有余数的除法教学反思
二年级下册
数学
有
余
数
的
除
法
教学反思
教师：何迁贵
苏教版二年级下册数学
《有余数的除法》教学反思
为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：
1、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念
的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，
由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，
并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学
概念的真正理解。
2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分物
过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助
学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩
余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的
含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式
的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横
式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起
学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生
感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同
时，还能培养学生分析、比较、归纳的能力。
3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生提供机会，让学生
经历从现实生活或具体情境中发现并抽象出数学问题的过程，以此为
学生积累发现问题、提出问题的经验，培养学生的问题意识以及对数
学问题的敏感性，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理
念，加强数学与生活的密切联系。 这节课在实际教学的过程中，还
存在着不足。如：在后面的练习时学生不能很快地口算，课前应该多
做这方面的练习；在学生动手操作后，没有留给学生充分交流、表达
的机会。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己
的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达
能力。
有余数的除法教学反思(精选3篇)精选
有余数的除法教学反思〔精选3篇〕本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分的表达新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出“余数﹤除数〞的结论。
为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：1、借助直观操作促进学生对新知的理解。
教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。
2、通过比照帮助学生理解有余数除法的含义。
首先是6根小棒摆三角形、正方形过程的比照，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况，在比照中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。
其次是有余数的除法和表内除法的横式的比照，通过结合操作过程，使学生在比照中理解有余数的除法的横式中各局部的名称及每个数的含义。
通过这样的比照，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同时，还能培养学生分析、比拟、归纳的能力。
3、接着动手摆正方形，创造学生动手操作、合作交流的时机，接着引导学生观察算式，引导学生研究发现：在除法算式中余数小于除数，突破本课的难点。
本节课的教学我觉得充分表达了学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。
不过整体来看课堂教学效果还是比拟好。
学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解有余数除法的含义。
二年级下册《有余数的除法》的教学反思
二年级下册《有余数的除法》的教学反思1、二年级下册《有余数的除法》的教学反思在我上完《有余数的除法》第一课时有感.本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
这节课刚开始时是动手摆三角形，在学生动手操作分完所给的小棒后，把分的几种情况进行比较。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后再让学生动手操作，动手圈一圈。
在圈一圈，猜一猜的'过程中学生总结出了试商的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。
由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。
因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。
2、二年级下册数学《有余数的除法》教学反思本学期，时间较短，按照教学计划，开学第一天，我就给孩子们上了一节新课《有余数的除法》。
