(精校版)化学教学论(第五版)刘知新主编复习总结
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化学教学论
第一章:导论
1. 奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期
2. 化学教育的社会价值：化学教育是教育系统的一个子系统；化学教育是一种全社会参与的行动;化学教育是一种启智育人的内容；化学教育是一种社会预期的成果。
3. 科学教育的广域四个目的：态度、过程、知识、技能。
4。通常被教师或研究者采用的化学教育的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等
5。化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系，相互作用及其统一
6.2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革
第二章：化学课程的编制与变革
(1) 新中国成立以来化学课程的变革：初建体系时期;相对稳定时期；发展变革时期；修订完善时期
(2) 科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容,二、科学对社会的影响，三、科学的推理过程,四、科学的社会历史发展五对科学的积极态度
(3) 我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内容：第一个是对科学术语和概念的基本了解；二、对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解。
(4) 在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准中,都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从 知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定.
(5) 化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。
(6) 化学课程的基本组织形式:学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程;分科课程与综合课程;
(7) 化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培养的基本要求；二、学生的已有经验和认知特点;三、根据化学学科的特征。
(8) 化学课程目标的内容特征:突出科学探究目标；立足基础知识和基本技能目标;重视情感态度与价值观目标；
(9) 合成路线的内容标准描述方式的多样化:
一般应符合四个要素，也称abcd法 行为主体、行为动词,行为条件和表现程度.行为主体a是学生通常省略，行为条件c是指影响学生学习结果的特定方式或范围的限制,有时也可以省略行为。行为动词b、行为条件c和表现程度d在目标中的地位或顺序不同，往往导致内容标准表述方式的不同
(10) 基础化学课程面临的挑战（论述）
具体要求：一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性.改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。三、改变课程实施过于强调接受学习，司机应被机械训练的现状，倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力,分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。四、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。五、改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。
(11) 义务教育化学课程的内容体系：一级主题·二级主题·内容标准。(一级主题包括：科学探究、身边的化学物质、物质构成的秘密、物质的化学变化、化学与社会发展）
(12) 义务教育化学课程的评价：纸笔测验、活动表现评价、学习档案评价
(13) 高中化学新课程的特点：一、以发展化学学科核心素养为宗旨，高中化学课程是落实立德树人根本任务，发展素质教育，弘扬科学精神,
提升学生核心素养的重要载体。（核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想）
① 设计满足学生多元发展的课程结构
② 课程内容力求体现基础性与时代性
③ 通过多样化的学习方式,培养学生的探究能力
④ 倡导给予核心素养的学业质量评价
⑤ 积极开发和利用真实问题情境
第三章:化学教材设计及内容构建
(1) 影响教材质量因素的因素有很多，但主要有五个方面：目的、目标、内容、教和学与交流的方法、测试
