基于信息技术的同课异构课堂观察与分析
小班教研组活动同课异构(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，本教研组决定开展一次“同课异构”活动。
本次活动的主题为小班数学活动《认识数字5》。
通过本次活动，教师们将围绕同一教学内容，从不同的教学角度、教学方法和教学策略进行教学设计，以展示各自的教学风格和教学智慧。
二、活动目的1. 通过同课异构，促进教师对教材的理解和把握，提高教师的教学设计能力。
2. 培养教师之间的合作精神，促进教师之间的交流与学习。
3. 通过观察、分析和比较，提升教师的教学反思能力，促进教师的专业成长。
三、活动内容1. 教学内容：《认识数字5》2. 教学对象：小班幼儿3. 教学时间：40分钟四、活动过程（一）课前准备1. 教师分组：将小班教研组的教师分为两组，每组教师负责同一节课的教学设计。
2. 教学资料准备：收集与《认识数字5》相关的教学资料，如图片、视频、教具等。
3. 教学场地布置：提前布置好教室，确保教学环境整洁、舒适。
（二）课堂教学1. 第一组教学展示（1）教学环节一：导入教师通过歌曲、故事等形式，激发幼儿对数字5的兴趣。
（2）教学环节二：认识数字5教师利用图片、实物等教具，引导幼儿观察、感知数字5的特征。
（3）教学环节三：游戏互动教师设计游戏，让幼儿在游戏中巩固对数字5的认识。
（4）教学环节四：总结教师对幼儿的学习情况进行总结，并鼓励幼儿在日常生活中运用数字5。
2. 第二组教学展示（1）教学环节一：导入教师通过绘画、手工等形式，让幼儿在创作中感受数字5的美。
（2）教学环节二：认识数字5教师利用多媒体课件，展示数字5的演变过程，引导幼儿了解数字5的起源。
（3）教学环节三：游戏互动教师设计角色扮演游戏，让幼儿在游戏中学习数字5的加减运算。
（4）教学环节四：总结教师对幼儿的学习情况进行总结，并鼓励幼儿在家庭中与家长分享学习成果。
（三）课后反思1. 教师分组进行讨论，分析各自的教学设计、教学过程和教学效果。
2. 教师分享教学心得，提出改进意见。
同课异构教研活动主题
《构建高效课堂，提升学生核心素养——同课异构教研活动》一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的主阵地，其质量和效率备受关注。
同课异构教研活动作为一种有效的教学研究方式，旨在通过对比不同教师对同一教学内容的不同处理方式，探讨教学策略，提升教师专业素养，促进学生核心素养的发展。
本次教研活动以“构建高效课堂，提升学生核心素养”为主题，旨在通过同课异构的形式，促进教师之间的交流与合作，共同探讨课堂教学的有效途径。
二、活动目的1. 提高教师对同课异构教研活动的认识，增强教师参与教研活动的积极性。
2. 通过对比不同教师的教学设计、教学方法和教学效果，促进教师之间的交流与合作。
3. 探索构建高效课堂的有效途径，提升教师的教学能力和学生的学习效果。
4. 培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请教育专家进行主题讲座，对同课异构教研活动的内涵、意义和实施方法进行深入解读。
2. 教学展示：组织参与活动的教师进行同课异构教学展示，包括教学设计、教学过程和教学反思。
3. 课堂观察：组织听课教师对展示课进行观察，记录教学过程中的亮点和不足，为后续研讨提供依据。
4. 教学研讨：针对展示课，组织教师进行教学研讨，交流教学心得，共同探讨提高课堂教学效率的方法。
5. 案例分析：选取优秀教学案例进行分析，总结教学经验，为教师提供借鉴。
6. 教学反思：要求参与活动的教师撰写教学反思，反思自身在教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供改进方向。
四、活动流程1. 开幕式：介绍活动背景、目的和流程，宣布活动正式开始。
2. 主题讲座：邀请教育专家进行主题讲座，时间为1小时。
3. 教学展示：组织6位教师进行同课异构教学展示，每位教师展示时间为45分钟。
4. 课堂观察：组织听课教师对展示课进行观察，记录教学过程中的亮点和不足。
5. 教学研讨：组织教师进行教学研讨，时间为1小时。
