信息技术与物理课程教学整合的探究与反思
信息技术与物理的教案设计
信息技术与物理的教案设计一、引言1. 教学目标：了解信息技术与物理教学的整合意义掌握利用信息技术辅助物理教学的方法和技巧2. 教学内容：信息技术在物理教学中的应用物理教学资源与信息技术的整合3. 教学方法：讲授法案例分析法小组讨论法二、信息技术在物理教学中的应用1. 教学目标：了解多媒体、网络等信息技术在物理教学中的具体应用2. 教学内容：多媒体教学手段在物理教学中的应用网络资源在物理教学中的应用3. 教学方法：讲授法案例分析法三、物理教学资源与信息技术的整合1. 教学目标：掌握物理教学资源与信息技术整合的方法和策略2. 教学内容：教学资源的概念与分类教学资源与信息技术的整合策略3. 教学方法：讲授法案例分析法四、利用信息技术提高物理教学效果1. 教学目标：学习利用信息技术提高物理教学效果的途径和技巧2. 教学内容：信息技术在物理教学中的优势提高物理教学效果的方法和技巧3. 教学方法：讲授法小组讨论法五、总结与展望1. 教学目标：总结信息技术与物理教案设计的关键点展望信息技术在物理教学中的未来发展2. 教学内容：信息技术与物理教案设计的主要成果信息技术在物理教学的发展趋势3. 教学方法：讲授法小组讨论法六、物理实验与信息技术的结合1. 教学目标：理解物理实验与信息技术结合的意义学习利用信息技术进行物理实验设计和分析2. 教学内容：物理实验与信息技术的结合方式利用信息技术优化物理实验教学3. 教学方法：讲授法案例分析法实践操作法七、信息技术在物理概念教学中的应用1. 教学目标：掌握信息技术在物理概念教学中的运用策略提升学生对物理概念的理解和掌握2. 教学内容：信息技术辅助物理概念教学的方法物理概念教学案例分享3. 教学方法：讲授法案例分析法小组讨论法八、信息技术在物理问题解决中的应用1. 教学目标：学习利用信息技术解决物理问题的方法和技巧提高学生解决实际物理问题的能力2. 教学内容：信息技术在物理问题解决中的作用物理问题解决案例分析3. 教学方法：讲授法案例分析法实践操作法九、信息技术在物理评价中的应用1. 教学目标：了解信息技术在物理评价中的优势学习利用信息技术进行物理评价的方法2. 教学内容：信息技术在物理评价中的应用案例物理评价方法的比较与选择3. 教学方法：讲授法案例分析法小组讨论法十、教学实践与反思1. 教学目标：培养学生利用信息技术进行物理教学的能力提升教师的信息化教学水平2. 教学内容：教学实践中的信息技术应用案例教学反思与改进策略3. 教学方法：讲授法案例分析法实践操作法十一、跨学科教学与信息技术的融合1. 教学目标：理解跨学科教学的意义学习如何利用信息技术实现跨学科教学2. 教学内容：跨学科教学的理念与实践信息技术在跨学科教学中的应用案例3. 教学方法：讲授法案例分析法小组讨论法十二、信息技术的创新应用与物理教学1. 教学目标：激发学生对信息技术创新应用的兴趣学习新兴信息技术在物理教学中的应用2. 教学内容：虚拟现实（VR）、增强现实（AR）在物理教学中的应用（）在物理教学中的潜在应用3. 教学方法：讲授法案例分析法实践操作法十三、信息技术与物理课程整合的最佳实践1. 教学目标：学习信息技术与物理课程整合的最佳实践案例理解整合过程中可能遇到的挑战及解决策略2. 教学内容：国内外信息技术与物理课程整合的成功案例整合过程中的挑战与解决方案3. 教学方法：讲授法案例分析法小组讨论法十四、信息技术与物理教学的评价方法1. 教学目标：学习信息技术环境下物理教学的评价方法理解评价方法对于教学改进的重要性2. 教学内容：信息技术与物理教学评价的特点与方法评价方法的选择与应用3. 教学方法：讲授法案例分析法小组讨论法十五、未来展望与持续发展1. 教学目标：展望信息技术在物理教学中的未来发展趋势制定个人在信息技术辅助物理教学中的发展计划2. 教学内容：信息技术在物理教学中的未来趋势分析教师个人发展计划的制定与实施3. 教学方法：讲授法案例分析法个人反思与规划重点和难点解析本文教案设计的重点在于：1. 理解信息技术与物理教学的整合意义和应用方法。
它山之石 可以攻玉——浅谈信息技术与初中物理课程的整合
它山之石 可以攻玉 浅谈信息技术与初中物理课程的
．
