课程数字模块化改革实践研究
基于智能制造的模块化课程体系构建
基于智能制造的模块化课程体系构建目录1. 内容概述 (3)1.1 智能制造概述 (4)1.2 模块化课程体系的重要性 (5)1.3 课程体系构建的目的与意义 (6)2. 智能制造背景分析 (7)2.1 智能制造发展趋势 (9)2.2 智能制造技术基础 (10)2.3 智能制造行业应用 (12)3. 模块化课程体系建设理论基础 (13)3.1 模块化教学理论 (14)3.2 课程体系设计原则 (15)3.3 教育心理学在课程体系设计中的应用 (16)4. 智能制造领域课程模块规划 (17)4.1 基础知识模块 (19)4.1.1 数学基础 (20)4.1.2 物理基础 (20)4.1.3 信息技术基础 (22)4.2 智能制造技术模块 (22)4.2.1 智能制造系统设计 (23)4.2.2 机器人技术 (25)4.2.3 自动化生产线 (26)4.3 软件与信息技术模块 (27)4.3.1 编程语言 (28)4.3.2 数据库管理 (29)4.3.3 人工智能与机器学习 (30)4.4 工程实践与创新能力模块 (33)4.4.1 实验室实践 (34)4.4.2 工程项目案例 (35)4.4.3 创新思维与设计 (37)4.5 综合素质与职业素养模块 (37)4.5.1 职业道德与法律知识 (39)4.5.2 沟通与团队协作能力 (40)4.5.3 专业英语 (41)5. 课程体系实施策略 (42)5.1 教材与资源的开发 (43)5.2 教学方法与手段的创新 (45)5.3 师资队伍建设 (46)5.4 教学评价体系建立 (48)6. 课程体系评价与持续改进 (49)6.1 课程效果评价方法 (50)6.2 学生反馈与教学改进 (51)6.3 行业专家意见收集 (52)1. 内容概述在当前的技术革新浪潮中，智能制造成为了制造业发展的新引擎，其深远的影响遍及设计、生产、管理和供应链各个环节。
为了适应这一发展趋势，构建一套既能够反映智能制造核心要求又具备灵活性和适应性的模块化课程体系显得尤为重要。
课程教学实践模式的特点(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课程教学实践模式逐渐成为教育改革的重要方向。
课程教学实践模式强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神。
本文将从以下几个方面探讨课程教学实践模式的特点。
二、课程教学实践模式的特点1. 理论与实践相结合课程教学实践模式强调理论与实践相结合，注重学生在实践中掌握知识、提高能力。
在教学中，教师不仅要传授理论知识，还要引导学生将所学知识应用于实际情境中，培养学生的实践操作能力和问题解决能力。
这种模式有助于学生将所学知识内化为自身的素质，提高学生的综合素质。
2. 以学生为中心课程教学实践模式以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
在教学中，教师应根据学生的实际情况，制定符合学生需求的教学方案，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 重视实践环节课程教学实践模式注重实践环节，强调学生在实践中学习、成长。
实践环节主要包括实验、实习、实训、社会调查等。
通过实践环节，学生可以将所学知识应用于实际情境中，提高自己的实践能力。
同时，实践环节有助于培养学生的团队合作精神和社会责任感。
4. 教学内容丰富多样课程教学实践模式的教学内容丰富多样，既包括传统的学科知识，又涵盖跨学科、跨领域的知识。
这种模式有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
此外，教学内容还注重与时俱进，关注国家和社会的发展需求，培养学生的创新精神和创业意识。
