如何培养低年级学生解决数学问题的能力
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如何培养低年级学生解决数学问题的能力
作者：陈方
来源：《新课程·小学》2015年第01期
摘 要：低年级学生思维较为形象，逻辑性较差，面对逻辑性较强的数学学科，教师应教会学生学数学，培养学生解决数学问题的能力。
关键词：低年级学生；解决问题；生活化教学；图解法
义务教育阶段的数学课程主要是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点，较为注重学生的动手能力、探究能力以及获取新知识的能力。在低年级数学教学中，教师应注重培养学生分析问题、解决问题以及互相交流合作探究的能力。如何培养低年级学生解决数学问题的能力，提高数学意识，笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、从现实生活中发现数学问题
人们都说生活处处皆语文，然而却不是所有人都知道，生活中其实也能折射出很多数学问题。教学中，数学教师选择数学问题的素材要从学生的实际生活出发，使数学材料生活化，生活素材数学化，真正实现生活化教学，增强学习数学的趣味性，提高学生的接受能力。部分学生不会解决数学问题的主要原因是他们不能意会题目中所表达的意思，如果教师带领学生学会看题、审题，把自己当作情景中“主角”，让自己切身去体会题目中所展示的生活中情景，这样就会形象鲜明地展示出题目中的寓意。所以，教师在教学中培养学生解决数学问题能力的过程中，要立足于生活情景的创设，使学生能够融入生活情境理解题意，以准确分析题目中的数量关系，达到事半功倍的效果。
二、巧用图解分析问题，辅助学生理解题意
低年级的学生，思维多数都还处在形象直观上，对于很多抽象的概念难以理解和接受，难以把具体的事物化为具体形象的事物。所以有些隐藏在事物背后的本质和规律需要借助教学辅助工具来帮助学生认识和理解，最后达到能够解决相关数学问题的
效果。
低年级数学分析题意有一主要的分析方法就是图解法，也就是利用图的形式来对数学题进行分析、解释或推演。一般，我们常用的图解有实物图和线段图，比如说在应用题中，我们多半都会采用线段图的方式来分解题目中的复杂条件，使抽象的概念具体化，复杂的条件简单化，隐蔽的关系明朗化，清晰呈现题目中的各种数量关系，以帮助学生顺利解答数学题。培养学生巧用图解分析数学问题、解决数学问题，可以让学生理清题意，明白题目中的各种数量关系，知道题目所知所求，有助于学生简化计算过程，提高解题的正确性。 龙源期刊网
三、加强对学生解题思维错误的分析和纠正
低年级学生正处在事物的认识期，逻辑性较差，思维也比较单一，在解决数学问题能力的时候不会对题目进行综合分析的基础上进行列式计算，而是抓住单一的数量条件或是个别因素为依据，套用自己原有的思维和方法进行不全面的解答。比如，小明和小红都有卡片20张，小明送了5张给小红，问小红比小明多多少张卡片？就有不少学生错误的列式为20-5=15（张）。针对这种学生的错误思维，教师就需要借助直观手段，利用实物进行演示，让学生在实物演示中理解其“真谛”，明了其中的意义。有的题目的条件则是被隐藏起来的，也有一些条件是多余的，是用来干扰学生思维的，这种情况就要学生反复读题，反复审题，全面把握及正确理解题目中的所知所求，懂得挖掘被隐藏的条件，学会过滤多余的干扰条件，让学生正确解题。
低年级教师应把数学知识融入生活中，把生活常识带到数学上，让学生从现实生活中发现数学问题，通过对现实生活的真实体验和对常见事物的理解来解决相关的数学问题；同时要教会学生在解题时巧用图解的方法来分析相关问题，以理解题意；再者，教师要加强对学生错误思维的分析和纠正，以提高学生解题的正确率，提升学生解决相关数学问题的能力。
参考文献：
[1]李建荣.数学问题能力培养的三种误区[J].陕西教育：教学版，2010（Z2）.
