多角度构建高效的高中物理课堂
多角度构建高效的高中物理课堂
发表时间：2020-03-19T14:14:09.480Z 来源：《中小学教育》2020年2月3期 作者： 胡小青
[导读] 高中物理教学课堂的开展力求帮助同学们培养综合的物理学习能力和核心素养，而提高高中物理课堂效率是教师们一直在攻克的主要难关。构建高效的物理课堂能够有效地帮助同学们更好地学习基本知识技能，完善学生的物理学习体系，为学生综合素养的提高提供有
效的途径。本文主要从多角度对提高物理课堂教学效率的方法进行了分析，希望能够为高中物理教育工作者提供参考性的建议。
胡小青 重庆市梁平红旗中学校
【摘要】高中物理教学课堂的开展力求帮助同学们培养综合的物理学习能力和核心素养，而提高高中物理课堂效率是教师们一直在攻克的
主要难关。构建高效的物理课堂能够有效地帮助同学们更好地学习基本知识技能，完善学生的物理学习体系，为学生综合素养的提高提供
有效的途径。本文主要从多角度对提高物理课堂教学效率的方法进行了分析，希望能够为高中物理教育工作者提供参考性的建议。
【关键词】高中物理;多角度;高效课堂;方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-135-01
相比于高中阶段的其他学科的学习，物理的学科的知识容量和难度有非常明显的提高，在进行教学时，教师们也应该注入更多的精力和心血。通过各种手段和方法，让学生能够在原有的知识基础之上对新知识更好的学习和吸收及应用，从而帮助同学们在测验中取得优异
的成绩，为学生综合素养的发展打下良好的基础。
一、从根本上转变教学理念
课堂教学的模式和效率取决于教师自身的教学理念，在传统的物理教学中，大部分的教师都只是把高中的教育当作是对付高考的一种手段，高考考什么，课堂上就学什么，这样的物理教学模式太过于僵硬，而且同学们难以从这样的课堂中得到创新的发展。除此之外，这
样的方法极其容易让同学们对物理学习丧失信心和兴趣，原来也是有学生们自身发展的需要。所以，不断地改变课堂教育的方式方法，就
首先要转变教师的教育观念，新课程标准的提出，应当作为当前教学最重要的指导目标，并且以此来全面推动物理教学的发展。教师应该
在课堂上保证物理教学的全面性，并且要以学生的个人发展为综合目标，致力于给学生创造一个更好的学习环境。
二、实现现代化的教育
现代化的教育是指教师在课堂上，运用现代化的教学手段来丰富课堂形式完善课堂教学的内容。在高中阶段的物理教学中，教师可以根据学生们的实际情况来不断地调整课堂教学的模式和方法，从而促进教学质量的提高，让同学们对学习的内容以及这门学科都产生十分
浓厚的兴趣。多媒体作为一种现代化的教学手段，如果能够与物理这门学科建立起密切的联系，就能够把物理这些抽象的知识，用更加具
体形象的方式，更好地展现在同学们的面前，物理的知识，也会更加容易理解，从物理知识概念的讲解到物理实验的实施和探究，都离不
开多媒体的辅助功能。一方面，对于高中物理中抽象的物理知识概念，如果利用传统的教学方法学生会很难理解，而相反，有了多媒体就
可以用视频、图像的内容，通过调动学生的多种感官来进行学习，极大的丰富了课堂形式，而且还能够让复杂的内容变得更加形象直观。
而另一方面，课堂上的时间是有限的，而且学校的教育资源可能也会受到经济条件、师资力量等多方面因素的影响，并不是所有学生都有
机会走进实验室来亲自动手操作完成实验，而操作才是让同学们理解和掌握实验的最有效的方法，如果只靠教师的演示，有不理解的地
方，教师也很难再重复地给学生完成实验过程的指导。而有了多媒体这种现象，就可以很好地杜绝，多媒体可以把物理实验操作过程用动
态画的方法展现出来，而且可以随时暂停、随时重复播放，抽象的内容，通过长时间的重复以及学生细致的探究，也可以转变为具体的形
式，让学生更加直观的了解到实验的过程以及各种现象的产生，而且运用多媒体还可以很好地避免实验产生的误差，让实验过程更加完
美，对学生们的学习起到一个准确的引导作用。
三、坚持以学生为主体地位的发展方向
高中阶段的学生自我认知能力，以及自我控制能力都处在发展的关键时期，所以，在学习物理这门学科时，学生也应该对自己的能力以及学习的方式方法有更加深刻清晰的认知，每一个同学在学习的过程中表现出来的的能力都有所不同，要想建立一个高效的物理课堂，