由于是第一次学习新课，孩子们还没有从寒假的状态中转换过来，所以，反应有点慢，具体问题如下：1、旧知的遗忘；很多孩子忘记了上学期学习的除法相关知识，乘法口诀、平均分等都有遗忘；2、余数的不适应；第一次接触有余数的除法，是平均分有剩余的一种情况，很多孩子不理解，尤其是遇到用有余数的除法解决实际问题时，更是不知所措；3、“余数都比除数小”这一结论的不理解；这一结论，他们不会应用，不会拿来检验；4、有余数除法算式中单位的错写；很多孩子写算式单位都会出错，究其原因就是不理解算式的含义；5、有余数除法运算的出错，很多孩子不知道怎么算有余数的除法，商是多少？余数是多少？3、二年级下册数学《有余数的除法》教学反思本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。
《有余数的除法》的教学反思
《有余数的除法》的教学反思《有余数的除法》的教学反思范文（通用6篇）《有余数的除法》的教学反思1有余数的除法内容是表内除法知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。
平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。
学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本节课教学有余数除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。
首先是操作活动。
在这一环节，我主要通过分小红花的活动来让学生感受“余数”。
（1）让学生分一分小红花。
23小红花，每人分5朵，可以分给几个人。
（2）小组合作将23朵小红花每人分3朵、4朵、5朵。
通过这个坏节，让学生有了"分剩下的就是余数"这一基本概念。
（3）揭示课题。
在小组活动的基础上，引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解"分剩下的就是余数"。
组织学生通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全部分完的，经常可能还剩下一些不够继续分，从而初步形成“剩余”的表象。
接着采用电子白板，出示课件：23朵小红花，每5朵分一组，分了4组，还剩3朵。
讲述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的3朵小红花在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。
最后是充实感性材料，形成概括性的认识。
学生初步建立概念的时候，往往需要大量的事实来支持。
“想想做做”让学生继续进行分圆片、分三角形等活动，比较概括地知道平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，也可以用有余数的除法来计算。
学生积极参与操作活动，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。
二年级数学《有余数的除法》教学反思8篇
二年级数学《有余数的除法》教学反思8篇三位数除以两位数的除法已经教完考完，感觉除法竖式计算和四则递等式运算教得比去年好些，大局部的学生已把握，很少消失形式各异的错误，个别学习力量弱的学生试商仍感觉困难，我也感到力不从心了，只能渐渐来。
除法这一单元，由于计算都是死算，不像简便运算那么难，相关的解决问题也较为简洁，只是在三年级的三位数除以一位数的问题情境中把数字改为除数是两位数而已，所以大局部学生简单承受理解其中的数量关系。
今年教除法的体会是，不再是示范，让学生仿照。
而是转变教学方法，让学生因布满怀疑而变得有兴趣。
我在教商不变的规律竖式计算时，实行和学生竞赛的形式，学生都输给我了，不服气，进而对我的方法很感兴趣。
自行观看发觉简便省时之处，就轻松学会了。
我只需要强化下难点：如末尾有0：7800/30= 和有余数的状况：7700/300= 还有不够商要补0：7560/70= 的计算方法即可。
另外利用商不变的规律进展简便方法计算时也可用此种方法，效果不错！另外，充分利用好学生错误的生成资源，把错误全部暴露，让学生多做“森林小医生”找出计算毛病，集体分析订正。
这样，学生犯的错误就渐渐少了，印象也比拟深刻。
发觉，计算教学的单元简单让学生产生成就感，他们会发觉只要自己细心计算就能拿A+，这样，让中等生和中下生都找回了一些学习数学的信念，有利于他们以后的数学学习。
二年级数学《有余数的除法》教学反思篇二这节课学习的“熟悉除法”这局部内容的直接根底是乘法的含义以及刚刚学习的平均分的含义，重点是让学生学会联系平均分的含义并依据详细的问题情境列出除法算式。
在建立表象的根底上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各局部名称，把握除法算式的读写方法。
二年级的小学生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。
数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更重要的是帮忙学生体验、理解数学的学问。
在今日的课上，我让学生预备了小棒，但并不要求肯定要用小棒操作，由于大局部的学生通过前几天的学习，平均分已经在他们的脑海中留下了深刻的印象。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思
用竖式计算有余数的除法教学反思简介在小学数学学习中，除法是一道重要的数学运算，而竖式计算有余数的除法是其中一个比较难掌握的部分，尤其是对于一些数学基础较差的学生来说，更加具有挑战性。
在本文中，我将会对我在教学中经历的问题进行反思，并分享我对于提高学生学习这一知识点的建议。
