九年级语文上册第18课《怀疑与学问》教案3
1
《怀疑与学问》教案2
教学目标
知识与技能
掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
过程与方法
把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
情感、态度与价值观
培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。
学习重点
理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习难点
体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
一、情景导入 生成问题
一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收 效
都一样，其 最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的
甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，还是现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能
让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，
也是十分重要的。
《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好
这篇文章对我们很有意义。
二、预习课文 夯实基础
1．文学常识
（1）作者简介
顾颉刚（1893—1980），江苏苏州人，我国当代历史学家。毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学
语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。
（2）背景链接
这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创
建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，
书上写不下了，便记入笔记本里。
2．生难字词
（1）字音
顾颉．刚（jié） 程颐．（yí） 腐草为萤．（yíng） 师塾．（shú） 停滞．（zhì）
（2）词义
【不攻自破】不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。
【停滞】因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
【启迪】开导；启发。
【盲从】不问是非地附和别人；盲目随从。
【墨守】战国时墨子善于守城，后来用“墨守成规”形容因循守旧，不肯改进。
【辨伪去妄】辨别虚伪的，清除去掉不合理的。
三、整体感知
1．朗读指导
（1）听录音朗读课文，注意正音。
（2）轻声自由朗读课文，理清课文层次。
2．熟读课文，归纳文章层次结构
明确：第一部分（第1～2段）：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”（或“学者先 要会疑”，或
“学则须疑”）的中心论点。
第二部分（第3～5段）：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
第三部分（第6段）：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
3．教师小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。
四、合作探究
1．课文第1．2段的破折号后注明了作者， 这表明了什么？
明确：是完整的引 用格式，体现了作者治学严谨的风格。
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2．引用这两句名言的作用是什么？
明确：提出中心论点，并证明中心论点。
3．课文第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？
明确：本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。
如果用我们自己的话来表达，总论点就是“研究学问必须有怀疑精神”。
4．朗读课文，找出第3、4段中举的三个事例，说说它们要证明的内容分别是什么？
明确：“在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息”的传说，“三皇”“五帝”的传说和“腐草
为萤”的传说。第一个事例论证的是传说不一定可靠，不能随便相信；第二和第三个事例论证的是“对于
传说要善于怀疑”的论点，告诉人们怎样以怀疑精神做学问。
5．对课文第3段中四句话之间的层次关系怎样理解？
明确：因果关系：因为（1）学问的基础是事实和证据，而（2）事实和证据的来源有两种（一种是自
己亲眼看见的，这种可靠。一种是听别人传说的，这种不一定可靠）。（3）譬如国难危急的时候……所以
（4）做学问所依据的材料也有两种（一种是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；一种是别人
的传说，这种材料不一定可靠）。
6．课文第3段第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是类比论证？
明确：这句是类比论证，通过跟做学问有相同特点的事例来进行类推，从而说明“事实和证据”的两
种“来源”，不是举例论证。如果是举例论证，那就要 举出做学问的实例，此句中“譬如”后面所言，并
非做学问的实例。
7．第3段在文章中起到哪些作用？
明确：这段在文章中起到三个作用：
（1）引出下文，使文章上下紧紧相连。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，
自然就要出现一个问题——如何对待“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。
（2）形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对
待这个基础，内容深入了。