[2]黄晋晓.关心生活中的数学问题[J].数学大世界：小学五、六年级适用，2010（Z1）.
[3]徐长龙.回归生活实情 解决数学问题[J].小学时代：教师，2010（11）.
新课标下低年级学生数学能力的培养
新课标下低年级学生数学能力的培养
摘要：低年级是小学的起步阶段，是培养学生学习能力的起始阶段。学生在后继学习中必备的知识、能力、意识及活动经验等。是数学教学的基本内容，是学生数学能力的组成部分，也是低年级数学必须关注和思考的问题。
关键词：低年级学生 数学能力 培养
一、数数的方法
可以说，数学是从数数开始的，因此，数学的教学离不开“数数”，低年级数学教学更是如此。在低年级的数学教学中，这种方法的使用是非常普遍的，而且发挥着重要的作用。例如，数感的培养与发展，像二年级“千以内数的认识”的教学，是在学生学了20以内，100以内数的认识的基础上进行的。有经验的教师都知道，20和100以内数的认识的教学，对一年级小学生而言并非难事，因为生活中20和100以内的事物是比较常见的，我们可以让学生结合家庭人口数，班级学生数，课本的数量等数学资源，来让学生感受数字的大小，培养学生的数感。而千以内的数，教材一般结合方格图来实施教学，虽然是图形但比较抽象，而且在生活中千以内的数并不多见，即使有（如字典上的页码）学生对其感知也并不具体、深刻，更谈不上对数的大小的准确把握，存有教学缺憾。为此，我们可以采用数的方法让学生先存1数到100，告诉10个学生数的数加起来就是1000，再让学生从500数到800，从800数到1000分别一个一个地和五个五个地数。通过数数，有了从500到1000的
数数经历和“非常难数”的体验，学生对1000以内的数的感知就深刻了，数感也顺利地发展起来，同时为以后“比较数的多少”、“千米的认识”等教学作好了准备。这样操作可谓一举多得。
二、语言表达的方法
数学是思维的体操，语言是思维的物质外壳。语言能力的表达和思维的训练是数学教学的重要内容，也需要从低年级开始抓起。所以，在低年级教学中，我们需要给学生创造“说的平台”，通过有目的，有意识的语言训练，采用让学生说想法，说思路，说不同观点的策略，来发展学生的数学语言表达能力和思维能力。以“有余数的除法”为例，在口算“23÷5”的算式时，教师对学生的回答往往只满足让其说出计算的结果。思考的过程则常常被忽略，只是予以简单提问或指名个别学生回答便草草收兵了，至于学生计算能力的培养就更很难企及了。而教学时，不仅要求学生快速说出结果，还要求他们能够口述如“四五二十，五五二十五，不能商5只能商4；四五二十，23减20等于3；3比5小”的计算过程，而且每道有余数的算式都让数名学生口述计算的过程，以让每个学生都能清晰，熟练地掌握口算有余数的除法算式的方法，提高学生数学语言表达能力和课堂教学效率。
怎样培养小学低年级学生的数学审题能力
怎样培养小学低年级学生的数学审题能力
数学是一门需要大量思考和理解的学科，而数学审题能力则是在解题过程中至关重要的一环。培养小学低年级学生的数学审题能力，能够帮助他们更好地理解问题、掌握解题方法，提高数学思维和解题能力。下面就让我们来探讨一下如何培养小学低年级学生的数学审题能力。
培养学生的数学思维能力非常重要。数学思维不仅局限于解题过程，还包括了对问题的理解、分析、归纳和推理等方面。通过给学生提供一些较为复杂的问题，可以激发他们的思维能力。可以设计一些需要动动脑筋的逻辑题和趣味数学题，让学生在解题的过程中思考解题思路，这样可以培养学生的数学思维和审题能力。
在课堂教学中应该注重数学问题的解释和理解。遇到一个数学问题，学生应该首先明确题目的要求，然后根据题目的条件进行分析和整理，最后选择解题方法并求解。在课堂上，老师可以引导学生进行数学问题的解释和理解，帮助他们掌握解题思路和方法。老师还可以适当引导学生进行讨论交流，从而提高学生的数学审题能力。
多给学生提供一些实际问题，让学生将数学知识应用到实际生活中去。实际问题往往更能引起学生的兴趣，从而激发他们的学习热情。给学生设计一些和日常生活有关的数学问题，可以促使学生将抽象的数学概念与实际问题相连接，培养他们的数学审题能力和解题能力。
