中国社会工作教育协会2017年会--吉林大学TPR分论坛摘要汇总-0801终稿
中国社会工作教育协会2017年会分论坛
“TPR融合社会工作学科建设探索应用研究”摘要汇总
TPR新技术融合社会工作学科建设探索研究
美亚联创 姜 标
摘 要：自信息技术诞生以来，每一次技术上的革新都引领着社会潮流的变革与快速发展。新一代的信息化技术（互联网、传感器、大数据、云计算等），具备了多元化、网络化、媒体化、智能化、虚拟化等诸多特点，每时每刻都在深度影响着我们的生活模式、生产方式、教育产业形态。社会工作专业在信息技术的驱动背景下，其技术支撑手段上先后亦经历了四次技术模式上的更新，每一次技术的革新都在助推着整个社会工作教育产业链的发展与进步。
新一代TPR信息技术在面向社会工作专业的发展需要及人才培养目标的需求背景下，将如何基于过去、面向未来进行定义、规范、量化、推动、改变？通过大量技术实践验证及TPR相关信息技术的存在，社会工作信息化将会形成新一轮的应用趋势，并有效引领着“教学—实践—研究”的互动与衔接。社会工作在新一代互联网、大数据、虚拟仿真等信息技术强力的驱动下，不久的将来将会形成一种全新的“产、学、研”的生态链等。
关键词: TPR社会工作 nData社会工作
建构主义视角下的社会工作案例教学法探究
华东理工大学社会工作系 费梅苹
摘 要:案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例的情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式1。案例教学法是在教师的精心策划和指导下，为了达到特定的教学目标，采用典型案例作为教学手段，将学习者置于一个特定事件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生沟通能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学方法。
本文以《未成年人司法》课程为例，分析了如何通过案例设计和案例选择，创造有效的教学情境；如何通过互动、参与、对话、研讨等策略的运用，促进构建师生关系和生生关系，如何以学生为中心借助案例情境和关系互动策略，协助其掌握理论、建立观点，实现意义建构，最终有效实现教学目标。
本文认为，案例选取、案例分析、学生参与是案例教学法顺利进行的关键环节。案例选取要考虑教学目的、学生特点、教师能力（理论与实务的整合能力、实务研究能力）等因素；案例分析要遵循背景分析、确认问题、提出方案、预测结果、做出决定等五个步骤；促进学生参与的方法包括独立阅读（阅读案例、个人分析）、个体合作（小组讨论、达成共识）、群体分享（课堂参与、全班交流）、教师引导（总结归纳、内化提升）等。
立足建构主义理论视角，本文提出了完善案例教学法的四项教学研究任务，一是如何通过“学习-实践-研究三位一体”提升学生自主学习能力；二是如何通过“教学-研究-实践三位一体”提升教师案例教学能力；三是如何通过案例库建设为案例情境设计和有效达致教学目标提供保障；四是要探索创造有利于互动、参与、对话、研讨的案例教学形式和教学策略。
关键词：案例教学法建构主义情境设计关系互动
构建实践研究取向的社会工作实践教育模式
云南大学 高万红
摘 要:社会工作是一个以实践为取向，同时又强调价值观的指导和反思批判精神的应用型专业,它不仅具有高度的技巧性，而且要求与其所面对的社会环境、所处的现实经济政治关系密切结合，从所在国或地区的历史文化、社会发展需要出发，进行专业建设，才能培养出适合本国国情与社会需要的专业人才，使其发挥出服务社会、促进社会福利进步、促进社会的平等、公正与和谐的作用。社会工作实习是社会工作教育中的关键性环节，离开了实习教育，社会工作就无法成就其“助人”的本质2。
本文以云南大学社会工作专业为例,将社会工作实践研究的理念和方法运用到社会工作专业教育中，探索出一条“以问题解决为中心、实践研究取向的社会工作实习教育模式，将科学研究、社会服务、人才培养三者整合的社会工作实践教育的新路径。”该模式的建构分为六个步骤:1 发现和理解问题;2设计服务项目,解决问题;3依托社会服务机构开展项目服务;4整合科研与服务，将解决
问题经验总结提升到本土服务的概念化水平;5与政府部门和社会服务机构合作，推广实践研究成果，推动社会工作发展。 研究发现:实践研究取向的社会工作教育实习的核心是“以开展解决问题的行动研究为核心”，在解决社会问题中发展社会服务与研究，并最终将完成的科研成果直接服务于社会服务，促进社会工作的本土化发展，提升社工专业的人才培养质量。
TPR在社会工作实验室教学和实习中的运用
复旦大学社会工作学系 赵芳
