学知识的奥秘，以唤醒其创新意识。教师可以围绕具体教学内容合理提出问题，以激发学生的求知欲，然后为学生详细介绍实验装置，最后通过实验演示中的实验现象，引导学生思考与分析该现象的生物学原理。同时，教师要鼓励学生针对问题提出假设，并参考实验现象展开深层探索，以拓展知识学习的深度。例如，在“叶的蒸腾作用”实验教学中，教师可提出“植物体内是应用什么方式将水分从根部运输到茎与叶呢？”“为什么夏天站在树下感到凉爽？”等问题，让学生围绕问题展开课堂讨论并得出答案。进入实验环节，教师在详细说明本实验的目的及注意事项后，要鼓励学生自己动手制作植物组织切片，观察叶的结构及气孔分布情况，以便深刻理解本课知识内容。概言之，增加动手操作环节，既能让生物课堂更具趣味性，也能唤醒学生创新意识，为培养学生创新能力奠定基础。 3提炼生活素材，引导自主探究
初中生物学创新能力的培养
浅谈初中生物学创新能力的培养摘要：新课程标准的目标之一就是培养学生“具有初步的创新精神和实践能力”。
本文论述了培养学生创新能力的重要意义，通过调查分析指出了存在的问题，并结合自己的教学实践，提出了在生物学学习中培养创新能力的具体措施。
关键词：创新能力；初中生物学；生物学教育初中生物学的许多基础知识、基本原理和规律都是生物学家创造性思维的结果，对学生进行创新教育具有十分重要的作用。
作为生物学教育工作者，必须把新课程理念自觉地内化为教学行为并采取行之有效的方法，在教学中培养学生的创新能力。
一、介绍科学家的事迹，激发学生的创新意识教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。
”中学生好奇善问，喜欢异想天开，所以绝不能压抑，而应引导和鼓励，要让思维的火花跳跃。
在生物学发展的历史长河中，科学家灿若星辰，他们献身科学，孜孜不倦。
通过介绍科学家的事迹，突出他们的思维过程、研究方法及顽强精神，有助于激发学生的创新欲望。
二、加强双基教学，夯实学生创新的基础掌握必要的基础知识和基本技能是培养学生创新能力的前提，没有“双基”做牢固的基础，创新无异于空中楼阁。
例如：没有对显微镜结构及使用的基本知识和基本技能，如何正确使用？如何去观察发现？又如：学生只有在掌握了光合作用的有关基础知识以后，才敢于对海尔蒙特、普利斯特里的做法提出质疑。
没有相应的积累，创新就失去了基础，学生迸发的创新火花也难以上升为创新能力。
因此，教师在教学中，要循序渐进地帮助学生构建知识体系，强化智力因素的训练。
侧重训练学生的联想能力和迁移能力，这些能力都是创新能力的重要因素。
训练的形式应该是多种多样，不拘一格。
当然，在加强双基教学的过程中，还需要开放课堂教学，把社会热点和焦点问题渗透到学习中去，并以课堂为轴心向生活及其他领域拓展，引导学生关心社会和人生。
教师还可以组织学生走访、调查、参观，了解当地的生物生存情况和环境保护情况，请专业人士来学校进行预防传染病知识讲座、合理膳食讲座、保护野生动物讲座等，开辟第二课堂，增强学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
初中生物教学创新(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学创新第一篇范文：初中生物教学创新在新时代背景下，教育改革不断深入，初中生物教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地培养学生的生物学素养，提高他们的创新能力和实践能力，我们需要对初中生物教学进行创新。
本文从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中生物教学的创新策略。
二、教学理念创新1.学生为本：以学生的发展为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在生物学习中找到乐趣，实现全面发展。
2.素质导向：注重培养学生的生物学素养，强化对学生生物科学知识、技能、方法和情感的培养，提高学生的科学素质。
3.实践创新：强调实践在生物学教学中的重要性，鼓励学生开展科学探究活动，培养学生的创新精神和实践能力。
三、教学内容创新1.整合资源：优化生物教学内容，整合教材、网络资源、社会热点等多方面资源，丰富教学内容，提高学生的生物学素养。
2.贴近生活：结合学生的生活实际，选取与学生生活密切相关的生物学知识，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
3.关注前沿：关注生物学领域的前沿动态，引入最新的科研成果，激发学生的求知欲，培养学生的创新思维。
四、教学方法创新1.启发式教学：运用问题驱动、情境教学等方法，引导学生主动探究，激发学生的思维活力，培养学生的创新能力。
2.合作学习：倡导小组合作学习，培养学生团队协作精神，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。
3.情境模拟：利用多媒体、模型等教学工具，创设生动直观的教学情境，让学生在模拟实践中掌握生物学知识。
五、教学评价创新1.过程评价：注重对学生学习过程的评价，关注学生在课堂讨论、实验操作、探究活动等方面的表现，全面评价学生的生物学素养。
2.多元化评价：采用学生自评、同伴评价、教师评价等多种评价方式，全面客观地评价学生的生物学学习成果。
3.发展性评价：关注学生的发展潜力，以鼓励为主，激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生的持续发展。
初中生物教学创新是时代发展的需求，也是提高学生生物学素养的有效途径。