第二语言学习策略
第二语言学习者汉语刺激策略研究——“333”汉语刺激模式的应用与推广经验
第２７卷第５期 ２０１３年１Ｏ月 廷边教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｂｉａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖ０１．２７ ＮＯ．５ Ｏｃｔｏｂｅｒ．２０１３
第二语言学习者汉语刺激策略研究
“３３３刀汉语刺激模式的应用与推广经验
李顺德
（龙井市教师进修学校，吉林龙井１３３４００）
摘要：第二语言是一个人在学习了母语或第一语言之后学习的语言，“３３３”是指“三个整合”、“三
个拓宽”、“三个超越”，“３３３”汉语刺激模式是指汉语教学以“信息技术与汉语课程整合、
课内资源与课外资源整合、知识传授与能力培养整合”的方式“拓宽学习内容、拓宽学习空
间、拓宽学习渠道”和“超越文本、超越课堂、超越常规”，使学生在频繁的“听说读写思
视”刺激中学习语言，丰富语言，形成语感，习得语言，提高语言能力。
关键词：汉语学习；刺激策略
中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－４５６４（２０１３）０５．００６５．０３
一、成果介绍
‘第二语言学习者汉语刺激策略研究》是中 国教育学会“十一五”规划课题，此课题于２００６
年５月立项，经三年的研究到２００９年７月顺利结
题。本研究以“‘儿童习得母语经验》；美国心
理学家、后天环境论代表斯金纳的‘后天环境论》； 美国语言学家、行为主义心理学的迁移理论代表
者罗伯特・拉多的‘迁移理论》；在第二语言习得
研究中成就最大、影响最广、最深远的美国应用
语言学家克拉申的‘输入假说》”等种种刺激理
论为依据；以“探索基于语言刺激的以培养学生 学习语言的能力为基本价值取向的有效汉语教学
策略；确立以创新为核心的教育思想，继续探索
第二语育习得理论，完善第二语言教学体系；突
破旧的教学模式，取得对聚居区少数民族学生学
习汉语具有一定指导意义并可以推广普及的教学 案例及模式，真正实现以量的变化带来质的飞跃！
为研究目标；以“《信息技术与汉语课程整合策
第二语言学习策略现状研究综述
龙源期刊网
第二语言学习策略现状研究综述
作者：张勇
来源：《学园》2013年第33期
【摘 要】第二语言学习策略的研究已逐步成为应用语言学研究的热点。本文梳理了近年来第二语言学习策略研究的现状；国内第二语言学习策略的研究类型主要为描述性研究，是以建构主义和人本主义学习理论为理论基础的。
【关键词】学习策略 第二语言 学习理论 综述
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0022-03
“以学生为中心”是目前第二语言教学研究领域共同关注的问题，其研究中心也逐渐从“教师教”转移到“学生学”。在教学中做到“以学生为中心”的前提条件是了解学生，了解他们的个体差异、汉语学习和习得过程及其影响因素、变量。关注学生语言学习策略的使用情况，有助于教师更好地了解学生，在教学中做到“以学生为中心”。第二语言学习策略的研究正是在这样的背景下发展起来的。
一 国外研究现状
国外对语言学习策略的研究最早可以追溯到1956年美国心理学家Bruner首次提出“认知策略”这一说法，随后，心理学家Newell、Shaw和Simon利用计算机模仿问题解决策略提出“学习策略”的概念，进而引起心理学家的积极关注。最早进行语言学习策略研究的是Aaron
Carton，他于1966年出版著作《The Method of Inference in Foreign Language》，首次提出了不同的外语学习者运用不同的推理方法来学习外语。二十世纪七十年代，随着认知心理学和信息加工理论的发展，语言学习策略的研究得到了进一步深入发展。Rubin发表的《What“Good
Language Learners”Can Teach Us？》从成功语言学习者身上探寻语言学习策略，奠定了语言学习策略研究的基石。语言教育学界开始将研究重心从教师转到学生，开始关注学生的语言学习策略研究。研究方向和内容主要集中在语言学习策略的界定、分类，语言学习策略与语言学习的关系及语言学习策略的训练等方面。发展至今，语言学习策略研究已取得了累累硕果，发展成为了一个综合研究领域，这主要得益于教育学、心理学和语言学研究的发展。