学生要对自己有一个清晰的认知，而教师更应该了解每一个同学的发展方向以及个人能力和学习的程度。要想充分的发挥同学们在课堂上
的主体地位，首先就要结合着不同学生的不同特点来创造一个更加有针对性的学习环境。让每一个同学都能够在课堂上学到知识有所提
高，同时还要保证每一个同学都能够调动其自身对于知识的学习兴趣，充分的发挥主观能动性来保证自己学习效率。有一些学习程度比较
好的同学，教师就可以在课堂上通过给他们提出更加有难度的问题来促进学生思维能力的发展，而学习程度相对较弱的学生，就可以通过
完成一些基础知识的问答过程和思考过程，让他们打好基础，每一个层次的同学都能够在课堂上学到更多的知识，这才是促进课堂效率整
体发展的一个最有效的途径。而除此之外，针对不同的学生的发展，教师在进行评价的时候，也应该以学生为主题，要保证评价的真实
性，并且以激励导向为原则，评价的过程中要注重艺术，既要提出学生的不足，同时还能够做到尊重同学们的个人意愿和自尊心，让同学
们戒骄戒躁，在未来的学习生活中更加努力地稳步前進。
物理学科的学习需要良好的思维，因此对于高中生来说有一定的难度，如果学生对物理学科没有产生兴趣，那么学习过程一定有困难。基于物理学科核心素养的要求，教师要引导学生在学习的过程中有良好的学习积极性、端正的学习态度，这样才能够培养出学生的综
合素质。但是高中生面临着高考的挑战，因此高中老师教育模式都会受到填鸭式、应试式教育思想的影响，学生在课堂上几乎没有思考的
时间，多数时间是在听老师讲重點、考点，学生的物理思维、创造性思维都没有得到很好的锻炼，学习的积极性也没有发挥出来。要想培
养好学生的物理学科素心素养，教师在课堂中的教学模式需要与时俱进，不断应用新的元素、思路进行授课，调动起学生的学习积极性，
这样才能全面提高学生的物理核心素养。
一个高效的物理课堂，能够促进学生核心素养的发展以及教师个人教学能力的提高，希望在日常的教学实践中，高中物理教师都能积极总结经验，并及时调整课堂教学的基本策略，以求构建一个促进学生发展的高效物理课堂。
参考文献
[1]陈泽宇.高中物理高效课堂的构建与实施[J].科技资讯，2015，1334：174-175.
[2]郑凯炫.高中物理高效课堂的构建策略[J].现代教育，2015，12：90.
提高高中物理课堂教学实效性的策略研究
■墨 ．
提高高中物理课堂教学实效性的策略研究
吴振芯
（南靖县第二中学，福建南靖３６３６０３）
摘要：物理作为教育阶段重要的课程之一．经过多年的
发展取得了一定的成效。但是在发展过程中出现了一些问题．
例如高中物理课堂的教学实效性不是很明显．应该受到广大教
育工作者的关注。应提高课堂教学的有效性，使学生在多方面
共同协调发展。作者结合调查和实验结果分析得出自己的看
法，以此促进高中物理课堂教学有效性的提高
关键词：高中物理课堂教学 实效性 策略研究
为了研究提高高巾物理课堂教学实效性的策略，我们在
我市选取了八所普通高中理科班的学生发放了２３６份调查问
卷。调查问题如下： １．高中物理学习巾，你觉得物理给你的印象是什么？
２．在物理课堂上你们经常和老师展开讨论吗？你是否希
望这样的讨论多一些？为什么？你有过类似讨论的机会吗？
３．到目前为止，你印象中做过多少次物理实验？自已是否
亲自动手做过实验？
４．用简短的一句话描述你心目中理想的物理老师及理想
中的物理课堂氛同
５．你认为合适自己的物理教学是怎么样的？
从回答的结果来看：大部分学生希望能够在课堂与教师
有交流和对话，然而结果却是很少有学生有这样的机会；学生
希望能够多与老师互动，激烈地讨论，课堂气氛活跃，学习情
绪高涨．但是这样的情形是不多见的
从问卷调查结果来看．我们可以结合自身的教学经验总
结一些可以提高高巾物理课堂教学有效性的策略。
一、教学尽量采取互动的形式
问卷调查结果表明，互动式的课堂教学模式是大家向往
的。因此，想要在物理课堂上得到互动效果，提高学生的积极
性，可以采取以下措施。 ．
１．班级上创建多个学习小组，建立同学之间和师生之间
的责任关系。每次课堂教学，都安排学生参与．争取每个学生
都有机会参与。遇到问题时学生共同思考，共同解决，自己总