5. 教学方法灵活多样课程教学实践模式的教学方法灵活多样，包括讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法等。
教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
同时，教师应鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
6. 教学评价多元化课程教学实践模式的教学评价多元化，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的实践能力、创新能力、综合素质等方面。
OBE导向下大学英语模块化课程体系建设与实践——以桂林电子科技大学北海校区为例
［收稿时间］2020-08-29［基金项目］2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“模块化课程•混合式教学•双轨评价”三维联动的大学英语课程体系建构与实践（2020JGA182）；2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目：应用型人才培养模式下校外实践教学质量保障体系研究与实践（2019JGA168）；2019年度桂林电子科技大学校级课程思政项目：金课视域下大学英语课程思政建设（JGBBH202001）；2019年度教育部第二批产学合作协同育人项目：人工智能时代高校外语教师信息化素养提升研究（201902079011）。
［作者简介］王琴（1987—），女，四川人，研究生，硕士，讲师，研究方向：英语教学。
［摘要］成果导向教育（OBE ）理论多应用于工程学科领域，在人文学科的应用研究相对较少，但该理念强调以能力培养为导向倒推课程体系建设，这为当代大英课程建设提供了全新的研究视角。
文章以桂林电子科技大学北海校区为例，从理论介绍、学情分析、项目实施、特色介绍、实施效果及总结反馈六个方面介绍了以OBE 为理论支撑，以学情为基础，以学校人才培养目标为导向，注重提高学生英语应用能力的大学英语模块化课程体系建设和实践过程。
实践证明，模块化课程体系及相应改革措施成效显著，但还需持续完善课程建设，不断加强师德师风建设、提升教师专业技能、更新教学理念。
［关键词］OBE ；大学英语；模块化课程体系；实践［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）02-0140-042022年2University Education一、理论介绍成果导向教育（Outcome-based Education ，简称OBE ），最早出现在美国和澳大利亚。
美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》中把OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。
基于EDA的数字电子技术教学改革与实践
Microcomputer Applications V ol.27,No.2,2011技术交流微型电脑应用2011年第27卷第2期53文章编号：1007-757X(2011)02-0053-03基于EDA 的数字电子技术教学改革与实践杨德明摘要：以就业为导向，培养职业化行为规范为主线，以最新EDA 技术为基础，从教学内容和教学方法与手段两个方面对《数字电子技术》课程进行由浅入深、循序渐进的模块化改革实践，提出了一种具体的可操作性比较强的方法，从而有利于培养学生解决实际问题的能力，提高综合职业能力和创新能力。
关键词：数字电子技术；模块化；项目教学法；EDA 辅助教学中图分类号：G42文献标志码：A0引言《数字电子技术》是自动控制、机械电子、通信、计算机应用等工科类专业的专业基础课，不仅与工程分析、设计及计算紧密相关，而且具有很强的技术性和实践性，是许多后续课程的基础。
传统的教学内容按照课程学科体系进行，对如何构建数字系统方面却没有涉及。