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
【摘要】
二语学习是现代社会中一项备受关注的重要任务，而个体差异在这一过程中扮演着重要的角色。本文探讨了认知、情感和社会因素对二语学习的影响，以及学习与教学策略的关系。通过分析学习策略在二语学习中的应用和教学策略的重要性，我们可以更全面地认识个体差异对二语学习的影响。最终，文章强调了个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出了综合考虑各种因素制定个性化学习与教学策略的建议，以更好地满足不同学习者的需求，促进二语学习的效果和效率。通过本文的研究，我们可以更好地理解和应对二语学习中的各种挑战，为教育实践提供有益的启示。
【关键词】
二语学习、个体差异、认知因素、情感因素、社会因素、学习策略、教学策略、个性化教学、教学启示、个体差异因素。
1. 引言
1.1 二语学习的重要性
二语学习是指在母语基础上学习一门新的语言，对于个体的语言发展和跨文化交流起着重要的作用。随着全球化的发展，二语学习的重要性越来越受到重视。通过学习第二语言，个体可以更好地适应多元文化环境，促进跨文化交流与合作，从而拓展个人的职业发展和人际关系。二语学习可以提高个体的认知能力和思维方式，激发个体的创造力和学习兴趣。二语学习也有助于个体提高跨学科的综合能力，培养自学和合作的意识，为个体的终身学习和发展奠定基础。二语学习在当前社会背景下具有重要的意义和价值，对个体的成长和发展具有积极影响。我们需要认真研究个体差异因素，制定个性化学习与教学策略，促进二语学习的有效进行。
1.2 个体差异在二语学习中的作用
在二语学习中，个体差异是一个非常重要的因素。每个学习者都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、学习习惯、学习速度和学习动机。这些个体差异会直接影响到学习者在二语学习中的表现和成就。
个体差异在二语学习中的作用体现在学习者的学习能力和学习风格上。一些学习者可能更适合通过听力和口语来学习语言，而另一些学习者可能更适合通过阅读和写作来学习语言。一些学习者可能更擅长记忆单词和语法规则，而另一些学习者则更擅长运用语言进行交流和表达。个体差异还会影响到学习者的学习动机和学习态度，一些学习者可能对学习语言抱有积极的态度和高度的自信，而另一些学习者可能对学习语言感到厌倦和无助。
二语习得与语言学习
2012.06文学教育
随着各种文化间的交流日益频繁，语言作为人类交流的主要工具，在人际交往中发挥着越来越重要的作用。学习第二语言成为人们相互沟通的有效途径。19世纪60年代，一些学者开始研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，在综合了语言学等多种学科后，第二语言的学习步入正轨并发展出一门新的学科———二语习得。一.二语习得的研究现状与意义自20世纪70年代以来,人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究。在多侧面、多方法的研究格局下该领域中的二语习得理论层出不穷。目前较为盛行的有：(一)普遍语法与二语习得理论乔姆斯基认为遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识，他把这种先天知识称之为“普遍语法”。假如没有这种天赋，无论是第一语言还是第二语言的习得都将不可能，因为在语言习得过程中，如果语言数据的输入不充分，就不足以促使正确习得的产生。(二)监控理论克拉申将监控论归结为5项基本假说：语言习得与学习、自然顺序、监控、语言输入和情感过滤假说。他认为在第二语言学习过程中涉及两个过程：习得和学得过程。所谓“习得”指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言并能流利、正确地使用该语言。而“学得”指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。二.二语习得的定义及其与语言学习的关系二语习得理论系统地研究第二语言习得的心理过程、认知过程或语言过程，研究学习者在掌握了母语之后是如何学习另一套新的语言体系的。因此，我们在介绍二语习得理论时也会涉及到母语习得理论。