《长方体和正方体表面积》教学反思
《长方体和正方体表面积》教学反思
在教学本节课时我根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生对于以上几个问题进行探索、发现，在认识矛盾冲突是如何产生的以及如何解决问题的驱使下开展探究活动，当学生经历了探索发现的过程，就学会了如何用所学的知识运用到生活中去实践，并且培养了学生分析问题、解决问题以及表述能力。同时学生在学习中体会到了探究、发现问题和灵活地解决实际问题的乐趣，充分体现了学生在教学中的主体学习的地位。具体在本节课中我是这样做的：
一、动手操作学习表面积
课中在教学长方体正方体表面积计算方法时，我先让学生动手操作，展开长方体和正方体纸盒，通过看一看、指一指、摸一摸、说一说，调动多个感官来很好的认识、理解表面积这一概念。通过比较分析深刻地体会长方体和正方体各个面积之和就是这个长方体或正方体的表面积，以及长方体6个面之间的关系，抓住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让学生通过小组合作共同探索出长方体表面积的计算方法。在这一过程中我给予学生充足的时间，让学生充分发表自己的见解，在多种算法的交流中选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式，培养创新意识。
二、联系生活巧用表面积 在教学中采用学生生活中较熟悉的物体手提袋启发学生如何计算手提袋所需材料的面积，先让学生想手提袋包装有几个面，那么就是计算长方体某几个面的面积之和。使得学生在学习中能够更好地联系实际情况进行学习。再让学生讨论在解决与长方体、正方体表面积有关的实际问题时，应当注意些什么？以上这一系列的活动表现了完整的探究过程，都体现让学生经历整个教学的探究过程。
三、小组合作培养数学思维习惯
把学习的主动权交给学生，先练后讲，让学生在积极尝试中培养创造精神，让每一个学生在积极探索，大胆尝试以及小组同学的互助合作中学会长方体表面积的计算方法。通过辨析、对比，培养数学思维的方法和习惯。在多种解法中找到最佳策略，培养自我发展的信心、创造能力和与人交往合作的能力。
本节课教学也存在一定的不足，例如，优生在课堂上仍是主角，学困生由于动手能力差，思维跟不上，大部分时间只能充当观众与听众，从课堂练习可以看出他们对所学的知识一知半解，课堂如果让他们充分动手操作与表达，又会花费大量的时间，不知如何解决这样的矛盾。
《长方体和正方体的表面积》教学反思
《长方体和正方体的表面积》教学反思
今天我和学生一起研究了《长方体和正方体的表面积》的一课后，我认为亮点有三点：
一、 对于教材的把握非常到位。
本课虽然是求长方体、正方体的表面积，但内容杂碎，既要讲表面积的含义，又要求学生理解长方体的长、宽、高与展开图的各个面的长与宽之间的关系，在此基础上探讨长方体表面积的计算方法。我把这些知识融合于课堂上，环节清晰，任务明确，效果较好。
二、 创设情境注重联系学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体事物。
由生活实际的电脑包装箱、面霜的包装盒引入到长方体、正方体的知识来，为学生创设了探索新知识的条件，让学生参与到获取新知识的过程中去。将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在观察和操作中，对知识的思考与实物模型的演示、操作有机的结合起来，在学生头脑中形成表像，建立概念，以动促思。
三、加强动手操作，促进学生思维发展
空间与图形类的知识过于抽象，所以我引导学生在操作中通过思考加工，培养技能技巧，促进思维发展。课中在教学长方体表面积计算方法时，我先让学生动手操作，“解剖”长方体和正方体，展示出6个面。通过比较分析深刻地体会长方体和正方体各个面积之和就是这个长方体或正方体的表面积，以及长方体6个面之间的关系，抓住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让学生通过小组合作共同探索出长方体表面积的计算方法。在这一过程中我给予学生充足的时间，让学生充分发表自己的见解，在多种算法的交流中选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式，培养创新意识。
同时还存在以下不足：
由于本课的内容是两个红点、一个绿点，内容太多，以至于没有时间去巩固应用。
五年级数学下册《长方体和正方体的表面积》教学反思
五年级数学下册《长方体和正方体的表面积》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是店铺整理的五年级数学下册《长方体和正方体的表面积》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
五年级数学下册《长方体和正方体的表面积》教学反思 篇1