作 为一 名 小学 数学 教师 ，我经 常 问 自己 ，学 生学 例 如 ：我 在 教 学 “ 度 单 位 米 ’ ”时 ，就 让 学 生 自 己估 长 习小学 数学 的主 要 用途 是什 么 ，带 着这 个 问题 我在 教 算 课本 的长 度 ，课 桌 的长 度 ， 自己的身 高 ，教室 的长 、宽 ，让 学 学 中经 常 思考 小学 数学 与 生活 的各 种联 系 ，并 教育 学 生 讨论 ，让 他们 用 不 同 的单位 换 算 ，在 激烈 的讨 论 中 ，学 生对 于 生要把 所学 的知识运 用到 生活 中去 。 “ ”有 了初 步认 识 。然 后布 置 课下 作 业 ，回家 后让 学 生拿 米 尺 米 数 学不 是孤 立 的，来 源于 生活 ，应 用于 生 活 量 自己家 的院子 的长 、宽 ， 自己家房 门的高 度 。有很 多 学生 已经 数 学来 源予 生 活 ，数学 教 学 的最终 目的是 让学 生 会 使用 这一 类 工具 了，所 以他 们 不仅 量 了这 些 ，还把 自己的写 字 在 生活 中使 用数 学 ，所 以 ，在数 学 教学 中 ，必 须加 强 台 、 电视机 等其 他 物 品也 量 了 。通过 深 入生 活 ，亲 身实 践 ，学 生 数学 与 生活 的联 系 ，从 而提 高 学生 数学 素养 。比如 小 学会 了知 识 ，锻炼 了思维和 动 手能 力 。 学生 学 习数 字 时 ，就 可 以让 学 生数 自己的 同学 ，数 学 四 、鼓 励学 生 搜集 生 活 中有 关数 学应 用 的事 例 ，增 强学 生 学 校 的教 室 ，数教 室里 有 几扇 窗子 ，每 扇 窗子 上有 几块 习数 学 的激情 玻璃 ，数村 里 的房屋 ，数 自己的家人 。学 习分数 的时 数 学 几 乎 渗 透 到 了 每 一 个 科 学 领域 以及 人们 生活 的方 方 面 候 ，就 可 以让他 们 自己动手 分东 西 ，学 习 了乘法 就可 面 ，其不 可 忽视 的 生活 作用 被越 来 越 多 的人认 同。让 学 生 了解数 以让 他们 自己替 家长 去 买菜 算账 。每 一个 知 识点 都有 学 的广 泛 应用 ，可 以帮 助学 生 了解 数 学 的发展 ，体会 数 学的 应用 它的 生活 基础 ，尤其 是现 在 的教 材更 贴近 生 活 ，教师 价 值 ，激 发 学生 学 好数 学 的勇气 和 信心 。在教 学 过程 中 ，教 师可 定 要 发现 各个 知识 点在 生 活 中的具 体 应用 ，并 引 导 鼓 励 学 生搜 集 现 实生 活 中蕴 含 数 学 知 识 的 实 例 。 例 如 ，在 教学 学生 使用 数 学知 识 ，使 知识 同生 活密 切 联系 起来 。这 “ 分数 的 意义 ”时 ，先让 学 生说 说 生活 中见 到 的百 分数 使 用情 百 样 学 生 自己学的 知识 不仅 掌 握牢 固 ，而 且还 可 以提 高 况 ，如 ： “ 们 班 的视 力 不 良率 是３ ％ 、 “ 们村 今 年 玉米 的 我 ７” 我 他 们 学 习数 学的 兴 趣 。 受 风 倒 伏率 是 １ ％ ９ ”等 等 。接着 老 师 出 示一 个 收集 到 的生 活 中 的 二 、在生 活 中发现 数 学 问题 ，在 发现 问题 和解 决 百 分 数 ：我 国的 煤 电使 用 占全 国发 电量 的６ ％ ９ ，这 个 比例远 远 高 问题 中实现 知识 与 能力 的转换 于 其他 发达 国家 ， 教育 学生长 大后 开 发可 再生 能源 。 教 育 学 生 从 课 堂 走 进 生 活 ，到 生 活 中发 现 问题 ，可 以锻 炼 五 、用 数 学的头 脑思 考生 活 他 们 的 观察 、思考 能 力 ，教师 要 积极 地 引导 他 们去 发现 生 活 中的 在 学 习相 关知 识后 ，教师 可 以引导 学生 仔细 观 察生 活 ，从 中 问题 。比如 教 师可 以在 课 堂 上提 问 ：为 什么 人们 出远 门要 骑摩 托 寻找相关的数学问题 ，使数学课堂在生活中得到延续和拓展。教 车 、坐 公 交车 而不 骑 自行 车 呢 ？学 生很 快答 出因为 骑摩 托 车 、坐 师 可 以组 织学 生 开展 “ 到生 活 中去 ”一 类 的活 动 ，这样 学 生 的数 公交 车 快 ，这 时就 可 以给 学 生提 出速 度 与路 程 的 问题 ，让 他们 回 学 能力 可 以得 到培 养 和 发展 。