第一语言习得和第二语言习得在许多方面是相通的。有两种不同的方式来考察L2=L1假说，一种是通过分析学习者的错误，搜集学习者的语言然后考察以发现不同的错误类型。另一种验证方法是对L2语言学习者进行纵向研究。二种习得之间存在明显的区别，如学习者的母语知识会对第二语言的学习产生正面的或者负面的影响；第二语言学习者的认知机制有别于母语习得者，第一语言学习者依赖于学习者大脑中天生的语言习得机制，而第二语言习得者无法借助或者只能部分借助语言习得机制。从战后开始到19世纪60年代，有理论认为学习者第一语言的知识会干扰第二语言的学习，而相同的地方则促进第二语言的学习，这一过程叫做“语言迁移”，第一语言和第二语言相同的部分对语言学习起积极作用，不同的部分起消极作用。因此，专家鼓励教师关注产生负迁移的困难部分，并鼓励他们用大量的练习来克服这些难点。三.有效的学习策略指导第二语言的学习语言学习遵循某些普遍的内在规律，正是这些特殊前提使学习者能够学会语言。因此，从事二语教学与研究的学者对第二语言习得的内在规律产生了浓厚兴趣。外语教师和教学研究者们逐渐认识到，学好语言的关键是学习者自身，只有科学地、全面地了解学习者，认识外语学习的本质和过程，研究学习策略，才能将外语教学建立在坚实的基础上。这种思想的变化使得外语教学研究的重点逐渐从“如何教”转移到“如何学”的问题上来。由此,二语习得研究得以兴起和发展。在我国二语习得者所处的语言环境中，学习策略培训目前尚未得到充分重视。能提供给二语习得者的策略培训机会有限。学习者的第一语言是二语习得的一个决定性因素，但是在理论上很难具体描述它的贡献。学习者的L1知识可以有意识或无意识的帮助他们输入L2资料和使他们在L2中表现得尽可能的好。具体说这些知识什么时间或怎样起作用，这一方面取决于和目标语以及目的语的形式语用特征有关的全部因素。另一方面取决于语言使用的类型和学生的发展阶段，如“关键期”。在二语教学中的学习策略有语言形式操练、语言功能操练及监察等。参考文献：[1]刘霞光.二语语言学习策略述评[J].广播电视大学学报，2008年第1期[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000冯春改，女，渤海大学2011级课程与教学论（英语）专业研究生。二语习得与语言学习冯春改内容摘要：首先，本文从语言学的背景入手，介绍了二语习得的研究现状与研究意义；其次，以当前二语习得盛行的理论为基石，阐释二语习得与语言学习的定义及二者关系；最后提出语言学习者采取有效的学习策略可以指引第二语言的学习。关键词：二语习得语言学习策略淘金探索者
第二语言习得
1 第二语言习得 第一章 第二语言习得研究概述 第一节 第二语言习得研究的基本概念 第二语言习得作为独立的研究领域距今已有四十多年的历史，其成熟的标准有以下几项： 1. 研究领域不断扩大 2. 研究涉及的范围不断扩展 3. 研究从理论假设发展为理论模式 4. 研究方法不断丰富 一、母语与目的语 母语：学习者所属种族与社团所使用的语言，也称“本族语”，通常又称为“第一语言”。 目的语：又称“目标语”，一般指学习者正在学习的语言。 第一语言：出生之后最先接触习得的语言。 注意移民及多民族家庭的情况 二、“第一语言”与“第二语言” 第一语言：指儿童幼年最先接触到和习得的语言，通常指其母语或本族语，是就语言习得的时间而言的。 第二语言：指第一语言之后的任何一种其他语言，包含第二语言、第三语言、第四语言或其他更多语言，是就语言习得的先后顺序而言的，与语言习得环境无关。 概念辨析：母语及本族语，第一语言及第二语言 举例分析：海外华人，吉尔吉斯、哈萨克、乌兹别克等地区的多民族通婚情况 三、“习得”与“学习” 克拉申（ Krashen）的理论：“习得”与“学习”相对应，用来区分两种不同的语言获得的过程和方式。 成年人通过两种不同的、独立的方式获得第二语言，即“习得” （acquisition）和“学习”（learning）。 “习得”与“学习”的概念及特点可以从三个方面来区别，即语言获得的方式、心理过程和知识类型。 具体概念辨析 “习得” （acquisition）： 获得方式——非正式的语言活动。 (informal learning) 心理过程——下意识的语言获得。 (subconscious learning) 知识类型——隐性语言知识。