（3）铺石奠基，使文章的说服力增强。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，
本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述“做学问应
该如何对待传说”奠下了基石，增强了文章的说服力。
8．课文中第5段“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换？为什么？
明确：不能。因为人只有先怀疑才可能思索，只有思索才可能辨别是非，三个步骤是按人对事物进行
怀疑时的先后顺序排列的，进行调换后就不符合人的认知规律了。
五、领悟写法
1．课文中第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段？两段的
内容有何不同？
明确：（1）第4段说的是对于“传说”要用怀疑的精神对待，第5段则说“我们对于不论哪一本书，
哪一种学问，都要经过自己的怀疑”，各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要
弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者
构思的周到。
（2）第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学说”，第5段侧重说怀疑
思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，
那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”
2．课文第5段用了哪几种论证方法？
明确：本段用了对比论证（正反对比：因怀疑而思索……否则便是盲从，便是迷信。）和引用论证（引
用名言：孟子所谓“尽信 书则不如无书”）两种论证方法。
3．课文第6段的第一句在结构和内容上起的作用是什么。
明确：在结构上是承 上启下的作用； 在内容上前半句归结上一部分所论述的论点，后半句提出本
段的论点。
4．课文第6段中共有三个“这样”，把它们找出来，说说它们分别指代的是什么。
明确：第一个“这样”指代“对于别人的话，都不打折扣地承认”；第二个和第三个“这样”指代的
是“对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修
正书中的学说”。
5．本文中论据的种类有哪些？
明确：本文中共用了两种类型的论据：道理论据和事实论据。道理论据体现在第1、2、5、6段中。
事实论据体现在第4段和第6段中。
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6．本文的语言有什么特点？
明确：本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。
六、课堂小结
本文论述了“学者先要会疑，学则须疑”的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡
学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间 关系的论述对今天的治学者或读者
都是富有教益的。莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知
识的源泉。”对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收。”邦达列夫（苏联）曾经说过：“那 些
大人物一生都在怀疑，在探索。”正因为他们的怀疑，才有了后来的学问。凡事多问些“为什么”吧！
七、拓展延伸
你一定有过不少怀疑的经历。请选择你印象最深刻的一次，以《我尝到了怀疑的甜头》为题，写一篇
不少于600字的记叙文。
八、布置作业
1.完成课后相应的练习题。
2.美国一家工厂的大型机器发生了故障，许多人都未能修好，老板请来一位专家。专家仔细检查后用
粉笔在机器 的某个 地方画了一条横线，机器很快修好了，老板为此付给这位专家一万美元。有人不服气，
这位专家说：“画一条线，只值一美元；知道在哪画，值九千九百九十九美元。”
问：从这则材料中提炼出一个观点，并用语言文字表述出来。
明确：科技是第一生产力；知识有价。
九、板书设计
怀疑与学问
顾颉刚
中心论点：做学问“会疑”与“须疑”。（举例论证）
分论点
九年级上册语文第18课《怀疑与学问》+知识点+学案
九年级上册语文第18课《怀疑与学问》+知识点+学案一二原文知识点第18课《怀疑与学问》一、作者简介二、理解词义1.譬如：比如，例如。
2.视察：察看，审察。
3.三皇、五帝：传说中远古时代的帝王，说法不一。
有的说，三皇指伏羲、神农、女娲。
据《史记》，五帝指黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。
4.腐草为萤：语出《礼记·月令》。
意思是腐草能化为萤火虫。
5.不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
6.盲从：比喻自己没有主见,没有原则,没有见地,随着别人说话、做事。
7.尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。
原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。
8.辨伪去妄：(对一些事物)要善于辨别，分清真假，(留下真的)去除虚假的。
9.大儒：旧时指学问渊博的著名学者。
10.停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
三、问题解疑1.文章开篇运用了什么论证方法？有什么作用？本题运用引用论证作用分析法。
运用了引用论证的方法。
作者在开头引用这两句名言，既提出了论点，同时学者的名言也是一个证明论点的有力证据，这使得论点的说服力增强。
2.就全文来看，第③自然段有什么作用？本段有引起下文的作用，为后文论述“做学问应如何对待传说”做铺垫。
3.为什么对于传说的话，要“经过一番思考”？既然学问的基础是事实和证据，而这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考。
4.第④自然段作者列举了哪两个事例？有什么作用？本题运用举例论证作用分析法。
作者列举“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例进行论证。
