高中生物 第7章第2节 现代生物进化理论的主要内容(Ⅱ)学案 新人教版必修2
1 第2节 现代生物进化理论的主要内容(Ⅱ)
1．理解物种的概念。(重点) 2.分析隔离在物种形成中的作用。(重、难点) 3.说出生物共同进化与生物多样性的关系。
知识点一 隔离与物种[学生用书P82]
阅读教材P119～P121
1．物种的概念：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
2．隔离
(1)概念：不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象。
(2)常见类型
项目
类型 发生范围 结果
生殖隔离 不同物种间 ①不能相互交配；
②即使交配成功，也不能产生可育后代
地理隔离 同一生物 使种群间不能发生基因交流
3.新物种的形成过程
地理隔离①不同种群出现不同的突变和基因重组②不同种群间不发生基因交流
↓
自然选择①食物和栖息条件互不相同②自然选择对不同种群基因频率的改变所起 的作用不同
↓
生殖隔离——基因库形成明显的差异，并逐步出现生殖
隔离，从而形成不同的物种
4．物种形成的必要条件：隔离。
1．地理隔离和生殖隔离的比较
2
(1)图中A属于地理隔离，一旦发生某种地质变化，两个分开的小种群重新相遇，可以再融合在一起。
(2)图中B属于生殖隔离，一旦形成就保持物种间基因的不可交流性，从而保证了物种的相对稳定。
(3)地理隔离是物种形成的量变阶段，生殖隔离是物种形成的质变阶段。
2．物种形成的方式
(1)渐变式
(2)爆发式
爆发式物种形成是在一个较短时间内完成的，主要起源于个体的染色体变异或远缘杂交以及染色体加倍等，如六倍体普通小麦的形成。
3．物种形成与生物进化的比较
项目 物种形成 生物进化
标志 生殖隔离出现 基因频率改变
变化后生物和原来
生物的关系 新物种形成，生殖隔离，质变，属于不同的物种 生物进化，基因频率改变，量变，仍属于一个物种
联系 (1)生物进化不一定导致新物种的形成；
(2)新物种一旦形成，则说明生物肯定进化了
1．(2019·江西新余一中高一期末)下图表示某群岛上蝉的物种演化示意图，其中甲、乙、丙、丁、戊分别代表不同种类的蝉。下列叙述不正确的是( )
3
A．物种戊和物种丁的形成是地理隔离造成生殖隔离
B．由乙形成丙和丁的过程说明变异是不定向的
C．由甲形成乙和戊的过程是自然选择的结果
D．图示说明新物种的形成一定要经过地理隔离
解析：选D。分析题图可知，A岛和B岛存在地理隔离，环境不同，选择方向不同，最终导致物种戊和丁形成生殖隔离，A正确；由乙形成丙和丁的过程说明变异是不定向的，B正确；新物种的形成是通过定向自然选择形成的，由于环境的不同，自然选择的方向不同，C正确；新物种的形成不一定非要经过地理隔离，如丙和丁，D错误。
2．(2019·济宁高一检测)大约一万年前，某大峡谷中的松鼠被一条河流分隔成两个种群，两个种群现在已经发生了明显的分化，过程如图所示，下列相关说法正确的是(
)
A．地球上新物种的形成都必须先经历a过程
B．b过程的实质是定向改变种群的基因频率
C．①～⑥只能表示物种形成过程中基因突变是不定向的
D．品系1和品系2种群基因库出现了较大差异，立刻形成物种1和物种2
解析：选B。图中a表示由于地理隔离使原种群分成了两个不同的种群甲和乙，物种的大爆发不是通过上述途径形成的；①②③④⑤⑥表示变异，包括基因突变、基因重组和染色体变异，为生物的进化提供了原材料；b过程表示自然选择，它会使种群的基因频率发生定向改变；品系1和品系2还是同一物种，要经过长期的进化产生生殖隔离后，才能形成物种1和物种2。
知识点二 共同进化与生物多样性的形成[学生用书P83]
阅读教材P123～P126
1．共同进化
4
2．生物多样性的形成
(1)
(2)形成过程
1．生物多样性的原因
(1)根本原因：基因(DNA分子结构)的多样性。不同DNA分子中脱氧核苷酸的数目、种类、排列顺序不同决定了DNA分子结构的多样性。
(2)直接原因：蛋白质的多样性。蛋白质是生命活动的主要承担者和体现者。组成蛋白质的氨基酸种类、数目、排列顺序和蛋白质的空间结构四个因素决定了蛋白质的多样性。
