思政与马克思主义学院_____________课程形成性考核作业
浅谈《课程思政》融合创新创业教育
浅谈《课程思政》融合创新创业教育［摘要］思想政治教育在大学生教育中十分重要，培养什么人，是教育的首要问题。
人类社会发展离不开创新，加强创新创业教育是推动民族进步的根本力量。
面对新形势、新任务、新挑战，“课程思政”与创新创业教育融合有助于充分实现大学生专业价值，促进文化繁荣和人类命运共同体建设。
由此，从“课程思政”的内涵与外延出发，以其融合创新创业教育的关键为抓手，综合国内外现状，探索高校“课程思政”融合创新创业教育的三种有效路径，并提出了可行性建议。
［关键词］课程思政；创新创业教育；融合；路径思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，也是开展大学生思想政治教育的主渠道。
2017年12月，中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出了推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，希望通过梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的育人功能，融入课堂教学相关环节，从而实现思想政治教育与知识体系教育的融合统一。
当前，创新创业教育的主要问题表现在两方面：一是部分高校不够重视，创新创业教育理念滞后，未能与国家政策方针导向及时有机结合，针对性和时效性不强；二是创新创业指导专业师资短缺，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方法单一，指导帮扶不到位。
因此，深化“课程思政”的内涵与外延，借助学科一流教师，用好课堂教学主渠道，结合专业学科背景探索“课程思政”与创新创业教育的融合路径，有效避免单纯开展思想政治教育或创新创业教育的空洞性、虚泛性及过于理论性，进而发挥两者间内在的一致性与互补性，形成协同效应[1]。
一、高校“课程思政”的内涵与外延广义的“课程思政”是一种教育理念，是指在立足“立德树人”的基础上，通过构建全员、全过程、全方位育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课结合，同向同行，形成协同效应。
包括“大思政”体系中的思政课程、学科思政、实践思政、组织思政、网络思政等多个维度。
基于课程思政背景下职业道德教育融入专业课教学的思考
基于课程思政背景下职业道德教育融入专业课教学的思考摘要:职业道德是重要的课程思政元素，目前职业道德教育在专业课教学各个环节中还没有得到足够重视，提升对专业课课程思政的重视，运用多种教学方式把职业道德教育融入专业课教学，学校个层面配合加强职业道德教育，强化课程思政，完善“全员、全过程、全方位”育人格局，发挥协同育人效果，落实立德树人的根本任务。
关键词：职业道德教育，课程思政，专业课教学教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入挖掘课程思政元素。
【1】职业道德包含着职业价值理念和精神追求，是课程思政的重要元素。
职业道德教育融入专业课程教学，强化专业课的育人目标，是培养社会主义建设者和时代新人的重要措施。
一、职业道德教育融入课程思政的重要性首先，职业道德教育是课程思政的重要元素。
挖掘各门课程的德育元素是全国高校思想政治工作会议精神中明确要求的。
爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会是职业道德的重要内容，深入挖掘这些内容并且引导学生在将来从事职业工作时做到爱岗敬业，干一行，爱一行，踏踏实实的做事，认认真真做人，终会提升学生的自我职业素质和水平；最终在为人民服务奉献社会的过程中为整个社会的发展助力。
职业道德是进行思想政治教育的重要元素。
其次，职业道德教育是专业课教学的重要内容之一。
专业课的任务，除了给学生教授专业理论、知识和技能，更要让学生知晓做人做事的道理，还要深化职业理想和职业道德教育。
教育引导学生深刻理解并自觉实践各行业的职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯。
【2】二、职业道德教育融入专业课教学现状现代社会分工精细，市场竞争激烈，各行业专业化水平提升，整个社会对工作者的要求越来越高，对职业观念、态度、纪律等职业道德要求随之提升，这既是公民基本道德规范的要求，也是践行社会主义核心价值观的内在要求，但是目前职业道德教育的效果还不那么理想。
课程思政视域下马克思主义新闻观课程教学创新实践探析
新闻学XINWENXUE
- 1 -课程思政视域下马克思主义新闻观课程教学 创新实践探析
◎ 陈 波［摘要］文章阐释了课程思政视域下马克思主义新闻观课程教学创新改革的实践举措，并在教学改革中摸索凝练出马克思主义新闻观课程“三阶五步”教学法，以此来达到“知行相资以为用”的教学效果。文章还进一步阐明了“三阶五步”教学法在不同阶段的具体教学手段：记忆理解阶段要精心设计课堂教学活动吸引学生的学习注意力；应用分析阶段要把生活化实践教学和社会热点问题引入课堂；评价创造阶段要通过实战演练实现学生能力提升与思想价值引领的双重目标。［关键词］马克思主义新闻观；“三阶五步”教学法；教学创新；“知行相资以为用”