论述了人们怎样以怀疑的精神做学问，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑精神很有必要。
5.如何理解第六段开头这句话？这是一个过渡句，起承上启下的作用，前半句归结上文的论点，后半句提出本段的论点：怀疑也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
部编版九年级上册语文第十八课《怀疑与学问》教案及知识点2篇
1.部编版九年级上册语文第十八课《怀疑与学问》教案【知识与技能】1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的作用。
3．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
【过程与方法】1．通过学生自主阅读，提取信息，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2．自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
【情感、态度与价值观】1．认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
【教学重难点】1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2．学习本文的论证方法及作用。
3．品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之间的关系。
第1课时一、新课导入伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，因而提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力……这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问有什么关系呢？让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
二、资料助读顾颉刚(1893～1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
三、朗读课文，积累词语1.学生自读课文。
2.师生共同正音。
颉(jié) 虚妄(wàng) 停滞(zhì) 大儒(rú) 塾师(shú)3．学生积累词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：旧中国时代的墨子善于守城。
表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，自己就溃败了。
多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。
部编人教版九年级上册语文18怀疑与学问教案
部编人教版九年级上册语文第十八课教案18 怀疑与学问精彩开篇一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。
但是，从实际情况看，并非所有的求学者最终的收效都能一样，有的人收效好，成果大，有的人却收效差，成果小。
无论是历史上还是现实中，都存在这种情况。
这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效更好，成果更大呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们的学习十分必要。
《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有价值的见解，将会给我们的学习带来很多启示。
学习目标1.理清文章思路，理解中心论点和分论点之间的关系。
2.明确论证方法及其作用。
3.品析论证语言特点。
4.把握文章主旨，认识?怀疑?对做学问的重要性。
教学过程第一课时一、新课导入古人云，?学贵有疑?，?小疑则小进，大疑则大进?。
我国现代有一位著名的史学家顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，且读书时不盲从前人之说，敢于提出疑问，特别喜欢考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为?百子图?。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人，他的儿子竟如此难以考证。
后来才知道?文王百子说?是从《诗经》中来的，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、自学指导(一)——预习与交流1.积累生字词(1)请给下面加点的字注音。
程颐．(yí) 譬．如(pì) 步骤．(zh?u)懒惰．(du?)塾．师(shú) 大儒．(rú)停滞．(zhì)虚妄．(wàng)(2)解释下面的词语。
尽信书则不如无书：泛指不要迷信、拘泥于书本。
最新部编版九年级语文上册第18课《怀疑与学问》教案
18.《思疑与学识》教课设计教课目的1．认识本文的中心论点和分论点及其互相关系，懂得思疑精神对于做学识的重要性。
2．认识谈论文常用的几种论证方法。
3．理解本文运用分论点层层深入地论证中心论点的写法。
4．学会紧扣中心论点摆事实、讲道理的方法。
学法指引本文语句平常易懂，可在学生对谈论文的文体知识已经有一点认识的状况下，经过阅读，辨析论点、论据及运用的论证方法，掌握课文说理的思路，联合剖析理解书后习题四，以加深对本文的理解。
1．理解本文运用摆事实、讲道理的方法论证论点，是学习的要点，能够通过松手让学生阅读，小组谈论、辨析来达成。
2．学习本文运用分论点层层深入地论证中心论点的论证思路，是学习难点，需要教师作必需的剖析、归纳。
3．文中所说的治学要有思疑精神的看法，与遇事不想动脑筋多思虑，一味依靠他人的满天问的做法是有实质区其他，这一点对于学生来说，可能会分辨不清，教师宜作一点提示和引申。
课时安排2课时。
师生互动活动设计1．学生自读课文，联合谈论文三因素知识，整体认识文章内容、思路、及所用论证方法。
2．联合练习四，比较剖析，加深理解。
3．教师在课上，一方面要对本文运用分论点层层深人论证作点拨，另一方面，能够与学生一同，另选事实作论据替代文中的案例，以帮助学生掌握摆事实、讲道理的论证方法。