(3)从生物进化的角度看，生物的多样性是多种多样的环境对生物的不定向变异进行定向选择的结果。
2．生物多样性三个层次之间的联系
基因多样性是形成物种和生态系统多样性的基础，反过来物种和生态系统多样性又影响基因多样性。
3．共同进化的范围及对无机环境的影响
5 (1)范围：生物与生物之间的共同进化仅发生在不同物种之间，同种生物之间不存在共同进化。
(2)对无机环境的影响：无机环境的选择作用可定向改变种群的基因频率，导致生物朝着一定方向进化；生物的进化反过来又会影响无机环境。
4．生物进化的总趋势
简单→复杂，低等→高等，水生→陆生，异养→自养，无氧→有氧，原核生物→真核单细胞生物→多细胞生物，无性生殖→有性生殖。
1．(2019·黑龙江鹤岗一中高一期末)共同进化就是“生态的舞台，共同的表演”，下列关于共同进化的说法，错误的是( )
A．共同进化可发生在不同物种之间
B．共同进化可发生在生物与无机环境之间
C．猎豹与斑马之间的“军备竞赛”实现了二者的共同进化
D．研究共同进化无法预测某物种的存在
解析：选D。共同进化可发生在不同物种之间，也可发生在生物与无机环境之间，A、B正确；猎豹与斑马之间的“军备竞赛”淘汰了二者中的老、弱、病、残等个体，实现了二者的共同进化，C正确；研究共同进化可预测某物种的存在，如达尔文根据某种兰花具有细长花矩而预测出为其传粉的某种昆虫应具有吸管似的口器，D错误。
2．(2019·大庆高一检测)下列关于生物多样性的叙述，正确的是( )
A．生物多样性包括基因多样性、个体多样性和生态系统多样性三个层次的内容
B．生物多样性的形成是不同生物之间、生物与无机环境之间共同进化的结果
C．物种的灭绝不利于生物多样性的形成
D．生物多样性的形成是新物种形成的过程
解析：选B。生物多样性包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次；物种的灭绝说明该生物不适应环境，被新物种代替；生物多样性的形成是生物共同进化的结果。
核心知识小结
[要点回眸] [规范答题]
物种指的是能够在自然状态下相互交配且能产生可育后代的一群生物。
隔离指的是不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由
6
交流的现象，分为地理隔离和生殖隔离。
隔离是物种形成的必要条件，不同种群间如果存在生殖隔离才是不同的物种。
共同进化发生于不同物种之间或生物与无机环境之间。
生物多样性包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性。
[学生用书P84]
[拓宽教材]
1．(必修2 P123图7－9改编)某种兰花有细长的花矩，花矩顶端贮存着花蜜，这种兰花的传粉需借助具有细长口器的蛾在吸食花蜜的过程中完成。下列叙述正确的是( )
A．蛾口器的特征决定兰花花矩变异的方向
B．花矩变长是兰花新种形成的必要条件
C．口器与花矩的相互适应是共同进化的结果
D．蛾的口器会因吸食花蜜而越变越长
答案：C
2．(必修2 P122“技能训练”改编)(1)在假说甲和假说乙中，湖泊Ⅰ和湖泊Ⅱ中的两种鱼的祖先各是什么鱼？_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
(2)如何确定湖泊Ⅰ中的红褐色鱼和金黄色鱼是不是一个物种？________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
答案：(1)假说甲：红褐色鱼和金黄色鱼起源于同一种灰色鱼。假说乙：湖泊Ⅰ中原来只有红褐色鱼，湖泊Ⅱ中原来只有金黄色鱼，发洪水时，这两个湖泊中的鱼混杂在一起。
(2)如果红褐色鱼和金黄色鱼不能杂交，或杂交后不能产生可育后代，说明它们不是一
7 个物种。
[精练好题]
3．下列形成了新物种的是( )
A．二倍体西瓜经秋水仙素处理成为四倍体西瓜
B．桦尺蠖体色的基因频率由S(灰色)95%变为s(黑色)95%
C．马与驴交配产生了骡
D．克隆羊多利