结得出结论。让每个学生都能亲自体验每一个教学实践活动，
以此激发他们的积极性，形成自主学习的动力
高中物理教学中的“以学定教”模式
【教改创新】 高中物理教学中的‘‘以学定教”模式 张培 （河北省涉县第一中学，河北涉县０５６４００ ） 摘妻：“以学定教”是新课改的研究成果，它是教师对新型教学模式的探索结果，“以学定教”是教师提高教学 效率和进行教学改革的重要途径。“以学定教”教学模式符合学生的认识能力和思维水平的发展规律。同时，“以学 ’ 定教”教学模式也是创设“高效”课堂的有效途径和重要方式。近年来，随着教学形式的发展以及新课改的要求，创 造有效的课堂教学模式是目前各学校课堂教学的重点和首要任务。但是我们的课堂教学模式是否是有效、高效的 课堂教学。最重要、最明显的检测就是所教学生的考试成绩是否优秀。我们必须创建高效课堂，在物理课堂中运用 “以学定教”教学模式，为高中物理课堂增添了活力，给物理课堂带来了巨大的变化。 关键词：以学定教；分层教学；物理 ． 中图分类号：Ｇ６３２．０ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０５－００３１－０２ 在传统的教学模式下，教师只是重视对教法的研 究与应用，而忽视对学生“学”的探究。重教师的“教”而 轻学生的“学”。这与当前新课改的要求相违背的。新的 教学大纲指出：教育的本质与最终目标是促进全体学 生的键康成长、全面发展与终身可持续发展。可以让不 同学习程度的学生在物理学习中体会到成功的喜悦， 激发学生的内在潜能，提升全体学生学习物理的有效 性，切实实现物理教学面向每个学生，使每个学生都能 有所成绩。达到全面提高物理教学水平的目的６但是在 实际的教学活动中，教师所面对的主体是每个学习程 度不同的学生。他们的认识能力、心理素质与学习接受 程度不同。所以，新课改要求教师的“教”必须“以生为 本，分层教学”，真正实现“一切为了学生，为了学生的 一切，为了一切学生”的教学理念。使学习接受程度好 的学生“吃得饱”，使学习接受程度中等的学生“吃得 好”，使学习接受程度差的学生“吃得了”。 一、“以生为本，以学定教”教学模式的意义 “以学定教”是指教师依据学生在预习、展示、学情 调查过程式中出现的问题，学生年龄特征和认知水平， 确定在反馈过程式中的授课策略，帮助学生解决学习 中的疑难问题，使知识体系的构建和综合能力进一步 提升。 二、“以学定教”模式在高中物理教学的实施 ．１．根据学生的学情进行备课。备课是教学效果的好 坏的关键之一，科学的备课模式可以全面提高物理教 学效率，提高教学质量，使学生在学习活动中得到满足 感。在日常教学活动中，教师的备课工作要考虑所教学 生的具体学情，充分照顾学生的认识能力、心理特点、 学习兴趣等各方面。同时，教师备课时还要照顾不同学 习程度的学生，所以教师备课就不能按照一种模式备 教案。 教师在备课时要认真解读高中物理教学大纲，认 真研究课本教材，充分研究学生的学情，根据学生具体 的学情，给学生分为好中坏三个小组，在备课时，对于 三个小组的教学模式与教学内容要有区别，实施分层 教学，针对不同小组的具体学情与不同的教学情境进 行教学环节设计，针对学生的学习差异，进行不同层次 问题的设计，真正做到分层教学。总之，在备课时一定 要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施因材施 教做好充分准备。 ２．根据学生的学情制订教学目标。教学目标是教师 教学的具体任务与教学依据，教学目标的完成要充分 利用学生学习的自信心。所以在教学目标的制定中，要 针对不同层次学生的学情，给不同学习程度的学生提 出不同的教学目标。使学习程度好的学生能够全面理 解教材内容的同时，更加注重学生学习能力与学习习 惯的培养，使学生形成完整的知识体系。使学习程度中 等的学生能够掌握教材内容，能够对教学大纲所要求 的基础知识理解。使学习程度差的学生能够掌握基础 知识，重点培养学生学习物理的兴趣。使不同层次的学 生都学有所获，学有所成。 三、根据学生的学情定教学 １．浅入深出，循序渐进。在物理教学中，教师要根据 每个学生对知识的接受能力，考虑每个学生的认识能 力与心理思维能力，对教学内容要浅入深出，步步为 营。