教课过程第一课时（一）明确目标整体感知课文内容，构造，侧重剖析理解本文运用分论点逐层深入论证中心论点的特色。
（二）整体感知我国现代有名的历史学家顾颌刚，从小就有思疑的精神，念书时擅长提出疑问，他一世在史学领域有很多独到的研究，为祖国的历史学做出了可贵的贡献。
《思疑与学识》是他的治学经验的结晶。
这篇文章深刻地论述了思疑精神在做学问过程中的必需性和重要性。
今日我们学习这篇文章，对于培育开辟精神和创建精神，是大有好处的。
本文谈论的是如何做学识，作者擅长层层深入地论述问题，既摆事实，又讲道理，并从正反两个方面论证论点，所以，文章虽短，但论证全面而透彻。
人教部编版语文九年级上册《怀疑与学问》教学设计教案
部编版语文九年级上册《怀疑与学问》教学设计教案教学目标：1.联系文章所用的材料，把握作者的观点。
2.注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系。
3.联系实际进行探究，养成独立思考的习惯。
教学重点：1. 理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2. 学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
3. 结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
教学过程：一、游戏激趣，引入作者课前猜一位人物。
屏幕上有三张翻翻卡，请一位同学上来一张一张翻开卡片，看哪位同学能根据最少的信息猜出这个人物。
设置翻翻卡，请学生上台翻卡并猜人名。
PPT：“古史辨”学派创始人；我国现代著名历史学家；字铭坚。
（明确：顾颉刚。
）顾颉刚作为史学家，享誉中外学术界，影响深远。
作为一名具有开创性的学者，他成为20世纪中国史学界、古典学界的巨大存在。
今天，我们将通过他的《怀疑与学问》探究先生的治学精神，用以指导我们的生活。
二、梳理文本，抓议论文脉师：接触议论文时，我们要先关注它的标题。
议论文的标题啊，基本上分为以下几类：PPT：论点型：题目就是议论文的观点、主张、论点。
论题型：题目是议论文要议论的话题，但没有观点。
问题型：题目只提出一个问题，它既不是议论文的论点，也不是要议论的话题。
师：这一单元有四篇议论文，我们可以依据上面的概念对这四个标题进行分类。
PPT：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》（生尝试回答。
）这个单元出现的四篇议论文标题的论点并不明晰，但它们却告诉了我们文章要议论的范围。
面对这样的标题，我们要学会带着思考进入文本，通过这种方法来发现文章的论证线索。
问：围绕《怀疑与学问》这一论题，我们能对此产生哪些思考呢？预设：“怀疑”和“学问”是什么关系？作者写这篇文章的目的是什么？“怀疑”对“学问”有什么作用呢？师：标题就像是议论文的向导，告诉我们在阅读议论性文字的时候沿着哪个方向进发。
让我们带着这些思考进入到文本。
部编版九年级语文上册18《怀疑与学问》教案
答案示例：这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。
3.本文的两个分论点是什么？文中哪句话揭示了这两个分论点？这句话在文中还有何作用？分论点与总论点之间有何联系？
分论点：
怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
5.第一、二段引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？
既提出了中心论点，又将它作为道理论据，有力地证明了论点。
（二）研读分析
1、这段四句话之间层次关系如何？怎样划分层次？
因果关系 ①②③︱④
2、第三句是举例论证还是比喻论证？
举例论证。Leabharlann 3、本段在文章中起到哪些作用？
⑴引出下文，使文章上下紧紧相连
（2）1、第6段1、(2)(3)(4)句同第（1）句之间有什么关系？这三句中，又可分哪几个小层次？
第(2)(3)(4)句是用道理去论证第（1）句提出的论点。
第(2)(3)是第一层：从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学。
第(4)是第二层：从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。
2、第（5）、（6）、（7）（8）（9）（10）几句同第（1）句之间有什么关系？这三句中，又可分为哪几个小层次？
折叠(zhé）便装（biàn）
折腾(zhē)便宜（pián）
折本（shé）
（2）词语释义
腐草为萤：语出《礼记·月令》，意思是腐草能化为萤火虫。
虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的，不可捉摸的事物。
不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
尽信书不如无书：语出《孟子·尽心下》。原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。
【新教材】部编版九年级语文上册18 怀疑与学问 配套教案
18 怀疑与学问配套教案教学目标：知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：、1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度与价值观：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
教学重点：学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
教学难点：通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
教法学法：朗读感知法，语言揣摩法。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
因此特别喜欢考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、作者简介顾颉刚 (1893—1980.12.25)历史学家。
江苏吴县人。
１９２０年北京大学哲学系毕业。
最新部编版九年级语文上册第十八课《怀疑与学问》教案
18、思疑与学识顾颉刚教课目的1、理清文章论证构造，理解中心论点与分论点之间的关系。