摘 要：社会工作是一门以实践为基础的学科，实务操作能力的培养是其人才培养的关键。如何在单纯的理论式教学中融入实务体验式教学是社会工作教学必须面对的问题。其中，实验室教学是学生实务能力培养的中间环节，通过具体人为的实验室情境的创造，帮助学生在改变了的环境中反复体验、反思社会工作的理念、知识和技术。实习是实验室教学的延展、总结和提升，在实验室教学后，学生进入实习阶段在真实情境中验证实验室教学的成果，整合所有课程所学。不论实验室教学还是实习都是学生实务操作、独立探索能力培养的重要组成部分。目前，国内社会工作教学中对实验室教学与实习已有诸多探索，TPR 的引进和运用是一种新的和必要的尝试，尤其是实验室教学中案例情境的模拟、实习过程的规范化管理、实习结束后学生能力评估方面都需要TPR 技术的支持，是对提高社会工作教学质量的有力保障。
关键词：TPR 实验室教学 实习
社会工作专业TPR融合——《自我成长》课程理念与设计
中国青年政治学院 许莉娅
摘 要:作为专业的人类服务，社会工作的助人行动不仅需要专业助人技能的运用，更是生命影响生命的历程。《自我成长》课程便是帮助学生探索自我、发展自我、完善自我，促进自我成长，提升生命质量的历程。《自我成长》课程设置符合社会工作专业的学科逻辑、社会需求逻辑及学生个人生命成长需求逻辑。
《自我成长》课程设计以小组工作的发展模式为理论基础，通过小规模授课（14人左右），围绕自我成长主题设计丰富的教学内容，运用多种教学方法（教师短讲、带领体验、游戏、分享、反思、自我对话等） 创建小组氛围，启动小组积极、正面的动力，使学生回顾和整理个人成长经历中的经验，引导互动与自我对话，探索自我、管理自我，规划生涯，促进自我觉察与自我成长；同时为学生个人成长提供情感及专业支持，以促进其学生的成长和成熟，经历这个有意义的过程，学生也会对社会工作专业价值观有更深的领悟，为将来从事社会工作职业做好自我认识和自我成长方面的准备。
《自我成长》课程的过程体现了TPR的融合，作为教学过程，《自我成长》以学生生命成长为核心设计教学内容，运用多样教学方法，教学团队合作完成课程研发、集体备课、标准教案及反思讨论；作为实务过程，《自我成长》以学生为服务对象，以需求调查为依据设计服务内容，运用小组工作方法提供服务，完成服务成效科学评估；作为研究过程，《自我成长》运用行动研究方法、以准实验研究方法作为补充，教师、学生同时作为行动者和研究者参与过程，完成三轮研究。教学效果评估、服务成效评估及研究结果均呈现良好。
“反思性专业性”:
社会工作作为“反思性职业和职业化反思科学”的灵魂
四川大学公共管理学院 张威 教授
摘 要:社会工作既是一门学科(或专业)，也是一种职业。作为一门“应对社会问题”的学科，社会工作有别于常规科学(如社会学)。常规科学属于体系外部观察，即观察者从外部立场观察研究客体，故可以忽略外部观察者。而社会工作属于体系内部观察，即观察者自身属于所观察体系的一个组成部分，因此，作为一门学科，社会工作具有极强的“反思科学”特征，是一门“职业化反思科学”；作为一种“应对社会问题”的职业，社会工作有别于其他职业。当社会工作者在职业领域中“应对社会问题”时，他所面临的不再是抽象的社会问题概念，而是具体化、情境化、案例化的个体、家庭、某个群体或区域以及它们所呈现的社会现实。要达到“应对社会问题”、“协助案主确保日常生活顺利进行”的目的，需要社会工作者具备极强的“反思性专业性”。因此，作为一种职业，社会工作具有极强的“反思性”特征，是一种“反思性职业”。
社会工作既是“职业化反思科学”又是“反思性职业”的这一双重特征，对社会工作者提出很高的要求，尤其要求社会工作者具备“反思性专业性”(此处的“反思”与“犯了错误之后的反省以及完成工作之后的回顾和反思”没有任何关联)。“反思性专业性”强调:处于社会工作职业核心地位的，不是专业知识和专业技术，而是专业行动，“专业性和质量”只能通过专业行动得以体现，而专业行动又受制于各种内部和外部结构条件、需要在“职业整体论”的框架下观察和理解。因此，“反思性专业性”所倡导的职业整体论具有极强的“系统性、结构性、辩证性、过程性和互动性”特征，有别于传统的“专业知识和专业技术既代表专业性”的理解，也有别于“技术化、方法化或标准化应对社会问题”的思维方式。
“反思性专业性”是社会工作作为“反思性职业”和“职业化反思科学”的灵魂，不仅贯穿于社会工作教育/教学、社会工作实践/实务、社会工作理论/研究三大领域，也直接关系到:中国社会工作职业能否朝着高质量、专业性的健康方向发展。构建“反思性专业性”，具有极强的战略意义。
关键词: 社会工作作为职业化反思科学、社会工作作为反思性职业、社会工作的专业性和质量、反思性专业性
证据－表演－服务：社会工作临床技能