6. 案例分析：选取优秀教学案例进行分析，时间为1小时。
课堂观察与分析方法
wlcnu@ 20
三 ︑
怎
样
V 如果要对目标学生进行进一步的研究（例如一个活动小组的成员、
进
表现比较特别的学生等），也可以使用记号体系的方法来进行。 V 例如：要对目标学生的非投入行为的类别进一步进行研究，可以
样
进
信息分享层
行
课
深化认识层
堂
观
察
意义协商层
新观点的检验 与修改层
应用新知识层 wlcnu@ 10
三
︑
2. QSR NVivo 7.0软件
怎
样
进
行
课
堂
观
察
QSR NVivo 7.0软件
三
︑
3. 研究结果
怎
样
进
行
课
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观
察
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观
察
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三
︑
常用的定量观察法工具：
怎
样
方法分类
方法名称
进
行
记号体系或项目清单方法
课堂提问技术 观察个别学生技术
课
堂
编码体系方法
观
S-T教学活动分析法
Flanders师生行为互动分 析法
察
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三
︑
V 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，
怎
观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用
样
就是核查所要观察的行为有无发生。 V 与编码体系不同的是，记号体系只记录单位时间内发生了需要
进
观察的多少种行为，而编码体系则要记下单位时间内发送生的 每一个需要观察的行为。
事实+数据：AI课堂教学行为分析优化课堂教学
事实+数据：AI课堂教学行为分析优化课堂教学【摘要】本文针对传统观课评课的诊断方式存在课堂评价客观性和时效性不足的现状，加以分析以和反思，依托AI教学行为分析平台,从课堂情境中收集非结构化或半结构化数据资料，用“事实+数据”开展科学范式下的课堂教学观察与诊断。
驱动学教行为研究意识，重构高质量的学与问，优化教师课堂教学行为，提升课堂效率。
本文为课题《切片会诊：AI支持下的教师课堂问学能力提研究》阶段性研究成果。
一、现状与反思：当前课堂教学观察与评价的现状现有的课堂教学诊断多基于现场观课加教研评课的模式，专家和其他教师对某位教师的课堂进行现场观摩与评判，一定程度上对教师当堂课的改进具有促进作用，但在课堂评价的客观性和时效性上具有一定的不足。
如何利用科学的工具，精准采集并再现课堂教学情境来诊断教学行为是值得研究的突破点。
能否智能化统计课堂提问数量、问题类型、理答类型，基于“事实+数据”优化学教方式，是教师成长高端研修的目标。
二、破解与提升：基于“事实+数据”开展课堂观察及分析（一）基于时间数据，凸显“学为中心”“学为中心”本质上是教师的教学理念、组织方式，从“导教”转向“导学”，基于AI教学行为时间数据凸显可评价性。
评价实施从对学习结果的检测转向学生经历完整真实的学习过程。
教是否简明、实用，学是否充分、实在，应用证据评价有效提升学生的学习素养。
【案例1】表 1：教师执教口语交际“商量”课堂教师教学行为时间分布表 2：教师执教口语交际“商量”课堂学生学习行为时间分布从上表的时间分布情况可以看，教师执教口语交际“商量”，教师行为时长26:31, 学生行为时长11:55, 教师行为占了64.61%，本节课教师教学行为主要方式是混合型，靠近讲授型。
语文课标指出:口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授的教学方式，宜通过创设真实的交际情境，引发学生的共鸣，培养学生发散思维。
最新信息技术课学生自主学习课堂观察报告