本课是在学生认识掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能根据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中出现错误。针对这一点，我在教学中给学生更多的动手操作实验与实践的空间，让学生通过看一看，摸一摸等来认识概念，理解概念。
首先让每个学生准备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的部分要剪掉），再展开，让学生注意展开前长方体的每个面，在展开后是哪个面。为了便于对照，让学生在展开后的每个面上，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提问：长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征回答。这里关键是根据长方体的长、宽、高，正确的判断每个面的长和宽应该是多少。让学生按照上、下、前、后、左、右的顺序，依次说出每个面的面积怎样算的。
我在设计《长方体和正方体的表面积》这节课时，主要是沿着什么是长方体的表面积——怎样求长方体的表面积——为什么求长方体的表面积这样一条线来安排教学的。在教学实践中，我发现对教材的深度钻研和对学生的预设显得尤为重要。课前在预设学生求长方体的表面积时，我只考虑到学生可能会出现三种情况：一个面一个面的面积依次相加；二个面二个面的一对对相加；先求出三个面的面积再乘以2；还可以把侧面的四个面展开看成一个长方形求面积，再加上上下两个面的面积的巧妙方法却没有考虑到。实际生成时，学生只说出了其中的一种简便情况，通过引导学生能找出其他的方法。对于长方体、正方体表面积公式的归纳，学生和我也只总结出了文字公式，还应简化成字母公式，便于记忆和书写。
《长方体和正方体的表面积》教学反思 2
《长方体的表面积》教学反思
古语有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因而，在学习中“学与思”是密不可分的，然而“思”和“察（观察）、议（讨论）、闻（倾听）、试（动手）”又是息息相关的。
有了前面的长方体的认识做铺垫，同学们对长方体的基本特征已明了于心。因此，在课堂的教学时我主要设计了以下几个环节使学生在“察（观察）、议（交流、讨论）、闻（倾听）、试（动手）、思（思考）”中完成对长方体的表面积的“学”。
1、注重学生观察、思维、动手能力的培养（教学目的：理解表面积的概念）
在长方体表面积的教学前，先让学生在课前准备了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手展开学习。然后让学生以小组合作的形式集思广益，设法求出长方体的表面积。之后总结方法听听他人思路、说说我的发现，（同学们发现求表面积的方法有两种，一是将长方体展开，一是将长方体切割成六个面）从而揭示表面积的概念。此环节的设计中学生对学习材料非常熟悉，激起了学习兴趣，使学生在课堂学习中保持着比较活跃的思维状态。因此这个阶段教学目标实施得非常顺利。
2、抓住本质特征展开教学，培养学生与同学倾听、交流、互动能力。（教学目标：寻找最简便的长方体表面积算法）
在寻找长方体表面积的计算方法时，引导学生依据长方体面的特征展开教学。通过对长方体教具的观察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中，还结合学生自己准备的大小不同的 长方体物件，让学生在长方体物件上标出长、宽、高，然后思考相对的面面积怎么求（上、下面长×宽，前、后面长×高，左、右面宽×高），从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。从而通过交流、讨论总结出最简便的长方体表面积的算法。
3、强化技能，训练学生综合能力。（教学目的：解决实际问题）
长发个体表面积计算时是没有固定公式的，学生在此时就可以利用对应思维来解决实际问题了。我也从学生开始的看图说数据，到根据数据画草图，再完成计算的每个环节来关注他们的思维成长。这个训练过程不止培养学生的空间想象能力，还让学生提高解决实际问题的能力，可谓两全其美。
最新《长方体和正方体的表面积》数学教学反思
1 《长方体和正方体的表面积》数学教学反思
长方体表面积的计算是在学生认识并掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的。本节课让学生自己去尝试，发现长方体表面积的不同计算方法。学生学得轻松、愉快而扎实。让学生经历知识的获得过程，经历思维的形成过程，充分凭借学生的已有知识，提出问题，解决问题。使学生在讨论、探索、思考、表达、交流中得到发展，课后反馈效果很好。