学生学完课程后，只知道有各种逻辑功能的器件，却不知道它们在数字系统中有什么用，更不懂职业化的行为规范；在教学方法上一般是注重知识的积累和教师在课堂上的授课：先理论后实践（甚至课堂理论讲授与实验室做实验各自独立却同时进行），理论与实践教学相分离，使学生处于被动接收状态，这至少有以下缺点：①内容枯燥，特别是在基础知识入门阶段，概念繁多。
由于没有成就感，学生在潜意识中容易产生读书无用的认识，进而失去耐心；教学受困于传统的课堂授课和指定的教材，对教师的“教”依赖性严重，常常处于被动应付考试状态，忙于复习教材和应付练习题海战；②由于没有充分发挥学生主动学习能力，造成优秀人力资源的浪费。
③即使一些自律能力强的学生坚持学完后，分析电路可能头头是道，但要他真的设计制作一个数字电路系统往往是不会查手册、不会选择器件、不会连接电路、不会调试系统。
如今，知识更新的速度不断加快，社会各行业对人才的竞争尤为激烈，对人才质量的要求也越来越高，这都给现代高等教育的教学内容，教学方法提出了更高了要求，传统方式已不能适应新形势的需要，必须要改革和创新。
高校数字化学习中心的建设与实践
三 、 构 建 数 字 化 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ习 中 心
数字化学 习中心 以校 园网为基础 ，通过信息资源层、基础 支撑平 台层 、应用层 、门户层等 多层次建设实现。 １教 学资源层建设。教学资源层主要实现共享数据标准集 ． 的建设和教学资源共享平 台建设 ，教学资源层是实现数字化学 习中心 的基础 ，是必须首先完成建设 的内容。 教学 资源 共 享 平 台 建 立基 础 是 共 享 数据 标 准 集 的 建设 。共 享数据标准集的建设需参照现有国家标 准、教育部标准 、高校 管理信息标准并结合学校实际情况制定。共享数据标准集需要 对校 内原有各类学 习资源所涉及的信息标准进行统一 ，并进行 规 范 化 的 过程 。 教学资源共享平台构建过程包括对原有数字教学资源重构 过程 ，将可共享的信息重新定义作为教学资源共享平台的数据 基础 。数字学 习资源实行统一管理 ，对重要资源信息进行数据 异地 存 储 和 备 份 。 教 学 资源 共 享 平 台 建 设 之 初需 要 对 数 字 学 习 资源 进 行 分 类 ，并 按 照 资源 类 别 建 立 多 媒体 资源 库 、课 程 课 件 资源 库 教学 资 源 库 等 多种 信 息 资 源 库 。 通 过 目录 管理 实现 对 用户访问内容和操 作能力的可控 管理 。 教学资源共享平台的建设是复杂 的过程 ，建设过程中需要 细致 的调 研 和 数 据 统一 工作 ，并 且 应 考 虑 资 源 共 享平 台所 支 持 数据的扩展性。 ２ 基 础 支撑 平 台层 建 设 。在 共 享 数 据 标 准 集 的 建设 和 教 学 ． 资源共享平 台建设完成后 ，首先完成各类学习资源应 用的基础 支 撑 平 台 的建 设 ，如 课 件服 务 、 导航 服 务 、 日志 服 务 、全 文 检 索 、 内容 服务 、媒 体 服 务器 等 多 中支 撑 平 台 的 建设 。 基础 支撑 平 台 层 是 建 立在 教 学 资 源层 上 的 以模 块 为 基 础 的 功能 集成 ，在 满足现有各类教学资源基本 需求的基础上 ，为建立在平台基础 上的应用层建立模块化数据基础。 ５ 应 用层建 设 。应 用 层 是 对校 内 已有 教 学 应 用 系 统 和 建立 ． 在 集 成 支 撑平 台基 础 上 可 能 的各 种 教 学 应 用 系 统 、辅 助 教 学管 理 系 统 等 应 用 功 能 的集 成 。 如 校 内 使 用 的 教 学 资 源 分 类 服 务 、 网络 学 习系 统 、课 程 课 件 服 务 、 作 业 管 理 等 具体 应 用 。 在 数 字 化 学 习 中心 发 展 过 程 中 ，必 须 加强 对 校 内各 类 教学 系统 、 学 辅 助 管理 系统 应 用 ， 教 以应 用推 动 学 习资 源 中心 建 设 ， 以应 用促 进 各 种 应 用 系 统 建 设 。 ４ 门 户平 台建 设 。 门户 是校 内各 类 学 习资源 信 息 汇 总 的平 ． 台，是广大师生获取信息的主要来源 ，门户实现 了各类学习资源 的集中管理 ，使得师生对学习资源现有的被动获取方式转向学 习 资源的主动提供方式 ，从而达到学习资源最大范围的共享 ，确保 学 习资源获取的均衡性。门户实现针对不 同使用者的信息可配置 性 管理 。通 过 门户 ，师生 可 以及 时获取 校 内各 学 习资 源提 供 的资 源 和 最新 资 讯 ，实现 基 于平 台的 学 习资 源 共 享和 信 息有 效 沟通 。 此外，门户实现对各类校内学习资源平台的单点登录 ，方便了师 生 基 于 门户平 台 的登 录过 程 ， 简化 管理 ， 高应 用 系统 的 易用 性 。 提 在数字化学习中心 建设过程 中，还需要与其他辅助 系统联 合使用 ，如网络信 息安全体系实现对网络信息 的安全管理 、备 份 和 恢 复 管 理 等 。 数字 化学 习 中心 建 设 是 系统 性工 程 ，需 要 长
“新文科”背景下应用型本科院校经济管理类专业课程改革实践研究
“新文科”背景下应用型本科院校经济管理类专业课程改革实践研究摘要：在新商业时代背景下，正在发生着新技术驱动新商业，新商业吸纳新内涵展现新姿态、孕育新职业，新经济的发展对经济管理类专业人才提出了新需求。
经济管理类专业的课程具有较强的应用性和实践性，为了顺应市场对经济管理类专业应用型人才的需求，针对人才培养中存在的“学生缺乏学习热情、参与度不高”“课程实践以课堂实践为主”“考核主体单一、应用能力考核不足”的教学痛点，经济管理类专业的课程应以学生为中心、以项目实践为主线、以应用能力培养为核心，实施以企业真实项目为载体的项目驱动教学模式创新和多元化评价考核改革创新，重视对学生思维方式、实践能力的培养和综合能力的提升，以改善教学效果、优化学生的学习成果。
同时，为以企业真实项目为载体开展“项目驱动教学”在应用型强的文科类专业课程中的运用提供借鉴。
关键词：新文科；应用型本科院校；经管类专业；课程改革；项目驱动教学一、目前经济管理类专业课程的教学痛点（一）学生缺乏学习热情、参与度不高传统的经济管理类专业课程教学形式，主要采用老师讲授课程内容、学生被动进行学习，学习过程中学生缺乏深入的思考和学习热情，课程的参与度不高，学生对理论知识的掌握也不够扎实，实践应用能力较差，创新能力缺乏。
（二）课程实践以课堂实践为主目前经济管理类专业课程虽然强调实践性、应用性，但课程实践内容主要还是以课堂实践为主，虽然对知识点的掌握能够达到一定程度的应用，但缺乏与企业实际需求的联系，导致与专业应用型人才的培养目标存在一定程度的差距。
（三）考核主体单一、应用能力考核不足经济管理类专业以往课程考核大部分为单一的教师评价，缺乏其他考核评价主体；同时，在课程考核过程中往往只注重理论知识的结果性考核，应用能力考核不足，同时课程考核标准量化程度不够。
（四）学科交叉融合程度低目前经济管理类专业课程虽然注重本学科专业知识的结合，但缺乏学科间知识的交叉融合，学生对于多学科间的知识交叉融合掌握程度不高。
高职《Web前端开发》课程教学资源建设和混合式教学改革研究与实践
高职《 Web前端开发》课程教学资源建设和混合式教学改革研究与实践摘要：本文针对《Web前端开发》课程教学内容和授课过程存在的问题，结合Web前端开发领域岗位需求，对接“1+X”证书标准，重构教学内容，将思政元素融入教学内容；组建校企开发团队，开发校企双元教材及数字化教学资源；创设基于BYOD的学习环境，实施混合式教学模式改革；结合课程特色运用多种教学方法；实施多元化考核评价机制；提高学生自主学习的主动性，提升了教学效果。
关键词：教学改革；教学资源建设；Web前端开发《Web前端开发》课程是目前各高职院校计算机类专业群开设的专业基础课程，笔者通过调研我省此课程的教学内容及教学过程发现存在如下问题：一是课程教学内容形式单一，缺乏“X”职业等级证书标准以及企业新技术、新标准的融入；二是教学模式单一，缺少线上教学平台，线下授课以老师讲授和演练为主，缺少跟学生的互动教学，教法方法比较单一；针对这些问题，本文从以下五个方面进行课程改革。