教学问题分析在我的教学经验中，发现学生在学习竖式计算有余数的除法时，存在以下问题：1. 操作不熟练学生在进行计算时，需要多次进行借位、进位运算，操作不熟练容易出错，导致答案错误。
2. 没有彻底理解计算步骤学生往往只记住了计算步骤的具体操作，而没有真正理解其背后的数学思想，这导致他们难以应用这些计算技巧解决其他类似的问题。
3. 对余数的概念理解不清在进行计算时，学生常常将余数与商混淆，不清楚二者的概念和区别。
对于以上几个问题，我也曾尝试了一些教学方法，希望能够让学生更好地掌握竖式计算有余数的除法。
教学反思1. 更多的练习机会在解决竖式计算有余数的除法时，必须考虑到借位和进位，这个过程的操作繁琐，容易出错。
为了让学生更多地练习借位和进位的技巧，我安排了许多练习题目，包括课堂练习和课后作业。
同时，我还利用课内游戏引导学生，在一起竞赛中发现错误并及时订正自己的答案，从而巩固操作技巧，提高答题准确率。
2. 探究竖式计算步骤的数学思想我在竖式计算步骤的教学中，除了简单地教给学生具体的计算操作方式，还力求解释题目背后的数学思想。
例如，我们可以通过列竖式的方式，让学生发现借位和进位背后的数学规律，理解其实质，以此增强对整个计算过程的理解。
3. 辅助工具的使用在竖式计算有余数的除法中，如果没有所需的具体知识和操作技巧，会给学生带来很大的挑战。
我利用辅助工具，如纸条和计算机程序等，让学生更直观地理解如何进行借位和进位运算，从而更快地掌握竖式计算的方法。
结语竖式计算有余数的除法是小学数学学习中的重要环节，也是一个比较难掌握的部分。
在教学过程中，我们需要站在学生的角度思考，针对学生学习上遇到的问题，采取不同的教学方法，帮助学生更好地掌握这一知识点。
《有余数的除法》数学教学反思
《有余数的除法》数学教学反思《有余数的除法》数学教学反思范文（精选7篇）《有余数的除法》数学教学反思1《新课程标准》的教育理论强调“课堂教学的核心是注重人的发展”，作为教师要为学生提供自主发展的平台，要坚持“以人为本”的原则，在课堂教学中采用“开放”“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。
在教学本节课时，我改变了以往的按教材编排顺序进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。
一、注重学生对知识的体验和探索的过程。
教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的学习素材作为媒介。
至于素材的来源可以是书上的现成内容，也可以是生活实例，还可以是教师根据学生实际精心选取或加工的题材。
在学习这堂课之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘除法计算、会把一个数分拆成乘与加，并且学生能进行等量划分、平均分等操作，有一定的经验基础，而且书上后面的练习都是用等量划分的形式出现的。
因此在这堂课的教学中，我没有选用“分草莓”例题引入，而是以等量划分具体实物，给每个学生15个小圆片，可以每2个一份或每4个一份、每5个一份、每6个一份，让学生从动手操作。
通过这一具体行为直观感知，有的是正好分完，有的是有余数的，在交流后，学生形象感知两种不同分的结果。
学生在自己操作摆双色片后，我又让他们说说摆的过程，学生在探索学习中，对余数，有余数的除法等概念体验比较深刻。
我们深知，当孩子们在经历数学、体验数学时，这样的课堂才是充满活力的。
二、加强对数学思维和方法的指导。
以往教学有余数的除法时，传统的做法是在练习的订正和反馈环节中直接告诉学生：余数不能比除数大，必须比除数小。
对于其中的道理，学生不是从自己得出，而是机械记忆。
我在教学本课时，我用一组实例辨析，让学生去分析，归纳、总结规律，理解“余数一定要比除数小”的道理。
有余数的除法教学反思3篇
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《有余数的除法》教学反思
《有余数的除法》教学反思在数学教学中，“有余数的除法”是一个重要且具有一定难度的教学内容。
经过本次的教学实践，我有了许多深刻的反思和体会。
在教学导入环节，我通过设置分水果的情境，让学生们将一定数量的水果平均分给几个小组，引导他们发现有时候会出现分不完的情况，从而自然地引出有余数除法的概念。
这种情境导入的方式在一开始吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
但在实际操作中，我发现部分学生对于平均分的理解还不够深入，导致在后续的计算中出现了错误。
这让我意识到，在导入环节，需要更加细致地引导学生理解平均分的概念，为后续的学习打下坚实的基础。
在新授环节，我重点讲解了有余数除法的算式写法和各部分的名称。
通过实际的分物操作，让学生们直观地看到余数的产生，并理解余数的含义。
然而，在这个过程中，我发现自己在讲解算式时，速度稍快，没有给学生足够的时间去消化和理解。
一些学生在书写算式时，出现了余数大于除数的错误，这说明他们对于余数和除数的关系还没有完全掌握。
我应该在教学中放慢节奏，多让学生进行自主探究和小组讨论，让他们在交流中加深对知识点的理解。
在练习环节，我设计了多种形式的练习题，包括口算、笔算和解决实际问题。
通过练习，大部分学生能够掌握有余数除法的计算方法，但仍有一小部分学生在计算时出现错误。
在批改作业的过程中，我发现这些错误主要集中在余数的计算和单位名称的使用上。
这反映出我在教学中对于易错点的强调还不够突出，没有让学生形成足够的重视。
在今后的教学中，我需要针对这些易错点进行有针对性的强化训练，帮助学生克服困难。
在课堂互动方面，我鼓励学生积极发言，提出自己的想法和疑问。
但在实际教学中，我发现仍然有部分学生不敢主动参与，只是被动地接受知识。
这让我意识到，在今后的教学中，我要更加关注这部分学生，创造更多的机会让他们表达自己，增强他们的自信心和学习积极性。
同时，我也要进一步改进自己的提问方式，让问题更具有启发性和引导性，激发学生的思维。