教育与评估的生态系统模式建构
南通大学管理学院 226019臧其胜3
摘 要:如何培养与评估社会工作者的专业能力是中国社会工作教育的核心问题。鉴于专业伦理关注对公众的责任，教育范式聚焦能力为本，以及社会工作服务走向标准化，笔者在生态系统理论与行动研究方法的指引下，基于证据为本的实践理念和社会表演理论，试图建立以标准化案主为核心，以能力为本的“证据－表演－服务”三位一体的社会工作临床技能教育与评估的生态系统模式，从而加强社会工作人才队伍的能力建设。
关键词： 社会工作 能力为本 生态系统模式 证据－表演－服务（EPS） 标准化案主
TPR与高校社科类专业教学改革
沈阳师范大学 陶双宾
摘 要：TPR平台系统融合教学、实践与研究三大任务，实际也是目前高校社科类专业教学改革的三个难题。就目前讲，社科类专业教学难以解决的问题主要是：（1）教学与研究融合问题；（2）专业教学评价问题；（3）实践教学管理与建设问题。TPR因应此三方面困难的同时，应在未来解决：（1）专业教师、基地教师的融入、激励和真正参与；（2）实践教学的体系与规范设计；（3）研究性教学的规范化。
运行过渡期的东农TPR反思与定位
东北农业大学，刘兆军
摘 要：社会工作专业是一门偏向实务操作较强的学科专业，实训技术支撑平台对培养学生的社会实务操作能力尤为重要。我校自2014年建设完社会工作仿真实验室，针对TPR教学—实践—研究三位一体化的应用模式及定位，一直处在探索、实践过程中。其应用定位主要还是以教学为基础，基于实验平台主要开设了《个案工作》、 《小组工作》、 《社会调查与方法》、 《社会心理学》 、《社区实务工作》等相关专业课程。
2017年吉林大学硕士研究生招生复试分数线
2017年吉林大学硕士研究生招生复试分数线
类别 报考学科门类(专业) 总分 政治 外语 业务课1 业务课2
学
术
型 哲学[01] 320 50 50 90 90
经济学[02] 350 55 55 83 90
法学[03](不含 [0305]) 350 55 55 90 90
马克思主义理论[0305] 360 60 60 90 90
教育学[04] 教育学[0401] 340 55 55 180
心理学[0402] 350 55 55 180
体育学[0403] 325 40 40 180
文学[05] 中国语言文学[0501] 360 60 60 90 90
外国语言文学[0502] 350 55 55 90 90
新闻传播学[0503] 360 55 55 90 90
历史学[06] 340 50 50 180
理学[07] 320 50 50 90(75) 90
工学[08] 310 50 50 75 90
农学[09] 300 45 45 90 90
医学[10] 325 50 50 180
管理学（不含[1204][1205]） 345 55 55 83 90
管理学[1204] [1205] 360 60 60 90 90 艺术学[13] 音乐与舞蹈学[1302]
美术学[1304]
设计学[1305] 335 40 40 90 90
戏剧与影视学[1303] 355 55 55 90 90
专
业
学
位 金融硕士[0251]
应用统计硕士[0252]
税务硕士[0253]
国际商务硕士[0254]
保险硕士[0255] 350 55 55 90 90
法律硕士[0351] 350 55 55 90 90
社会工作硕士[0352] 350 55 55 90 90
体育硕士[0452] 325 40 40 180
汉语国际教育硕士[0453] 360 55 55 90 90
2017年吉林挑战杯大学生课外学术
2017年吉林省“挑战杯”大学生课外学术
科技作品竞赛获奖名单
项目
类别 项目名称 获奖单位 奖 项 作 者 指导
教师
自然
科学类 《新型多功能聚多巴胺/介孔Ca3(P04)2中空双面神纳米诊疗剂的构建及性能研究》 化学学院 特等奖 陈艺丹 王春刚
《长链非编码 RNA GM2788在糖尿病肝脏葡萄糖代谢中的作用机制研究》 生命科学学院 一等奖 任佳豪 陈 政
《光纤负载g-C3N4/TiO2薄膜催化剂的制备及其在光催化消减室内污染气体中的应用》 环境学院 一等奖 杨 芷 郭伊荇
科技
A类 《高速列车用阻燃材料的国产化——阻燃聚氨酯复合材料的研发与应用》 化学学院 三等奖 杨天志 朱东霞
科技
B类 《听力残障人士手环振动提醒门铃的研制》 物理学院 三等奖 姚 蔚 王双维
《基于物联网开发的点滴提醒系统》 信息科学与技术学院 三等奖 单继重 潘 伟
《小型智能家居服务机器人的设计与实现》 信息科学与技术学院 三等奖 冀芒来 刘淑华
哲学
