语文单元整体识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略1. 引言1.1 引言在新课标下，小学一年级语文识字教学成为教育工作者和家长关注的热点话题。
识字教学是语文学习的基础，对学生的阅读理解能力和写作能力具有重要影响。
因此，设计合理的识字教学策略对学生的语文学习至关重要。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，小学一年级语文识字教学也在不断创新和改进。
本文将从新课标背景介绍、小学一年级识字教学目标分析、教学策略与方法探讨、游戏化教学在识字教学中的应用和情境化教学策略分享等几个方面进行分析。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地了解新课标下小学一年级语文识字教学的特点和趋势，为教育工作者和家长提供有效的教学参考和指导。
希望本文能给读者带来启发和启示，共同探讨如何更好地开展小学一年级语文识字教学，促进学生的全面发展和提高语文学习水平。
2. 正文2.1 新课标背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，我国的新一轮课程改革已经开始实施。
新课标的设计旨在培养学生的核心素养和综合能力，注重学生的实际应用能力和创新意识。
在小学一年级语文教学中，识字教学一直是一个重要的环节，而新课标下的识字教学更加注重培养学生的阅读能力和理解能力。
在实施新课标的背景下，小学一年级语文识字教学的策略也需要做出相应的调整和创新。
新课标要求语文教学要注重学生的情感体验和思维习惯的培养，注重学生的全面发展和个性化发展。
在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化、灵活性强的教学方案，注重提高学生的学习兴趣和积极性。
新课标还鼓励教师开展多种形式的课外活动，拓宽学生的识字渠道和提高识字效果。
新课标下的小学一年级语文识字教学必须与时俱进，紧跟教育改革的步伐，积极探索适合学生发展的教学策略和方法。
只有这样，才能更好地实现新课标对学生的培养目标，让学生在识字教学中真正受益，取得更好的学习成效。
2.2 小学一年级识字教学目标分析小学一年级是学生接触语文学习的起点，对于识字教学的目标应该明确，具体而又有针对性。
小学语文识字有哪些教学方法
小学语文识字有哪些教学方法识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重中之重，它直接关系到学生的阅读能力和作文能力的提高，因此教师要在教学中采取恰当的教学方法，提高课堂教学效率。
下面给大家介绍一些小学语文识字教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文识字教学策略一、激发兴趣，让学生乐意识字兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。
有了兴趣，学生才能自主地学习，取得良好的学习效果。
识字课内容单一，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。
在识字课中，我常抓住儿童好动、好奇的特点来激发他们的兴趣，开展猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等活动。
如我教“石”和“右”时，先给学生讲一个故事：“兄弟俩去王村，走到山间的一个三岔路口时迷了路，他们看到一位老人正在田间干活，弟弟先问：‘喂，去王村怎么走?’老人不理他，哥哥接着问：‘老爷爷，请问去王村怎么走?’老人仍不答话，只是放下锄头，走到一块大石头后面露出头，朝哥哥笑了笑。
哥哥谢过老人，领着弟弟往右边的小道走，果然走到了王村。
”我问道：“老人为什么不理弟弟，而给哥哥暗示呢?哥哥为什么决定往右边走呢?”学生兴趣盎然，踊跃发言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，还懂得了文明礼貌。
这样的教学使学生的思维始终处于积极状态，从而乐学不倦，获得理想的识字效果。
二、授之以渔，让学生学会识字教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。
教学的最终目的是让学生能够自己学习。
所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法。
学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会得到显著的提高，从而收到事半功倍的效果。
1.表演法：以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。
为此，在识字教学中，我尝试在平中求奇，用肢体动作来演示字的形义联系。
如学习“掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。
像“拔、跑、吃”这些字可通过动作表演来理解字义的，我就指名学生上台动手做一做，不但让学生记清字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。
小学语文识字教学的有效策略
小学语文识字教学的有效策略1、情景识字情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
例如：教学汉字“手”时，在学生正视字形后，我使学生和我同时张开双手，使学生用“手字组词，学生很快讲出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步鼓励学生说道：“老师的手和你们的手存有什么不一样呢?”学生马上讲出了“小手”“小手”，我又鼓舞学生说道：“我们比一比谁的手整洁不好吗?”学生很快又讲出了“干净手”“刷牙”等词。
接着我使学生用“手”，说道一句话，有的孩子说道“我存有一双白白的小手”、有的说道：“我每天都把头洗脸得干干净净”等。
这样教导直观生动，学生在说道句子的过程中融合自己的双手领悟到了字意。
不仅研习得高兴，研习得有意思，而且也发展了语言能力。