信息技术课学生自主学习课堂观察报告赤壁路小学刘蜜课堂观察背景：任课教师：拉萨路小学韩冰课题：我做青奥小导游教学内容：在幻灯片中插入图片课堂类型：苏教版小学信息技术下册powerpoint幻灯片制作单元新授课观察小组成员：赤壁路小学刘蜜、北京路小学李宁林、力学小学潘晋、南湖一小王淑娴活动背景：信息技术课具有知识点多、操作性强的特点，学生只有在不断的探索与实践中才能真正掌握信息技术技能，因此对学生自主学习能力的培养十分关键。
本次课堂观察将以学生的自主学习活动为着眼点，探讨信息技术课堂中学生自主学习的组织策略与方法。
课前会议2012年2月24日上午8：20-9：10精品文档1看教案，了解教学流程，设想本课中可能会有的学生自主学习环节及可能会出现的问题，比如操作时间不够可能会有部分学生无法完成自主学习任务。
2讨论观察维度与重点研究问题，针对本课特点修改原有自主学习量表，确定量表如下：观察维度：学生学习·自主/互动研究问题：学生在课堂中自主学习的时间、形式、质量及交流互动情况如何？精品文档3明确量表的记录方法。
●阶段目标要根据教师出示范例及语言记录详细的自主学习要求。
●自主学习形式包括看书、探究、填写学习卡、讨论、操作等等。
●活动中学生交流的人数包括交流双方。
●“创造性作品”特指需要学生创造性思维来完成的优秀作品，在本课中如有学生运用日常生活中超前学到的知识添加背景、艺术字、动画效果等也可以纳入创造性作品范畴。
课中观察2012年2月24日上午第二节课9：10-9：50每人负责观察8-10名学生的自主学习任务完成情况、交流次数和创造性作业数量，李宁林老师负责记录时间，刘蜜老师负责记录阶段要求、潘晋、王淑娴老师负责记录自主学习形式及操作方式。
课后会议2012年2月24日上午第三节课9：50 -10：40一、数据汇总如下：精品文档二、分析汇总数据，讨论自主学习情况及成因：1本课自主学习时间共有17分钟，占课时总长度的42.5%，自主学习时间应该是比较充足的，形式主要是单人操作。
信息技术课堂观察记录表单
我觉得本节课的亮点在于将情感态度方面的知识巧妙地与操作技能的知识结合在一起，使信息技术课不再单单着眼于技能的培养，而是以提升学生的信息素养为目标。
教学改进建议：
加强教师的指导作用，强调学生的主体性，但不能忽略教师的主导性。
课堂观察记录表单（2）
任职学 校
高中
任教
学科
信息技术
任教年段
高一
姓名
信息技术课堂观察记录表单
课堂观察记录表单（1）
任职学校
高中
任教学科
信息
任教年段
高一
姓名
张某某
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
《有效获取信息》
1.教学目标：是否明确而恰当？
本节课的知识点包含获取信息的途径、从因特网获取信息以及信息的甄别和引用。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
获取信息的途径Βιβλιοθήκη 信息的甄别和引用这两个知识点，关键在于如何使学生由感性认识上升为理性认识，沙老师对此的处理是，由学生自己举例（生活中直接获取和间接获取信息的例子），从而认识获取信息的途径。
课堂观察记录表单（3）
任职学校
高中
任教
学科
信息技术
任教年段
高一
姓名
张某某
观察视角
三、怎么学
观察记录
观察视点
学生如何学习网络信息获取
1任务
internet网信息获取
2.背景
王涵国庆长假想去海南旅游，出行前王涵想做些准备
3.问题
如果你是王涵，你出行前会做些什么准备，了解些什么情况。现有一些问题提示，所有信息搜集可以使用搜索引擎。所有的搜索必须提炼主要的关键字，来缩小搜索的范围。
小学数学课堂教学与信息技术的融合分析
小学数学课堂教学与信息技术的融合分析【摘要】在当今这个信息科技便利的时代，开展教育的形式也变得更加多样化，为教育提供了不小的便利，也推动教育朝着更好的方向发展。
对于教师而言，在面对这一优势环境下，数学教学与信息技术的融合是必然的，尤其是为学生们提供的数学课堂，必然要加入信息技术，只为了让孩子们感知到信息科技对教育的优势作用。
本课题重点研究和分析小学数学课堂教学与信息技术的融合方法。
【关键词】小学数学、信息技术、课堂教学【正文】数学这一学科，比较考察学生们的思维和能力，在课堂教学方面教师必须要融入一些新事物，将信息技术带入小学数学课堂有着众多好处，可以将复杂的知识简单化，也能将思维性强的图像直接利用技术展现出来，省出教师画图时间，从而来高效率传授和学习数学知识。