社科类 《农民合作何以可能：农民合作社的发生逻辑及其发展困境研究》 马克思
主义学部 一等奖 王向阳 李 鸿
《仪式观视角下集体记忆的建构路径及其社会功能——以土家族葬礼为例》 马克思
主义学部 三等奖 张传运 朱兴涛
优秀
指导
教师 《农民合作何以可能：农民合作社的发生逻辑及其发展困境研究》 李 鸿
《新型多功能聚多巴胺/介孔Ca3(P04)2中空双面神纳米诊疗剂的构建及性能研究》 王春刚
三阶段联动：边缘学生及其德育关怀
２０１１年ｌ０月 第２７卷第１Ｏ期 长春教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｏｃｔ．２Ｏ１１ Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．１０ 三阶段联动：边缘学生及其德育关怀 李 鹏 （东北师范大学化学学院，吉林长春１３００２４） 摘要：随着社会的发展，教育的改革。边缘化学生的问题已渐渐引起了社会的关注。本文通过对边缘化学生的界定、成因的分 析、特点的概述，提出了运用关怀德育论尝试对边缘化学生进行“三阶段联动”转化，简要分析了道德教育中对学生关怀的方式及 其现实意义。 关键词：边缘学生：道德教育：高校：关怀 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１－６５３１（２０１１）１０—００２４－０２ 一、边缘学生的界定 目前国内关于边缘学生的界定…般是指学业方面的失败，或 学习能力差，以及品行与学业“双差”的学生。如，王晓春定义 的边缘学生是指那些虽然有学籍，但因厌学而不去学校或者“三 天打鱼，两天晒网”的中小学生【ｌＩ。他们生活在学校的边缘，是 学校的流失生或者候补流失生。陈广正认为，边缘学生是指那些 性格孤僻、价值观偏激、远离集体、喜欢冷漠独处的由边缘心态 导致的集体或学习边缘个体 。通过阅读文献，不难发现边缘学 生是理论和实践研究工作者从“差生”的基础上发展出来的新概 念，在很多时候我们所说的边缘学生其本质就是我们所讲的“差 生”。当然差生的定义和标准也有很多，在英语中关于差生的定 义就有４ｏ多种。这些定义可以划分成５种类型，以差生个体功 能异常来定义、以差生所处外部环境来定义、以差生的特征来定 义、以教育目标标准来定义，以能力发展不均衡的角度来定义。 在高校思想政治教育中，以边缘学生的特征来定义的话，我 们将具有在学业上倦怠、生活中孤僻、思想上激进、心理上异 常，很少参加各类活动，经常独自一人上网、看小说，少与人交 流沟通的几种特征的学生或群体称为边缘学生。为了增强思想政 治教育的针对性和实效性，加强对边缘学生的引导和教育成为工 作中的重点和难点。根据我们工作的实际情况，笔者认为，可以 将边缘学生的概念或者边缘学生的范围做这样的界定：教育者关 怀不够的群体，或者说是感受不到教育者平等关怀的学生个体或 群体。 二、边缘学生的特点 在英语中，边缘学生表达为“ｍａｒｇｉｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔ”，意为处在边 缘的、被排斥的学生。我们可以根据社会排斥理论将边缘学生分 为被动边缘化和主动边缘化两种类型。被动边缘化的学生并不是 自己主观意愿要脱离群体或者中心，而是因为外在的原因或自身 先天性的因素而处于边缘化的状态 ；主动边缘化的学生是因其 不认同主流社会、主流思想和生活方式而主动逃离 。被动边缘 化与主动边缘化是一对共生、相互转换的过程。 无论是被动边缘化还是主动边缘化，都是学生自身与外界存 在分歧和差异而引起的相互排斥，这种排斥具有综合性、累积 性、过程性和传递性。边缘化是综合性的，它不是单独的一个问 题或一个问题的单方面，而是多种现象的集合表现倒。边缘化是 不断累积的状态，当学生在某一方面受挫的同时，往往会引起其 他方面的边缘化 。例如，在情感上受到挫折，很可能会影响学 习兴趣和动力，将直接导致学业的边缘化。边缘化不是一个结果 和状态，而是一个不断发展的过程 ，包括思想、心理、技能等 多方面。边缘化是可以传递的。如一个寝室中如果有２个或２个 以上学生处于边缘群体之中，那这个寝室中将有大部分人被“诱 导”而变成边缘学生，这种情况在女生中发生的几率一般要高于 男生。 三、什么是关怀 在谈到边缘学生关怀之前，我们先看看什么是关怀。关心学 派产生于２０世纪７Ｏ年代末８０年代初的美国，经过２０多年的发 展，己经形成了汇聚众多学者和著作的流派。关心学派的代表人 物内尔・诺丁斯把关怀伦理学应用到学校教育中，形成了关心道 德教育理论，也有称为关怀道德教育理论。我国的朱小曼、侯晶 晶是当下研究关怀德育论的专家。 关心意味着一种关系，这是关心的内涵。它最基本的表现形 式是两个人之间的一种连接或接触。