在 活 动 中 ，学 生 一定 会先 后提 出一 去后 问自己的家长 ，如 ：摩托车的速度，到某地 的路程 ，所用的 系 列生 活 中 的数学 问题 。这 是一 种 开放 式 的教 学 ，促成 了师 生 互 时 间等 。有 的 同学 还会 比较骑 自行 车 与骑 摩 托车 的速 度 差 ，这 样 动 ，有 利于 教 学相 长 ，而 且更 重 要 的是 学生 从 中获 得 了进行 数 学 在 不 知不 觉 中就培 养 了学 生 自己发现 问题 的能力 。 研 究的 切身 体 验和 培养 了数 学知 识运 用 能力 ，培 养 了 自己敏 锐 的 三 、 利用 已有 生活 经验 ，解 决现 实生 活 中数 学 问题 直 觉和 科 学洞 察力 ，为 他们 的 终生发 展 奠定 了 良好 的基础 。 学 生 生活 在社 会 中 ，或 多或 少 有 了一 些 生活 经验 。 教师 应 该 总之 ，教 师必须 留心学 生的 生活 内容 ，然后再 把这些 内容移进 充 分利 用 学生 已有 的生 活经 验 ，引 导学 生 把所 学 的数 学 知识 应用 课 堂 ，让 学生用 数学 的眼光 去重新审 视 。这样 ，学 生才 能真 正地走 到 现 实 中去 ， 以体会 数 学在 现 实生 活 中 的应用 价值 。因 此在 教 学 进 生活 。学知 识离不 开生活 ，教师要 积极地 创造条件 ，在数 学和 生 中有 些数 学知 识 完全 可 以让 学 生 自己深 入 生活 ，亲身 实 践 ， 自己 活 之间 为学生架 起桥梁 ，沟通 数学和 生活 的联系 ，让 学生在 数学学 解 决 ，融会 贯通 。 习过程 中既形成 能力 ，又 获得乐 趣， 同时感受 到学习数 学的价值 。
浅谈信息技术与初中物理课程教学整合的方法
课后作业是检验课 堂教学 成果的有效办法 ，但其时间
效 果的滞后性 相对于信息技 术还是很 明显 的。借 助信息技 术， 让学生在机房上课 ， 课后在 电脑上做 习题 ， 练习结果直接
通 过 探 究 式 学 习 ， 生 可以 牢 同掌 握 概 念 和 规 律 ， 验 学 体
教 师一定要给 自己一个很好 的定位 ， 不要把师 生关 系对 立 。课堂上 ， 应大力倡导师生关 系是朋友关系 ， 师生之间是平 等的 ， 这样 可以初步缓解学生在学 习中的紧张焦虑情绪 。同 时， 通过课件 的趣味性设计 和教师 的风趣 讲解 ， 一定会 使学 生处于一种轻松的氛围之中 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与教的效率也会有所提高 ， 会 激发学生们的想象能力 。还可 以在课件中添加一些与所学
概念 网络 ， 经常进行 比较性训练。要重视错例教学 ， 有时分析
错 例 比正 面教 学 效 果 更好 。 （） 学来 源于生活 ， 念教 学要联 系实际 ， 用结 合 ， ３数 概 学 以用 促学 。对 概 念 经 常 进 行 应 用 性 练 习 ， 理 解 和 掌 握 概 念 是 的有 效 手 段 ， 同时 要 注 意控 制 练 习题 的 难度 ， 多 勿难 。 宁
知 识 紧 密 关 联 的 实 际 生 活现 象 ， 至 可 以是 跨 学 科 的 ， 甚 以扩 大 学 生 的视 野 ， 足 其 个 性 化 学 习 的需 要 。 满
学科学 习的乐趣 。教师在课堂上要充分调动学生 的积极性 ， 安排相关探究性 的内容激发学生兴趣 ， 学生能够主动利用 使 互联 网等手段进行 知识储备 ， 然后在设 汁教学过程 时注意问
新课程下信息技术与物理学科的整合探究
新课程下信息技术与物理学科的整合探究摘要：教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
关键词：信息技术；物理；整合物理学科是一门以实验为基础的自然科学，初中物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力以及分析和解决实际问题等能力的任务。
信息技术与学科的有效整合能提高物理教学的效益，但在整合的过程中必须符合物理学科的特性。
