“单元整体识字教学”初探
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考近年来，以单元整体教学设计为入口，探索单元整体教学的策略及方法，尝试突破学科教学实际中缺乏整体性的困境，以便更好地落实发展学生的学科理念和核心素养，已成为一线语文教师孜孜以求的研究课题。
笔者在实践单元整体教学的过程中，也有切身的探索与思考，现分享其中的一些核心问题，希望能更好地促发我们对这一课题的研究与精进。
标签：小学语文课堂教学单元整体教学小学语文学科教学普遍存在低效的问题。
为解决这一问题，我们可以通过“单元整体教学”的方式，把知识系统化，并用“教学、学习、评价”一体化的课堂教学模式，让学生们构建自己的知识框架，逐步形成可以体现学生个性的小学语文学科知识体系。
“单元整体教学”应该从教材出发，以“大语文观”重新归纳出每个单元组的重难点和习作要求;通过“降维设计、主题性学习、注重能力培养”等方法，提升学生的实践能力、探索精神和学习能力。
一、单元整体教学要凸显主题，降维设计，使儿童易学易懂（一）通过主题综合性学习重建单元学习过程我们的教材编写往往是具有主题性的，此时教师应当遵循语文学习规律，以主题为线索，对学习内容进行开发和重组，凸显单元教学主题。
例如，在部编版三年级上册第一单元中，《大青树下的学校》《花的学校》《不懂就要问》等课文，从不同角度展示了美好的学校生活。
按顺序一篇一篇地教，孩子可能仅仅了解了大青树下的小学，感受了“花的学校”的神奇，从孙中山的故事中明白了“学习不懂就问”的重要性，所有内容与学生自身生活的相关性不足。
在单元整体教学设计的过程中，我们应根据教材内容以及学生生活实际，站在课程架构的角度，从“美好的校园生活”这一单元主题情境，设计任务主题“畅谈美好的学校生活”，对教材内容做微调，安排“分享暑假新鲜事”“学校里的新发现”“开启美好新学期”三个小任务，整体规划单元学习过程。
阅读、表达、交流、思考、探究、创造……学生对丰富多彩的学校生活有了更深的体验，愿意创造更加新鲜美好的校园生活。
小学语文单元整体教学实践探索
单元整体教学是以单元为载体，以教师为主导，学生为主体，围绕一个单元主题而展开的教学活动。
它是在传统的单篇教学模式基础上创新与改革后衍生而来。
单元整体教学模式中教师是主导，学生则是主体。
这一教学模式对于教师而言需要一定的专业素养。
同时由于每个单元都有它自身的主题和特点，所以在进行单元整体教学时需要教师认真钻研教材与理解教材，恰当地处理教材。
一、单元整体教学原则及价值单元教学设计应遵循整体性、阶梯性与综合性三大原则。
整体性原则主要运用于设置教学目标与设计教学内容，教师在设计二者时，要注重教学目标与教学内容的关联性，将两者作为整体看待，避免单元教学出现零碎、不连贯的教学问题。
其次，单元教学设计要在整体性原则之上，注重阶梯性设计。
教师要根据课文安排，设计阶梯性难度的教学目标与教学计划，使学生由易到难，循序渐进地完成整个单元学习。
最后，单元教学设计要遵循综合性原则，培养学生综合运用语言的能力，实现单一技能与多项技能综合培养。
单元整体教学是新课程改革的一大亮点，它是教师在新课改理念指导下，为了实现“三维目标”而进行的一种教学行为。
它颠覆了以往语文教学重知识、轻能力的观念，转而重视学生的全面发展和语文素养的提升。
同时，单元整体教学设计目标结合当前语文教材编排特点和学习目标，基于小学阶段学生身心发展特征，立足于课程标准、教材、学生三个维度，以单元为基本单位设计教学内容，这不仅能有效减轻教师的备课负担，也能促进学生学习语文兴趣与学习能力的提高。
二、单元整体教学设计内容首先，确定教学内容，对该单元教学内容进行整体分析。
分析单元教学内容的地位、作用、单元中的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法等。
主要包括：本课程主要内容和课时分配；单元教科书编撰意图：教科书所包含的单元知识取向与逻辑链条，尤其是每一课内容在单元中所占的位置，以及教科书的编撰意图；本单元课本内容之数学核心观念。