［基金项目］桂林理工大学2019年度本科教学改革工程项目“实践教学与全媒化复合型卓越新闻传播人才培养创新研究”（项目编号：2019B26）；桂林理工大学2020年本科教学建设与改革项目“马克思主义新闻观课程思政示范课”（项目编号：kcsz202003）；桂林理工大学2020年本科教学建设与改革项目“传播学专业思政建设项目”的阶段性成果。［作者简介］陈波（1989—），男，广西桂林人，桂林理工大学公共管理与传媒学院讲师。
2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，要“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”［1］，课程思政已成为高校推进全员全方位全课程育人、落实立德树人根本任务的重要渠道和基本手段［2］。马克思主义新闻观（以下简称“马新观”）集思想政治与专业素养于一体，这一性质不仅决定了其在新闻传播学中的学科基础课地位，还对新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论等专业核心课具有引领作用，使其成为做好新闻舆论工作的“压舱石”和“定星盘”。教育部等部委联合发布的《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》提出，要“加强马克思主义新闻观课程建设”［3］。在马新观教育已成为全国各高校新闻传播学专业发展共识的前提下，如何避免意识形态说教，使马新观教育真正能够入耳、入脑、入心，成为马新观课程教学亟待解决的教学痛点。鉴于此，笔者以布鲁姆的教育理论为牵引，将课程教学目标细分为记忆理解、应用分析、评价创造三个模块，逐渐摸索出马新观课程“三阶五步”教学法。一、马新观课程“三阶五步”教学法的理论基础与教学设计美国心理学家布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，该理论的继承者们则将认知领域的教育目标划分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次，用以判断学生对知识点的掌握程度［4］。马新观课程教学不仅要使学生了解马新观的发展历程，掌握马克思主义新闻学的基本原理、原则和方法，更重要的是使学生学会使用马新观的理论知识指导未来的新闻实践。鉴于此，教师在本课程开展的“课程思政”教学设计时，应以布鲁姆教育目标分类理论为指引，紧扣“培养什么样的人”“如何培养人”“为谁培养人”的时代命题，从学习目标入手，反思学生要掌握马新观的哪些知识点、掌握到什么程度、学习马新观后能够做些什么，从而设计有针对性的教学内容。本课程的教学理念是坚持用马克思主义新闻观立德树人，以学生为中心，旨在培养牢固树立马克思主义新闻观，能够担当民族复兴大任，具有家国情怀和良好新闻职业道德，并具备全媒体工作能力的党和人民放心的优秀新闻传播人才。为了达成这一教学目标，笔者在授课过程中坚持理论与实践两手抓，将马新观课程的教育目标分解为记忆理解、应用分析和评价创造三个阶段，按照案例导课、精教趣学、难点辨析、随堂检测、实战演练五个教学步骤开展教学。笔者通过案例导课、精教趣学，帮助学生记忆理解马新观的基本原则、基本立场和基本观点；通过难点辨析和随堂检测引导学生用马新观的理论知识去传播与版权CHUANBO YU BANQUAN
思政课教学实践手册说明(3篇)
第1篇一、前言思政课教学实践手册旨在为思政课教师提供一套全面、系统、实用的教学指导工具，以提升思政课教学质量和效果。
本手册从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行详细阐述，为思政课教师提供参考和借鉴。
二、手册结构本手册共分为五个部分：1. 教学目标2. 教学内容3. 教学方法4. 教学评价5. 教学资源三、教学目标1. 培养学生的思想政治素质，增强“四个自信”，树立正确的世界观、人生观、价值观。
2. 提高学生的理论素养，掌握马克思主义基本原理，运用马克思主义立场、观点、方法分析问题、解决问题。
3. 培养学生的道德品质，树立社会主义核心价值观，弘扬民族精神，增强爱国主义情怀。
4. 提升学生的综合素质，培养创新精神、实践能力和团队协作精神。
5. 增强学生的社会责任感和使命感，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
四、教学内容1. 马克思主义基本原理2. 中国特色社会主义理论体系3. 民族精神和时代精神4. 法治教育5. 道德与法治教育6. 心理健康教育7. 素质教育五、教学方法1. 讲授法：系统讲解马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观。
2. 讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，发表观点，培养独立思考、批判性思维能力。
3. 案例分析法：通过分析典型案例，使学生深刻理解理论，提高运用理论解决实际问题的能力。
4. 角色扮演法：让学生在模拟情境中体验角色，培养团队合作、沟通协调能力。
5. 情景教学法：通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
6. 多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
7. 实践教学法：组织学生参加社会实践活动，提高学生的实践能力和综合素质。
六、教学评价1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与度、发言质量、合作精神等。