(2) 反应化学课程的理念：第一类教材重视知识传承，适应理科精英人才的培养;第二类教材关注未来社会发展,提升全体学生科学素养；第三类教材突出实验的思维价值,展现知识的社会意义（融合型教材）
(3) 根据2017年版高中化学课程标准修订的化学教材，将于2019年起正式使用该套高中化学教材分必修、选择性必修两类，其中必修两册选择性必修三册，依照课程方案规定选修课程由学校根据实际情况统筹规划，开设学生自主选择修习
(4) 内容标准主题:科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展
(5) 构建教材单元的基本思路：单元思路是指教材单元知识形成和发展的逻辑顺序，元思路仅靠知识的逻辑顺序进行分析是不够的，必须结合课程理念,教材目标，将其具体化，必须体现学生对未知内容的已有经验，学习总结和探究特征等，还应注重化学知识的社会价值,不仅要依据化学知识之间的逻辑关系，还要充分考虑学生认识的顺序，创设必要的情景和方法,引导更重要的是必须结实，单元内容隐含的社会价值。
(6) 先行组织者理论：新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。
(7) 化学教材栏目的功能及设计:一、体现具体、明确的素养发展功能;二、反映学生的认知特点和发展需要；
(8) 化学教材栏目设计的技术要求：在技术设计过程中有几个技术问题值得关注：名实相符、整体自洽、数量适当、便于应用。
第四章：化学教学设计与教学方法
1. 化学教学设计的逻辑发展：直感设计、经验设计、实验设计、系统设计
2. 化学教学系统是由相互联系，相互作用的学习主体，教导主体，教学内容及其载体等要素以定结构方式组成的具有特定功能的有机整体
3. 基本的化学教学模式包括：系统陈述知识模式,解答问题模式,验证知识模式，研究（解决）问题模式，历史发展模式,自主学习模式
4. 化学教学策略是化学教学活动的指导思想,行为规则和组织实施的依据，是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。因此,制定适宜的教学
策略是化学教学设计中十分重要的任务，化学教学策略有教导策略和学习策略两部分组成。教学方法具有不同的层次，与此相应，教学策略也有不同的层次，具有相对意义，高层次教学策略是对低层次教学策略的概括，适用范围较广；低层次教学策略是高层次教学策略的具体化，它体现蕴含着高层次教学策略的某种或某些要求，同时使用范围较小
5. 化学教学过程与方法（1）化学教学活动：包括教师的施教活动、学生的学习活动，以及教师与学生相互作用和构建人际关系的活动。(2）化学教学方法及其演变：化学教学基本方法有讲授—听记、谈话、讨论、指导—阅读、演示—观察、指导—实验、指导—练习、指导—实习，以及组织-参观等。
6. 化学教学设计的基本层次：课程教学设计、学段教学设计、单元教学设计、课时教学设计
7. 化学教学设计的基本环节：设计准备、设计教学目标、设计教学策略和方法、设计教学过程、设计教学媒体、设计整合、应用和反馈环节、设计总成与编制方案
8. 现代教学设计的基本要求和基本原则（1）基本要求：以系统观点作指导；以科学可靠先进合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教学规律；要从实际出发，以实际效果出发(2）基本原则：整体设计与要素设计统一原则；静态设计与动态设计统一原则;理性与操作性、可行性统一原则；规范性与创造性统一原则；最优化与阶段性统一原则
9. 化学实践活动的内容和形式：以观察、测试、实验为主的探究活动；制作和工艺活动；参观、访问、考察、调查活动；查阅资料及讲座、影视
活动；发明、创造和小论文活动；科技游艺和趣味活动;科普宣传活动、公益活动；科技展览、表演活动；其他有关的社区服务和社会实践活动等.
10. 化学活动基本组织形式：小组活动、班级活动、全校活动
第五章：化学教学技能
1. 教学情境的设置方法：从学科与生活的结合点入手;从学科与社会的结合点入手；提出问题创设探究情景；利用认知矛盾创设情境;利用史料创设情境。
2. 教学情境的设计与实施:在设置教学情境时需要注意情景作用的全面性、全程性、发展性、真实性、可接受性。
3. 教育语言概述（基本特点）：一、遵守语言、逻辑规律;二、适应教育教学要求；三、符合化学学科特点。(讲授大体分为讲述、讲解和讲演）
4. 板书内容：课题名称；授课提纲，包括研究问题的思路、方法、规定和程序，知识系统结构等；教学要点和重点；补充材料和其他内容
5. 课堂教学的问题可分为：导向性问题；形成性问题；评测性问题
6. 选择化学教学媒体遵循原则：有效原则；可靠原则;方便原则;经济原则
7. 课堂观察：周密的计划性是做好课堂观察的关键；课堂观察要面向全体学生；做好课堂观察,教师还要努力排除来自自身的各种干扰.
8. 课堂问题的类型(了解相关解决办法)：学生缺乏兴趣，学习积极性不高，参与程度低；疲劳，学生无精打采；注意分散，遭遇干扰;不良行为.