教学内容的分析应以教师较高的数学素养为基础，可在教学小组内进行，也可在学区中心进行集体讨论，也可在专家指导下进行。
初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述
初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述在《义务教育课程标准》要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写。
"识字是进一步学习新知识,读者能力形成的基础,所以对于小学教学来说,识字教学在小学教学中是极其重要的一个环节。
其对语文学科的要求越来越严格，小学生的语文学习能力必然要随着时代的发展和教育教学改革的进步而不断提高，基础的认字识字能力必然要掌握，小学生的识字认字能力不仅仅关乎语文学习能力的提高，而且还涉及其他学科的学习效果，语文识字认字能力是学习其他学科的基础能力，必然要受到高度关注。
汉字文化在我国有着悠久的历史。
从神谕铭文到大章，再简化到现代汉字，经历了漫长的发展历程。
这种变化促使我们采用多样化的教学方法来训练学生识字。
识字教学是语文教学的第一个教学环节，更是小学生顺利开展读书和写字活动的重要基础。
因此，小学语文教师无一不希望通过识字教学活动，学生能够学会教材中引入的字词，适当学习课外生字，并学会写汉字、解汉字、用汉字。
一、小学语文课堂识字教学现状探讨虽然教学改革在不断深入，大部分学校都在积极响应新课标政策发展素质教育，但在实际的落实中仍然存在一定问题，部分学校对学生的考试成绩以及升学率的重视程度依然很高，对学生的考核也往往集中于课本知识的掌握上，学习成绩在学生考核中所占的比例相对较大，在教学模式的改变和创新上存在一定的不足。
教师在教学过程中也没有形成对学生主体地位的认识，学生往往处于被动接受和学习知识的状态，教师的教学方法相对单一，课堂活力不足，教学内容不够丰富，因此学生对知识的接受和掌握情况则比较差，甚至会产生厌烦感，学习积极性大大降低。
部分学校虽然已经逐渐认识到了情境化教学方式的优势和作用，但由于担忧这种方式无法在短时间内提高学生的学习成绩和学习效率，因此通常会继续使用传统教学方式，尽管部分情况下会将情境教学融入课堂中，但存在流于形式的问题，效果并不理想。
以单元为整体,识字教学方法探微
以单元为整体，识字教学方法探微作者：朱舟来源：《学校教育研究》2016年第22期识字是低年级语文教学的一项重要内容。
一篇课文两课时完成，至少要花一课时的时间用来认读本篇的生字。
一节课下来，往往是会的孩子已学会，不会的孩子仍然不会，即使能记住几个，没有及时复习，忘得也很快。
另外，上课时除了识字，还要指导朗读，理解感悟，积累句式，甚至背诵，很多时候完成其他的任务就显得比较仓促。
在学校教研组的指导思想下，我在低年级尝试了单元整体教学。
在识字方面，我也用了单元整合的方法，将一个单元的生字整合在一起，用两至三节课的时间全部完成。
一、二年级的识字比较多，如何在单元整合后让孩子学得更有效率呢？一、单元整合生字，让课堂更高效单元识字教学环节和一、二年级的生字教学环节相同：前置学习—交流识记—拓展—写字。
但是立足于单元教学，把整单元四、五篇课文中的生字全部集合在一起进行学习，就需要进行一些优化、整合。
因而在“前置学习”中，我把生字进行按结构分类，让孩子分类学习生字，掌握生字的读音、音序、结构、部首、笔顺、笔画数、词语、句子。
在这些基础知识掌握的情况下，更布置孩子找出生字的同音字、多音字、近义词、反义词、形近字等其他有关的知识。
在“交流识记”的课堂上，学生以小组为单位做小老师教会大家学习生字，并指出生字在书写时要注意些什么问题，然后再让全班就生字说说自己的学习收获。
这时的课堂上是非常活跃的，大家都有自己的积累发现，各个学生都争着举手发言，如“睛”字，孩子们在自己学习生字时，还找到了很多的同音字和形近字“京”“惊”“经”“精”“晶”““请”“晴”“情”“清”“蜻”……课堂上就迫不及待地举手想告诉大家自己的发现，最后老师再归类让孩子读一读，加深记忆。