解析：选A。在遗传学和进化论的研究中，把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。四倍体西瓜自交能产生可育后代，说明四倍体西瓜是一个物种，四倍体西瓜与二倍体西瓜杂交产生的三倍体西瓜高度不育，说明两者之间存在生殖隔离，则四倍体西瓜是一个新物种；基因频率发生了改变，说明生物发生了进化，但未突破种的界限，仍属于同一物种；骡是不育的，不能称为一个物种；克隆羊多利是经无性生殖产生的，其遗传组成基本不变，仍属于原来的物种。
4．下图表示我国黄河两岸a、b、c、d 这4个物种及其演化关系的模型，请据图分析，下列说法错误的是(
)
A．由a物种进化为b、c两个物种经历了从地理隔离到生殖隔离的过程
B．黄河北岸的b物种迁到黄河南岸后，不与c物种进化为同一物种，内因是种群的基因库不同，外因是存在地理隔离
C．c物种的种群基因频率发生了变化，则该物种一定在进化
D．判断d和b是否为不同物种的方法是观察两者能否自由交配并产生可育后代
解析：选B。a物种进化为b、c两个物种经历了从地理隔离到生殖隔离的过程，b物种迁到黄河南岸后，与c物种之间不存在地理隔离；生物进化的实质是种群基因频率发生了变化；是否存在生殖隔离是判断d和b是否属于两个物种的依据。
5．(2019·福建莆田六中高一月考)下图是用现代生物进化理论解释新物种形成过程的示意图，下列有关说法不正确的是(
)
A．a表示突变和基因重组，为生物进化提供原材料
B．b表示地理隔离，但有些物种的形成不需要经过地理隔离
生物试题 人教版必修2同步检测第7章现代生物进化理论小节练习题
第 1 页 共 8 页 第1节 现代生物进化理论的由来
一、选择题
1．对达尔文自然选择学说的正确解释是( B )
①环境的改变使生物产生适应性变异 ②可遗传的变异是生物进化的基础 ③变异是不定向的 ④变异是定向的 ⑤变异经过长期的自然选择和积累就可能产生生物的新类型
A．②④⑤ B．②③⑤
C．①②④ D．①③⑤
[解析] 达尔文认为，生物的变异是不定向的，首先排除第④项。第①项的实质是生物的变异都是适应环境的，是在环境因素诱导下的定向变异，这与拉马克的观点是一致的，不符合达尔文的自然选择学说。
2．下图是以长颈鹿的进化为例说明达尔文的自然选择学说。以下说法不正确的是( D )
A．长颈鹿个体之间许多性状存在差异，如颈和前肢的长短不同
B．生物产生后代的数量往往超过生活环境所能承受的数量而引起生存斗争
C．颈和前肢长些的长颈鹿，在生存斗争中容易得到食物而生存并繁殖后代
D．自然选择是定向的，使适应环境的长颈鹿个体朝着符合人类需要的方向发展
[解析] 达尔文的自然选择学说所解释的生物进化的原因是变异、自然选择、遗传(使微小的有利变异逐代积累)的综合作用。其中生物的变异是不定向的，而自然选择是定向的，自然选择是通过生存斗争来实现的。自然选择使生物朝着适应环境、有利于自身生存的方向发展。
3．经调查发现，某地区菜青虫种群的抗药性不断增强，其原因是连续多年对菜青虫使用农药，下列叙述正确的是( C )
A．使用农药导致菜青虫发生抗药性变异
B．菜青虫抗药性的增强是人工选择的结果
C．通过选择导致菜青虫抗药性不断积累
D．环境是造成青虫抗药性不断增强的动力
4．某医院对新生儿感染的细菌进行了耐药性实验，结果显示70%的致病菌具有耐药性。下列有关叙述正确的是( B )
A．孕妇食用了残留抗生素的食品，导致其体内大多数细菌突变
B．即使孕妇和新生儿未接触过抗生素，感染的细菌也有可能是耐药菌
《生物的进化》教案14篇
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《生物的进化》教案14篇
《生物的进化》教案 篇1
一、教材分析：
《共同进化与生物多样性的形成》是普通高中课程标准实验教科书《生物必修ⅱ——遗传与进化》（人教版）第七章现代生物进化理论，第二节现代生物进化理论的主要内容的第三部分知识。本节主要包括共同进化、生物多样性的形成和生物进化理论在发展等知识点。
二、教学目标
1、知识目标：1、说明共同进化的概念2、说明生物多样性产生的原因
2、能力目标：通过动画、图片观察和文字阅读，发展学生分析资料、交流信息的能力。
3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，学生形成“生物是进化来的”“生物的进化与环境密切相关”的思想观点，树立辨证唯物主义的认识观。