采取走小步的教学方法。对教学内容的讲解要从简 单的内容人手，使学生在掌握简易的知识后，再讲解繁 杂的教学内容。做到循序渐进，步步提高。 ２．分层教学，分层提问。提问是课堂教学的基本环 节，提问不仅可以了解学生对知识的掌握程度，也可以 展示学生的能力，使学生在教学活动得到能力的提升。 针对学生的具体学情，优化课堂教学环节，有计划有针 对性的设计问题，让学生思维一步一步使简单引向复 杂，由低层次引向高层次。提问时注意必要的铺垫，形 成阶梯，以有利于中、下学生回答。通过这些与教材内 容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可 学性，又有驱动性 ；从而促进每个学生在最适合自己的 环境中发展。 四、根据学生的学情定反馈 课堂反馈是教学环节的重点，对教学效果的验证 通常需要教学反馈来完成。课堂 馈有多种形式，练习 与作业是两种重要的反馈方式。练习是考查学生对教 一
多媒体手段在高中物理“运动力学”教学中的运用
浅谈多媒体手段在高中物理“运动力学”教学中的运用
摘要：高中物理中“运动力学”部分是高中物理中的基础，是整个高中物理知识的框架元素。然而其抽象、灵活、枯燥等因素，使其成为广大中学生求学路上的一块壁垒。为提高的高中物理“运动力学”部分教学的实效性，本文作者结合自身的教学实践，总结出了几点多媒体教学手段在高中物理“运动力学”部分教学运用的优势和方法。
关键词：多媒体教学手段高中物理运动力学
高中物理中“运动力学”部分是高中物理中的基础，是整个高中物理知识的框架元素。运动力学，犹如钢筋混凝土一样，在此基础上，我们才搭建起了整个高中物理大厦。在高考物理知识上，运动力学是所占的比重最大的；而且我们运动力学的研究方法（比如受力研究方法、运动、做功、能量等分析）也贯彻在电场、磁场以及电磁感应等知识中。因此，力学是高中物理中最关键也是最根本的。然而其抽象、灵活、枯燥等因素，使其成为广大中学生求学路上的一块壁垒。
21世纪是电子信息时代，它象征着人类的时代跨越；随着时代的发展，信息技术发挥着越来越重要的作用，它正以惊人的速度影响和改变人们的学习方式。随着新课改的实施，多媒体手段也介入物理课堂，其丰富的物理课程资源和视听感受，使原本抽象的，比如物体受力和运动情况及二者之间的关联等内容变得直观明了，给高中物理新课程教学注入了新活力，对激发学生兴趣，培养学生创新精神，全面推进素质教育有着不可估量的推动作用。笔者在教学实践中运用多媒体手段辅助教学，使课堂教学节奏紧凑，内容简洁明了，有效提高了教学效率，下面谈一谈自己的感受。
一、应用多媒体手段创设教学情景，培养学生的形象思维能力，增强教学的实效性
多媒体教学手段以其图、文、声、像并茂，从多角度吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性。尤其是高中物理“运动力学”部分教学教学中的一些比较抽象的，理论性、灵较强的知识，经过课件设计和制作，化抽象为直观，化复杂为简明，化无形为有形，化静态为动态，使那些难于理解的概念和知识变得生动、形象、直观，易于领会和掌握，较顺利地解决高中物理“运动力学”部分教学中的疑点、难点问题，实现教学目标。
新高考模式下优化物理课堂教学的思考
教学研究
新高考模式下优化物理课堂教学的思考
陈图明
汕头金山中学５１５０７３
摘要：随着教学改革的深入，新高考模式开始实施，传统的物理课堂教学方式已经难以满足新高考物理教学的需要，优
化物理课堂教学模式成为高中物理教学的面临的重要问题。论文在深入分析新高考模式下物理教学目标基础上，探讨新高考 模式物理课堂教学定位的调整，并从探究性教学、实验教学、信息化辅助教学等方面提出了优化物理课堂教学的主要方向，
具有较强的实际参考意义。 关键词：新高考模式；物理教学；探究性教学；实验教学
１．引言 新高考模式基于高中课程改革的整体推进、高中新课程标准
以及新教材体系的实施，侧重学生综合素质和能力的考查，持续加
强创新能力考查。高中物理作为高考的重要科目，也是基础教育教
学的重要内容，简单授课式的传统课堂教学方式一方面教师与学生
之间的互动性差，另一方面，学生对知识的接受程度、理解深度均