一段时间下来，孩子的识字量多了，辨别字形的本领也增强了，这更是证明了识字的单元整合，让孩子自己有了学习的兴趣，兴趣是学习的动力，孩子们的先学让课堂更加高效了。
二、多种方法并用，突破识字难点对于成人来说很简单的一个字，但对于小学生则有可能是一道难题：读音不准、书写多笔少画、运用阴差阳错，更不要说一些结构特殊，笔画繁多的字了。
小学语文单元整体教学探微
小学语文单元整体教学探微摘要：当前，小学语文教学改革在稳步推进。
对小学语文单元整体教学进行研究，能够帮助小学语文实现创新教学，提高学生的语文成绩。
该文对小学语文单元整体教学的策略进行了具体探究，以供参考。
关键词：单元；目标；情感在传统的语文教学中，教师常常习惯于以一篇文章为单位划分重点，忽视或省略了课文与课文之间的内在联系，使得教学效果并不理想。
随着新课程改革的不断深入，这种传统、落后的教学方式已经无法满足学生的学习需求，更无法达到既定的教学目标。
在这一形势下，单元整体教学凭借自身强大的整合性和系统性，以及对教学良好的促进作用，得到了广大教师的认可与实践。
一、小学语文单元整体教学概述单元整体教学，是指教师在教学过程中围绕单元主题，整合教学内容、教学方法，最大限度地挖掘教学资源在知识、能力、情感等方面的作用，帮助学生整体感知和掌握语文知识，获得情感体验的一种教学策略。
与以往的单篇教学不同的是，单元整体教学更注重对学生多层级阅读能力的培养，体现了语文学习的综合性和实践性。
运用得当，将大大提高学生的语文素养，促进学生语文能力的提高。
二、小学语文单元整体教学策略（一）结合学生的年龄特点，明确不同学段的单元整合重点不同年龄段的学生，在基础知识、学习能力和接受能力上存在较大差异。
因此，在小学语文单元整体教学过程中，教师必须充分考虑学生的年龄特征，从学生的认知水平、心理发展水平及思维发展水平等方面入手，明确不同学段的单元整合重点。
对于一二年级的低段学生而言，掌握基本的生字词是重点。
此时的单元整体教学应将“识字”作为整合点，将整个单元的生字集中到一起，让学生更加深刻地认识汉字的构字方法。
对于三四年级的中段学生而言，深入理解字词是重点。
此时的单元整体教学应将句、段的理解作为重点，以单元主题为依据，深入课文的句、段，让学生在不断的体会与思索中理解字词的含义，领悟表达效果。
对于五六年级的高段学生而言，体会情感是关键。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考
近年来，实施单元整体教学的措施已经成为中小学语文教学的重要方向。
与以往的教学方法相比，单元整体教学着重于围绕主题开展完整的活动，促使学生在学习过程中有更深入的理解。
要实现单元整体教学的有效性，有必要探索和探讨小学语文课程的整体教学模式。
首先，小学语文教学中要大力开展整体性活动。
例如，可以分层次探究文本内容，让学生利用图画、传统文化元素、新媒体等工具结合、大胆探究文本内容，进一步展开研究。
此外，学校要定期组织各类教学活动，比如分论坛、主题研讨会等，使学生以活泼的思维来挖掘文本背后的精妙之处。
其次，要根据学生的学习特点进行整体指导。
小学语文课程中，教师可以根据不同年级学生的特点，采取不同的指导策略。
例如，对于初中学生，可以采取更多形式，比如教师指导学生进行讨论，师生协商解决问题，学生主导语文活动等。
此外，可以以教学游戏的形式激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行习作，以达到学以致用的目的。
最后，小学语文课程要建立起有效的评价机制。
高效的评价机制有助于检验学生的学习成果，从而及时发现学习中的问题和办法，进一步提高学生的学习效果。
可以将评价分为综合评价和分科评价，采取综合性考核和专项考核，让学生在实践中得到反馈，加强对学习成果的认知。
以上就是小学语文单元整体教学的探索与思考，小学语文课程在
进行单元整体教学时，需要注重活动形式、指导策略以及评价机制的构建，以促进学生通过有趣、有效的活动提高学习效果。
小学语文“单元整体”教学策略探索