9. 教学过程调控的主要措施：建立期望；情感调控；反馈与强化；节奏控制；灵活、果断与恰当的反应
第六章：化学实验及化学教学研究
1. 实验设计遵循原则：科学性原则；绿色化原则；可行性原则；安全性原则
2. 化学实验的构成：实验者、实验对象、实验手段。
3. 化学实验过程：实验准备阶段、实验实施阶段、实验结果的处理阶段。
4. 化学实验方案一般内容：实验课题;实验目的;实验原理；实验用品及规格；实验装置图、实验步骤和操作方法；注意事项;实验现象及结果处理；实验讨论与交流
5. 中学化学实验观察主要包括三个方面：观察化学实验仪器与装置；观察化学实验操作;观察化学物质及其变化(为了更好实验观察，化学教学遵循原则：目的性原则、辩证性原则、客观性和全面性原则)
化学教学论考试知识点(肖大妈版)(word文档物超所值)
第一章
一、化学课时教学设计的基本环节【重点】
1、整体把握：
（1）备起点
（2）备重点
（3）备难点
（4）备交点
（5）备疑点
2、包括环节
⑴准备工作
⑵教学目标设计
⑶教学内容分析、处理
⑷教学过程设计
⑸教学策略与方法设计
⑹教学媒体设计
⑺教学反馈与学习巩固设计
⑻设计总成与教案编制
⑼课后反思设计
二、化学教学设计的基本层次
1、课程教学设计
根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求；
根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；
构思课程教学的总策略和方法系统；
确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等；
2、学段（学期、学年）教学设计
考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；
进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施
及教学评价工作等；
制定学段实验和活动等计划；
3、单元（课题）教学设计
确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；
确定单元的具体教学内容；
确定单元的教学结构、策略和方法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的
教学、课时划分、学习方式等）；
确定单元的教学评价工作方案；
4、课时教学设计
确定该课时的教学目标；
构思该课时的教学过程、教学策略和方法； 选择和设计教学媒体；
准备课时教学评价和调控方案；
三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】
1、新课 2、实验课 3、复习课 4、练习课 5、讲评课
第二章
一、角色转变的需要【看看——可能出简单题】
二、本门课程的学习任务【关键】
1、学习内容
（1）化学教学中的问题
教什么？ 教到什么程度？
怎样教？ 怎样评价？
（2）化学课程中的问题
课程目标 课程内容
课程结构 课程实施（教材）
课程评价
2、学习目标——六会【必考】
●会备课 ( ●会写教案 ●会做课件)
●会上课 ●会 说 课 ●会 评 课
3、学习方式方法
课上
记笔记
思考讨论
课下
做作业
多讲多练
多反思
第三章
化学教学情景与化学教学情境辨析
化学教学情景与化学教学情境辨析
摘要 “情境”与“情景”这2个词有时会出现在同一篇文章中。通过对“情境”与“情景”的比较，尤其是通过对化学教学“情境”与化学教学“情景”进行比较，说明二者的区别与联系，以便广大化学教师加深对这一问题的理解和应用。
关键词 教学情景 教学情境 联系 区别
建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习；建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构4个要素。“情景”或“情境”教学是指创设有真实事件或真实问题的“情景”或“情境”，学生在探索事件或解决问题的过程中自主理解知识、建构意义。其教学环节主要包括创设教学“情景”或“情境”、确立问题、自主学习、协作学习、效果评价。
在教学中，教师是要创设教学“情境”还是要创设教学“情景”呢？它们有什么区别和联系？针对这一问题，笔者从以下4个方面进行了比较分析。
1 《现代汉语规范词典》对“情景”和“情境”的注释
情景：某个场合的具体情形与景象。情境：情况；境地。“情景指某一特定的时间和特定空间中的具体情形；情境指某一段时间和空间许多具体情形的概括”［1］。
从词典的解释来看，“情境”一词所指的时空范围比“情景”要大，“情境”比“情景”包含着更多的情形，“境”中有“景”。
2 心理学家们的阐述
美国心理学家林格伦（H.C.Lindgren）认为教育中有3个要素或焦点区域同教育心理学家和教师有关，这就是学习者、学习过程和学习情境。学习情境是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。学习情境是指任何影响学习者或学习过程的因素或条件［2］。