（implicit knowledge） “学习”（learning）： 获得方式——正式的语言活动。 (formal learning) 心理过程——有意识的语言获得。 (conscious learning) 知识类型——隐性语言知识。 （explicit knowledge） “习得”与“学习”的关系 克拉申（ Krashen）：“习得” （acquisition）为隐性知识， “学习”（learning）为显性知识，二者是不同类型的知识，通过学习获得的显性知识不能转化为隐性知识。其观点为“无接口观点”（non-in-terface position)和“强势观点”（strong version) Ellis: “习得”与“学习”是可以交互使用的概念，下意识过程包括有意识过程，即自然的语言习得也包括课堂下的语言学习。 四、“第二语言习得”与“外语习得” “第二语言习得” Ellis: 指学习者在目的语国家学习目的语。 VanPattern: 指相对于学习者的母语或第一语言而言的学习语言，与学习环境无关。 “外语习得”Ellis: 指学习者不在目的语国家学习目的语。 VanPattern: 特指在外语习得环境下发生的语言学习。 五、“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得” Ellis:“自然的第二语言习得”（naturalistic SLA）与“有指导的第二语言习得”（instructed SLA）的区别在于第 2 二语言是以何种方式、在何种环境下发生的。 习得方式：交际方式&教学指导方式 习得环境：自然的社会环境&课堂教学环境 Klein：“自然发生的习得”&“有指导的习得” 六、“语言能力”与“语言表达” “语言能力”（competence）：反映交际双方语言知识的心理语法。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断所依据的隐性语言知识。 “语言表达”（performance）：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。 区别：语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。 第二节 第二语言习得研究的学科性质 Ellis：“第二语言习得研究涉及广泛的学科领域，由于界限的伸缩性已成为模糊的研究领域。”尽管如此，第二语言习得研究仍然是一个相对独立的学科。 一、第二语言习得研究与语言学 虽然语言学是一个古老的学科，而第二语言习得研究是近年来才兴起的新兴学科，但是随着学科的不断发展，语言学理论对二语习得的发展的影响日渐深远，有些理论模式即是建立在当地语言学理论的基础之上的。 第二语言习得研究与语言学是既有区别又有联系的。 区别与联系：研究对象： 语言学——母语者的语言系统 二语习得——学习者语言系统的规律(learner language system) 研究目的：原则与参数（principles and parameters） 语言学——普遍原则与参数是否能解释普遍性与差异性（理论生产者） 二语习得——如何运用原则与参数来解释语言习得的规律（理论消费者） 分析及解释方法： 语言学——根据目的语规则描写研究 二语习得——根据学习者的心理过程和心理机制实证研究 二、第二语言习得研究与心理学 共同关注：在某些领域，例如语言与语言获得就是其共同关注的研究领域。 区别： 1、研究目的: 心理学——揭示人类心理现象的特点和规律 二语习得——描写二语学习者的习得过程，揭示习得机制 2、研究范围： 心理学——人类个体的心理动机，心理过程，心理特性 二语习得——研究学习者的语言系统，习得过程及学习者自身 3、研究方法：心理学——实验研究 二语习得——描写研究 三、第二语言习得研究与心理语言学 看法一：二语习得是心理语言学的分支。即发展心理学，也称应用心理语言学。 看法二：二语习得是独立学科，心理语言学则主要研究与语言运用相关的心理过程，包括语言理解、产生、获得，属于认知科学的一部分。（David W .Carroll) 二语习得与心理语言学的区别： 1. 研究对象：语言系统、习得过程和习得机制。心理过程和心理机制 2. 学科归属：应用语言学&认知科学 3. 研究方法4.研究兴趣 四、第二语言习得研究的跨学科特点 语言学与心理学的交叉重合构成了心理语言学。 