2. 作业评价：检查学生对理论知识的掌握程度，培养良好的学习习惯。
3. 考试评价：通过考试检验学生对课程内容的掌握程度，促进学生对知识的消化吸收。
教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知
教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2020.05.28•【文号】教高〔2020〕3号•【施行日期】2020.05.28•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知教高〔2020〕3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：《高等学校课程思政建设指导纲要》已经教育部党组会议审议通过，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部2020年5月28日高等学校课程思政建设指导纲要为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，特制定本纲要。
一、全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。
落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。
全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。
这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。
要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。
二、课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。
课程思政教学效果评价方法分析
58海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第5期总第842期No.5,2021Total of 8421 课程的一般评价要求分析教学效果评价是教学的重要环节，是评价教学成果的基本要求。
教师可能教得很好，但学生掌握得可能并不好，因为教与学并不是必然统一的，教学是一项复杂的过程，影响教学效果的因素非常多。
教学既是一门技术，更是一门艺术。
如何科学地评价一门课的教学效果是教学必须深入研究的问题。
通常，一门课的教学评价存在以下几个重要方面的要求[1]：（1）评价范畴应该包括过程性与结果性两个方面。
过程性评价又包括课前准备、课中参与以及课后练习与总结三个环节。
结果性考核包括作业、考试成绩等内容。
这样才能将学生参与课程的整个过程纳入评价范畴，才能更全面、准确反映学生的学习过程。
然而，在传统的教学评价过程中，很容易过分注重对结果的评价而忽视了对过程的评价。
一张试卷定结果的现象普遍存在，也造成了学生唯分数的学习心态，课前课后的参与性不足。
因此，必须加强对过程与结果的双重评价才能更有效地评价教学效果。
（2）评价指标应该包括知识、技能、素质三个方面。
一门好的课程应该将知识、技能、素质有机融合起来，让学生在知识与技能学习过程中提升自己的素质。
过分强调知识或技能评价是有失偏颇的。
相比较而言，知识学习容易评价，评价方法也比较简单，往往通过考试、测试就能实现；而技能的评价就相对比较困难，不仅仅是因为技能的掌握需要一个从模仿到熟练的练习过程，掌握技能的时间比较长，也因为评价条件的限制，比如操作设备、比如测试软件的缺乏等等。
所以，在教学实践中往往忽略或减轻了对技能的评价；对素质的评价就更困难了，因为素质的改变是内隐的，是一个缓慢的过程。
因此，在现实中，许多教师有意识或无意识地放弃了对素质评价，或者流于形式，仅仅要求学生提交一些反映素质学习的材料，比如社会活动、素质报告等代替测试。
研究如何评价技能与素质是教学效果评价的关键所在，尤其对职业教育来说更为关键。
“思专创”融合的创业教育课程思政实践探索
“思专创”融合的创业教育课程思政实践探索作者：肖芳徐颖来源：《教师博览·科研版》2024年第01期[摘要] 课程思政是深化高等教育教学改革，为国家培养又红又专的高素质人才的重要途径。
当前高校创业教育课程普遍存在“思专创”融合度不高、实践平台供给不足、教学评价标准单一等问题。
本文基于江西科技学院创业教育课程实践中的有益经验，提出“思专创”融合的创业教育课程建设思路，并从教学内容体系重构、教学手段与方法改革、实践平台体系构建、考核评价方式创新等方面提出建议，以期为高校创业教育课程建设提供参考。
[关键词] “思专创”融合；创业教育；课程思政；课程建设、开展创业教育，是普通高等学校服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型人力资源强国的战略举措，也是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。
融入思想政治教育对提高人才培养质量，多维度推进创业教育发展具有重要意义。
自教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》后，国内高等院校均已按照要求开设创业教育相关课程，并进行了广泛且深入的课程建设探索。