将关心置于关系中来看待是 非常重要的。在教育实践过程中，我们经常遇到这样的情况：不 管教师多么努力地关心学生，学生一方却感受不到。学生们抱怨 “老师不关心我们”是有道理的，这样的抱怨提醒我们，一定是 在师生关系的某个环节上出了问题。 关心者的心理状态包含两个基本特征：专注和动机移位 。 专注是指关心者对被关心者的那种开放的、不加选择的接受。专 注是一种全身心的投入和接受。当我们真正关心一个人的时候， 就会认真去倾听他、观察他、感受他，愿意接受他传递的一切信 息。这种专注可能仅仅持续片刻，以后可能出现也可能不出现， 但在任何关心的交流过程之中，它都是关键因素。动机移位是指 一种动机能量流向他人的过程。我们首先接受他人的信息，然后 做出反应，我们的反应是对他的需要的一种回应。专注和动机移 位不会告诉我们做什么，而只显示我们关心时的心理状态。但 是，那个指向他人的思考过程必须像思考自己的问题一样认真和 积极。你一定要被他人的需要所吸引。被关心者的心理状态特征 主要包括：接受、确认和反馈。被关心者接受他人的关心，然后 显示他接受了关心，这种确认反过来又被关心者认知。这样，一 个关心的关系就完成了。 作者简介：李鹏，男，辽宁阜新人，东北师范大学化学学院团委书记，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。 项目名称：东北师范大学学生思想政治教育实践创新研究
谈大学知识转移、动态能力与创业绩效的关系
第２４卷第１期 ２０１２年１月 长春工业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓ０ｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．０１ Ｊａｎ．２０１２
口教育理论与实践研究
谈大学知识转移、动态能力与创业绩效的关系
周立华 王天力 金洪国 张明晶
（吉林华桥外国语学院国际工商管理学院，吉林长春１３０１１７）
［摘 要］ 随着国际化进程的加快，技术创新日新月异，全球“超竞争”日益激烈。大学面临的环境变化在时空上被
极度压缩了，基于这种背景，本文对大学知识转移、动态能力与创业绩效内涵及其相互锁定关系进行了分析，以期探
求大学可持续发展。 ［关键词］ 知识转移、动态能力、创业绩效、持续发展
［作者简介］周立华（１９４１一），女，吉林华桥外国语学院国际工商管理学院教授，主要从事经济管理研究。
一、大学知识转移、动态能力与创业绩效内涵的界定
（一）知识转移的界定 大学作为教育组织实体，是知识生产、知识传播与知识转移制度化的产物，是知识的所有者，是知识得以传播，知识转移
得以发生的供给者。表现出明显的以知识为中心的特征，根据１９６２年普兰妮（ｐｏｌａｎｙｉ）提出的显性知识和隐性知识的划分标
准，大学作为知识转移供给者（发送方），不仅包括显性知识转移，而且更重要的是隐性知识的转移，这正是大学持续发展与壮 大的关键。
Ｓｚｕｌａｎｓｋｉ（１９９６，２０００）将知识转移类比为信息沟通的过程，指出知识转移是一个特定的情境下从知识来源方向接收方的 知识传输过程，知识转移的基本要素包括：发送者、转移渠道、知识、接收者和情境各要素之间的相互作用影响内部知识转移
的有效性，如图１所示的四阶段模型，最终实现知识转移界定为源单元和目标单元之间知识的二元交换过程。
图１知识转移的沟通模型
大学作为知识发送方，是知识的拥有者，具有识别已有知识的价值和潜在用途，因此交换过程应包括知识传递、知识共
中国古生物学会第十次全国会员代表大会
中国古生物学会会迅－第38期
1
中国古生物学会第26届学术年会
2011年10月21—23日 贵州关岭
会议组织机构
主 办
中国古生物学会
合作主办
中国古生物化石保护基金会
支 持
中国科学技术协会
中国科学院
国家自然科学基金委员会地球科学部
国家古生物化石专家委员会
国家基础科学人才培养基金 承 办
贵州关岭自治县人民政府
中国科学院南京地质古生物研究所
贵州大学
协 办
中国科学院古脊椎动物与古人类研究所
中国地质调查局武汉地质矿产研究所
现代古生物学和地层学国家重点实验室
生物地质与环境地质国家重点实验室
中科院脊椎动物进化系统学重点实验室
北大地球与空间学院/古生物研究所大会组织委员会
顾问委员：
吴新智 中科院古脊椎动物与古人类所
殷鸿福 中国地质大学（武汉）
汪品先 同济大学
张弥曼 中科院古脊椎动物与古人类所
周志炎 中科院南京地质古生物研究所
戎嘉余 中科院南京地质古生物研究所陈 旭 中科院南京地质古生物研究所邱占祥 中科院古脊椎动物与古人类所
邱铸鼎 中科院古脊椎动物与古人类所 项礼文 中国地质科学院地质研究所