1课程内容体系结构1.1与“1+X”证书标准对接，重构教学内容依据国家职业标准和专业教学标准，联合成都中慧等企业，聚焦Web前端开发岗位需求，遵循学生职场能力递进发展规律，融入企业岗位能力、“X”职业技能等相关标准，进行知识和技能的重构，及时将企业新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容。
教学内容突出了学生专业技能的培养，理论知识的选择密切围绕着完成典型工作任务的需要，同时充分考虑高职教育对理论知识学习的要求。
1.2将思想政治要素融入到教学内容之中充分挖掘课程思政元素，将思想政治要素纳入教材案例，对学生进行潜移默化的影响和教育。
通过案例内容和实现过程中采用的方法，培养学生的学习能力，职业能力，团体合作能力等多项职业性能力；初步引导学生了解和学习行业的发展，培养学生关于职业的认同感和荣誉感，增加关于社会主义核心价值观的内容，坚持价值引领导向。
2组建校企开发团队，开发校企双元教材及数字化教学资源2.1校企“双元”开发新形态教材、工作手册式教材对接Web前端开发岗位群典型工作任务，对接行业标准和资格证书标准，Web前端开发领域技能竞赛知识点和技能点，聘请行业企业专家组成校企开发团队，共同开发能够适合模块化教学的新形态教材和动画、案例、微课、项目库等配套数字化教学资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程数字模块化改革实践研究
随着信息技术的迅猛发展，数字模块化课程正成为教育领域的
新趋势。数字模块化教学是将教学内容按照不同的关键点或模
块进行划分，以系统化、模块化的方式呈现给学生。数字模块
化改革实践对教育教学产生了深远的影响，下面将围绕数字模
块化改革实践研究进行探究。
一、数字模块化课程简介
数字模块化课程是指将知识内容通过数字媒介加工处理后形成
的教学资源，将教学内容按照不同的关键点或模块进行划分，
以系统化、模块化的方式呈现给学生。数字模块化课程的优势
主要体现在以下几个方面：
1. 提高学习效率：数字模块化课程将知识点分解成小模块，有
利于学生理解和吸收，提高学习效率。
2. 个性化学习：数字模块化课程提供了自主学习的机会，学生
可以根据自己的兴趣和需求进行学习。
3. 相互交流和合作：通过数字模块化课程，学生可以与其他学
生进行讨论和交流，共同完成学习任务。
二、数字模块化改革实践案例介绍
1.《语文启蒙》数字模块化课程实践案例
该课程通过数字化教学方式，将教学内容分解成小模块，每一
小模块都贴合学生的生活经验，增加了学生的学习兴趣。该课
程还特别设置了“小组合作”环节，鼓励学生相互合作，提高学
习效果。
2.《英语听力》数字模块化课程实践案例
该课程通过数字化教学方式，将教学内容分解成小模块，每一
小模块都设有听力练习。学生通过听力训练，逐渐提高了英语
听力水平，并且该课程提供了个性化学习的机会，学生可以根
据自己的兴趣和需求选择练习内容。
三、数字模块化课程的拓展与展望
数字模块化课程的拓展与展望是一项重要的研究领域，目前主
要有以下方向：
1. 更好地服务于教学：数字模块化课程需要更深入地了解学生
的学习需求，需要提供更合理的教学资源。研究者需要从多个
角度分析学生学习效果，以便更好地服务于教学。
2. 科技与教育的深度结合：数字模块化课程需要借助科技手段，
如智能化技术、数据挖掘等，为教学提供更好的支持和服务。
3. 教育资源的共享与开放：数字模块化课程需要更好地推动教
育资源的共享和开放，以便更广泛的学习者获得教育资源。
总之，数字模块化改革实践研究是一项重要的教育研究领域，
仍有很多值得探讨的问题。在未来的研究中，需要加强合作与
共享，提高数字模块化课程的教育质量，更好地服务于学生的
实际学习需求。