三、教学重点难点
共同进化概念的理解和生物多样性形成的原因
四、学情分析
学生对于本节内容了解很少，需要教师准备大量的素材，来让学生了解生物多样性形成的原因。
五、教学方法
1、学案导学2、探究法、讨论法、讲授法
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习共同进化与生物多样性的形成了解生物多样性形成的原因2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：
1课时
八、教学过程 2 / 35
(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师活动：观看bbc演化之旅、未来狂想曲片段，设问：地球上是如何产生如此丰富多彩的生物类型的？
学生活动学生根据生活经验进行大胆猜想设计意图：从学生已有的生活经验出发，创设情境
（三）合作探究、精讲点拨。
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、共同进化
1、生物之间的共同进化
2、生物与无机环境之间的共同进化
二、生物多样性的形成
2013届高考生物起点一轮复习 第七单元 现代生物进化理论学案
用心 爱心 专心 - 1 - 第七单元 生物变异、育种和进化
学案33 现代生物进化理论
考纲要求
现代生物进化理论的主要内容(Ⅱ)。
2.生物进化与生物多样性的形成(Ⅱ)。
复习目标
1.说明现代生物进化理论的主要内容。
2.概述生物进化理论与生物多样性的形成。
基础自查
拉马克进化学说
拉马克是第一个提出比较完整的进化学说的科学家，是生物进化论的创始人，拉马克的进化学说内容是什么？有何意义？
二、达尔文的自然选择学说
1.达尔文自然选择学说使生物学第一次摆脱了神学的束缚，走上了科学的轨道。
试简述达尔文自然选择学说的内容和意义？
述达尔文自然选择学说提出标志是什么？有何局限性？
三、达尔文以后进化理论有何发展？
种群：
（二）基因库：
（三）基因频率的概念？调查方法？
课堂深化探究
一.自然选择学说
1.主要内容
2.尝试进行“自然选择学说”生物进化的模型解读
(1)自然选择的对象
用心 爱心 专心 - 2 -
自然选择的因素：
自然选择的动力
①类型： 。
②意义：
。
③原因： 。
(4)自然选择的结果： 。
(5)变异不定向与自然选择定向性。
二.现代生物进化理论
（一）主要内容
1. 是生物进化的基本单位
概 念 定 义 外延
自然选择对种群基因频率变化的影响的模拟实验教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2
自然选择对种群基因频率变化的影响的模拟实验教学设计
“自然选择对种群基因频率变化的影响”是人教版高中生物学教材(必修2)第7章第2节“现代生物进化理论的主要内容”一节中的探究实验。教材中对此实验的安排是设置一定的情境,让学生计算第2~10年间桦尺蠖种群的基因型频率和基因频率,从而得出自然选择与种群基因频率变化之间的关系。
虽然“用数学方法讨论种群基因频率的变化”是本节课的教学目标之一,但教材在此处安排的计算颇为繁琐,学生对数据处理的工作量较大,花费时间较长;且本节课中已安排过两次计算:某种群基因型频率和基因频率的计算、满足哈代一温伯格平衡的种群中子代基因型频率和基因频率的计算,与此探究实验中的计算有一定的重复,并且该实验计算方法的科学性也有所欠缺。
学生在初中时期学习进化知识时就接触了“自然选择”一词,也大概了解了它的含义,但未必能真正理解自然选择的真实存在性及其对生物进化的意义。美国高中主流理科教材《生物·生命的动力》(Biology:The Dynamics of Life)也安排了一个模拟实验——由学生扮演鸟来抓取代表昆虫的黑白两色小圆片,从而使学生发现自然选择是如何使生物形成了伪装适应。关于模拟实验在高中生物学教学中的运用,国内外学者也做过不少研究。且多肯定它在教学中的积极意义。笔者参考上述资料,尝试将教材中该探究实验改为模拟实验一“模拟自然选择对桦尺蠖翅色的选择作用”,以期更好地达成教学目标,落实生物学核心素养。
1.实验准备