二语习得研究同时与语言学、心理学和心理语言学交叉重合。 1. 与语言学交叉：反映了二语习得中的语言学视角（linguistic perspective） 3 2. 与心理学交叉：反映了二语习得中的心理学视角（cognitive perspective） 3.与心理语言学交叉：是上述四个学科共同研究领域的重合。共同领域远远小于各自的研究范围。 二语习得研究的跨学科性质由其研究对象决定： 1. 涉及学习者的语言系统研究——语言学 2. 涉及语言获得的心理过程——心理学 3. 包括学习者的个体差异——心理语言学 二语习得研究正处于学科发展的十字路口，可能延续下去，也可能分裂或者合并。 第三节 第二语言习得研究的发端与发展的简要回顾 一、第二语言习得研究的发端：二十世纪60年代末：1. Corder：《学习者偏误的意义》2. Selinker：《中介语》 二、第二语言习得研究发展的途径 1. 50-60年代：理论初创2. 70年代：理论大发展3. 80年代中期至今：新兴研究领域与方法 三、汉语作为第二语言习得的研究：80年代、90年代和90年代后 第二章 对比分析与偏误分析 第一节 对比分析 一、对比分析产生的背景 对比分析(Contrastive Analysis)，产生于20世纪50年代，盛行于60年代。 现代意义上的对比分析当以1957年Robert Lado出版的《跨文化语言学》为标志。 对比分析一个基本假设就是母语负迁移。 原有知识对新知识学习发生影响的现象被称作“迁移”(transfer)。促进新知识学习的迁移被称为正迁移，阻碍新知识学习的迁移被称为负迁移。 理论基础：行为主义心理学和结构主义语言学。 刺激-反应-强化，习惯形成。习得第二语言是形成新习惯，而旧习惯会干扰新习惯的形成。 二、对比分析的基本内容 （一）基本假设——语言迁移 （二）两种观点 由于对比分析的目的不同，对比分析分为“强势说”和“弱势说”两种观点。 三、对比分析的步骤和难度等级 对比分析包括描写、选择、比较、预测四个步骤。 描写：对学习者的母语和目的语两个语言系统进行细致的描写。 选择：是结合偏误找出学习者学习困难的语言项目。 比较：是对选择好的语言项目进行细致的分析和对比，找出共同点和不同点。 预测：是在对比的基础上对学习者在学习过程中可能在哪些方面出现错误进行预测。 相同和不同都存在程度上的差异，差异的大小对应不同的习得难度。 Ellis（1985）的对比难度“等级” 难度1：第一语言和目的语的语言成分相同。汉语、英语的语序都是S+V+O 难度2：第一语言的两个语言项等于二语的一个语言项。如英语的“borrow/lend”对应汉语的“借”。 难度3：第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在。如：英语有格、数等，汉语没有。 难度4.第一语言中的某个语言项在第二语言中的虽有对应项目，但形式和分布上均存在差异。英语和汉语都 有被动，但是英语是有标记的，而汉语则分有标记和无标记两种。 难度5:二语中的某个语言项目在母语中无对应形式汉语有声调，英语无。 难度6.第一语言的一个语言项目在二语中分为多个。如英语的visit在汉语中对应参观、访问、看望。 针对教学和习得的对比程序 适用于对外汉语教学的研究者和教师 （1）发现：在学生实际使用汉语过程中发现 我今天一点累。（日韩“一点”误代为“有点”） “二”和“两” 4 （2）选择：查看发现的问题是否与母语的负迁移有关，如果有成熟的研究亦可不作对比。 （3）对比与解释通过对比，找到异同，解释偏误的生成原因和路径。 （4）教学：通过难度等级的认定，结合实践，找到合适的教学方法。 四、对比分析的贡献 1.形成了一套较为严密的对比分析方法。对比分析在描述、选择、比较、预测等方面都有一套行之有效的工作程序； 2.通过对不同语言语言特征的描述和比较，发现了许多特殊的语言现象，丰富了普通语言学理论； 3.积累了极为丰富的语言素材和参考资料；对比分析的研究成果对翻译和双语词典的编纂等有着难以估价的贡献。 4.对比分析使广大的外语教师更加深刻地意识到了不同语言间结构和意义上的差异，在教学过程中自觉地运用学习者原有的知识促进第二语言学习。 五、对比分析的局限 1. 忽视了人的创造性，将语言获得过程等同于建立在刺激-反应基础上的习惯形成过程也是不符合实际的。 2.