林格伦指的学习情境是一个学习的大环境，包括了影响学习的所有因素。
我国心理学家陈琦、刘儒德在《当代教育心理学》一书中论述学习动机的激发时写道：“实施启发式教学，创设‘问题情境’，激发认识兴趣和求知欲”。作者在叙述教学过程时写道：“创设情景。正式上课之前，先来一段引子，唤起学生的兴趣……”［3］
新课改中化学教师如何开展工作
新课改中化学教师如何开展工作
摘 要： 新课改带来新教育，高中化学教师在新课改理念的指引下，正确有效地开展教学活动十分重要。作者从教师间、师生间的合作与交流，开展实验性教学及提高教师素养等方面入手，探索正确有效开展化学课堂教学工作的新思路。
关键词： 新课程改革 化学实验 师生关系
一、教师紧密合作
教师职业的一个很大的特点是单兵作战，在教学活动中，教师大多是靠自己的力量解决课堂问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，可以说，新课程密切了教育者之间的互动关系，引发了教师集体行为的变化，并在一定程度上改变了教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的状态，让教师与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，打破班级界限，根据课题的需要和学生的兴趣，组成研究小组。由于课题往往涉及化学、物理、数学等多种学科，需要几位教师同时参与指导，所以，教师之间的合作，教师与实验员、图书馆管理员之间的配合将直接影响课题的研究质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致，教师之间的团结协作、密切配合尤为重要。
二、建立和谐的师生关系，提高教师素质
新课程标准指出：学习是一种个性化行动。教师应当在课堂教学中创建一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中释放个性，展现生命的活力。那么，如何让课堂真正活起来呢？我认为应做到以下几点。
1.教师与学生平等合作、交流。
教师与学生彼此平等相待，坦率真诚，建立民主的师生关系[2]。教师不应该只是简单地传授知识，提供资料，而应该通过与学生对话，激发学生探究学习的兴趣，通过与学生合作，鼓励学生探究和创新。在课堂上教师与学生是平等的合作与交流关系，教师要全身心地融入学生中间，与学生一起合作、交流，共同营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
教师读书笔记1000字（精选43篇）
教师读书笔记1000字（精选43篇）
教师读书笔记1000字（精选43篇）
当阅读了一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，写一份读书笔记，记录收获与付出吧。你想知道读书笔记怎么写吗？以下是小编帮大家整理的教师读书笔记1000字，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教师读书笔记 篇1
读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确，这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？
836化学教学论
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲
（科目：化学教学论）
一、考查目标
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试“化学教学论”科目考试主要考察考生对化学课程教学的基本概念、原理、方法知识的理解、掌握情况以及应用这些知识分析解决化学教学实践问题的基本能力。
二、考试形式与试卷结构
（一）试卷成绩及考试时间
本试卷满分为100分，考试时间为150分钟。
（二）答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构
各部分内容所占分值为：
化学课程要素与课程标准 约20分
化学教材单元与栏目设计 约20分
化学教学理论与教学设计 约20分
化学学习理论与学习策略 约20分
化学实验教学理论与模式 约20分
（四）试卷题型结构
概念题：5小题，每小题4分，共20分
简答题：5小题，每小题10分，共50分
设计题：2小题，每小题 15分，共30分
三、考查范围
本科目考试主要考察化学课程论、化学教材论、化学教学论、化学学习论、化学实验论五大专题内容，具体内容主要包括化学课程要素与课程标准、化学教材内容与栏目设计、化学教学理论与教学设计、化学学习理论与学习策略、化学实验教学理论与教学模式等。
1、化学课程论
本专题聚焦化学课程要素与课程标准，主要考察如下几个方面的内容：化学课程目标、化学课程组织与实施方式、化学课程标准。