2、学习本文的论证方法，要点明确举例论证、道理论证和对照论证在论证中的作用。
3、学习本文理解朴素、简短正确、通畅流利、长短适宜的语言。
4、认识“思疑”对做学识的重要意义，勾联学习和生活实质，培育思疑精神和创建意识。
教课要点学习本文的论证方法及作用，品尝论证语言的特点。
教课难点理清文章论证构造，理解中心论点与分论点之间的关系。
教课时间两课时教课过程第一课时一、导入新课：我国今世有一位有名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，而且念书时就不愿盲以古人之说，敢于提出疑问，特别喜爱考据。
有一次，他看见一个饭碗上边画着很多儿童，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点鞭炮，题为《百子图》。
他知道文王有100 个儿子，认为这一幅图画的是文王的家庭，就想考据一下文王的儿子。
他从常有的书中只获得武王、周公等几个人，他很奇异，为何这样一个名人儿子竟这样难考据。
以后才知道文王百子说是从《诗经》中来，不过一种谀颂之词，并不是实事。
今日，我们就来学习顾先生的一篇谈论文——《怀疑与学识》。
二、认识谈论文有关知识：1．谈论文的定义：以谈论为主要表达方式，经过摆事实，讲道理，直接表达作者的看法和主张的常用文体。
2．谈论文的三因素：①论点（需要证明什么）②论据（用什么来证明）③论证（怎样进行证明）三、解题：“思疑与学识” 是这篇文章的论题，全文就是环绕这个论题睁开谈论，说明了“思疑”与“学识”之间的关系。
四、初读课文，理清文章思路：1．自读课文，找出各段的中心句。
明确：第 1 段：“学者先要会疑。
”——程颐第 2 段：“学则须疑。
”——张载第3 段：学识的基础是事实和依据。
第 4 段：我们关于传说的话，应该经过一番思虑，不该该随随意便就信了。
第 5 段：我们无论关于哪一本书，哪一种学识，都要经过自己的思疑，鉴别是非。
第 6 段：疑不是从悲观方面辨去妄的必需步，也是从极方面建新学、启示新明的基本条件。
最新部编版教材九年级语文上册第18课《怀疑与学问》教案
思疑与学识教课设计教课目标一、深入领悟并运用举例论证、道理论证和层层深入论证的写法，学惯用分论点来论证中心论点，并适合注意过渡句。
二、理解课文中阐述的治学一定有思疑精神，才能辨伪去妄，才能成立新学说启示新发明的道理。
在深入改革开放抓紧科学技术发展的紧急日子里，尤其要重申谦逊与思疑。
教课假想一、教课重点是举例论证、道理论证和用分论点来论证中心论点的写法。
依据这一重点，环绕课文“预习提示”，指引学生运用前两课所学过的知识，温故知新，培育自读能力。
二、本文是课内自读课文，文章不长，可作先自读再研读的安排，读前给予指导，要修业生在书上画出重点，并做笔录练习。
教课时效：一课时。
教课过程一、初读指导与要求。
1．导人阅读，激发兴趣。
思疑与学识终究有什么关系？二者间的关系可亲密呢。
我们曾学过《哥白尼》、《祖冲之》，试想一想哥白尼假如迷信书籍，没有勇气思疑并敢于批评不吻合本质的却又向来被以为神圣不行入侵的威望天动学说，他能够创办在科学史上惹起空前革命并对人类思想产生深刻影响的伟大的地动学说吗？祖冲之假如“虚推先人”，不敢思疑和颠覆古人的迂腐学说和错误结论，他能在圆周率、大明历等方面作出优秀贡献而成为伟大的数学家吗？思疑精神不行少。
让我们来研读一下有名历史学家顾颌刚的《思疑与学识》，就会理解治学为何要有思疑精神，什么是我们要倡导的思疑精神，这对于培育开辟创建精神很有好处。
对于作者顾颌（ ji é）刚的介绍，《教参》有简介（略）。
本文是顾先生依据自己的丰富的治学经验与亲身领会而写的，精粹透彻，令人服气。
2．运用发问，指导复习上两篇课文学过的相关论证知识，要修业生自读本文时学习运用。
3．在文中画出中心论点和分论点，而后在笔录上列表写出，搞清二者之间的关系，分论点是如何论证中心论点的。
并指导作文练习一。
4．为在阅读时打扫字词阻碍，提出以下词语语学生注意，供教课时备用。
此中有的是达成练习三所必需的。
（1）察看（文中是实地察看的意思）；（2）虚妄（没有事实依据的。
(名师整理)语文九年级上册第18课《怀疑与学问》省优质课获奖教案
18 怀疑与学问顾颉刚◇教学目标◇【知识与能力】1.理清文章的论证结构,理解中心论点与分论点之间的关系。
2.学习本文语言简洁准确、通达流畅、长短相宜的特点。
3.理解“怀疑”的重要意义及学习中要敢于怀疑的道理。
【过程与方法】1.从议论文的角度整体感知文章内容,理清文章结构及作者的论证思路。
2.深入领会举例论证、道理论证和层层深入的论证方法,学习用分论点来论证中心论点,并适当注意过渡句。
【情感态度与价值观】培养学生的怀疑、探索精神。
◇教学重难点◇1.重点:学习如何以分论点服务和支撑中心论点,把握举例论证、道理论证等常见的论证方法。
2.难点:理解论证的层次和过渡句的作用。
◇教学过程◇第一课时一、导入新课古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”我国有一位著名的现代历史学家,他幼年时便喜欢读书,并且读书时从不肯盲从前人之说,敢于提出疑问,因此特别喜欢考证。
有一次,他看见一个饭碗,上面画着许多小孩,有的放纸鸢,有的舞龙灯,有的点爆竹,题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子,以为这幅图画的是文王的家庭,就想考证一下。
但他从书中只找到武王、周公等几个人。
他很奇怪,为什么这样一个名人,他的儿子竟如此难考证。
后来才知道“文王百子说”是从《诗经》中来,只是一种谀颂之词,并非实事。
这就是做学问。
这位历史学家就是本文的作者顾颉刚。
这启示我们,在学习中要心存疑问,勇于发问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。
今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、自主学习成果展示1.学生查阅资料了解作者。
顾颉刚(1893—1980),原名诵坤,字铭坚,号颉刚,江苏苏州人,中国现代著名历史学家、民俗学家,古史辨学派创始人,现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
他在研究工作中,善于怀疑与辨伪,因此有不少创见。
编有《古史辨》,著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
2.关于文中提到的四位古代学者的介绍。