一、融合信息技术，启发他们内心的创造思维信息技术最大的优势就是融合性强，在小学数学课堂上融入信息技术后，能把信息技术的优势转接到数学课堂上，让数学知识融入技术，把难懂的知识或是图像简单化，思维性强且复杂的过程透明简单化，教师在课堂上融入信息技术，不仅帮助他们提高授课速度，帮助学生简单理解知识，长时间下学习知识的效率会更高。
在学生的创造力方面，信息技术可以反复回顾知识点，将知识以思维导图的形式综合起来，培养学生拥有整体意识，更能更能激发出他们自身的创造思维发展。
比如：在进行“观察物体（三）”时，在数学课堂上融入信息技术，可以摆脱传统方法教学，传统教学会利用自我想象和动手操作来观察物体,首先对于学生自我想象法来观察物体，存在一定的局限性。
对于空间想象力丰富的学生来说，这种方法比较实用，但对于薄弱学生来说就不适合。
其次，让学生利用物体去实践来观察可以短暂性让他们看到不同面的物体状态，但不适用于任何地点。
而利用信息技术，可以在一开始就打破这样的僵局，教师直接放入物体，既能省去时间还能让大家有很好的空间感，在创造大家思维方面，教师可以先直接利用技术支持，交给他们构建图形的方法—思维转换法，利用教师给出的图片来空间转移，在一开始并不能良好掌握,但教师可以利用一个动态的画面让大家熟悉，慢慢适应慢慢把这个动态画面记在脑子里，这需要时间和教师的引导。
小学信息技术课堂教学诊断分析报告
小学信息技术课堂教学诊断分析报告简介本报告对小学信息技术课堂的教学情况进行了诊断分析。
通过观察和调查，对教学过程、教学内容和教学方法进行了评估，并提出了改进建议。
教学过程分析优点- 教师在课堂上采用了多媒体教学手段，提高了学生的研究兴趣。
- 教师注重互动，鼓励学生提问和表达意见，促进了学生的参与度。
不足之处- 教学过程缺乏规划，导致课堂时间利用不充分。
- 教师在讲解过程中语速过快，学生难以跟上。
教学内容分析优点- 教学内容与小学生的认知水平相符合，易于理解。
- 使用了具体的例子和实际应用场景，提高了学生对信息技术的理解和兴趣。
不足之处- 教学内容缺乏深度，过于注重基础知识的传授，缺乏实践性和应用性。
- 部分内容过于抽象，学生难以理解。
教学方法分析优点- 教师采用了多样化的教学方法，包括讲解、示范和实践操作。
- 学生通过小组合作和讨论互相研究，促进了彼此之间的合作意识和团队精神。
不足之处- 教学方法缺乏系统性，缺乏对学生个体差异的考虑。
- 缺乏有效的评估方法，难以准确评估学生的研究成果。
改进建议- 教师应提前进行教学计划，合理安排课堂时间，确保教学内容的充分传授。
- 教师应调整语速，向学生提供足够的理解和反应时间。
- 教学内容应注重深化和拓展，加强实践性和应用性。
- 教师应根据学生个体差异采取不同的教学方法，并灵活调整教学策略。
- 引入多种评估方法，全面了解学生的研究成果。
结论通过对小学信息技术课堂教学的诊断分析，我们发现存在一些问题和不足。
然而，通过合理的改进措施，可以进一步提高教学质量，提升学生的学习效果和兴趣。
教师在今后的教学实践中应重视这些问题，并积极改进和创新教学方法，以促进学生的全面发展。
小班教研活动同课异构(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我园开展了小班教研活动，本次教研活动以“同课异构”的形式进行，即同一教学内容，由不同教师以不同的教学设计和方法进行教学，旨在展示教师的教学风格和教学智慧，同时也为教师提供一个相互学习、共同进步的平台。
二、活动目标1. 通过“同课异构”的形式，让教师深入理解课程内容，提高教学设计能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学方法，提升教学质量。
3. 培养幼儿的健康意识，提高幼儿的协调能力和团队协作精神。
三、活动内容本次教研活动选取了小班健康活动《快乐的小兔子》作为同课异构的主题。
活动分为两个部分：第一部分是教学展示，第二部分是研讨交流。
（一）教学展示1. 第一位教师的教学展示教师以故事导入，讲述小兔子在森林里快乐生活的故事，激发幼儿的兴趣。