课前安排学生分组,每5~6位一组为宜。每组发放一份实验材料:①黑白两色A4纸各一张:白色纸模拟“白色树干背景”(有地衣生长),黑色纸模拟“黑色树干背景”(地衣死亡后,裸露的树皮被煤烟熏成黑色);②两袋豆子:每袋豆子各含30粒白豆(模拟“浅色桦尺蠖”)和30粒黑豆(模拟“黑色桦尺蠖”),豆子的大小相近且适宜;③两个容器:A容器装白色纸上抓取到的豆子(模拟“白色树干上捕获的桦尺蠖”),B容器装黑色纸上抓取到的豆子(模拟“黑色树干上捕获的桦尺蠖”)。
生物一轮复习学案：必修二 7-2 - 《基因频率的计算》
1 必修二 第7章 现代生物进化理论
第2节 基因频率和基因型频率的计算
【自主学习】
【学习目标】
1. 理解基因频率和基因型频率的内涵；
2. 能说出遗传平衡定律的内容和条件；
3. 会运用基因频率和基因型频率进行相互计算。
【学习重点难点】
重点
1. 基因频率和基因型频率的内涵；2.遗传平衡定律的内容和条件；
3.运用基因频率和基因型频率进行相互计算。
难点
2. 基因频率和基因型频率的内涵；2.遗传平衡定律的内容和条件；
3. 运用基因频率和基因型频率进行相互计算。
【方法引导】
仔细观察书本的“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”等材料，
积极思考、交流，在讨论、探究中解决问题、得出结论、锻炼能力。
【基础知识】
1、基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部 数的比率。
2、基因型频率：在一个种群基因库中，某种基因型占全部 数的比率。
3、由基因型频率求基因频率：
计算公式：
【思考6】某动物种群中AA、Aa和aa的基因型频率分别为0.5、0.4和0.1，该种群中A基因的频率为 ,a基因的频率为 。
4、由基因型频率求基因频率：
遗传平衡定律：（有限定条件）
A、种群满足四个基本条件，即种群 非常大 、不发生 、不发生 、
2 没有迁入迁出，且种群中个体间随机交配。
B、内容： 。
【综合提升】
1、某动物种群中AA、Aa和aa的基因型频率分别为0.5、0.4和0.1，该种群中A基因的频率为 ,a基因的频率为 。
现代生物进化理论学案
现代生物进化理论学案
知识要点：
1、 拉马克进化学说的内容、意义。达尔文自然选择学说内容、意义及局限性
2、达尔文以后进化理论的发展是什么
3、现代生物进化理论的内容。
4、概念：种群、基因库、基因频率、物种、生殖隔离、地理隔离、隔离、
知识梳理：
一、 拉马克进化学说：
1、 内容：地球上的所有生物都不是神造的，而是由更古老的生物进化来的，
和 是生物不断进化的主要原因
2、意义：否定了 和 ，奠定了科学生物进化论的基础
3、对拉马克的评价：第一个提出比较完整的进化学说的科学家，是生物进化论的创始人
二、 达尔文的自然选择学说；
1、内容： 、 、 、 。
2、意义：科学地解释了 的原因，以及生物界的统一性、生物多样性和适应性的原因。
3、局限性：对 的本质还不能做出科学的解释
三、 达尔文以后进化理论的发展：
1、对遗传和变异的研究已经从 水平深入到 水平。
2、对自然选择的研究已经从以个体为单位发展到以 为单位。
2、 对生物进化的实质从认为是生物个体微小有利变异的逐渐积累发展到认为是
的改变。
4、达尔文没有认识到 的作用，而现代生物进化理论认为 是物种形成的必要条件。
四、现代生物进化理论：
（一） 是生物进化的基本单位。
1、种群是指生活在一定区域的 生物的全部个体
2、基因厍： 。
人教版生物必修二《第7章-第1节-现代生物进化理论的由来》学案
第7章 （现代生物进化理论）
第 课时 课题名称
时间 第 周 星期 课型 新授课 主备课人 张勤让
目标 1. 举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。
2.概述达尔文自然选择学说的主要内容。
3.评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。
重点 1.达尔文自然选择学说的主要内容。
2.分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性。