小学语文“单元整体”教学策略探索摘要：单元整体教学是语文教学改革的成果,强调以学生为主体的自主学习、合作学习、探究学习,贴合了新课程标准的核心理念。
因此，单元整体教学将大单元教学与语文课程改革中提出的语文要素相结合，是对“双基”教学的一种延伸与拓展。
基于此，通过实践，对小学语文单元实施单元整体教学进行了探索与实践。
关键词：小学语文；单元整体教学；教学策略引言：单元整体教学是一种以单元为基本单位，按照一定的目标要求和教学序列对教材进行系统的组织，围绕学习主题进行整体设计和安排的教学策略。
单元整体教学并非简单地将教学内容组合在一起，而是要对教材进行深度解构和重组，根据学生的实际情况和学习需要，设计契合教学目标的教学活动，使学生真正掌握语文知识和技能。
因此，如何有效实施单元整体教学，是当前小学语文教学研究的重要课题[1]。
一、在备课环节做好单元整体教学统筹规划备课是教学前的重要环节，需要教师根据教学目标和内容进行系统的准备。
教师在备课时要围绕单元教学目标做好单元整体教学的统筹规划，明确教学重点，为教学设计做好准备[2]。
首先，教师要研读教材，了解单元主题、教材编排意图、课文内容及写作背景等，然后在此基础上根据新课程标准的要求和学生的实际情况设计单元整体教学目标，并将这些目标细化为各个课时的目标。
其次，教师在备课时需要考虑以下问题：单元教学内容有哪些？这一单元的教学对学生的全面发展能够起到哪些作用？这一单元的教学重点是什么？最后，教师要根据教材和学生的实际情况制定各个课时的学习任务。
将总目标分解成各个课时目标后，教师需要将具体的学习任务落实到相应的课时上。
二、整合教学资源,打造高效高质语文课堂主题是单元整体教学设计要素之一,每一单元的单元导语均借助概括性语言点明单元主题。
因此,在整合教学资源时,可以参考单元导语提示,规划整个单元学习任务,并引导学生科学利用身边资源完成学习任务,提高学生逻辑思维与发现能力。
小学语文单元整体教学的实践与探索
小学语文单元整体教学的实践与探索摘要：小学语文是培养学生语言、文字知识体系及综合社会情怀的一项基础性骨干课程，其教学容量和考查要求要比同学段的其他课程更为突出，那么自然也就更容易让学生感受到一定的学习压力。
基于此，以下对小学语文单元整体教学的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；单元整体教学；实践与探索引言传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。
它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。
为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、单元整体教学概述从字面上理解，单元整体教学就是以单元为核心，在教学过程中，强调将单元作为主体，尽可能地调动教学资源，发挥出学生的潜在作用，让学生能站在宏观的角度去思考问题，并产生共鸣。
与传统的教学方法相比，单元整体教学更强调对学生能力的培养。
单元整体教学强调主题整合教学，具有整体性、计划性、连续性、主体性特点。
其中，主体性主张教师在教学中尊重学生的主体地位，并为学生提供自主探究的空间，发挥学生的主观能动性，引导学生对本单元知识进行探索，从而提高学生的自学能力。
而整体性和连续性要求教师在备课时要有统筹观念，强调各篇文章的延续性和整体性，并将每个单元涉及的文本进行有机结合，帮助学生理解每个单元的知识，形成统筹学习意识。
计划性是指教师在备课时需要根据学生的实际情况，考虑整体单元教学中存在的问题，对学生进行针对性教育。
单元整合教育是以单元为主体，要求教师合理采用教学方法设计阅读学习内容，促进学生对每篇文章的理解，提高学生的语文素养。
二、小学语文单元整体教学的实践策略（一）口语交际在教材中的重要性“口语交际”是统编版语文教材中特有的知识板块，也是课程标准中建议实施和开展教学活动的内容。
不论是之前的人教版教材还是如今使用的教育部统一编写的语文教材，都保留了口语交际的部分，足见口语交际在小学阶段学习中的重要性。
小学语文主题单元整体教学设计初探