2、游戏识字兴趣就是就是唤起儿童专门从事自学的动力，游戏就是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童讨厌恶搞、讨厌重复、讨厌整体表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生自学抽象化文字符号的兴趣，不断使用儿童喜闻乐见的形式去展开教学，例如猜字谜、找朋友、过桥、剥果子等等。
将这些儿童幼儿教育生活中的游戏导入课堂，并使课堂沦为学生自学的乐园，使孩子们在玩中学，在研习中乐。
另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉;又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。
在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”;“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。
小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。
小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。
单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。
三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。
五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。
让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。
锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。
最后全班表演。
整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。
小学语文单元组整体教学
小学语文“单元整合，五课型渐进”教学谈小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。
所以，教师整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、五课渐进”教学法。
这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成一单元教学。
这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。
用此教学法，一单元的课文用5—7课时即可完成。
单元整合，五课渐进，重点突出，节约出大量时间，用于超量阅读。
一、“单元整合、五课型渐进”教学法操作要领课型一，生字过关课。
要想大量阅读，必须先清除生字障碍。
每学期一开始，教师先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。
生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。
1.课前预习。
上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。
2.互助自学。
课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“∨”。
主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人和第二发言人。
组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的汇报表上打“∨”。
3.检查督促。
16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。
先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。
二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。
4.互批汇报。
听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。
有错的对照课文，互相教会。
组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。
5.纠错练字。
老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。
听写完后，再汇报，老师再矫正。
剩余时间教师指导学生练字。
生字过关后，教师出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。
大单元教学模式下小学生识字教学策略
教学篇誗方法展示大单元教学模式下小学生识字教学策略董丽春（甘肃省酒泉市肃北蒙古族自治县蒙古族学校，甘肃酒泉）新课标倡导推行以“大观念”“大过程”“大主题”为指向的大单元教学模式，这种教学模式契合培育学生学科核心素养的教学目标。
语文教学的初级阶段，识字教学是要贯穿始终的，小学生通过识字学习才能够获得阅读与写作的能力。
以往小学语文识字教学模式体现出“分散”“随意”的特点，大单元教学模式下要求识字教学过程体现连贯性，强化识字教学资源整合，统筹识字教学目标，让识字教学目标指向语文核心素养。
为具体阐述单元整体识字教学思路，本文以部编版语文教材一年级上册第五单元为教学研究案例。
一、传统小学语文识字教学模式的问题分析（一）教学方法单一应试教育理念影响下的小学语文识字教学方法单一、落后，不符合新课程理念，无法营造活跃的教学氛围，阻碍小学生养成识字学习兴趣。
对于小学生来说，注意力吸引和兴趣激活是极为关键的，教法创新力度不足的情况下小学语文识字教学成效并不理想。
（二）教学容量受限长期以来，小学语文识字教学中教学资源形式单一，不符合小学生的心理需求和兴趣特点，无法突破教材限制，使识字课堂教学容量受限严重。
教学资源不丰富也是阻碍识字教学模式创新的重要因素之一。
从小学生的身心发展规律、认知特点来看，小学语文识字教学资源应该面向生活领域不断拓展，扩大教学容量，打造开放性的识字教学环境。