3. 探讨生物进化观点对人们思想观念的影响 二次备课
难点 探讨生物进化观点对人们思想观念的影响
自
主
学
习 一、学生阅读课本110页----拉马克的进化学说
知道：1.拉马克的进化学说的内容(勾画在课本上)
2. 拉马克的进化学说的意义
二、学生阅读课本111-112页----达尔文的自然选择学说
总结：1．自然选择的概念：
2．自然选择学说的内容： （温馨提示：仔细看图7-3）
提醒：对生物的变异起选择作用的是个体所处的外界环境，包括无机环境和有机环境。
生存斗争对生物的某些个体的生存不利，但对物种的生存是有利的，并推动生物的进化。
3．自然选择学说意义
4．自然选择学说局限性
三、学生阅读课本113页----达尔文以后进化论的发展
生成问题：
精
讲
互
动 1. 自然选择学说的内容学说的内容及正确理解
2. 以自然选择为核心的现代进化论与达尔文的自然选择学说的异同
1．拉马克进化学说的进步意义体现在（ ）
A．科学地解释了生物进化的原因。
B．提出了“用进废退”和“获得性遗传”的理论。
C．最先提出了比较完整的进化学说。
D．使生物学第一次摆脱了神学的束缚，走上了科学的道路。
2．用达尔文进化学说的观点来判断下列叙述，其中正确的是（ ）
A． 长颈鹿经常努力伸长脖子和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢变得很长。
B． 北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异。
C． 野兔的保护色和鹰锐利的目光，使他们长期相互选择的结果。
生物高中必修2第七章第二节第四课时教学设计2
1 “共同进化与生物多样性的形成”的教学设计
一、课标解读
（一）课标要求
1、概述生物进化与生物多样性的形成
2、探讨生物进化观点对人们思想观念的影响
（二）课标解读
1、水平要求解读
“概述”属于“理解”水平，其水平要求是：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。“探讨”属于“经历（感受）”水平，其水平要求是：从事相关活动，建立感性认识。
2、具体目标解读
（1）知识
通过三个实例（兰花与蛾、猎豹追捕斑马、大气环境与生物类型），促使学生理解共同进化的概念；了解生物多样性的三个层次；通过相关证据（主要是化石）来了解生物进化的历程，促使学生理解生物多样性是通过漫长的共同进化而形成的。
（2）情感态度与价值观
通过本节课的学习，使学生形成生物进化的观点；使学生认识到事物是变化发展的，同样生物也在进化，生物进化论也在不断发展和完善。
（3）能力
本节课可通过教师提出一系列具有启发性的问题，要求学生进行分析、讨论和交流，加强学生间互动，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、交流与合作的能力。 （详见教学过程的实施）
二、教材分析
（一）在全部模块中的地位
“共同进化与生物多样性的形成”是普通高中课程标准实验教科书《生物必修2——遗传与进化》（人教版）第七章现代生物进化理论，第二节现代生物进化理论的主要内容的第三小节。本小节包括共同进化、生物多样性的形成和生物进化理论在发展三部分内容。
生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。通过本节内容的学习，进一步树立生物进化观点和辩证唯物主义观点，加深科学本质的理解和感悟。
（二）教学内容的分析
共同进化包括两层含义：一是不同物种间的共同进化，二是生物与无机环境之间的相互影响和共同演变。关于物种间的共同进化，教材通过两个来说明，并且指出捕食者的存在促进被捕食者种群的发展，有利于增加物种多样性，这对于培养学生的辩证思维具有重要意义，也较好地体现了学习生物学的价值。
高中生物_第7章现代生物进化理论教学设计学情分析教材分析课后反思
1
《种群基因频率的变化与生物进化》高中生物教学设计
【教学目标】
一、树立生命观念
1．理解“种群是生物进化的基本单位”，并能够说出“种群”、“基因库”、
“基因频率”等概念。