2、化学教材论
本专题聚焦化学教材单元与栏目设计，主要考察如下几个方面的内容：化学教材单元内容的设计与化学教材栏目的设计。
3、化学教学论
本专题聚焦化学教学理论与教学设计，主要考察如下几个方面的内容：化学教学设计的基本理论、基本层次、基本环节、基本原则。
4、化学学习论
本专题聚焦化学学习理论与学习策略，主要考察如下几个方面的内容：化学学习的概念以及不同类型化学知识学习的具体策略。
5、化学实验论
本专题聚焦化学实验教学理论与教学模式，主要考察如下几个方面的内容：化学实验教学的基本概念、基本理论、化学实验探究教学模式。
创设教学情境,体现新课改理念
龙源期刊网
创设教学情境，体现新课改理念
作者：曾庆云
来源：《考试周刊》2013年第79期
摘 要： 新课程下，课堂应该是生动活泼的，学生在快乐的氛围中思维更活跃，教学效果更显著。创设教学情境，有利于活跃课堂教学气氛，使学生感受到学习的快乐，从而提高教学效率。本文主要从情境的创设要体现新课改理念，化学教学情境的创设方法，创设教学情境的注意点等方面阐释化学教学情境的创设。
关键词： 化学教学 情境创设 创设方法 新课改理念
教学情境能使学生置身于真实的背景中，学生会感受到问题的真实性，从而产生学习知识、探索问题的欲望。假如教师能合理地筛选教学资源，创设教学情境，就能为学生提供学习知识的背景，从而激发学生的求知欲，提高学习的积极性。那么，在初中化学教学中，如何为学生的学习创设教学情境呢？笔者结合自身教学实践谈谈体会。
一、情境的创设要体现新课改理念
开展探究式学习活动，是培养学生科学素养的必然要求。教学情境的创设应该有利于探究式学习活动的开展，这样才能体现新课改理念。在应试教学中，过于强调了知识性、理论性，忽视了学生的创造性及学习兴趣的培养。事实上，要让学生真正学会化学，就必须让他们实践、探索、感受、分析、讨论，只有通过这些活动的体验、感受，才能掌握学习方法，形成科学的世界观与价值观。因此，学生在传统的应试教学中的学习方式是被动的，要改变这种被动的教学模式，就要大力开展探究式教学。教学情境的创设要体现新课改的精神，必须为学生学习方式的转变、教师教学观念的转变提供学习背景，从而激发学生的学习欲望，让学生在快乐中体验学习的过程。
二、化学教学情境的创设方法
好的教学情境能调动学生的学习积极性与主动性，点燃学生学习化学的热情。那么，在具体的化学教学中，可以通过哪些方法创设教学情境呢？
1实验法。实验是化学教学中最有效的一种形式，初中学生喜欢化学实验，每当老师带他们走进实验室或者带着实验器材来上课的时候，学习兴趣会油然而生。利用化学实验创设教学情境，极其方便，效果十分显著。比如，在教学溶液的酸碱度时，老师先问学生：家里吃的白醋是呈酸性的还是碱性的？学生肯定回答是酸性的。假如一杯是白醋，另一杯是加了很多水的白醋，请问它们谁的酸性强呢？怎么证明呢？不少学生说：利用紫色的石蕊试液进行区别。教师随后将紫色的石蕊试液分别滴入这两只杯子里，学生惊讶地发现这两个杯子的醋都变成了红龙源期刊网
(精校版)人教版选修5有机化学第一章认识有机化合物知识点总结加典题复习
(直打版)人教版选修5有机化学第一章认识有机化合物知识点总结加典题复习(word版可编辑修改)(直打版)人教版选修5有机化学第一章认识有机化合物知识点总结加典题复习
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1）．下列表示的是有机化合物结构式中的一部分，其中不是官能团（ )
A．－OHB．CCC．C＝C D．C－C2）．下列有机物是按照碳的骨架进行分类的是( ）
A．烷烃B．烯烃C．芳香烃 D．卤代烃
3)．具有复合官能团的复杂有机物：官能团具有各自的独立性，在不同条件下所发生的化学性
质可分别从各官能团讨论。
如： 具有三个官能团： 、 和 ,所以这个化合物可看作
类， 类和 类。
考点二．有机物的命名:1。给下列物质习惯命名：
2。系统命名：(1)烷烃的命名
（1)烷烃命名的基本步骤是：选主链(最长的），称某
烷；编号位（最近的），定支链；取代基，写在前；标位
置，短线连；不同基，简到繁；相同基,合
并算。(直打版)人教版选修5有机化学第一章认识有机化合物知识点总结加典题复习(word版可编辑修改)（2）烯烃和炔烃的命名
①选主链：将含有双键或三键的最长碳链作为主链,称为“某烯”或“某炔”。
新课改下化学教学论课程的教学研究
新课改下化学教学论课程的教学研究
［摘 要］根据新课改的相关理念通过设计教学环节，整合化学教学论的课程内容，改变单一的课堂教授模式，替代为“走上来”、“跑出去”、“做起来”的教学模式，力求使化学教学论的课程教学具备理论性与实践性。
［关键词］新课改 化学教学论 教学研究
［中图分类号］ g420 ［文献标识码］ a ［文章编号］
2095-3437（2012）07-0106-02
新课改对化学教师提出了全新的要求，也推动着化学教师教育课程改革的发展。[1]化学教学论作为化学教师教育课程中的重要课程，主要功能是培养化学专业的师范生初步进行教学实践的能力，而实际上在高师院校中还存在一系列的问题，如重视不足，理论与实践脱离等。[2]如何解决化学教学论面临的各种问题，应对新课改的需要，已成为如何培养适合时代需要的、具有显著的专业性与师范性特征的化学教师的一个重要研究方向。