国家基础教育课程改革纲要指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合。
逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”为此，我在物理教学与实践中，就如何利用信息技术与物理学科教学进行有机整合方面进行了探索和尝试。
一、信息技术与物理学科教学整合能够有效激发学生的学习兴趣，更适于创设探究情境在信息社会里，各种信息网络是学生获取知识的宝库。
当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流。
这样的多向交流会使学生的思维更加活跃，有利于培养他们的创新意识，实现以学生为主体，教师为主导的现代教学理念。
计算机可以展示学生生活中难以见到的物理情境。
物理课中的很多内容很难通过语言讲解而表达清楚，也由于客观条件所限制，一些生活中的物理情境、科学技术运用于实际的场景学生很难见到，更不可能都身临其境。
运用信息技术就可以为学生展示这些物理情境，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。
如宇宙的演化、闪电、光、物质间的相互作用、飞机的空中加油、飞机投掷炸弹、船闸原理、“神六”的发射等，都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生有身临其境的感觉。
谈信息技术与物理课程的整合
谈信息技术与物理课程的整合【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01随着科学技术的日益发展，以计算机技术及其网络技术为核心的信息技术逐渐成为人们获取、加工、处理信息的主要方式。
信息技术正悄无声息的改变着人们生产、生活方式。
将信息技术应用于课堂教学已经成为一种趋势，是改变传统教学模式的最有效途径和方法。
如何科学的实现信息技术与学科课程的整合成为摆在广大教育工作者面前的一个暂新的课题。
作为一名初中的信息技术教师，我对信息技术与物理课程的整合作了一些尝试，取得了点滴经验。
在此成文，与广大物理教师交流。
一、现代教育中信息技术与学科课程整合的含义现代教育强调提高学生的综合素质、以学生为本的教育理念。
在具体的课堂教学当中，信息技术要发挥它独到的、不可替代的作用。
这就要求我们教育工作者要把信息技术和学科教学有机的结合起来。
那么，什么是信息技术与学科课程的整合呢？具体的说，就是把计算机及其网络技术应用于课堂教学当中，把其作为促进学生自主学习、提高学生综合素质的工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节相互结合。
达到增强学生自主学习能力，增强学生的综合素质的教育目标。
从而实现传统的、以教师为中心的教学模式向以学生为本的现代教育理念的根本转变。
二、如何更好的实现信息技术条件下的物理课堂教学1、利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣课堂教学中利用多媒体技术是指把多个与教学相关的要素利用多媒体开发程序按一定的流程综合起来，用丰富多彩的图片、视频、声音来呈现知识，以达到辅助教学的目的。
这样可以使枯燥无味的物理课堂变得生动、形象。
有利用学生课堂注意力的集中，活跃课堂气氛。
如讲“力的作用是相互的”这一知识点时，可以利用录像资料播放学生穿旱冰鞋推墙的影像、一名学生坐在船上推另一艘船的影像等片断。
使知识的点呈现更为直观、形象。
加深对知识点的理解，又激发了学生的学习热情。
物理是一门实验学科。
信息技术、物理实验、物理教学三位一体整合教学的探究
信息技术、物理实验、物理教学三位一体整合教学的探究物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验是物理课程的一个重要组成部分。
但教学中，往往因受到仪器、实验本身的难度和可见度的限制，收效不明显。
信息技术的应用，突破了上述的局限，提高了物理实验的效率，促进了物理教学质量的提升。
为此，我引进了信息技术手段，吸纳了传统的物理实验方法，对课堂教学做了三位一体整合教学的探究，提高了课堂教学质量，收到了明显的效果。