较不足。此外，也不利于激发学生的创新思维、提升学生的创新能
力，已经不适应高中物理教学的需要，如何在新高考模式下有效提
高物理课堂教学质量、充分激发学生潜能成为高中物理教学的重要
问题，论文重点在优化物理课堂教学方面进行探讨。
２．新高考模式物理课堂教学目标的变化分析 培养高中学生的科学思维和创新精神、全面提高学生综合素质
是高中物理教学改革的最终目标，新高考模式物理命题着眼点在于
测试学生综合能力、选拔学习潜能大的学生，物理新高考对能力的
考查具有多方面、多角度、多层次的立体特征。知识覆盖面更广、
重点更加突出。基于以上总体目标，新高考模式物理课堂教学定位
也需要随之调整，主要表现在如下几个方面：
（１）更加注重学生探究学习能力的提升
传统的物理课堂教学首先由教师根据教学大纲要求确定教学内
容后直接授课，教学结论也是教师前期准备好并直接讲解给学生，
学习完全不参与教学过程只是被动接受教学内容和教学结论。非常
不利于学生创新能力的提高。新高考模式物理课堂教学首先需要注
高中物理课堂提问艺术探微
高中物理课堂提问艺术探微
课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。本文就中学物理课堂提问的艺术作些探讨。
一、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问使学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能
力，培养思维的广阔性和深刻性。
三、提问可集中学生注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
高中物理有效教学论文
高中物理有效教学探讨
摘 要：高中物理教学中，创设具体、生动、准确的“物理情境”，激发学生学习、探索的热情，培养学生对知识的渴望，是有效教学的关键。既是课堂教学改革的切入点，也是课程改革的重点。
关键词：有效教学； 物理情境； 高中物理
中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-051-001
高中物理教学中，如何培养学生对物理学科的兴趣、调动学生的积极性和主动性，从而提高教学效率？这是所有高中物理教师的共同追求。本文就笔者实际的教学经验，对情境教学在提高教学效率的应用进行探讨。
在课堂教学中，不同的学习阶段，创设合理的物理情境，对教学将起到事半功倍的效果。
一、新课的导入中，结合学生生活中常见的物理现象进行分析、讨论，是激发学生学习主动性和积极性的最好方式
例如在光学的教学过程中，我们可以让学生对下面的生活现象进行探讨：早上太阳为什么是红色的？彩虹是如何形成的？马路水面上的彩色斑纹是怎么形成的，有什么规律？这些新奇的现象，能使学生兴趣盎然，而且能激发学生的求知欲望，迫切想知道这是 “为什么”。带着问题，学生学习更具有主动性。最后再利用理论解释现象，建立完整的“物理情境”。教学过程激发学生的探究精神，使他们在生动活泼充满新奇感的气氛中主动发展“物理情境”，形成知识概念。
二、在重难点知识的教学中，更应重视“物理情境”的建立，而不是片面强调物理量的含义、单位、方向，物理规律的表述
在教学中，应重视“物理情境”的创设，否则，学生学到的概念、规律就如同沙砾上的高楼。例如：在简谐振动教学中，应该重点结合实际生活现象，认真演示弹簧振子的振动产生过程，建立振动的物理情境；相反，如果用大量的时间做练习，学生过一段时间就会忘记。学习效率低下。而且，准确的建立“物理情境”，可以帮助学生理解物理现象和过程，降低学生学习的难度，促进物理学科的进步。例如：如果在曲线运动模块学习中能帮助学生建立好圆周运动物理情境，理解向心力的作用意义、变化规律，那么在之后的天体运动规律、磁场中带电粒子运动、核外电子运动学习中就能做到知识迁移，举一反三，完成高效率的教与学。
高中物理分层教学的策略与方法探讨
高中物理分层教学的策略与方法探讨
一、教学任务及对象
1、教学任务