一、结合课程内容设计教学环节
根据化学教学论课程内容，所使用教材为刘知新主编的《化学教学论》（第四版），设计教学环节如下：
二、应对新课改的需要开展教学
（一）化学教学论理论教学部分
新课改倡导新的学习方式即自主学习、合作学习、探究学习，作
为师范生，要从思想上认识到这些还远远不能满足未来教学对教师的要求。“化学教学论”是处于化学与教育科学之间的一门边缘学科,具有一些文科特色，学生理解起来并不困难，可以通过介绍新的学习方式，结合化学教学论的课程内容组织学生采用新的学习方式开展学习。从而使学生在掌握本门学科基本知识的同时，也能掌握新的学习方式。教学过程中教师讲授环节必不可少，但讲授内容不宜过多。讲授重点在于引导学生学会本门课程的思维方法和研究方法，同时为师范生未来的教学起到示范作用。
化学教学论重点-刘知新-第三版-高等教育出版社
1。…我国于1865年起始在学校里开设化学课程,至今已经经历了近150年。
2。…科学教育的广域4目标是：①态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。
②过程。发展学生的智力探究过程③知识、发展学生关于科学事实、术语、概念、概括和原理的知识④技能。发展学生的智力技能和操作
3。…科学素养：20世纪80年代，在美国提出的“2061”计划中，科学素养的定义是“具备并使用科学、数学和技术的知识做出有关个人和社会的重要决策”，科学素养涉及自然科学和社会科学以及数学和技术学的多个方面，包括：①科学内容；②科学对社会的影响；③科学的推理过程；④科学的社会历史发展;⑤对科学的积极态度。
4。…课程结构： 新的高中课程由必修课程模块和选修课程模块构成：
（化学1 → 化学2）→ ①化学与生活②化学与技术③组织结构与性质④化学反应原理
⑤有机化学原理⑥实验化学
5.…化学课程目标确立的依据：
①国家对人才培养的基本要求；②学生的已有经验和认知特点;③化学学科的特征。
6….化学课程目标的内容特征:
①突出科学探究目标;②立足基础知识目标；③重视情感态度与价值观目标。
7.…新的高中化学课程目标由课程总目标、三个维度的展开目标和八个课程模块的内容标准构成。其中三个维度为①知识与技能目标②过程与方法目标③情感态度与价值观目标;
内容标准为:2个必修模块和6个选修模块。
8.…对于基础教育化学课程面临的挑战和问题，其改革的目标具体要求如下:
①改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性.
③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识技能。
提高高中化学教学效果的策略研究
提高高中化学教学效果的策略研究
摘 要 随着化学课程改革的深入实施，作为化学老师只有讲究教学策略，科学、合理地运用教学方法和手段，才能提高高中化学课堂教学效果，
本文从设置疑问、教给学生学习策略、引导学生阅读及及时总结评价四个方面进行了研究。
关键词 高中化学 教学效果 提高
高中化学的课堂教学容量大，内容多，教学任务相对比较繁重，那么，如何在有限的四十五分钟里让学生学到更多的知识，促使学生的能力得以最大的发展是高中化学教师所面临的新课题。这就要求教师在高中化学的教学过程中结合高中生的实际需求，有的放矢的进行高中化学的课堂教学活动，切实提高高中化学的课堂教学效率。
一、善于适时设置疑问，提高学生学习积极性
在适当的时机提出适当的问题并不是一件容易的事，这不但需要教师充分把握学生的实际情况，而且需要教师善于把握问题的难易程度，更需要教师充分掌控课堂结构，只有这样，教师才能在正确的时机提出有效的问题。下面，我们来看几个设疑时需要把握的基本原则：
（一）在教学重点处设疑
课堂教学能否取得理想的成果，关键在于教师对教学重点的把握上，如果教师能正确挖掘教学重点，并适时的在此处设计疑问，则有助于大幅度提高教学效率。例如，在教学“物质的量”时，其中“物质的量”的概念就是教学重点，因此，教师应围绕这一概念展开提问，让学生在此处进行充分的思考和探索，这样才有助于学生充分把握知识重点，提高他们的学习效率。反之，如果教师纠缠于一些无关紧要的问题，不但浪费了宝贵的课堂时间，而且容易对学生造成误导，不利于教学效率的提高。
（二）在教学关键出设疑
一节课当中，到底哪些时间点是课堂的关键时刻呢？实践证明，知识与知识之间的过渡阶段就是关键点，在这时设计相应的问题，可以帮助学生快速转换思维，实现学生思维的良好过渡；一节课的疲劳时期实际上也是关键点，一般情况下，学生在每一节课中都有疲劳期，在这期间，学生的思维能力和注意力都会有所降低，如果教师在这时提出适当问题，不但可以激发学生的学习热情，帮助他们顺利度过疲劳期，而且有助于加深学生对知识的印象。由此可见，教师要善于把握课堂教学的关键点，不断总结经验、积累经验，在关键处设置疑问，提高课堂教学效率。