老师还可以通过适当的数学游戏来培养学生的数学审题能力。数学游戏既可以增加学生的学习趣味，又能够锻炼他们的数学思维和审题能力。老师可以设计一些趣味数学竞赛，或者组织学生进行数学解题比赛，让学生在游戏中体会到解题的乐趣，从而培养他们的数学审题能力。
除了课堂教学和数学游戏，学生还可以通过自主学习来培养自己的数学审题能力。通过解决各种类型的数学问题，学生可以逐渐提高自己的审题能力和解题能力。在自主学习的过程中，学生可以通过查阅资料、讨论交流等方式来提高自己的数学思维和审题能力。
运用画图法提高小学生解决问题能力方法的研究
运用画图法提高小学生解决问题能力方法的研究
摘要：数学当中的许多知识都比较抽象，对于小学阶段学生的思维能力有着较高的要求，而将画图教学运用到小学课堂中可以将部分数学概念和数量关系形象化，从而启发学生的直观思维。从小学数学教学的角度出发探讨如何有效地整合画图策略教学，以期为提高小学数学教学的质量拓展一个新的思路。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对运用画图法提高小学生解决问题能力方法的研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：运用画图法;小学生;解决问题能力
引言
在小学数学的学习过程中，计算是基础，操作和解决问题更为重要，其中需要大量用到画图的策略。在小学数学解决问题中运用画图策略，望文生义:就是引导学生根据题目中所给的条件和要求的问题，画出相应的图形。整个过程中，学生将文字整合形成图画，将图画中的逻辑转化成思维，将学生的“外化”感受“内化”发展成逻辑思维能力。
一、运用画图培养小学数学解题能力中存在的问题
首先，运用画图培养小学生数学解题能力需要学生具备一定的画图意识。但是从目前的小学生的画图意识现状来看，很多学生虽然理解能力较强，但是解决数学题的时候缺乏画图意识，不爱用画图解决问题。比如在小学六年级计算半圆周长时，如果仅仅凭借文字表述对于缺乏空间观念的学生是十分易错的，这时候教师指导学生借助画图解决问题，让学生绘制出半圆图，然后标注出具体的条件关系，通过直观的图形解决半圆周长计算，学生的准确率大大提高。这也是教师需要培养学生的一个方面。其次，就是有一些学生的想象力不足，当教师要求学生根据题意、自己的理解和认知画出相关的图形时，这些想象力不足的同学往往不知该从何画起，或者画的图形与实际题意不符，很多学生画的图不能突出重点，最终导致所画的图形起不到任何帮助。因此，想要运用画图培养小学生的数学解题能力，首先就需要解决这些问题。要能够提高学生借助画图解决数学问题的意识，教师可以给学生做出很好的示范，带领学生在解题的过程中注重使用画图解决问题，让学生养成画图的意识和习惯。
如何培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力
如何培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力
根据《标准》的要求，在教材中编排了“解决问题的策略”，但在教学实践中，我们发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，教学过程费时低效，对教材把握不准，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。对于这些存在的问题使数学教师感觉困惑，如何进行有效地教学，提高学生解决问题的能力，成为教师面对并希望解决的问题。面对这样的改变与困惑，我们希望通过这次研讨会，学习先进的教学经验以及教育理论、结合教学案例，构建出操作性强的 “解决问题策略”的教学策略。
一、解决问题的基本理念。
(,)数学的工具性、应用性。
(,)信息化、数字化、市场经济等时代的要求。
数学的工具性和应用性伴随着数学的产生和发展过程，从,,世纪中叶以来信息技术、市场经济的飞速发展，数学及其应用得到了极大发展，渗透到了各个科学领域。学生必须学会数学及其应用，才能适应社会的发展。
二、解决问题的教学目标
《标准》中对解决2解决明确提出下面四个目标:
,(初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