2．能够说出影响种群基因频率变化的因素，明确在自然条件下，种群基因频率一定会发生改变，生物进化是必然的。
二、具有科学思维习惯、掌握科学探究的思路和方法
通过用模拟实验中的人造种群快速观察很多代基因的变化，给学生提供科学实践的机会，让学生能够在科学实践活动中领悟生物进化概念的本质，理解科学实践的目的，获得科学的思维能力和实践技能。调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及语言表达能力。
三、德育目标
通过引导学生对教材所列知识的探究使学生不仅掌握所学的知识，而且掌握探究生物学科知识的方法，通过模拟实验学会数据统计和分析的方法来培养学生分析问题和解决问题的能力，达到不仅教书、而且育人的目的。
【教材分析】
《种群基因频率的改变与生物进化》是人教版必修二“遗传与进化”模块第7章第2节的第一部分内容。对于本节内容，课程标准的要求是“说明现代生物进化理论的主要内容。”教材利用为什么说种群是生物进化的基本单位？种群的基因频率为什么会发生变化？自然选择与种群基因频率的变化有什么关系？这三个问题形成的主线引导学生自己去体会现代生物进化理论的主要内容。本节内容是在学生学习了有关遗传学知识及现代生物进化理论的由来基础上来进行学习的，可以说这节内容很好的将前面所有的知识进行了总结并提升到理论实质的高度上来，也为物种及生物多样性的学习做好铺垫。
【教法建议】
按照教材安排的顺序，先明确“种群是生物进化的基本单位”，初步了解“基因库”、“基因频率”等相关概念。通过模拟实验，让学生在实践中理解种群基因频率变化的原因，由此掌握哈迪-温伯格定律的意义及规律，并应用到具体的题目分析中。
【教学重点】
1、对种群基因频率的理解。
2021-2022高中生物人教版必修2习题：第7章 第3节 现代生物进化理论的主要内容(二)
1.能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。
2.隔离是指不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由沟通的现象。分为地理隔离和生殖隔离。
3.同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因沟通的现象，叫做地理隔离。
4.不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离。
5.隔离是物种形成的必要条件。生殖隔离是新的物种形成的标志。
6.不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和进展，这就是共同进化。
7.生物多样性的三个层次：基因多样性、物种多样性和生态系统多样性。生物多样性的形成经受了漫长的进化历程。
8.最早消灭的生物是厌氧的单细胞生物，它们生活在海洋中；多细胞生物大约是在寒武纪消灭的，它们也生活在海洋中；最早登陆的生物是植物，否则动物登陆后就会饿死。
9.恐龙是在白垩纪末灭亡的。物种灭确定生物多样性的影响是简单的。恐龙的灭亡有利于哺乳动物的繁盛。 10.了解生物进化历程的主要依据是化石。
一、隔离与物种
1.物种的概念：是指分布在肯定的自然区域，具有肯定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，能够产生出可育后代的一群生物个体。
2.隔离。
（1）概念：不同种群之间的个体，在自然条件下基因不能自然沟通的现象。
（2）常见类型。
①生殖隔离：不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育的后代的现象。
②地理隔离：同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因沟通的现象。
二、隔离在物种形成中的作用
以加拉帕戈斯群岛上地雀的进化为例，同一种地雀，从南美洲大陆迁来后，分布到不同的岛屿上，从而产生地理隔离。
（1）内因：不同岛屿上的不同种群消灭不同的突变和基因重组，而且不同种群之间不发生基因沟通。 （2）外因：各个岛屿上的食物和栖息条件互不相同，自然选择对不同种群基因频率的转变所起的作用就有差别。