小学语文主题单元整体教学设计初探一、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解小学语文主题单元整体教学设计的概念和方法；（2）掌握小学语文主题单元整体教学设计的基本步骤；（3）了解小学语文主题单元整体教学设计的重要性和作用。
2. 过程与方法目标（1）培养学生的学习兴趣，激发学习动力；（2）通过对小学语文主题单元整体教学设计的学习，提高学生的教学设计能力；（3）通过小组合作学习，培养学生的团队意识和协作能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点了解小学语文主题单元整体教学设计的概念和方法。
三、教学方法1. 情景引入法：通过一段有趣的故事或情景引入，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的团队意识和协作能力。
3. 任务驱动法：通过给学生布置任务，引导学生主动学习。
四、教学过程设计1. 导入通过一段情景引入，激发学生的学习兴趣。
比如：“今天，我们要学习一种新的教学设计方法，这种方法可以让我们的学习更加有条理，更加有趣。
你们知道这种方法是什么吗？请听我给你们讲一个故事，看看你们能否猜出来。
”故事中可以描述一种通过整合一个主题的各个子目标来设计教学活动的方法。
2. 学习任务（1）学生分小组进行合作学习。
（2）每个小组选择一个小学语文主题单元进行研究。
（3）小组成员根据自己的兴趣和能力，分别负责主题单元的不同方面，如阅读、写作、口语等。
3. 教师指导（1）教师指导学生分析和梳理主题单元内容，确定教学目标和教学重点。
（2）教师指导学生选择适当的教学资源和教学方法，设计教学活动。
（3）教师指导学生进行教学实施，并及时给予反馈和评价。
4. 学生学习学生在教师的指导下，根据设计好的教学活动进行学习，完成任务。
5. 总结与评价学生总结和评价自己的学习过程和成果，学生之间进行交流和分享。
6. 归纳整理教师根据学生的学习情况和反馈意见，归纳整理出小学语文主题单元整体教学设计的基本步骤和要点。
五、课堂作业学生根据归纳整理的内容，设计一个小学语文主题单元的整体教学设计，并进行教学实施。
单元整体教学的实践探索(2篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，单元整体教学作为一种新的教学模式，逐渐受到了教育界的关注。
单元整体教学以学生为中心，注重知识的整体性、系统性和实践性，旨在培养学生的综合素养。
本文将结合我国教育现状，探讨单元整体教学的实践探索。
二、单元整体教学的概念与特点1. 概念单元整体教学是指以一个完整的学习单元为载体，通过教师精心设计的课程内容、教学方法、评价方式等，引导学生进行自主、合作、探究的学习过程。
它强调知识的整体性，关注学生的全面发展。
2. 特点（1）整体性：单元整体教学强调知识的整体性，将知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系。
（2）系统性：单元整体教学注重知识结构的系统性，使学生在学习过程中形成系统的知识网络。
（3）实践性：单元整体教学强调理论与实践相结合，培养学生的动手能力和创新能力。
（4）个性化：单元整体教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，实现个性化教学。
三、单元整体教学的实践探索1. 教材分析在单元整体教学中，教师首先要对教材进行全面分析，明确单元主题、知识点、教学目标等。
通过分析，教师可以把握单元整体教学的方向和重点。
2. 教学设计（1）制定教学目标：根据教材分析，明确单元整体教学的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（2）设计教学活动：围绕教学目标，设计一系列教学活动，如课堂讨论、小组合作、实践操作等。
（3）优化教学方法：根据学生特点，采用多样化的教学方法，如情境教学法、探究式学习等。