随后，教师通过示范和引导，让幼儿学习小兔子的跳跃动作，并鼓励幼儿进行模仿。
在活动过程中，教师注重个别指导，关注每个幼儿的动作发展。
最后，教师组织幼儿进行集体游戏，巩固所学动作。
2. 第二位教师的教学展示教师以音乐导入，播放欢快的兔子舞曲，让幼儿跟随音乐做兔子跳跃动作。
教师通过分组练习，让幼儿在游戏中学习动作，并鼓励幼儿相互帮助。
在活动过程中，教师注重团队协作，培养幼儿的合作精神。
最后，教师组织幼儿进行集体舞蹈，展示所学成果。
（二）研讨交流1. 教师分享教学心得两位教师分别分享了各自的教学设计思路和教学过程中的亮点。
他们认为，在教学活动中，应注重激发幼儿的兴趣，关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的自主性。
2. 教师相互评价其他教师对两位教师的教学进行了评价，提出了优点和不足。
他们认为，第一位教师的教学设计较为传统，但注重个别指导；第二位教师的教学设计较为创新，注重团队协作。
3. 教师共同探讨改进措施针对两位教师的教学，其他教师共同探讨了改进措施。
他们认为，在教学活动中，可以结合多媒体技术，丰富教学内容；同时，应注重教学过程中的情感交流，让幼儿在快乐中学习。
信息技术课堂教学的问题分析及应对策略
术 的兴 趣 信 息 技 术 与 其他 学 科 不 同 ． 课 堂教 学 主要 以上 机 操 作 为主． 学生 ８ ０ ％的课 时 在 微 机 房 上 机 完 成 ． 课 堂 教 学 和 学 习 活 动 与计 算 机 设 备 相关 性 极 强 ．根 据 调查 发 现 学 生 的信 息 技 术 水 平 城 乡 差 异 明显 ． 城 区 的学 生 ８ ５ ％的 家 庭 拥 有 电脑 ． 而家 在 农 村 的
位 明显 偏 低 受 陈 旧 的 教 育 观 念 影 响 ．教 师 普 遍 认 为 升 学 是 当前 教 学 的
据调查 ． 不 仅 学 困生 有 问 题 行 为 。 优秀生也有问题行为 ． 而 且
有 时 优 秀 生 更 易 发 生 关 于信 息 技 术 课 堂 中的 问 题 行 为 ． 笔 者 曾 头等大事 ． 导 致学 校 领 导 和 教 师 对 信 息 技 术 课 不 重 视 ． 中 考 中所 在 教 学 班 规 模 在 ２ ４班 以上 的 ５所 初 中做 过 一 次 匿 名 问 卷 调 查 ． 调查结果是在信息技术课 堂 ． 学生 认真听课人数 在一半左右 ． 大 部分学生在上网、 聊天 、 玩游 戏 。 ２ ． 提 高 初 中信 息 技 术 课 堂 的 教 学效 果对 策 ２ ． １ 转 变 教 师 的传 统 教 学 观 念 教 师 应 该 自己认 识 到 ． 信息技 术课是必修课 ． 是 学 生 学 习 其 他 学 科 的 具 教 师不 能死 抱 “ 信 息 技术 科 学 生 的好 坏 对 家 长 无 所谓” 的 旧观 念 ． 要 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 和 创造 性 ， 体 现 学 生 的
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基于信息技术的同课异构课堂观察与分析 摘要：有效的课堂观察能为改进课堂教学研究提供真实的基础。早期的课堂观察主要通过书面记录和面对面的交流进行定性的分析。信息技术的发展促使信息化教育科研方法的日益成熟，其中弗兰德斯互动分析和 S-T 分析法是课堂观察是比较广泛使用的课堂行为分析技术。本文结合定性和定量两种方法对小学语文教师的三节同课异构课堂教学进行分析，通过观察教学行为寻找解决课堂遇到的问题，找出值得推荐和学习的教学经验，最终实现教学的最优化。 关键字：课堂观察；教师；教学