,(形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 ,(学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 ,(初步形成评价与反思的意识。
三、解决问题和应用题的比较
,(解决问题与应用题概念的区别。
应用题的概念:根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题，叫做应用题。
传统的应用题教学题材封闭，给学生提供整理好的已知条件和问题，剥夺了学生从现实生活中收集信息、整理信息，形成数学问题的机会，使学生感到只是在做题而不是解决实际问题;呈现形式单调，几乎都是用语言文字表达的，分析数量关系时，用成人的思考代替学生的思考，以至思路狭窄、单一。解决问题时不能充分利用学生的已有经验，只是安排大量的模仿练习，用反复操练强化教材中的解题思路。
如何培养低年级学生提出数学问题能力[论文]
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如何培养低年级学生提出数学问题的能力
“提出问题是创造发明的源泉，是社会发展的动力”。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要鼓励学生、促使学生发问。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。在教学中重视学生提出问题，尤其是从低年级学生开始培养，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，培养学生创新精神的起点。
一、数学课堂教学是培养学生提出问题能力的主要渠道。
低年级数学的一个重要任务就是培养学生的问题意识，学会发现问题并尝试解决问题。同时《标准》中指出：“数学教学要充分的考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学”。启发学生思考的关键在于创设一种问题情境，让他们有一种想说、想动、想玩、想用、想交流的欲望。
1、创设有趣的情境，让学生在“说”中培养数学问题的能力。
低年级的学生都有强烈的表现欲。教师可以在课堂上充分发挥学生的主动性，让他们用语言交流数的信息。例如在教学《前后》这一内容时，我创设了小朋友跟小聪聪一起去动物园报道“森林运动会”的故事情景，让学生来做小记者报道一下比赛情况，谁在最前面或后面，谁在谁的前面或后面等，这样的设置不仅调动了孩子们的兴趣，使他们全身心地投入到所学的内容中去了，同时还培养了他们的语言表达能力。通过眼看、脑想、嘴说，加深了学生对知识的理解。
2、创设操作情境，让学生在“动”中培养数学问题能力。
动手操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。低年级学生有好动、顽皮、坐不住的特点，适当地让学生“动”起来，不仅能提高课堂教学效率，而且学生“动”的过程，就是一个探讨、思考的过程。在这个过程中，学生通过亲自动手操作，得到的结果更形象，印象更深刻，理解更透彻。
3、创设兴趣情境，让学生在“玩”中培养数学问题能力。
低年级小学生口算能力的培养方法
1.建立数学意识：培养孩子对数学的兴趣和意识是培养口算能力的第一步。可以通过有趣的数学游戏和数学故事，激发孩子对数学的兴趣。同时，家长和老师要鼓励孩子主动观察身边的数学现象，培养他们的数学思维能力。
2.掌握基础知识：口算能力的培养离不开对基础知识的掌握。对于低年级的小学生来说，他们需要掌握1至10的数字、加法和减法的概念和运算方法。可以通过玩具、图片和手势等多种视觉教具，帮助他们理解基础知识。
3.反复练习：通过大量的练习，可以帮助小学生巩固口算能力。练习题可以从简单的数字、计数开始，逐渐增加难度。同时，练习题要具有趣味性，可以设计一些游戏化的口算练习，如计时比赛、口算接龙等。
4.分级提高：根据小学生的学习情况，可以将口算练习分为不同的难度级别。对于掌握较好的学生，可以提高难度，让他们挑战更复杂的口算题。对于掌握较差的学生，可以从简单的题目入手，慢慢提高难度，帮助他们逐步提高口算能力。
5.多种口算方法：口算能力的培养不仅仅只有背诵口诀。可以教孩子多种计算方法，如拆分加法、凑整减法等。通过让孩子灵活运用不同的口算方法，培养他们的思维能力和计算技巧。