曹瑞骥 中科院南京地质古生物研究所
穆西南 中科院南京地质古生物研究所
汪啸风 中国地质科学院宜昌地质所
郑守仪 中科院青岛海洋研究所
沙金庚 中科院南京地质古生物研究所
试卷代号1317国家开 放大学2017年秋季学期“开 放本科”期末考试-社会工作行政(本)试题及答案2018年1月
试卷代号:1317座位号OJ
国家开放大学(中央广播电视大学)2017年秋季学期"开放本科"期末考试
社会工作行政{本)试题(半开卷)
E 2018年1月四l五|总分||I I
一、单项选择题(每题只有一个正确答案，请将正确答案的字母填写在括号内。每题1分，共8分)1.某儿童福利机构在策划"六一"儿童节的活动方案中制订了总目标和影响性目标，并细化为各项服务目标。社会工作者在确定上述服务目标的优先次序时，首先需要考虑的是()。A.机构的发展目标C.机构的可用资源B.机构的服务对象D.机构的社会影响2.某中心是一个国际性的文化传播机构，小李需要与其外籍同事Daniel一起探讨项目实施计划，但每次沟通都很困难，效率很低，小李觉得他总是领会不了Daniel要表达的重点，此时小李遇到了哪种沟通障碍?( ) A.语义障碍c.媒介障碍B.环境障碍D.个体障碍3.小丽大学毕业后进入社会工作服务机构工作，由于当地社会工作刚刚起步，社会工作服务机构不多，同行之间互动很少。为了更好地融入这个群体，她报名参加了社会工作者协会的继续教育培训，并注册成为该协会会员。根据马斯洛的需求层次论，小丽追求的是()的需求。
974 A.安全C.尊重B.归属与爱D.自我实现
4.在机构运作过程中，社会工作机构的主管常常要授权给下属。下列谈话中，体现授予权力的工作安排是()。A."小马，下周行业协会将召开服务对象权益保障研讨会，我向他们推荐了你"。B."小马，下周行业协会将召开服务对象权益保障研讨会，我想听听你对这个问题的想法"。C. "小马，下月机构准备与人民医院合作开展一项服务，你去协助老李收集下有关项目资料吧"。D."小马，下月机构准备与人民医院合作开展一项服务，你代表机构去和医院项目负责人谈谈吧"。5.某国家级贫困县的一家社会工作服务机构，采用SWOT分析法制订社会工作人才发展规划。下列属于SWOT分析法中"0"的是()。A.该机构已积累了三年的服务经验B.当地专业社会工作人才资源不足C.县领导班子对土地开发非常积极D.国家出台了引导人才服务新农村系列政策6.社会工作者老潘打算在社区成立一支居民志愿者队伍，为社区的独居老人提供结对服务。在发展和组织志愿者时，老潘应该()。A.仅招募那些主动报名参加的居民B.要求志愿者服从社区结对的安排c.经常与志愿者进行非正式的交流D.由志愿者来确定服务目标和方向7.某市民政局邀请一批外省市社会工作督导与本市社会工作服务机构签订督导合作协议。协议约定，督导内容主要是针对特定服务群体开展社会工作专业服务的方法与技巧。根据这一约定，社会工作服务机构应优先向()考虑提供督导服务。A.机构的骨干志愿者B.机构的主要管理人员C.经验丰富的社会工作者D.新入职的社会工作者8.社会工作服务机构筹资时非常重视企业捐赠的动机。下列企业捐赠动机中属于"公共关系"的是()。A.争取新客户C.合理避税B.体现社会责任D.造福员工975
2017年重点课题
— 1 — 附件1：
湖北省教育科学规划2017年度重点课题
课题编号 课题名称 负责人 申报单位
2017GA001 建设国家创新中心视角下武汉科教优势转化模式与路径研究 温兴琦 武汉大学
2017GA002 中小学校园欺凌与暴力行为防治研究 张建军 华中科技大学
2017GA003 创新创业引导的行动学习在管理学科课程实践的研究 张 睿 华中科技大学
2017GA004 互联网+视域下优秀家风家教资源开发、利用与传播研究 付义朝 华中师范大学
2017GA005 支点战略视野下的湖北高层次职教师资培养体系研究 涂山青 华中师范大学
2017GA006 校园欺凌干预策略的中美比较研究 罗 怡 华中师范大学
2017GA007 “中国近现代史纲要”课程教学供给侧改革研究 屠静芬 华中师范大学
2017GA008 湖北省大学生中华优秀传统文化认同感的调查研究 谢中清 武汉理工大学
2017GA009 “新工科”视域下思政课立德树人的途径与方法研究 吴 琳 武汉理工大学
2017GA010 信息技术推进高校思政课教学亲和力和针对性的理论和实践研究 郭国祥 武汉理工大学
2017GA011 新媒体时代大学生网络道德教育实践模式优化研究 王 渊 中国地质大学（武汉）
2017GA012 促进政策创新的高校智库建设体制研究 张广科 中南财经政法大学
2017GA013 土家族传统体育文化教育传承的人类学研究 孙贵龙 中南民族大学