3. 教学实施（1）导入环节：通过引入相关案例、故事等，激发学生的学习兴趣，为单元整体教学奠定基础。
（2）新课讲授：根据教学设计，进行新课讲授，引导学生掌握知识要点。
（3）课堂活动：组织学生参与课堂活动，如小组讨论、实践操作等，培养学生的合作能力和实践能力。
（4）巩固练习：通过课堂练习、课后作业等形式，帮助学生巩固所学知识。
4. 评价方式（1）形成性评价：在教学过程中，教师通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
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“单元整体识字教学”初探内容摘要：
“单元整体识字教学”，本着“教材是个例子”之理念，倡导大语文、大教
育观的思想，关注了一个单元的教学，更注重了一个单元的教学效果，遵循“整
体性原则”来组织教学。
识字教学是语文学习的基础，怎样在“单元整体教学”
中上好识字课是我们全体语文老师都应该关注的问题。
下面我就结合着展示课来
对“单元整体识字教学”进行初探。
关键词：单元整体整体教学整体识字教学
正文：
“单元整体教学”，顾名思义，就是在单元教学中，不以单篇文章为单位，
而是站在整个单元整体的高度，在不改变现有教材编排体系的前提下，立足于单
元主题，深入把握教学重点难点，并依此整合课内课外阅读资源。
“单元整体识字”教学是“单元整体教学”的一个重要的前置环节，我也很
荣幸地加入到了这一课型组，并且作为这一课型组的代表还参加了展示课，下面
我就结合着这次展示课来谈谈我的收获和体会。
一、要把握好单元的主题
“单元整体识字”教学就是在生字教学时，主要以单元识字为主。
我认为
“单
元整体识字“教学并不是简单的集中学习，分散巩固：先把每课的重点词语
画一画，再按照某些规律进行分类，就大功告成了。
因为教材内容很丰富，所选
文章体裁多样。
按照主题构成的要素来看，选材有一定的侧重。
例如，我所执教
的京版五年级语文上册第八单元的主要课文有《董存瑞舍身炸暗堡》、《军神》、《中华民族的最强音》、《北方有个小木屋》。
主要要让学生们受到爱国主义和
革命传统等方面的教育。
因此在总结词语时，我重点把“封锁”、“暗堡”、
“战壕”等表示战争场面的词语划分为了一类，让孩子们了解了词语意思的同时，也能感受到那战火纷飞的战场以及那狡猾的敌人。
另外，前两篇课文主要对董存
瑞和刘伯承的两个人的光辉形象进行了塑造
二、遵循汉字规律，授以基本方法
“汉文化是汉字的根”，汉字形体以及汉字构成的汉语系统蕴含着博大的文
化内涵，汉字是文化的载体和外在的表现形式。
因此，我把字源识字的方法引入
到了课堂中。
根据汉字构字原理和规律进行识字教学，是我国古代传下来的好方法。
字源
识字法是有科学性的，有生命力的。
根据字源识字，能提高识字质量，激发学生
的兴趣，培养学生喜爱祖国文字的感情，增强他们学好祖国语言文字的信心。
三、建理解积累之“体魄”
将汉字学有机地融入阅读教学中，引导学生睹形思义、据形索义、因声求义，
能提高阅读教学的效果。
例如在课上教学“豁然开朗”一词时，由于前面的《颐和园》中曾经出现过这个词，意思是光线由狭窄、昏暗变得开朗、光亮。
但是，这里的豁然开朗还是那个意思吗？于是，我引导孩子把这个词语带入到了文
中的那句话里：听了一席话，委员们顿时豁然开朗。
联系着上下文便可知道，周
总理的一席话顿时让委员们一下子就明白了让《义勇军进行曲》作为国歌的原因。
所以这里的“豁然开朗”是突然一下子使人明白的意思。
在接下来的教学中，我又对这种方法进行了研究。
以《桃花心木》一课为例。
“锻炼”一词可谓课文的文眼。
教学中，笔者抓住“锻炼”一词，引导学生
多角度理解，在诵读涵咏中获得更加具体、感性、深刻、立体的形象，引导孩子
从“锻炼”这两个字想象画面，加深对字词意思的理解。
而后，引导学生深入文本，默读、圈画文中体现种树人“锻炼”桃花心木苗的语句并进行交流，在读、思、议中进一步理解“锻炼”，并理解何为“不确定”，同时亦无痕地帮助学生
梳理、领会：种树人有意让桃花心木处在“不确定”的环境中，是为了“锻炼”