尽管积累了不少好的经验，但创业教育课程思政建设还存在不少问题和挑战，这制约了创业教育与思政教育的协同育人成效。
一、高校创业教育课程思政的现实困境（一）“思专创”融合度不高，协同育人实效不显“思专创”指的是思想政治教育、专业教育和创业教育。
三者在培养目标上高度统一，都是通过对学生能力的培养，使其更好地适应社会发展，满足国家人才需求，但三者又各有侧重。
思想政治教育重在理想信念和政治素養培育，专业教育重在专业知识与技能的传授，创业教育则重在创业精神和创业能力的培养。
当前，部分高校更侧重于“思创”融合，忽视了专业教育在创业过程中的重要性，多学科知识交叉、市场信息和专业前沿嵌入不足。
另有部分高校则偏重“专创”融合或者“思专”融合，也未能发挥协同育人的优势。
（二）学生主体性缺失，课堂参与度不高目前许多高校的创业教育还停留在教师单向讲授的形式上，教学过程缺乏师生互动，存在灌输和控制多、对话和探究少的情况，没有形成多样化、信息化、系统化的教学模式。
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思政与马克思主义学院 课程形成性考核作业
学院 建筑工程学院 专业 土木工程
学号201020613 2010 级 4 班 姓名 王立强
用对立统一规律的相关内容分析现实中的
就业问题
在由对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律等一系列规
律和范畴构成的唯物辩证法的体系中，对立统一规律是其实质和核
心。对立统一之所以是辩证唯物体系的实质和核心，这是因为：对立
统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从
根本上回答了事物为什么会发展的问题；对立统一规律是贯穿质量互
变规律、否定之否定以及唯物辩证法基本范畴的中心线索，也是理解
这些规律和范畴的“钥匙”；对立统一规律提供了人们认识世界和改造
世界的根本方法——矛盾分析法。它的基本内容包括：
1、矛盾的同一性和矛盾的斗争性及其在事物发展中的作用
2、矛盾的普遍性和特殊性及其相互关系
3、事物发展过程中的量变和质变及其相互转化
4、事物发展过程中的肯定和否定及其相互变化。很显然，自觉的
坚持以对立统一规律认识问题和解决问题是十分重要的，那么现在就
用对立统一规律的眼睛分析一下我们当前的就业问题。
当前我国面临着建国以来最为严峻的就业不足、失业率持续提高
的问题，我国的实际失业率甚至已高出许多发展中国家的水平，失业
人员增加直接影响到经济发展和社会稳定，为解决这一问题国内研究
机构和专家学者提出了种种扩大就业的发展思路和对策建议，现在看
看用对立统一规律该如何分析这一问题。
这种对立统一大概有以下几种情况：
● 就业者本身的对立和统一。首先，作为就业者自身所具有的能力、
素质、知识水平等综合素质相对其他人来说一定具有优势，即突出他
人的地方，这就是对立，相对于其他就业者地对立；但是，他们又是
一个统一体，一个统一社会的个体，一个统一集体的个人，需要与其
他人组成团体，相互合作，所以又是统一的。所以，作为就业者个人
在看待就业这个问题，必须掌握出众的能力体现自身的独特的价值，
但是又要与人合作。
● 就业者和就业者之间的对立统一。就业者之间肯定是需要竞争，
这就是对立，企业提供一个岗位，却有十个人竞聘，这就是竞争，这
就是对立。但就业者和就业者之间又是统一的，他们是一个统一社会
的个体，他们是社会大机器的一个零件，社会需要他们的贡献，所以
他们之间又是统一的。
● 供方即企事业用人单位之间的对立统一。所有的用人单位提供了
职位给就业者，而就业者就是那么一个群体，针对一些高学历、高能
力或者社会他们企业的人。用人单位必然会产生一种竞争，这就是对
立；但用人单位不管是企业单位还是事业单位，他们都是这个社会的
个体，他们需要用自己的业绩为社会做出自己的一份贡献，所以他们
又是统一的。
● 供方（用人单位）和需方（就业者）之间的对立统一。用人单位
想提供较低的工资减少成本、想招到最优秀的人才，就业者想获得很
高的收益、用人单位降低要求，这样双方就是一种对立；但是用人单
位的确想招到人填补自己人员的需求，而就业者又的确想找到一份自
己的工作，或是为了生活，或是实现自身的价值。所以双方又是一种
统一。
● 农村和城市之间的对立统一。城市的经济水平和生活条件的更方
面相对于农村来说更加优越，所以绝大部分就业者选择留在了城市生
活，这样农村和城市之间就是一种对立；但城市的发展很大程度可以
带动农村的发展，在城市发展不错的就业者可以选择回到农村创业，
这样也解决了农村的就业问题，这就又是统一的。
● 国内和国外的对立和统一。相对于一些发达国家来说，我国的经
济水平和生活条件也许稍差，所以一些人选择了出国发展，或者一些
国际大企业在中国发展，资金雄厚，技术先进，这样国内和国外就形
成了一种竞争，即对立体；但是国内国外两个市场却又是一个统一体，
在经济全球化的今天，全世界早已形成一个统一的市场，各自分工。
● 国家促进和市场调节的对立统一。在市场经济体制下，寻求政府
宏观调控和经济规律调节共同作用，这就决定了国家促进和市场调节
是一种对立关系；但不论国家促进还是市场调节的目的都是更好的解
决的就业问题，促进经济发展，而且国家促进一定要和市场调节相结
合，才能取得更好的效果，解决我国的就业问题。
凡事都要学会用对立统一的规律去分析和解决！
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