6.理解思考：培养孩子的口算能力不仅要求他们做到快速准确，更要求他们理解计算的过程和思考的方法。可以通过提出问题，让孩子思考如何解决，并解释他们的思路和答案。家长和老师可以帮助他们理解解题思路，引导他们培养良好的解题习惯。 总之，培养低年级小学生的口算能力需要多种方法的综合运用。通过建立数学意识、掌握基础知识、反复练习、分级提高、灵活运用口算方法、理解思考和创设情境等，可以帮助孩子逐步提高口算能力，并为他们日后的数学学习打下坚实基础。
低年级小学生数学教学方法(完整版)
低年级小学生数学教学方法(完整版)
低年级小学生数学教学方法
针对低年级小学生，可以采用以下方法来教授数学知识：
1.游戏化教学：将数学知识融入游戏中，使小学生在娱乐中学习。比如，可以通过拼图、积木搭建、数字接龙等方式来教授数学知识。
2.直观教学：使用实物、模型、图片等方式来展示数学知识，使小学生更容易理解。比如，可以通过展示苹果、香蕉等水果来教授数的概念。
3.互动式教学：在课堂上鼓励小学生参与讨论、提问和回答问题，使小学生在互动中提高思维能力。比如，可以在课堂上设置讨论环节，让小学生相互交流解题思路和解题方法。
4.创造情境：根据教学内容和小学生心理特点，创造相应的情境，使小学生在情境中体验数学知识。比如，可以通过故事情境来教授乘法口诀。
5.练习巩固：通过练习来巩固小学生对数学知识的掌握，使小学生更好地掌握数学知识。比如，可以通过练习题来巩固小学生对加减法的掌握。
总之，低年级小学生数学教学应该注重直观、互动、创造情境和练习巩固，以帮助小学生更好地掌握数学知识。
教小学数学有哪些教学方法
以下是小学数学教学中常用的几种教学方法：
1.直观教学法：通过使用实物、模型、图片等方式，帮助学生更好地理解数学概念和原理。 2.实例教学法：通过引入生活中的实例，让学生将数学知识与实际生活联系起来，加深对知识的理解。
3.对比教学法：通过对比不同概念、公式、方法之间的异同点，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.练习教学法：通过大量的练习，让学生更好地掌握数学知识和技能，提高解题能力。
5.探究式教学法：通过提出问题、引导学生探究、总结规律的方式，培养学生自主探究能力和创新意识。
6.分层教学法：针对不同水平的学生，采用不同的教学要求和进度，实现因材施教。
7.互动教学法：通过课堂互动、小组讨论等方式，增强学生的参与度和学习积极性，提高教学效果。
分析小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略
分析小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略
摘要：培养小学低年级学生计算能力能够不断提升其逻辑思维能力以及观察能力，也能够不断提升其思维的敏捷性以及灵活性。素质教育的推行给小学数学教学工作提出明确的要求，要求在教学过程中更加注重对于学生数学素养的培养。简要介绍小学低年级学生数学计算能力教学现状，同时提出提升数学计算能力教学水平策略。
关键词：小学低年级；数学；计算能力；培养策略
引言
近几年以来，我国经济高速发展，人民群众生活水平大幅度提高。在这一大背景之下，对于教育问题的关注程度也在不断加大。小学阶段的教育对于人的成长起到至关重要的作用，如何提升小学数学教学水平成为有关人士重点研究的问题。小学低年级学生数学计算能力的培养对于提升学生数学基本素质至关重要，通过对于该领域的研究，能够不断提升数学教学水平，对于教育事业的发展将起到重要的促进作用。
1小学低年级学生数学计算能力教学现状
1.1在实际教学过程中采用题海战术
随着素质教育理念的不断推行，在各学科的教学过程中，更加注重对于学生实际能力的培养。但现如今在小学低年级数学教学过程中，一部分教师的功利心态过重，以学生的学习成绩作为评价学生学习效果的唯一标准。在实际教学时，希望运用题海战术，不断提升学生的数学计算能力。虽然这种教学方法在短期内有可能让学生的数学成绩得以提高，但在运用过程中将会限制学生的数学思维能力，导致学生不愿意主动探索相关问题，对于学生创新能力的培养也极为不利，严重影响数学教学效果。