本教学任务围绕“高中物理分层教学的策略与方法探讨”展开，旨在针对高中物理学科特点和学生个体差异，设计一套科学合理的分层教学方案。通过实施该方案，提高学生在物理学科上的学习兴趣，优化教学方法，提升教学质量，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
2、教学对象
本教学任务面向的高中物理教学对象为全体高中学生，特别是具备以下特点的学生：（1）物理学科基础知识和基本技能掌握程度不同；（2）学习兴趣、学习动机、学习策略存在差异；（3）认知发展水平、思维能力、解决问题的能力等方面具有层次性。因此，针对这些特点，教师需在教学中采用分层教学策略，以满足不同学生的学习需求。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）掌握高中物理的基本概念、原理和规律，如力学、电磁学、光学、热学等；
（2）学会运用物理知识解决实际问题，培养学以致用的能力；
（3）熟练运用物理实验方法，掌握基本实验技能，提高实验操作能力；
（4）提高物理学科的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力；
（5）针对不同层次的学生，使他们在原有基础上提高物理学科成绩，缩小成绩差距。
2、过程与方法
（1）采用分层教学策略，针对不同层次的学生设计合理的教学内容和方法；
（2）运用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性；
（3）注重培养学生的自主学习能力，引导学生进行合作学习、探究学习；
（4）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；
（5）注重教学反馈，及时调整教学策略，使教学过程更加符合学生实际需求。
3、情感，态度与价值观
（1）培养学生对物理学科的兴趣和热情，激发他们探索自然现象的欲望；
（2）培养学生严谨、认真、合作的学习态度，养成勤奋好学的习惯；
（3）引导学生正确认识物理学科的价值，认识到物理知识在实际生活和科技发展中的应用；
注重学法指导构建高效课堂
注重学法 指 导构建高效课堂
■北京师范大学宁江附属中学田青地
按照我国基础教育改革的基本精神，高中教育要认真
落实素质教育的方针，全面促进学生的发展，为社会培养
栋梁之才，我国在新课改中明确要求，高中物理在教育教
学过程中一定要实现有效的教学。作为学习主体的学生，
要想达到高效的学习效果，除了教师教学得法外，更重要
的是要自身具备一些学习生物的方法和技巧，这样才能事
半功倍地学习物理课程，学生要想取得好的成绩，实现高
中物理课的高效学习，就必然要掌握一定的学习方法和学
习技巧。
一、熟悉学习内容。做好预习工作
据调查发现，高中生遇到生僻的问题经常会｝ｈ现焦
虑的症状，如果是遇到熟知的问题或者遇到过的事情，
即使不能及时解决也不会出现焦虑的症状。学生熟知学习
的新课内容就会感觉轻松，更容易理解，由此可见，预习
在高中物理学习过程中的作用是十分巨大的。在具体的预
习过程中，要让学生养成良好的习惯。对于新知识，学生
要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框
架；在预习后，要结合一定的例题，去解决相关的问题；
另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的 联系。老师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和
验收工作并且施行一定的奖惩，以激发学生预习的兴趣和
欲望。如在学习《参考系》时，让学生结合导学案进行预
习。学生自学课本，作答题目。参考系：（１）定义：为了研
究物体的运动而 的物体。（２）同一个运动，如果选不同的
物体作参考系，观察到的运动情况可能不相同。例如甲、
乙两辆汽车由西向东沿同一直线，以相同的速度１５ｍ／ｓ并列
行驶着．若两车都以路旁的树木作参考系，则两车都是以
１５ｍ／ｓ速度向东行驶；若甲、乙两车互为参考系，则它们都
是 的。（３）参考系的选取原则上是任意的，但在实际问题
中，以研究问题方便、对运动的描述尽可能简单为原则；
研究地面上运动的物体，一般选取什么为参考系。
二、发挥课堂有效功能。实现高效学习