2017GA014 中学化学针对不同知识运用建构主义模式教学的适应性研究 吴 琼 湖北大学
2017GA015 基于云技术的实验教学管理模式研究 盛 阳 武汉科技大学
— 2 — 课题编号 课题名称 负责人 申报单位
2017GA016 基于科学学科核心素养进阶的教学设计研究 张 静 长江大学
2017GA017 基于大数据的湖北中考体育足球考核标准研究 陈昌祥 长江大学
应用型《标识设计》课程中学生关键能力的培养——以吉林大学应用技术学院为例
第２９卷第９期 ２０１３年９月 吉林工程技术师范学院学报 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｏｌ＿２９ Ｎｏ．９ Ｓｅｐ．２０１３
应用型《标识设计》课程中学生关键能力的培养
——以吉林大学应用技术学院为例
田颖拓，彭巍
（吉林大学应用技术学院艺术设计系，吉林长春１３００１２）
［摘要］作为以培养应用型人才为主要目标的高职院校，标识设计课程应以培养从业设计师的关键能 力出发，建立一个课程形式多元化、授课内容实战化、培养目标准确化的实用型课程。本文从对应用型 艺术设计人才培养的角度出发，提出了标识设计课程教学的具体实施方案。 ［关键词］《标识设计》课程；应用型院校；关键能力 ［中图分类号］Ｊ５２４．４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９－９０４２（２０１３）０９－００４５－０３
Ｔｈｅ Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｋｅｙ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｅｄ“Ｌｏｇｏ Ｄｅｓｉｇｎ”Ｃｏｕｒｓｅ
－－－－－——Ａｐｐｌｉｅｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ
ＴＩＡＮ Ｙｉｎｇ—ｔｕｏ，ＰＥＮＧ Ｗｅｉ （Ａｒｔ Ｄｅｓｉｇｎ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆＡｐｐｌｉｅｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｊｉｌｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｊｉｌｉｎ １３００１２，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｓ ａ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ａｐｐｌｉｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ａｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ，Ｌｏｇｏ Ｄｅｓｉｇｎ Ｃｏｕｒｓｅ ｓｈｏｕｌｄ ｓｔａｒｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｋｅｙ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｓｉｇｎｅｒｓ，ａｎｄ
扎根理论编码的“理论鸿沟”及“类故理”跨越
作者： 景怀斌[1,2,3]作者机构： [1]中山大学政治与公共事务管理学院;[2]中山大学中国公共管理研究中心;[3]中山大学互联网与治理研究中心,广东广州510275出版物刊名： 武汉大学学报：哲学社会科学版页码： 109-119页年卷期： 2017年 第6期主题词： 扎根理论 故理类 定性研究 中国文化
摘要：以基本社会过程为追求的扎根理论在揭示社会机制方面有独到作用。然而,在达成＂理论＂的思路、方法上,不同版本的扎根理论理解不同,且理论编码过程实际存在着不同程度的＂理论鸿沟＂。人类以＂意义＂为存在本质提示我们,不同文明的＂意义＂认知或思维方式有着扎根理论方法论的功能。中国传统的＂故理类＂思维方式可以转换为扎根理论的＂类故理＂编码——＂类＂是基于事物属性的类属抽象心智过程和概念表达;＂故＂是＂类＂的因果、条件或过程的关系化;＂理＂是＂类＂与＂故＂构成的事物作用机制的概念形式化。＂类故理＂是递进的
理论抽象、超越过程,它能有效地填补扎根理论的＂理论鸿沟＂。Applying Chinese Traditional Rhetoric Theory The ＂Typology-Cause-Reason＂ Approach
实用专业主义：广州市家庭综合服务中心社会工作者“专业能力”的