一、三位一体整合教学思路更清晰目前，大多数教师只提到信息技术与物理教学整合的概念，而不谈信息技术与物理实验整合的观念，我认为不妥，至少说明他们还停留在认识的初级阶段，还没有真正将信息技术手段全面应用在物理教学的各个方面。
信息技术整合教学，不仅在传统的理论教学课堂上应用，还应在演示实验上、学生的分组实验上应用，而且在有的章节上，能将演示实验、学生实验和教学相关内容巧妙地融合在一起，能大大地提高教学效率。
如演示实验可放在视频展示台上，将实验效果投影到大屏幕上，让坐在教室后排的学生都能清晰可见，提高了实验的观察效率；实验数据让计算机处理，可提高处理速度，节省课堂教学时间；它还将一些实验效果不明显、实验时间相对长、实验条件很复杂和一些不易做的实验采用虚拟的课件模拟出来。
但一味地强调信息技术手段，忽视了实物实验的真实验证，又会将学生引入虚造实验事实的虚幻之中，不利于在实验中发现新现象，提出新问题。
二、信息技术与物理教学信息技术与物理教学的整合已成为教学的先进手段并被各个学校广泛地应用。
它的应用加大了课堂的知识容量，丰富了课堂的教学效果，节省了板书时间；展示台和投影的使用，将不易观察的实验现象投影到大屏幕上，让坐在后排的学生也能真实看清，提高了课堂效率。
特别是动画的使用，可将传统实验中不明显、不易做的，对突破教学重难点不易理解的规律、现象，通过动画的形式展示出来，提高学生的理解和认识能力。
但信息技术在应用上存在着虚拟现象，不能用它来代替传统的真实实验，更不能用它来直接揭示事物本身具有的规律，否则给学生留下伪造科学现象和事实的感觉，引起学生怀疑。
新课标下物理课程与信息技术整合的初步探讨
物理学是－ｒ 以实验为基础 的 自然科学 ，物理教学 与信 ］
息整合必须牢固树立实验优先 的教学原则 ，对于受条件 限制
而难 以演示的实验 ，要充分利用信息技术仿真 “ 虚拟”实验 室 ，突破时间和空 间的限制 ，引导学生进行实验 “ 探究” ，提 高实验教学效率 。
３ ．知识学 习和创新精神相结合 的原则
物理教学 中有很多难理解 、较抽象 的概念 ，如力学 中的功和 能 的概念 ；电磁学 中的电场 、磁场概念 ；热学 中的布朗运动 ； 光学 中的干涉、衍射等 ， 单凭教师语言讲解是不易讲清楚的 ， 这样就影响了教学效果 。若能充分利用 Ｃ ［ Ａ 物理课件辅助教
波峰 、波谷 、周期变化等规律 ，可 以轻而易举地达到帮助学 生直观而形 象地接受知识的 目的。
３ ．模拟物理 实验 突破教学难点
物理课 程中有些 实验很难在 中学教学环境下完成 ，因此 通过计算机模拟实验 ，可以很好展示 。使各类物理情景能够 分别在静态和动态的不同情景下展现给学生 ，既激发学生兴 趣 ，同时又大大加快理解速度。如以教学 “ 平抛物体 的运动”
源的优化和物理课程 的教学带来新的生机和动力 。为学生主 体性 、创造性 的发挥奠定 了良好的基础 ，使学 校教育朝着 自 主的、有特色的课程教学方 向发展。本文拟就 信息技术与物
问题 、提出问题 ，激 发学 习兴趣 。②利用信息技术对视频和 动画的高超编辑 能力 ，为物理教学创设具有变抽象 为具体 、
技术则是一种终身受用的学 习知识和提高技能 的认知工具。 ４ ．现 实学习服务于终身学习的原则 物理课程 的最终 目的是让学生学会学习的方法 和手段 。 因而物理 的学习不应也不可能局限于物理知识本 身。 二、通过物理课程与信息技术整合 。确定新的教学理念。 课程改革最重要 的一个方面是建 立新 的教学方式 ，促进
反思信息技术与物理课程教学整合的几个层面
１ 课程标准和学习 内容 ｆ ． ２ 的整合 当前 ， 多 学 生 学 物 理 是 为 了 升 学 考 试 的需 要 ， 些 教 师 也 许 一 经 常 会 面 临 不 能调 动 学 生 学 习物 理 兴 趣 的 尴 尬 局 面 。 主要 原 因 之一是 由物理 知识 本身的抽象性 和严 谨性决定 的。有 的知识即 使教师想讲得尽量生动些 ， 但是 由于传统 的教学手段等方面的限 制， 也会力不从心。信息技 术与物理课程教学 的整合会使物理内 容凭借形声教材产生直观 、 生动 、 形象 、 及时等声像效果 ， 刺激 、 感