树的生存能力；“锻炼”是他的最终目标，而“不确定中”则是为“锻炼”所做
的铺垫。
之后，笔者又进一步引导学生联系实际生活谈自己所知道的在“不确定中”“锻炼”成长的人。
学生畅谈体会的过程即是对重点句深刻含义的交流过程，亦是领悟文章蕴涵的道理后的分享。
四、激发学生的识字兴趣
识字能力是语文学习的基本能力之一。
培养学生识字能力，能促使学生由
“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，激发学生的主题精神，提高学习效率。
因此，在识字教学过程中，不仅要引导学生切实做到会读会写，并能在生活中初步使用，同时也要注意培养学生良好的识字能力，让学生在
学习过程中体验到中国语言文字的魅力和学习的乐趣。
于是，在我课堂上的最后一个环节，我充分利用了语文书上的实践运用环节，在孩子中间进行了一个有趣的成语接龙的游戏，在成语接龙游戏中，孩子们利用
自己平时所学的成语，一共16个词语，首尾相接，看谁最快能从入口连到出口，孩子们很感兴趣，检验了自己平时的成语积累。
五、巧妙运用古典文学帮助识记生词
在我的展示课的第八单元有个生词“挥汗如雨”，是用来形容天气热，人们
出汗很多，这个词也出现在人教版《晏子使楚》一篇文章当中，在备课时，我认
为如果只让孩子知道挥汗如雨仅仅是形容天气热，人们出汗很多这一个意思的话，孩子的思想只能变得很片面，千篇一律，但是既然人教版五年级的课文中出现了，虽然京版教材没有出现，也应该让孩子去扩大视野，这样不仅能让孩子们知道这
个词的双重意思，还激发了他们去主动阅读《晏子使楚》这篇文章的兴趣。
于是，我设计了这样一个环节：
拓展：挥汗如雨
师：在读文章的时候，你是否发现了这个词语
出示：汗如雨下
师：那这句你是怎么理解的？
出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
（预设：孩子会从汗如雨下理解到当时的刘伯承非常地疼痛，但是他强忍着
疼痛，身上出了很多的汗，像下雨一样。
同时孩子们还能理解刘伯承是个意志坚
强的人。
）
师：这里的汗如雨下是由疼痛引起的，那你生活中什么时候会汗如雨下呢？
（预设：天气炎热、紧张等）
师：描写天气炎热的词语还有很多，你能说几个吗？
（预设：挥汗如雨、汗流浃背等）
《春秋—晏子使楚》一文中写到见楚王，王曰：“齐无人耶？使子为使。
”
晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗如雨，摩肩接踵而在，何为无人！
小组形式理解这句话，并感受“挥汗如雨”在这里的意思。
挥汗如雨—形容人多
六、运用信息技术激发学生学习汉字的兴趣，使工具性与人文性统一
语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。
运用信息技术，改变学生由
被动的接受学习成为自主的探究学习，引发学生积极的思维。
运用信息技术，教
给学生识字的方法的同时，使学生产生学习汉字的兴趣，培养他们主动学习的愿
望和识字的习惯，激发学生对祖国语言文字的热爱。
但是，在我的展示课上，我
却忽略了这点，课后回想起来，还是有点小遗憾。
例如，在识字过程当中，有一个小组觉得“魔”字难写，说道了记住这个字
的方法——广大的森林里有鬼，就是“魔”。
这时，我只是简单地评价道：“很好，通过一个小口诀就能记住一个字！”现在回想起来，我应该借助多媒体将汉
字这种抽象的符号直观形象化。
我可以先出示“广”字，代表“广袤”的意思，再出示“林”代表“森林”，最后出示“鬼”字，这样把这个难写的“魔”字就拆成了三部分，孩子们就能很好地掌握住了这个字的字形。
七、总结
一节展示课下来，虽然这节课还有待提高的地方，但是我深切地体会到了，“单元整体识字”教学的乐趣，在识字教学中，一定要破除以教师机械训练，学生死记硬背、多抄多写的陈旧教学方式。
要重视教给孩子“活”的识字方法，使学生具有较强的独立识字能力，从而掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。