1.2对于计算工具过分依赖
随着科学技术的不断发展，越来越多先进的计算工具出现在人们的生活中。在实际计算时，人们可以将数据输入计算器中，通过计算器的运行得出准确的计算结果。虽然各类型先进的计算工具简化了计算过程，但也在很大程度上限制了学生计算能力的不断提升。由于计算器普遍具有较强的便捷性，小学低年级学生在进行数学计算时，往往会过于依赖计算器。学生长期使用各类型的计算工具，会对于数学学科产生较强的厌恶心理，甚至也会对于自身的计算结果产生严重怀疑，不利于计算能力的全面提升。计算工具的发明在于提升计算的精确性，但如果小学低年级学生对于计算器的依赖性过强，则很难培养自身的数学能力，也不利于实现自身综合素质的提高。
一年级“解决问题”教学的困惑分析及对策
一年级“解决问题”教学的困惑分析及对策
《数学课程标准（2011年版）》把解决问题置于数学课程的核心地位，要求学生初步学会从数学的角度发现和提出问题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单的实际问题。一年级上册“解决问题”内容，对人教版实验教材进行整体研读，并对学生学习该内容的情况进行调查与访谈，发现按教材的编排进行教学，教学效果并不乐观，并存在种种困惑与问题。
一、困惑及存在的问题
（一）机械交换，不明题意
在教学“一图二式”后，再让学生学“有问号用减法解决”的问题，学生易受“一图二式”负迁移的影响，在解决问题时往往不理解问号求的是什么，而只是机械或模仿性地交换减数和差的位置来列式计算，如图①，40%学生列式为：7-3=4，7-4=3。教师一再强调：题目告知什么？求什么？求的问题要用已知信息进行计算，算出的结果写在等号右边，学生不明题意，仍我行我素。
（二）感性有余，理性不足
在用减法解决问题时，学生往往不能完全按图意来理性分析，通常需要借助自己的生活经验，按行为发生的顺序，通过想象编织故事，进行感性理解。如一幅图中左边有3个△，右边有2个△。学生往往编题为：一共有5个△，去掉3个，还剩几个？或一共有5个△，拿走了2个，还剩几个？又如图②：一共有7只猫钓鱼，还剩5只在钓，走了几只？ 60%的学生写7-2=5。教师提示：“走了的2只”是要求的未知信息，要用已知信息总数7减部分数5来计算，学生无法理解。经访谈，真想替学生说“老师，其实你不懂我的心”。教师访谈算式为7-5=2的学生想法，生：一共有7只猫约好来钓鱼，已经来了5只，求还剩几只没来？原本不懂的学生豁然开朗。
（三）关注局部，忽视整体
在初步认识了加减法后，对学生作了如下学情调查：看图写算式（左边5个苹果，右边2个苹果）。30%的学生写的减法算式为：5-2=3，认为一共有5个苹果，拿走2个，求还剩几个。这部分学生只关注局部，以为多的部分就是总数，缺乏整体联系的意识，不知道总数是7，可见对减法意义还未真正理解。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告
通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。现结题报告如下：
一、课题题解
研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程
新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。 三、研究的目的
探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容
1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因
3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子
五、研究的方法
1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：
1）动态管理法。收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。 2）个案研究法。主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。