可 见 ， 息 技 术 与 物 理 课 程 教 学 的 整 合 可 以 突破 时 间 限 制 ， 信 保障教 育终身 化 ； 突破空 间限制 ， 障教育社会化 ； 保 突破对象 限 制， 保障教育全民化 ； 突破教学模式限制 ， 保障教育个性化。也正 是由于信息技术 的应用 ， 学生变整齐划一的“ 使 不得不学 ” 为主动 多 样 的 “ 求 学 习 ” 真 正 成 为学 习 的 主人 。 要 ， ３ 信 息 技 术 与 物 理 探 究 性 课题 的整 合 科学探究是新课程标准中的一个主题 ， 目的 是 为 了使 学 生 主 动地获取物理教学知识 ， 体验科学过程与方法 ， 理解科学本质 ， 形 成一定 的科学探 究能力 ， 而意识到 他们所学 的知识 与科学发 进 展、 社会 生活的关联 。在探究过 程中 ， 学生 不再 是机械地记忆信 息， 而是根据某项 “ 任务” 自己搜寻 、 ， 检索 、 分析 、 组合与探究课题 有 关的资讯 ， 从而达到培养获取 信息 、 处理 信息的能力和基本 的 科 学素养 的 目的。可见 信息技术为学生在 学科 教学 中的探究学 习提供 了技术工具和环境氛嗣。例如 ： 我们可以借助《 几何画板》 制作“ 平面镜成像 ”让 学生探索两个相交的平面镜成像的数 目和 ， 对称性 等。 物 理 学 习 中有 些 实 验 由 于 缺 少 实 验 条 件 和 实 验 环 境 而 无 法 去 做 ， 息技 术介入后 ， 以利用 网络 虚拟 实验环境为学生提供 信 可 在现实中无法体验 的情 景 ， 诸如 《 几何 画板》、仿真物理 实验室》 《 等平台 ， 为学生提供 自我动 手 、 探索问题的模 拟实验环境 ， 学生遇 到问题时可 以利用 它们去做实验 ， 发现 、 来 总结 一些规律 。如此 整合 ， 信息技术扮演着 “ 研发工具” 的角色 。 网上 丰富的资 源为物理 课题探 究提供 了极为充 足的材料 。 教 师 可 以通 过 设 置 主 页 、 论 组 、 用 电 子 公 告 板 等 方 式 公 布 一 讨 利 些“ 探索研 究” 的课题 ， 以激励学 生尝试去设计实验 、 解决特定 的 问 题 ， “ 活 中 的力 学 ” “ 市 中 的 热 岛 效 应 ” “ 活 中 的光 污 如 生 、城 、生 染 ” ， 课 堂 探 究 性 学 习 得 到 延 伸 。学 生 可 以 围绕 选 题 ， 过 网 等 使 通 络 资 源 ， 找 有 关 资 料 ， 理 自己 的 成 果 ， 成 小 论 文 在 网 上 发 查 整 写 表， 也可 以利用 电子 邮件 、 Ｂ Ｂ Ｓ等 ， 同绕探 究的 主题进行讨 论交 流， 表达 自己对课题 的理解 以及 解决问题的不 同思路 ， 从而实现
浅谈数字化信息系统与物理教学的有效整合
浅谈数字化信息系统与物理教学的有效整合浅谈数字化信息系统与物理教学的有效整合王影（吉林省松原市实验高中）《普通高中物理课程标准》明确指出：“物理课程必须与信息技术整合，构建信息平台，建立数字化信息系统实验室。
物理教材要适应信息时代的变革，整合物理教学与信息技术，及时构建信息技术平台。
“DIS”是英文“digital information system”三个词的缩写，全称为数字化信息系统。
主要由传感器、数据采集器和计算机三部分组成，是通过传感器获取信息，经数据采集器传入计算机并转化为数据，由计算机对信息进行数据处理的数字化技术平台。
DIS是传统中学教学实验仪器的一次革命性的改进，随着课改的推进，DIS在中学物理教学中发挥着越来越重要的作用。
一、DIS系统与高中物理教学的有机整合1.利用DIS对传统实验进行改进传统实验由于受到实验仪器、实验环境、测量工具的诸多实验条件的限制，具有实验结果不稳定、实验数据精度低、可视性差等问题，而利用DIS强大的数据采集系统和处理软件成功地改进一些已有的物理实验，增加原来不能做或实验现象不明显的实验，有时效果令人震撼。
比如在“超重和失重”一节，我们经常会做这个实验：用弹簧秤挂着一个钩码，然后向上加速运动，观察弹簧秤示数的变化，实验效果不好。
而利用力传感器代替弹簧秤，可以清晰地显示出整个过程中力的变化情况，并通过计算机大屏幕显示出来，能够让学生感性认识超重、失重，加深对问题的理解。