在思考、讨论中步步为营。在教学中，对长方体表面积的计算，教师从学生已有经验长方体的认识引入，先让学生回顾长方体的特征，如：让学生拿出准备的长方体纸盒，按照一定的位置在六个面上分别表明前、后、左、右、上、下；想一想：根据长方体棱的特征，我们可以八长方体的12条棱分成几组？怎么分？为什么？同桌之间互相指一指长方体的长、宽、高等。在每一个细小问题的思考、讨论、交流中都给学生足够的时间和空间，让学生自主地对每个环节知识的掌握都落实到位，并为后面的知识作好循序渐进的铺垫，让学生在这种环环相扣、步步为营的学习过程中，顺其自然地掌握方法、解决问题、获得发展。
本课是在学生认识掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能根据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中出现错误。针对这一点，我在教学中给学生更多的动手操作实验与实践的空间，让学生通过看一看，摸一摸等来认识概念，理解概念。
首先让每个学生准备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的部分要剪掉），再展开，让学生注意展开前长方体的每个面，在展开后是哪个面。为了便于对照，让学生在展开后的每个面上，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提问：长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征回答。这里关键是根据长方体的长、宽、高，正确的判断每个面的长和宽应该是多少。让学生按照上、下、前、后、左、右的顺序，依次说出每个面的面积怎样算的。
《长方体的表面积》教学反思(通用8篇)
《长方体的表面积》教学反思 1
教学《长方体的表面积》这一课， 我主要想通过学生的操作，
让学生理解表面积的概念，初步掌握长方体表面积的计算方法，
会用求表面积的方法解决生活中的一些简单问题。
课堂中，在学生认识了表面积的概念后，结合例题，我引导
学生求长方体的表面积时，提出问题： “你能想办法求出这个长 方体六个面的总面积吗？试着做一做”。不一会儿，两种方法写 在了黑板上，学生列出了这样的算式： 0.7 × 0.5 ×2＋ 0.7 × 0.4
×2＋ 0.5 × 0.4 ×2 和( 0.7 × 0.5＋ 0.7 × 0.4＋ 0.5 × 0.4 )× 2， 我顺势引导学生得出长方体表面积的计算方法。 这时， 史赅博站 起来说： “老师，还可以这么列算式： 0.7 × 0.5 ×2＋ ( 0.7＋ 0.5 )
×2 × 0.4”。
说实话，这种方法我们在计算圆柱体的表面积时时常用到，
而对于计算长方体的表面积时， 我向来认为孩子们不会想出这种
方法， 所以过去几次教学这一课时从未介绍过。 既然今天孩子们
提出来了——这种预设之外的生成性资源，那我必须顺势开辟利
用。我接着提出： “这种方法对吗？”孩子们面面相觑，不知如 何判断。 “你能给我们讲讲是怎样想的吗？”看到孩子们如此的 《长方体的表面积》教学反思(通用 8 篇) 表情， 我又继续提出问题。 “这个长方体包装箱， 先做两个底面， 需要 0.7 × 0.5 ×2 平方米硬纸板， 而长方体先后摆布四个面展开 是一个大长方形， 这个大长方形的长是长方体两个长加两个宽的
和，宽是长方体的高，所以这四个面的面积是( 0.7＋ 0.5 )× 2 × 0.4，把两个底面加四个面就是这个长方体六个面的总面积。 ”
史赅博一口气说出了自己的想法。 “是这样子吗？那我们动
手将手中的长方体剪剪看吧。 ”学生动手将手中的长方体上下两
个底面剪去，其余四个面沿一条高剪开，发现的确是长方形，而
《长方体和正方体》教学反思（精选5篇）
《长方体和正方体》教学反思
《长方体和正方体》教学反思（精选5篇）
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《长方体和正方体》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《长方体和正方体》教学反思1
本单元的教学内容有：长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积、长方体和正方体的体积、体积单位间的进率、容积和容积单位。
这些知识的教学基础是长方形和正方形的特征及面积计算，计量长度、面积的单位，并且对长方体和正方体也有了整体的认识。这部分知识是学生学习立体几何的开始，是比较深入研究立体几何图形的开端，这是最简单的立体几何，却是学生发展空间观念的一次飞跃。就是这看似简单的长方体和正方体，对五年级学生来说却是很难的。正因为对本单元教学难度的认识，我精心备好每一节课，收集了日常生活中的一些长方体、正文体纸盒。去实验室借量筒、量杯等教具。经过两个星期的忙碌，本单元的教学结束了，完成了预设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。
一、形体特征的认识要遵循具体到抽象的认识过程
