小学数学复习课的教学体会

以新 的形 式 呈 现 ， 引导学生从新 的角度去
反 比例— — 比例 尺 ， 使 之成线， 这 样 复 习 整 理 就 能 促 进 学 生 将 已学 过 的 知 识 条 理 化、 系统 化 ， 有 利 于 构 建 知 识 网络 。
三、 重视一个“ 建” 字
“ 评” 就 是 对 学 生 演 练 的 成 果 进 行 评
李 小梅
通过练 习 、 反馈 ， 更好 地理解 、 掌握 知识 。 所 以， 复 习课教学 应该 充分体 现 “ 有 讲 有
质， 正 比例与反 比例 的意义， 比例尺 ” 等 知
识 要点。复习时， 教 师 要 有 意 思 的 引 导 学
生 抓 住 这 些 知 识 要 点 进 行 回忆 ， 组 织 学 生
进 一 步 形 成 知识 结 构 。设 计 基 础 题 ， 夯 实 基础知识； 设 计 对 比题 、 判 断题 、 改错题， 帮
助 学 生 对 知 识 的 沟 通 与 辨 析 ；设 计 综 合 、 发展题， 提 高 学 生 的 解 题 技 能 。总 之 ， 习题
根 据 回忆 的知识 要点 ， 从“ 点— — 线 — —
小 学数 学复习课的教 学体会
口 广 西陆川 县温 泉镇 中心学校
摘 要 ： 为 了实现有效教 学．全 面的提高教 育 教 学质 量。 在 小学数学复 习课教学 中． 要使 学生 获取 新的信息， 还 要使 旧知识 以新 的形 式呈现． 引导 学生从新 的角度 去探 索学 习、 去分析 思考 解决 问题 。达 到查漏补缺， 温故而知新． 将知识 点连 接起来—— 求 同。 把知 识点分化 开来— — 求异； 更 多关注每个 学生潜能的培养， 习惯和 态
充 分 地 讨 论 或 口述 ， 将 过 去 所 学 过 的 旧知
识 不断提取而再现， 有 利 于 学 生 系 统 的 整
理 知识 。
度 的形成． 情感 与价值观 在学 习活动 中的作用，
力求保 持整体 学习在 小学 阶段 的共同进步， 促 进学生可持续发展。 关键词： 小 学数 学： 复 习课： 方法 为了实现有效 教学， 全 面 的 提 高 教 育 教学 质 量 ， 复 习课 教 学 应 该 是 每 一 位 教 师 必须 理 解 、 掌 握 的 一种 课 型 。就 小 学 阶段 数 学 学科 复 习 课 而 言 ， 依 据教学进度一般 可分为单元 复习课 、 期末 复习课 、 毕 业 复
交流 。
一
价。 评 价是 对 一 堂 复 习课 效 果 的检 查 与 反 馈， 也 是 对 教 学 目标 落 实 情 况 的验 收 。 它
包 括 复 习 中 的 基 础 知 识 的 准 确 性 与 正 确 性 的理解， 也 包 括 对 基 础 知 识 的应 用 。 评
“ 建” 就 是 知 识 网络 的 构 建 。 由于 小 学
练， 精讲 多 练 ， 边 讲边 练 ， 以练 为 主 ” 的原 则。 习题 设 计 要 选 择 有 针 对 性 、 典 型性 、 启
发 性 和 系统 性 的 问题 ， 引导学生演 练， 突 出 抓 基础练， 抓 重点练 ， 抓综合 练， 抓发展 练， 抓 一 题 多解 或 一 题 多 变 ， 做到举一反 三， 使 学 生 通 过 练 习 不 断 受 到启 发 ， 并 在 练 习 中
、
抓住一个“ 点” 字
就 应 是 知识 网络 的构 建 ， 构 建 知 识 网 络 一
般 可采 用 画表 格 或 绘 图等 方 法 。 利 用 复 习 沟通知识之间的联系 ， 无 论 采 用 什 么样 的
片” 上整 理 。如 复 习 “ 比和 比例 ” 的 知 识 内
的 设 计 在 内容 上 要 “ 全” ， 在形式上要“ 精” ，
在方法上Байду номын сангаас “ 活” ， 在时 间上要“ 足” 。教 师
容， 横 向整 理 ： 比— — 比 的意 义 — — 比 的基 本 性 质 — — 比与 分 数 、 除法 的联 系， 使之 成片； 纵 向整 理 ： 比— — 比例 — — 正 比例
要 在 课 堂 上 给学 生 充 分 地 演 练 的 机 会 ， 为
学 生 的评 价 提 供 丰 富 的 资 源 ， 让每一位学
生 都 能 享 受 到成 功 的喜 悦 。
五、 关注一个“ 评” 字
习课 等几 类 。 无论 是 什 么 类 型 的 复 习 课 ， 教 师 都 要 教 给 学 生 获 取 新 的信 息 ， 旧知 识
探索学习 、 去 分 析 思 考 解 决 问题 。在 新 课
程理 念背 景下， 怎 样 上 好 复 习课 呢 ？ 笔者 以人 教 版 课 标 教 材 小 学 数 学 为 例 ， 想从教 学 方 法 探 讨 研 究 ，即 ： “ 点——理—— 建 — — 练— — ） 评” 五字教学 策略， 与 同行
数 学 知识 逻 辑 性 强 ， 纵横联 系紧密， 所 以说
每 一 个 知 识 要 点 都 不 是 孤 立 静 止 的， 是 纵 横 联 系发 展 的 。 而 复 习课 教 学 的 中心 环 节
价 能给予学生一种成功 的体验或紧迫感 ，
从 而 强 化或 激 励 学 生 好 好 学 习 ， 并 进 行 及 时 的反 馈 和 调 控 ， 改 进 学 习方 法 。 综上所 述， 数 学 复 习 课 教 学 要 把 学 习 的 主动 权 交 给 学 生 ， 根 据 学 生 个 体 发 展 的 差异性 ， 采 取 灵 活 的教 学 方 法 以及 不 同 的 学 习方 式 ， 更 好 地 让 学 生 理 解 和 掌 握 所 学
二、 注意一个“ 理” 字 “ 理” 就 是 对 知 识 的整 理 。 即 ： 对 过 去
所 学 的分 散 、 零碎 的知 识 要 点 进 行 系 统 的 梳理 、 总结， 使之“ 竖成线” 、 “ 横成 片” ， 达 到
所 复 习 的知 识 要 点 条 理 清 晰 ， 知识结构脉 络分 明。 所 以复 习课 教 学 教 师要 帮 助 学生