结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路。 3.对对比分析最主要的批评之一就是它将差异与困难等同起来。 4.对比分析的理论假设也受到实验研究和教学实践的挑战和质疑。 5.对比分析对学习者语言难点的预测并不完全可靠。 六、对比分析的重新评价 1.语言迁移并非或有或无的现象，否定母语迁移是不符合实际的； 2.我们要探讨的是母语在什么时候，什么条件下，如何影响第二语言习得； 3.语言迁移不是简单的行为过程，而是由人主动参与的心灵过程； 4.学习者的语言偏误是由多种原因引起的，母语干扰只是其中的一个原因； 5.语言迁移在两种语言相近的情况下更容易发生； 6.第一语言是学习策略的一部分。 对比分析的发展 1.回避（avoidance）英语的定语从句 This is an English-Chinese dictionary which is useful for you. 汉语、日语中没有此种近似句式，而波斯尼亚语、阿拉伯语中就有，中日学生回避使用此句式。 2.相似等级（degree of similarity）指两种语言中的对应语言点表面相似，实际上有区别。这种相似的存在反而有可能引发更多的偏误。比如：印欧语没有声调，越南语有声调。越南语有两个降调，32,331. 3.干扰是学习者的策略干扰→调解 汉语近义词辨析→利用近义词关系学习新词 第二节 偏误分析 由于人们感觉到对比分析并不能预测学习者的全部错误，所以，有必要对学习者错误进行系统分析研究，以确定其错误的来源，为在教学过程中消除这些错误提供依据。这就产生了偏误分析。 偏误分析产生于20世纪60年代，兴盛于70年代。偏误分析，研究和分析第二语言学习者的差错,其目的是要发现学习者所采用的策略以及产生差错的原因，从而为教学和教材编写提供有益的帮助。 一、产生背景 学者们认为，偏误分析是第二语言习得研究的恰当起点。 传统的偏误分析的目标是与教学密切相关的。因为缺乏严格的分析方法和解释错误的理论框架，所以并未有人认真考虑过“错误”的定义并用心理学概念来进行解释。 Corer是现代意义上的偏误分析的最早倡导者。1967年，Corder发表了《学习者错误之重要意义》一文。 区别了“失误”和“偏误”；指出偏误分析的三个作用。 失误、偏误 失误是指口误、笔误等语言运用上偶然的错误。 偏误是有规律的系统性错误，反映的是二语学习者语言能力的不足。 二、偏误分析的步骤 偏误分析一般包括五个步骤：资料收集、偏误识别、偏误描写、偏误解释和偏误纠正。 （一）收集资料
浅谈学习第二语言的心理因素
浅谈学习第二语言的心理因素
学习第二语言是一项长期且复杂的任务，除了需要掌握语言技能和知识，还需要面对一系列心理因素的挑战。本文将探讨学习第二语言的心理因素，并提供一些应对策略。
第一，焦虑和压力是学习第二语言时常见的心理反应。许多学习者会感到焦虑和压力，因为他们担心自己不能达到自己设定的目标或者会出现尴尬的情况。这种焦虑和压力会阻碍学习的效果，因为学习者会变得紧张和不自信。为了应对焦虑和压力，学习者可以使用一些放松和冥想的技巧，例如深呼吸和积极思考。与其他学习者和母语为目标语言的人交流也能帮助减轻焦虑和压力。
第二，恐惧和羞耻是学习第二语言时常见的心理障碍。学习者可能害怕犯错误或说错话，担心被人笑话或批评。这种恐惧和羞耻会导致学习者不愿意积极参与语言交流活动，从而限制了他们的语言发展。为了克服恐惧和羞耻，学习者应该改变自己的思维方式，尝试接受自己的错误，并从中学习。找到一个支持和鼓励学习者的学习环境也是很重要的。
自信和积极心态对学习第二语言起着关键作用。自信的学习者更有动力和勇气去尝试新的语言技能和知识，他们也更容易保持积极的心态并持之以恒地学习。学习者可以通过制定明确的学习目标和享受学习的过程来增强自信和积极心态。反复练习和与母语为目标语言的人进行真实交流也能提高自信心和积极心态。
第四，自我意识和信心是学习第二语言时需要面对的挑战。学习者可能会对自己的语言水平产生怀疑，觉得自己永远无法像母语者那样流利地用第二语言进行交流。重要的是要记住学习第二语言是一个长期的过程，没有捷径可走。通过保持积极的学习态度和坚持学习，学习者可以逐渐提高自己的语言水平并增强自我意识和信心。