2.利用DIS开发新实验利用DIS的高精度与强大的数据处理能力，可以开发出很多传统实验无法完成的一些新实验，可以弥补传统实验在定量研究的不足。
在研究电容器电荷量和两极板间电压的关系时，用两个规格分别为（25 V，4 700 μF）和（25 V，10 000 μF）的电解电容器，学生电源，DIS传感器和相应软件，小灯泡，导线若干，电键进行实验。
实验电路如下图。
接电键1让电容器充电，充电完毕电容器两端电压等于电源电压。
信息技术与初中物理课程整合的探索与体会
【 关键词】 初 中物理 教学 信息技术 整合
信息技术 与初 中物理 课程整合 ，是物理教 学信息 化的必 彩 ， 改造传统 的学科教学 内容 ， 使教材 “ 活” 起来 。
由之路 。 它们之间 的整 合绝非是 简单的相加 ， 而是 以课程为 出
２ 、 可 以直观展现抽象 的物理知识 。物理课程涉 及较 多抽
信息技术 与初 中物理课程整合 的探 索与体会
财宝吉 （ 青海省平安县古城中心学校， 平安 ８ １ ０ ６ ０ ０ ）
【 摘 要】 信 息技术 与学科教 学整合体 现 了现代 教 育的一个发 展方 向， 作 为前沿 学科 的物理 ， 其 课程 教学 与信息技 术 的整
合就 显得特别 有必要 、 有意义 。根 据实践教 学经验 ， 谈谈对 物理 课程教 学与信息技术整合 的体 会。
以便更好地 完成课程 目标 。 那么 ， 在信息 技术与物理 学科的整 和色彩等方式 向学生提供 丰富的感性材 料 ，还可 以用二维或
动 画进 行模拟 ， 从而把文 字材料获得 的抽象概念 理 合 中，怎样 才能使信 息持术更有 助于培养 学生的创 新精神 三维的 图像 、 和 实践能 力？下面 ， 我结合 自己教学 的实践谈几 点看 法 ： 具体化 ， 把难 以想象的微观世界 宏观 化 ， 把难以演示 的实验形
发点 ， 让 信息技 术服 务于 课程 ， 让两 者有机 地结 合起 来 ， 以达 象 的概 念 ， 如 分子运 动理论 的相关 知识 、 电流的形 成 、 平抛运 到最优化 整合 。课程整 合将信息 技术看作是 学习 的有 机组 成 动等 。 常规 的教 学 中运用挂 图 、 幻灯 片 、 模 型等静态教具 ， 缺乏 部分 ， 它主要是 在学科的学 习活动 中有机 结合 ， 使用信 息技术 准确的感性效果 。 而信息技术 不仅可用 图形 、 图像 、 动画、 声音
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信息技术与物理课程教学整合的探究与反思
根据建构主义理论，该理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，
是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的
情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借
助必要的信息资源主动建构的。
信息技术与物理教学的整合是指在物理教学过程中把信息技术、信息方法、
信息资源和课程内容有机结合起来，改变传统的教学模式。从应试教育到素质教
育，信息技术促进了物理教学设计、实施，以及评价的改变，激发了学生的学习
兴趣，提高了教学效果和效率，优化了物理教学，促进了教师自身素质的提高，
为物理教学的改革实践带来了极大的帮助和效益。如何将信息技术与初中物理教
学进行整合，为新型课堂教学提供最理想的教学环境呢？笔者作了一些探究和实
践，下面谈谈信息技术与初中物理教学整合的探究与反思。
一、整合的探究
1.内容的整合是关键
整合的关键是信息技术与学科内容的整合。目前使用的初中新课程物理教材
虽然克服了以往教材如教学内容偏旧等的不足，但教材内容还是缺乏鲜活的时代
气息，造成学生对学习物理的神秘难学之感。而现实生活中的材料，能够使学生
体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题
息息相关，大大调动学生学习的兴趣。教师依照物理知识点在网上找到相关网站，
把站名提供给学生或在网页上提供相关链接，让学生上网浏览，便可以从小小的
窗口实现物理走向生活、社会。
2.方法的整合是核心