一、分析对象及方法 （一）分析对象 常态课的课堂观察最贴近实际课堂教学实践，选取三节小学语文女教师的常态课进行课堂观察： 在现场记录课堂观察表，并录制课堂教学视频。三节课的教学环境均为交互式多媒体教学环境：配备实物展台、教师机和触控电视，执教的课题均选自人教版小学语文四年级下册第 17 课《触摸春天》第一课时。 （二）分析方法 1、弗兰德斯互动分析法 弗兰德斯互动分析法(Flanders Interaction Analysis System，简称 FIAS)，由美国学者弗兰德斯(Flanders)提出的一种结构性的，定量的课堂行为分析技术。他将课堂行为概括为 10 种情况，分 别用编码 1-10 表示，课堂中根据师生行为进行记录编码，形成课堂互动质量迁移矩阵和数据用于分析。 其编码系统如表 1 所示[1]。 表 1 弗兰德斯互动分析编码系统
2、S-T 分析法 S-T 分析方法最早由日本学者提出，它是一种编码体系分析方法，简单有效，具有代表性。S-T 分析方法把教学行为分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，其中 S 代表 student 的首字母，T 代表 teacher 的首字母。S-T 分析方法通过对教学活动中的生 S、T 两种教学行为进行采样记录编码，构成S-T 时序列数据。
二、定性课堂观察与分析过程 （一）记录课堂观察表 使用现场制作笔记和录像的形式进行记录三节课堂行为，具体见表 2、表 3、表 4. 表 2 A 教师主要教学过程描述 时间 教学环节 教学描述 00:00-01:57 感受春天 教师引导学生读一读描写春天的诗句（PPT 呈现） 01:58-02:58 教师引导学生观看各种的图片并进行解说，让学生感受春天是 美丽的季节。（PPT 呈现）
02:59-04:15 教师提问：请用一个字、一个词、一句话、一段话形容你看到 的春天，你眼中的春天。师生互动回答问题
04:16-04:54 导入新课 教师提问：双目失明的人如何感受春天，在她的心理春天是怎样的。 教师板书课题，引导学生齐读课题。 04:55-07:50 自由朗读 学生自由朗读课文，思考：课文讲述一件什么事。 07:51-09:12 学习生字词 教师检测学生生字词掌握情况，学生跟读生字词
09:13-09:53 教师讲解、示范书写“瞬”字 09:54-11:14 教师讲解生字词，学生跟读学习 11:15-13:15 师生互动 教师引导学生用生字词串成一句话描述课文讲述的故事。 13:16-38:54 教师用问题引导学生学习课文内容 38:55-39:42 课堂小结 表 3 B 教师主要教学过程描述 时间 教学环节 教学描述 00:00-00:52 导入 教师板书课题，全班学生齐读课题 00:53-01:05 教师提问：看课题，你想问什么？ 01:06-05:13 学生思考提出有关课题的问题 05:14-10:42 学习生字词 教师引导学生看动画跟读生字词（动画呈现） 10:43-13:40 教师讲解易念错写错的字、示范“瞬”字的书写 13:41-14:15 学生练习“瞬”字的书写 14:16-17:06 教师提问、讲解“磕”字的书写和含义、多音字
17:07-17:24 提出问题 教师引导学生思考刚才学生自己提出的四个问题： 1. 安静触摸到的春天是怎样的春天？ 2. 她怎么触摸春天？ 3. 她为什么要触摸春天？ 4. 安静是一个怎样的小女孩？ 17:25-22:42 学生思考 学生带着问题阅读课本 22:43-28:21 学生互动 教师引导学生同桌之间交流问题 28:22-38:11 师生互动 教师引导学生回答上述问题 38:12-39:45 课堂小结 表 4 C 教师主要教学过程描述 时间 教学环节 教学描述 00:00-02:40 导入 学生朗读课文导学内容，提出有关课题的问题 02:41-04:30 教师板书课题，引导学生解释“触摸”的意思 04:31-08:05 自由朗读 学生自由朗读课文思考：课文讲述一件什么事。 07:07-10:48 学习生字词 教师讲解生字词，学生跟读 10：49-12:50 教师书写“瞬”字并引导学生解释含义 12:51-13:46 学生书写“瞬”字并思考课文讲了一件什么事 15:48-16:20 学生互动 学生同桌互说课文讲述一件什么事 16:21-18:03 师生互动 教师以问题引导学生回答问题 18:04-26:38 学生阅读 学生阅读课文，找出有关“奇迹“的句子并标记 26:39-39:10 师生互动 教师以问题引导学生学习课文 39:11-39:54 课堂小结 （二）定性课堂观察分析 1、课堂活动准备充分，教学语言得体，均使用 PPT 课件呈现丰富的教学内容。