（三）课后作业较繁重识字课的课后作业主要以抄写为主，机械抄写是加深学生记忆的方式之一，但也容易让部分学生产生应付心理，不利于学生真正理解生字和词的含义、用法。
对此，当前小学语文识字作业形式应该有所转变，当然这也意味着识字教学评价方式的调整。
二、大单元教学模式下的小学语文识字教学策略（一）整合内容，提炼主题单元整体教学设计依然是以教材为基础，教学内容可以适当拓展、延伸，与教材整合之后形成高质量的教学资源，教师要通过资源整合的方式提炼出单元主题，然后在主题引领下统筹教学。
单元整体教学的操作流程及实施策略
单元整体教学的操作流程及实施策略为充分发挥主题式单元教学的整体性，组织教学时可分如下步骤：(一)揭示主题，整体感知。
明确内涵你的理想是什么?怎样实现自己的理想呢?“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想”，这是《滴水穿石的启示》一文中揭示的道理。
认真阅读课文你会发现，无论是《装满昆虫的口袋》中写的科学家，还是《快手刘》记述的平凡小人物，都给人以深刻启示。
(二)披文入境。
读悟结合，把握内涵《滴水穿石的启示》一文列举了哪几个例子来说明“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想”?哪些句子、词语给你留下了深刻的印象?《快手刘》和《装满昆虫的口袋》呢?找一找，读一读，背一背。
你认为《读。
书要有计划》一文表达了“目标专一，持之以恒”吗?(四)成语积累，读读背背。
夯实内涵创造性地学习“成语歌”。
对课文的诵读体悟，为学生理解识记成语串提供了情境，在读读、背背的基础上，引导学生说说、议议，很快将成语由被动理解转化成积极融汇，而12个成语又加深了他们对单元主题的理解。
(一)根据单元主题特点．利用学生已有的生活经验。
迁移性应用小学语文二年级上册第二单元共有57个生字，教学重点是引导学生自主识字，并学习用部首查字法查字典。
通过理解学情能够发现，学生在一年级已学过“加一笔变成新字”，以及学过“声旁、形旁归类”“增加、置换偏旁”“部件的拆分与合并”等识字方法，对汉字结构有了一定的理解，初步掌握了识记生字的方法，应该有水平自学大多数生字。
我们通过“我的发现”展示学生自主识字的过程，介绍识字的规律；通过比一比、辨一辨等游戏活动巩固生字；通过组词、扩词等形式再现生字；通过造句、说话等方式使用生字。
整个过程中学生学习主动，交流充分，取得了良好的效果。
(二)根据单元主题内涵．沟通学生的现实生活。
创造性应用小学语文第七册第六单元有三篇课文——《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》，单元练习六中“读小故事”讲了兄弟俩卖酒的事，“读读，想想，抄抄”列举了五句与“诚信”相关的名言，本单元的主题就是围绕“诚信”来构建的。
小学语文统编教材识字教学策略的研究与实践
小学语文统编教材识字教学策略的研究与实践摘要：伴随小学语文统编教材的使用，识字教学内容的编写和教学方法也发生了很大的变化，总体看识字教学有质量的提升，但也存在一定的问题。
本文以小学语文统编教材识字教学为话题，从“识字教学的重要性，识字的现状分析，识字教学的策略”三个方面加以阐述。
关键词：小学语文；识字教学；策略研究引言：在小学语文统编教材识字教学的几个版块中，识字的目标指向是不一样的，因此，应该采用的教学策略也不同。
只有掌握了不同的教学策略，才能因地制宜地制定出适合的教学方案。
所以重视挖掘教材特点，以教材为依托，用教材教，探索识字教学策略，进行教学方式改革路径的探索十分必要。
一、小学语文识字教学的重要性1.识字教学在语文统编教材中的重要作用。
统编语文教材强调汉字的根本地位和重要性，重视识字方法的训练，强调学生自主识字以及在生活中的积累与应用。
教材在低学段设有专门的识字单元，也设计了识字加油站、字词句运用、我的发现、书写提示、展示台等版块提高识字效果，是很有价值的学习载体，值得教师认真分析并加以利用。
2.识字教学在义务教学课程标准中的重要作用。
《小学语文课程标准》又指出：第一学段认识常用汉字1600个左右；第二学段累计认识常用汉字2500个左右；第三学段累计认识常用汉字3000个左右。
由此可见，识字贯穿着小学的各个阶段，在语文学习中占有重要地位。
其中第一学段识字量占整个小学阶段的二分之一还多，是识字教学的重点阶段，也是掌握识字方法，培养识字兴趣的关键期，要极为重视。
3.识字教学在语文教育中的重要作用。
低年级的语文教学，是“扎根”的时节，是语文的启蒙教育。
而识字教学更是低学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
由此可见，识字教学在义务教育阶段的语文教育中有着何等重要的地位和作用。
二、小学语文识字现状分析1.学生的识字现状。
从学生识字现状分析，识字效果堪忧。
原因有客观上的每课时的识字量大的问题。
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语文单元整体识字教学策略
语文单元整体识字教学策略可以分为以下几个步骤：
1. 预习：在开始新的语文单元之前，教师可以先进行预习，给学生介绍本单元的主题和内容，并引导学生了解一些相
关的词汇。
可以使用图片、视频、故事等多种形式进行预习，激发学生的学习兴趣。
2. 教授生字：教师可以选择一些重要的生字进行教授，可
以通过讲解字的构造、读音、意义等方面来帮助学生理解
和记忆生字。
可以使用拼音、偏旁部首等辅助工具，帮助
学生掌握正确的发音和字形。
3. 练习识字：在教授生字之后，教师可以设计一些练习活
动来帮助学生巩固识字能力。
可以使用填字游戏、拼字游戏、识字卡片等形式，让学生通过不同的方式来练习识字。
4. 课文阅读：在学生掌握了一定的识字能力之后，教师可
以引导学生进行课文阅读。
可以选择一些与生字相关的课文，让学生通过阅读来巩固和运用所学的识字能力。
可以
进行个别阅读或小组合作阅读，让学生在阅读中感受语言
的魅力。
5. 扩展应用：在学生掌握了一定的识字能力之后，教师可
以引导学生进行扩展应用。
可以设计一些与课文相关的写作、口语表达、绘画等活动，让学生将所学的识字能力应
用到实际中去。
总之，语文单元整体识字教学策略包括预习、教授生字、练习识字、课文阅读和扩展应用等环节，通过多种形式和活动来帮助学生掌握和运用识字能力。
同时，教师还应根据学生的实际情况进行个性化的教学，帮助每个学生充分发挥自己的潜能。