在教学长方体和正方体特征时，充分利用生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。让学生通过对长方体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征，可以从现实生活情景引入，生活用品形状观察，抽象出长方体和正方体的图形，使学生了解到生活中很多物体的形状是长方体和正方体的。但是，我觉得这样做对面、棱的认识还不够到位，对“长方体是由六个面围成的立体图形”更是难以理解。为此，我设计了用菜刀切萝卜帮助学生逐步认识面、棱的。我先在萝卜上切一刀，把形成的面（近似长方形）让学生摸一摸，说说感觉，并且及时地把这个面抽象出来画到黑板上，指出这就是我们以前学过的平面图形，接着相交于刚才切成的面再切一刀，两面相交处又让学生摸一摸、说一说，指出这叫棱，棱在两面相交处。然后提出，要切成一个长方体该怎样切？这个问题一抛出，教室里可热闹了，人人都想当我的老师。我索性让他们相互先说个够，然后指名学生教我切，边切边问，切完了让学生说说切成的长方体与你手中的长方体有没有相同的地方？这个问题实际上是让学生归纳出特征。
《长方体和正方体的表面积》教学反思 3
《长方体和正方体的表面积》教学反思
本节课是在学习了长方体和正方体的特征，长方体和正方体的展开图的基础上进行的，学生已经对长方体特征及其展开图有了较深的了解基础上，来学习长方体的表面积及其计算的。在本节课的教学中，我采取：直接点题，学生自主探索和教师适时点拨为主的教学方式。
教学中我先让学生观察长方体及其展开图，并回答书上的两个问题。通过对第一个问题的解答，使学生理解长方体表面积的含义，从而为学生探索长方体表面积的计算方法提供了基础。而对第二个问题的解答，使学生了解长方体的长、宽、高与展开图的各边之间的关系。为学生计算各个面的面积作了准备。
通过以上教学，学生已有了一定的知识准备。通过引导学生根据前面的知识，归纳出长方体的表面的计算可以用长方体的长、宽、高来表示出来，再上升到公式化的高度。通过后面的练习可以反映出，大部分学生都能利用公式来求相应和长方体的表面积。
教学中的不足之处：
1. 对长方体表面积的概念这一环节的教学，在讲完这个概念后，我应该让学生拿出他们的长方体纸盒来摸摸以加深理解和印象
2. 在归纳出长方体表面的公式后，没有让学生对着展开图说说每一部分求什么，以达到加深学生理解的目的。
3. 个别学生对求正面、侧面、上面的面积还是不够理解，是因为对长方体的长、宽、高认识不足。 措施：实践表明，只有深入研究、充分预设的课堂教学才能使不同学生得到不同的发展，才可能出现意外的惊喜和美丽的风景。以后教学中我将在课前加大研讨、分析力度,提高课堂教学实效性。另外要多鼓励孩子去总结学习方法，这些都是在以后备课和上课中要注意，要考虑和更细致一些的地方。还要重视在理解的基础上去学习数学概念，教会学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。
长方体和正方体的表面积的教学反思
长方体和正方体的表面积的教学反思
长方体和正方体的表面积的教学反思
身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的长方体和正方体的表面积的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
长方体和正方体的表面积的教学反思 篇1
立体图形的研究和学习可以充分发展学生的空间思维能力和想象力，而动手操作更能帮助学生直观的理解知识。
在《长方体和正方体的表面积》这节课的教学上，我首先让学生用自制的长方体和正方体模型，通过交流讨论，明确了长方体的表面积其实就是求六个面的面积和。在第一节的知识经验上，学生已经知道长方体六个面可以分成三对，每对的两个面都相等。在此基础上，学生独立完成例题的解答，学习兴趣很高，很快就得出了长方体表面积的计算方法。最后通过交流，学生们除了得出两种计算方法外，还得出了特殊的长方体的表面积计算方法，即有一对面是正方形的长方体的表面积计算方法。接下来，独立思考并得出正方体的表面积计算方法就水到渠成了。学生真正融入到课堂的教学中，体现本身的学习自主地位和主人翁感。
最后，让学生同桌交流，发言总结出本节课的知识要点，经过多位同学叙述，归纳出要点和规律。
教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的探究能力有了一定提高。
长方体和正方体的表面积的教学反思 篇2
“长方体和正方体”一单元结束后，我上了两节复习课。教材中安排第一课内容为长方体和正方体的特征与体积单位；第二课时为表面积与体积。考虑到这样安排第一课内容显的比较少，而第二课练习时间较少，我就作了一下调整，把第二课中的表面积移到了第一课，以使第一课内容充实些，使第二课有更多时间进行拓展延伸，从而提高复习的'效率。