网络环境下的教学过程是：内容呈现多媒体化；学习过程互动化；学习方式
自主化；学习资源开放化；学习形式全球化。传统教学方法下的学生学习方式比
较单一、被动，缺乏自主、合作和独立获取知识的机会。改革现行的学科教学方
法，使其适应信息环境下的学习要求，是课程整合的核心内容。我们力求在每一
节物理课中都安排分层的课堂练习，在练习中，计算机将正确、错误的评价以及
提示等信息及时地反馈给学生，学生根据对知识掌握的情况逐步深入。计算机对
学生的不同解题过程，通过网络显示在大屏幕上。不仅使学生很快地了解自己的
学习情况，加深学习体验，而且也可使教师从中获得众多的教学反馈信息，及时
采取补救措施，使教学过程向教学目标逼近，实现真正意义上的分层教学和个性
化教学。
3.形式的整合是创新
鉴于学校目前的班级授课制教学机制，在整合过程中我们以传统的教学形式
为主，尝试增加新的教学形式。基于这一认识和思考，我们建立了以特定知识点
为核心的“主题网站”，如用网页形式制作的课件——《密度》物理教学网站，教
师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以“主题网站”的形式呈现给学生，有
意识地引导学生主动到“主题网站”去学习。
4.研究性课题的整合是根本
信息技术与初中物理研究性课题的整合，必然利用信息技术在这浩如烟海的
信息世界中获取相关内容，整合使学生学习变得更为主动，他们有了小课题后，
受各自兴趣、喜好等个性特点的影响在不同网站或不同媒体上，以不同的视角进
行信息搜集和处理，在交流研讨中，进行思维碰撞，各展所长，互为补充，不仅
学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时又感受
到与他人共同讨论、探究的乐趣。这样的整合才能使学生获得真正意义上的自主
学习能力和体验，形成自主学习的方法和习惯，从而实现学习方式的改变，甚至
影响到主体的终身学习。
二、反思整合中的热点问题
在信息技术与初中物理教学整合的研究过程中，我们感到有以下几个热点问
题值得商洽，这些问题带有普遍性，在其他学科的课程整合过程中同样也会遇到：
（一）观念上的误区
1.认为信息技术与物理教学整合只有在上公开课、观摩课或讲授优质课时才
能用到。受技术方面的问题、教学效果不佳、教师嫌麻烦等原因的限制，部分教
师在日常物理教学或习题课、复习课中很少使用信息技术，忽略了信息技术作为
物理教学辅助手段的直观性、优越性。
2.过分依赖和崇拜多媒体教学，认为凡物理授课就必须要有信息技术，只要
运用教学软件就一定能促进教学。信息技术作为一种辅助手段并不能替代全部物
理教学，单纯地为了信息技术与物理教学整合而整合容易失去物理课程的本身特
点。
3.盲目地“拿来主义”，简单地照搬“商业课件”以及网络资源，不顾自己教学
对象的差异，只要求学生思维一致的“齐步走”，很难收到好的教学效果。
（二）教学模式上的误区
1.片面追求界面的华丽和多媒体的效果，忽视学习者的认知特点，把课堂变
成了多媒体演示场，利用信息技术进行“灌输式”教学。
2.用物理课件完全替代物理实验。实验是物理教学重要的学习内容。通过实
验不仅能帮助学生正确掌握物理知识、物理概念和规律，而且能培养学生的观察
能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生学习物理的积极性，激
发学生的求知欲，使学生养成实事求是、严肃认真的科学态度。
3.信息技术与物理自主学习整合中存在的误区。学生自主探究法是以学生为
主参与信息收集和探究的学习方法。教师起辅助引导的作用，提出问题，学生通
过自己查资料，大胆猜想，最后得出结论。加强学生自主学习的方式和自主学习
能力的培养是物理教学改革的重要任务。
总之，一切教学改革都是为了有效地促进学生的发展,以信息技术作为工具
的课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的教学方式，它将成为当今教与学的
较好的教学方法和手段。但信息技术与物理教学的整合，应该从有机的教学系统
来考虑，不能任意夸大其中某一因素,只有从思想观念上产生根本的改变才能实
现信息技术与物理教学的深层次整合，才能实现真正的教学技术现代化。