学习第二语言涉及许多心理因素，包括焦虑和压力、恐惧和羞耻、自信和积极心态以及自我意识和信心。了解并应对这些心理因素可以帮助学习者更好地适应学习第二语言的挑战，并取得更好的学习效果。学习者应该采取积极的态度和适当的应对策略，以克服这些心理因素带来的困难，并实现自己的学习目标。
第二语言学习策略可教性研究综述
第２７卷第１Ｏ期 ２００６年１Ｏ月 哈尔滨学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＡＲＢＩＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖ０１．２７ Ｎｏ．１０ ０ｅｔ．２００６
［文章编号］１００４－－５８５６（２００６）１Ｏ－－０１３３—ｏ５
第二语言学习策略可教性研究综述
王柳生，张海燕
（南通大学，江苏南通２２６００７） 一
［摘要］经过三十多年的第二语言学习策略的研究，可教性研究受到关注。可教性研究集中体现
于学习策略培训的成效性，但是以往的不同研究存在不同的结果，不同的研究者拥有不同的观点。未来
的研究方向应该立足元分析理论基础，沿生态化和自然化研究思路，实现研究手段综合化。
［关键词］第二语言；学习策略；可教性；策略培训
［中图分类号］Ｈ３１９．３ ［文献标识码］Ａ
近三十多年来，大部分研究者比较一致地
认为第二语言学习中学习策略是影响语言学习
的因素之一。但是对第二语言学习策略的可教
性的看法不尽相同。本文首先回顾第二语言学
习策略的历史发展，然后总结不同研究者对第
二语言学习策略的可教性研究并作简要分析。
一、第二语言学习策略研究的发展
概况
２Ｏ世纪６Ｏ年代以后，随着认知心理学的
发展，人们的研究视野出现两个转移：研究教师
的教转为研究学生的学；重视教学方法的研究
转为重视学习者学习方法和策略的研究。学习
者的角色发生了重大变化，不再被认为只是
“接受者”，而是具有独立思维的“思考者”、“问
题解决者”。语言学习策略的研究开始于Ｊ．
Ｒｕｂｉｎ（１９７５），至今已有三十多年的研究历史。
学习策略研究在外语或第二语言研究领域内的
发展主要可以分为四个阶段。
１．早期阶段（２Ｏ世纪７Ｏ年代）。此阶段由
于语言学习策略研究刚起步，研究多局限于宏 观上对学习策略的归纳、描述以及分类。早期
语言学习策略研究无论在方法上还是在研究成
果上都给后来的研究打下了良好的基础。但这
些从个别实践现象出发的研究缺乏理论作指
第二语言习得复习整理
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一、名词解释
1、母语：“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。也被称作“第一语言”。
2、目标语：“目标语”，也称“目的语”，指学习者正在学习的语言。这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。 美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。
3、第二语言：相对于第一语言而言，指在母语之后再学习另一种语言。第二语言习得可能发生在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。Ellis (1994)“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。
4、对比分析：对比分析是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言学习可能会造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学的重点和难点，采取相应的预防性措施。
5、第二语言习得：人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获得母语之外的另一种语言。
6、中介语：“中介语”（interlanguage）这一概念是由语言学家塞林克（L.Selinker）于1969年提出来的。中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
7、偏误：偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。