在“长方体和正方体的特征与表面积”这课中，对于第一板块的复习，主要以引导学生自己回忆与整理为主。课的一开始，即明确了本课复习的目标，然后让学生对照复习，归纳长方体与正方体的特征，小组内先行交流，互相补充。汇报时，教师板书成表格形式，并要求学生口述时配合手的动作。这样一方面避免整理时的零敲碎打，提高时间利用率，另一方面使得所复习知识更为系统化，直观化，有利于掌握、巩固。对后面的多练留出足够的时间。
《长方体和正方体》单元教学反思（通用13篇）
《长方体和正方体》单元教学反思
《长方体和正方体》单元教学反思（通用13篇）
作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《长方体和正方体》单元教学反思，欢迎大家分享。
《长方体和正方体》单元教学反思 篇1
本单元的知识点有：长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。重难点是：长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。这部分知识是学生深入学习“空间与图形”的开始，这是最简单的“空间与图形”，却是学生发展空间观念的一次飞跃。本单元的知识对于五年级的学生来说还是很有难度的，但是大量的实物演示和动手操作又能足够调动学生的学习兴趣。在备课时我就我积极准备，上网查资料，借鉴并自制课件，到实验室借量筒、量杯、长方体、正方体模型以及1立方厘米的正方体若干，找长方体、正方体实物。每节课都要带实物进课堂。经过一段时间的忙碌，本单元的教学结束了，基本完成了预设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。
一、注重实物演示和动手操作能力
形体特征的认识要遵循由具体到抽象的认识过程，长方体和正方体这单元中有许多概念对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展,但是学生空间观念还很模糊，所以在教学时注重实物演示，以发展学生的空间观念,加深对这单元知识的理解。
例如：教学长方体和正方体的认识时，课前让每个同学都准备好一个实物模型，课上让学生具体数一数长方体和正方体的面、棱、顶点的个数，观察面和棱的特点，再集体总结。新知识教学完毕后，又让学生利用课本后的附页1和附页2动手制作长方体、正方体，并标出顶点、棱、面，让这些知识和具体的实物通过动手操作紧密联系起来，在头脑中形成清晰的映象。在这个认识特征的过程中，如果只有直观，或者只有抽象都是不利于空间观念的培养的。
长方体和正方体的表面积教学反思
长方体和正方体的表面积教学反思
《长方体和正方体的表面积》是人教版五年级数学下册的内容，也是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始。以下是店铺为你整理的长方体和正方体的表面积教学反思，希望能帮到你。
长方体和正方体的表面积教学反思篇一
《数学新课程标准》重视学生应用数学解决实际问题的能力以及通过数学的学习活动，情感与态度方面有新的发展。建构主义学者也认为，学习是现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质反省、抽象而产生的，“学习数学”应是一个“做数学”的过程。因此，在数学课堂中要让学生有自主探索、动手操作、合作交流，发现问题和提出问题的机会。现实、有趣、开放和具有探索性的数学教材和学习内容才是学生“做数学”的前提。如何让学生从“学数学”的过程转变到“做数学”过程中呢?《国家数学课程标准》中还强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 许多教育家都非常欣赏这样一句格言：我听见了，就忘记了;我看见了，就知道了;而我做了，就理解了。这就充分说明直接让学生获得感性的认识对学生学习新知识的重要性。
一、积极参与，发现问题
在教学中要确立学生的主体地位，那么在教学中必定要注重学生经历学生研究的过程。在活动中，一方面要巩固学生所学的知识，另一方面要使得学生通过活动，根据所学的知识发现问题，让学生自己提出问题，猜测结果，同时教师进行适当引导。在整个活动过程中，要让每一个同学都参与这种研究学习的过程，通过本身的实践活动去寻求问题的答案，形成科学的世界观和价值观，利用本身所掌握的知识提高科学探究的能力。在《长方体和正方体的表面积》一课的教学中，我首先帮助学生回忆上节课的内容，提出相应的问题进行复习巩固，同时提出新问题——正方体的表面积是如何求解的?然后让学生根据所学的内容进行合理的猜测，并且举例证明观点是否正确，最后由我来归纳总结。设计探究问题：1.你能根据表面积的概念说一下什么叫做正方体的表面积吗?2.如何计算正方体的表面积?还进行全班讨论，正方体表面积计算方法和长方体表面积计算方法的区别与联系。通过这种研究性的探讨以及对比的方式，教好地完成了教学任务。学生从本质上理解了表面积的概念而且学会了如何根据实际情况求解长方体某几个面的面积之和，使得学生真正融入到课堂的教学中，体现本身的学习自主地位和主人翁感。