高中物理教学中多媒体教学论文
浅谈高中物理教学中的多媒体教学
【摘 要】近些年来，随着新课改的不断深入，高中物理教学不断地打破传统的教学思想和教学模式，积极的创新教学理念，开拓新的教学方法，尤其是将传统的教学手段和现代的多媒体技术有机的融合在一起，实现多元化教学。高中物理教学不断的探索以学生为主题的课堂，激发学生的学习兴趣，使学生真正的领悟物理的内涵。
【关键词】多媒体 高中物理教学 教学方法
由于传统的教育思想的束缚，高中物理教学广泛的存在着教师对学生填鸭式灌输的教学方法。学生对物理的兴趣没有得到很好的激发，学习潜力也没有得到充分的挖掘。因此新课程强调把课堂还给学生，注重对学生兴趣、实际实践能力以及探究能力的培养，从而为社会培养良好的物理方面的人才。具体到教学中，结合多媒体教学手段，通过制作丰富多彩的课件，和多种音频视频的运用，创设有声有色的物理课堂，使得枯燥的知识鲜活起来，从而最大程度上激发学生对物理自然学科的兴趣，同时更多的了解物理常识和知识，了解中外物理学家的故事，真正体会领悟物理的博大精深。那么怎样才能真正的将高中物理教学与多媒体手段结合起来？首先要改变传统的教育观念，其次提高教师队伍的综合素质，再次开拓各种教学资源等等，实现教育的现代化。
1、改变传统的教育思想，结合多媒体技术开展以学生为主的课堂 如何树立以学生为本的思想，对于高中物理教师来说，应由知识的传授者、灌输者，检查者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和促进者，而学生由知识的被动接受者、灌输对象，转变为知识加工的主体，思维的积极建构者。这种学生主动探究，获取新知识的教学模式，学生是自主学习的、快乐的、思维活跃的、富有创造性的积极心态。这样的教学模式，学生才能成为真正的投入学习中。另外改变传统的课堂组织形式，新课改理念下的物理课堂，学生带着自己的知识、思考、性格参与到课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。在教学实践中，课堂组织形式的转变，势在必行，同时也是将高中物理教学与多媒体技术结合起来的前提。
浅析高中物理课堂提问存在的问题与策略
【观察与思考】
浅析高中物理课堂提问存在的问题与策略
黄添锦
（福建省泉州市永春第四中学，福建泉州３６２０００）
摘要：物理课堂中恰当的提问，是提高学生课堂学习效率的一个重要手段。本文论述了课堂提问的常用方法，
分析了无效提问，提出了如何设计和实现有效提问的做法，只有通过恰如其分的课堂提问，才能实现优质的物理课 堂教学。 ’ 关键词：弊端；有效提问；方式；策略
物理课堂中恰当的提问，是提高学生课堂学习效
率的一个重要手段。如何做好课题中的有效提问，关键
是把握学生的知识储备和学生对新知识结合点，能够
唤起学生对新旧知识的联系，并且能够使他们尽早建 立起物理模型和相关规律的认识。随着新课程的实施，
很多教师已有了“问题意识”，都会有目的地创设问题
情境，启发学生发现问题，让学生带着问题去自学、去 思考、去讨论、去解决问题。提问人人都会，但效果截然
不同，有的课堂提问，能使教学效率大大提高，达到启
发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。本
文论述了课堂提问的常用方法，分析了无效提问，提出
了如何设计和实现有效提问的做法，只有通过恰如其分
的课堂提问，才能实现优质的物理课堂教学。
一、高中物理课堂提问存在的弊端
１．提问时的问题针对性不强。有些教师在备课时，
设计了很多的问题，但在何时设疑，要达到什么目标，
突破什么难点，没有进行认真考虑，而是来个“满堂问”，
深的问题问，浅的问题也问，课堂气氛看起来轰轰烈
烈、热闹非凡，但学生却疲于应付，杂问碎答，重点不突
出，针对性不强。笔者曾听过一堂《牛顿第一定律》公开
课，在学习“牛顿第一定律”的内容时，学生通过阅读课
本可以很快找到答案。教师叫学生站起来对着书本回
答，再问学生对不对？（全体学生异口同声说“对”），表
面上好像学生已通过自主阅读掌握了知识，而实际上
教师如果让学生合上书本再把所读内容复述一遍，这
样学生可能什么也说不出来，因为他们没有经过思考，