实用专业主义：广州市家庭综合服
务中心社会工作者“专业能力”的
界定及其逻辑
雷 杰黄婉怡 社会 ２０１７・１ ｃＪＳ 第３７卷
摘 要：本研究的目的是找出中国社会工作者专业能力体系及其背后的判定 逻辑。本研究运用“模糊德尔菲法”的设计，让广东省高校教育界和实务界的 专家参考英格兰、美国和中国香港地区的专业能力，选择其中他们认为对广 州市家庭综合服务中心社会工作者重要的指标。结果显示，共有价值伦理、 理论知识和实务技巧等３个层面，合计２４项能力指标被纳入本地的能力体 系。经过分析这些专家判定逻辑，本研究还发现该能力体系存在“实用专业 主义”的倾向，包括“犬儒思想 去政治化”和“技术化”等特征。 关键词：社会工作 专业能力 家庭综合服务 模糊德尔菲法
Ｐｒａｇｍａｔｉｃ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ：Ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ｏｆ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ
Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ａｎｄ Ｉｔｓ Ｒａｔｉｏｎａｌｉｔｙ ｆｏｒ Ｓｏｃｉａｌ Ｗｏｒｋｅｒｓ ｉｎ
Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｆａｍｉｌｙ Ｓｅｒｖｉｃｅ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ
＊作者１：雷杰中山大学社会学与人类学学院（Ａｕｔｈｏｒ １：ＬＥＩ Ｊｉｅ，Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｓｏｃｉｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ａｎｔｈｒｏｐｏｌｏｇｙ，Ｓｕｎ Ｙａｔ－ｓｅｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）；作者２：黄婉怡 中山大学社会工作教育与研究中心 （Ａｕｔｈｏｒ ２：ＨＵＡＮＧ Ｗａｎｙｉ，Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｓｏｃｉａｌ Ｗｏｒｋ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，Ｓｕｎ Ｙａｔ．ｓｅｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）Ｅ—ｍａｉｌ：１２０５６０１７３７＠ｑｑ．ｃｏｍ ＊＊本文是教育部人文社会科学研究青年基金项目“社会管理创新背景下的社会工作专业化 建构：以广东省为例”（１３ＹＪＣ８４００１７）、国家社科基金项目“整合性干预视角下的困境儿童福 利制度研究”（１５ＢＳＨ１３１）和留学回国人员科研启动基金项目的阶段性成果。［Ｔｈｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｗａｓ ｓｕｐｐｏｒｔｅｄ ｂｙ Ｙｏｕｔｈ Ｆｕｎｄｓ ｏｆ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ ｂｙ ｔｈｅ Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（１３ＹＪＣ８４Ｏ０１７），Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｆｕｎｄ（１５ＢＳＨ１３１），ｔｈｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ Ｆｕｎｄｓ ｆｏｒ Ｒｅｔｕｒｎｅｄ Ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｓｔａｆｆ ａｎｄ ｔｈｅ Ｆｕｎｄａｔｉｏｎｔａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｆｕｎｄｓ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｃｅｎｔｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．］ 衷心感谢文中４９名被访对象对本研究的支持，尤其感谢他们真诚而开放的分享，同时感 谢《社会》匿名评审专家提出的宝贵意见和建议。文责自负。