8、偏误分析：系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系。对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。
《第二语言习得研究》重点知识点
第二语言习得研究
第一章 第二语言习得研究概述
第一节 第二语言习得研究的基本概念
1. 母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2. 目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3. 第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4. 第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5. 习得：指“非正式”的语言获得。“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6. 学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。一般是指“有意识”的语言知识的获得。外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7. 第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8. 外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9. 第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10. 自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11. 有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12. 语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。语言能力是关于语言的知识。
第二外语交际策略和学习策略关系对比分析
１００・语言研究
第二外语交际策略和学习策略关系对比分析
董亚钊
（重庆大学外国语学院 重庆４０１３３１）
摘要：交际策略和学习策略在定义，性质、作用等方面都存在着极大差异；但这两者之间又在诸多方面有看千丝万缕的联系。本文
着重对比交际策略和学习策略的关系，从而更加准确地认识二者的概念、性质和作用，最终更好的使之更好地为第二外语学习者的第二外
语交际和学习服务。
关键词：交际策略；学习策略；中介语；关系 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—０２６Ｘ（２０１１）１１～００００—０２
交际策略ｃｓ（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｓｔｒａｔｅｇｙ）和学习策略ＬＳ（Ｌｅａｒｎｉｎｇ
Ｓｔｒａｔｅｇｙ）是第二外语习得研究范畴中关系密切的两个术语；它们的关系 如同一对孪生姊妹，对其中任意一个策略的讨论都都会让我们想起另一
个。近几年在此领域不乏交际策略和学习策略相关的研究，且角度多
样；以往的研究侧重于把学习策略和交际策略放在一一个平台进行独立的
研究。例如，Ｓｅｌｉｎｋｅｒ（１９７２）提出，中介语ｌ的形成和发展受到五个方
面因素的影响。他们分别是：１．母语迁移２．目标语规则的泛化３．训
练迁移４．学习策略５．交际策略。由此可以看出把交际策略和学习策 略看作是影响中介语的两个独立因素，似乎两者之间没有关系。那么交
际策略和学习策略之间到底有什么不同之处？两者之间又有着什么样的
联系？
一两者的定义：
要弄清楚学习策略和交际策略两者之间的关系我们首先需要了解两
者的定义和性质。
１．交接策略：
交际策略这一概念由Ｓｅｌｉｎｋｅｒ于１９７２年首次提出，用来描述学习者
在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的弥补其语法或
词汇知识的贫乏而采用的方法。对交际策略进行定义的角度非常广，但 从现有的定义来看，主要从以下两方面对交际策略进行定义：心理语言
学的角度界，强调交际策略是潜藏在具体语言行为中的心理现象；交际