A 教师在导入时利用 PPT 呈现多样的图片让学生感受春天的美好；B 教师在教学生字词中主要借助动画和声音，学生根据标准的生字词录音进行跟读，比看单一的文字进行朗读的效果更有效。 2、侧重生字词的掌握，培养学生的情感表达。比如 C 教师多次在教学过程中提醒学生朗读时的表情和动作，以主人翁的角色“入情入境”地理解课文内涵，使其受到情感的熏陶。朗读不仅能够提升学生的阅读能力，更能陶冶学生的性情，开阔胸怀，增强理解力和口头表达力。 3、教师提问贯穿整个教学过程，让学生更多更好地参与课堂活动。但比较明显的不足之处是没有组织学生进行合作学习、探究，也没有为学生提供足够的自主学习空间，所以学生没有机会进行质疑。
三、定量课堂观察与分析过程 （一）弗兰德斯互动分析 1、FIAS 数据的采集与统计 三节的课时长均为 40 分钟，采用 3 秒的间隔抽样，对一些不确定的课堂行为作如下具体界定：同 一个 3 秒钟内发生了多种行为，记录为课堂教学的主要行为；教师上课下课命令相当于“指令”，记作6；教师演示多媒体课件相当于教师“讲授”，记作 5；教师板书、学生思考问题时的安静记作 10；教师对学生回答后的微笑、点头等同于“采纳意见”,记为 3；在课堂讨论中，学生参与活动，积极发言、互相讨论，这些都相当于“学生主动讲话”，记作 9；学生受教师驱动跟读或朗读课文为“应答”，记作 8，具体见表 5、表 6、表 7 和表 8。 表 5 A 老师课堂互动质量迁移矩阵
表 6 B 老师课堂互动质量迁移矩阵 表 7 C 老师课堂互动质量迁移矩阵 表 8 三节课的变量分析值 变量名称 变量说明 常模 A 教师 B 教师 C 教师 TT 教师话语百分比 68 41.21% 36.94% 35.05% PT 学生话语百分比 20 56.28% 43.17% 63.79% SC 安静或混乱百分比 11/12 2.51% 19.89% 1.16%
i/d 教师间接或直接影响比例 （观察次数大于 1000） - 141.38 % 76.32% 78.95%
I/D 教师间接或直接影响比例 （观察次数小于 1000） - 60.78% 32.52% 49.45% TRR 教师反应比率 42 58.57% 43.28% 44.12% TQR 教师发问比率 26 32.17% 18.45% 31.51% PIR 学生自发比率 34 27.01% 57.05% 3.84% TRR89 教师即时反应比率 60 80.92% 60.00% 71.43% TQR89 教师即时发问比率 44 42.37% 25.00% 57.14% CCR 内容十字区比率 55 42.21% 33.15% 39.43% SSR 稳定状态比率 35/40 72.61% 81.33% 78.35% PSSR 学生稳定状态比率 81.47% 84.95% 87.27%
2、FIAS 数据分析与教学启示 （1） 教师与学生的情感气氛 在课堂教学过程中，三位教师对学生使用积极影响的语言远高于消极影响的语言，多次鼓励或表扬学生，几乎没有批评学生的话语。教师在矩阵中落在积极整合格的记录次数比例分别为 1.88%、2.3%、0.90%，落在缺陷格记录次数比例分别为 0.25%、0.14%、0.26%，积极整合格的比率大于缺陷格的比率， 与课堂观察相符。可见这三节课的执教教师与学生情感气氛都比较积极、融洽。 （2） 学生语言比率高于教师语言比率 三位教师语言比率分别为为 41.21%、36.94%、35.05%，学生语言比率分别为 56.28%、43.17%、63.79%，三节课的学生语言高于教师语言比率，其教师的反应比率分别为 58.57%、43.28%、44.12%， 都高于常模。 （3） 教师对课堂和学生的控制倾向 三位教师课堂间接教学与直接教学的比值分别为 60.78%、32.52%、49.45%都小于 1，因此三位教师都倾向于对课堂和学生的直接控制。三个教师即时反应的比率 RR89 分别为 80.92%、60.00%、71.43%， A 教师和C 教师的比率远高于常模，B 教师刚好达到常模的值，这说明 A 教师和 C 教师更能立即以直接