课程标准测试题

语文课程标准练习题

一、填空;

1、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文课程的多重功能和奠基作用,决定于它在九年义务教育阶段的重要地位;

2、课程目标九年一贯整体设计,课程标准在“总目标”之下,按四个学段,分别提出阶段目标,体现语文课程的整体性和阶段性;

3、汉语拼音教学尽可能有趣味性,应该以游戏和活动为主,与学说普通话,识字教学相结合;

4、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读;加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和游览;

5、口语交际是听与说双方的互动过程;教学活动主要应在具体的交际情境中进行;

6、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求;评价学生的朗读,可以语言、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握;

7、综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识;

8、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能;”

9、语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一;

10、语文课程总目标第五条是“能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文;

11、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源;

12、语文教学应在师生平等对话的过程中进行;

13、识字、写字是阅读和写作的基础,是1——2年级的教学重点;

14、阅读教学的重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力;

15、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现;

16、1——4年级从写话、习作入手,是为了降低起始段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心;

17、突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养;

二、判断;

1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一,把社会办成一个大学校,要求学校与社会建立密切联系,打破学校在时间和空间

与社会隔绝的状况;√

2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的,做是教与学的中心;√

3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼,解放儿童的大脑,解放儿童的双手,解放儿童的嘴,解放儿童的空间,解放儿童的思想;×

4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言,也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范;“师爱”是陶行知师德思想的核心;√

5、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格;√

6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事,把这些事件或故事记录下来,加上作者的反思或感悟,就是案例研究;√

7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生,让学生都知道自己在哪一个层次中;×

8、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育,不要靠补课,也不要靠没完没了的“拉一把”,而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住,儿童的学习越困难,他就应当更多地阅读;√

9、加德纳提出每个人至少有五种智能;×

10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教,并同时训练全部智能;×

11、语文能力是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础;√

12、学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者;√

13、识字与写字的要求相同,1——2年级要多认多写;×

14、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;√

15、综合性学习应强调独立进行,培养学生策划、组织、协调和实施的能力;×

三、选择;把正确的序号填在括号中

1、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是①

1生活即教育 2社会即学校 3教学做合一

2、陶行知创造教育的目标是①

1养创造性人才与真善美的人2培养全面发展的人与创造性人才

3、陶行知实施创造教育的条件中③是最利于创造力发挥的首要条件;

1因材施教；2实践与思考；3民主化；4教师要有创新意识和能力;

4、②是我们实施素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的主要目标;

1探究精神和合作能力；2创新精神和实践能力；

3自主意识和探究精神；4合作能力和创新精神；

5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是②

1建构主义理论；2全面和谐发展的教育目的论；

3 多元智能理论；

6、所谓“自我反思”是指③

1是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；

2是研究者以叙事、讲故事的方式,表达对教育的理解和解释；

3是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；

7、校本教研的核心要素是①

1自我反思、同伴互助和专家引领；

2教育叙事、同伴互助和专家引领；

3案例、自我反思和同伴互助；

8、为了提高学生的记忆力,训练学生的思维,培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了①等教学方法;

1记忆法、思维法和研究性学习方法；

2观察法、思维法和探险性学习方法；

3复习法、检测法和研究性学习方法；

9、①是多元智能理论确立的直接教学目标;

1深刻理解并学以致用；2培养全面发展的人

3让学生掌握知识、提高能力；

10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是②

1理解、记忆、协作、交流；

2情境、协作、交流和意义建构；

3自主、合作、探究、记忆；

11、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体,注重C 的整体提高;

A、语文知识

B、语文能力

C、语文素养

12、A 是语文学习和发展的主体;

A、学生

B、教师

C、学生和教师

13、阅读是学生的A 行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;

A、个性化

B、整体化

C、综合化

14、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和B 、评价目的和方法等方面进行系统的改革;

A、学习态度

B、学习方式

C、学习目的

15．语文学习的环境是指 A

A．语文课堂教学环境;

B．课堂教学与阶段考核共同构成的学习环境

C．课堂学习和课堂外的语言实践共同构成的语言环境

16．三至五年级学生在课外阅读中应能 C ;

A．根据阅读内容写出一点自己的体会;

B．借助注释、工具书解决阅读过程中的问题

C．自觉做读书笔记;

17．对一至二年级学生写字的评价不应侧重 B ;

A．写字的姿势 B．书写的规范 C．会写的字数;

18．一至二年级学生在口语表达中应做到 ; A

A．意思清楚 B．条理清楚 C．用语得体

19．三至五年级学生在口语表达中应做到 ; C

A．意思清楚 B．条理清楚 C．用语得体

20．语文课程是中小学阶段的一门基础课程,它是学生理解和掌握科学文化知识、、培养审美情趣和文化修养的基础,对学生的终身学习和终身发展,起着重要的奠基作用; D

A.培养学习能力

B.形成问题意识

C提高学习兴趣 D.形成探究能力

21. 语文课程要充分发挥现代信息技术的作用,为学生营造主动、、生动活泼地学习语文的环境;D

A.积极

B.自主

C.独立

D.合作

22．指导当前语文教学实践的纲领性文件应是 ; A

A．考试说明 B．课程标准 C．教学大纲 D.教材教参

23．课程标准实施意见部分,主要从以下等方面提出了实施原则、方法和策略A

A．教材编写意见、教学建议、评价意见、保障措施

B．教学素养、教学管理、阅读能力、写作能力

C．配套措施、师资培训、课程目标、教材编写

A．评价意见、教学意见、师德修养、业务能力

24．上海市中小学语文课程标准,依次包括以下五大板块内容; C A．课程定位、课程理念、设计思路、总目标、阶段目标

B．导言、课程目标、课程设置、内容与要求、实施意见

C．课程理念、课程目标、课程设置、课程内容、课程要求

D．导言、课程内容、课程目标、评价要求、实施意见

四、简答题;

1.语文课程的基本理念是什么

答：1、全面提高学生的语文素养;

2、正确把握语文教育的特点;

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式;

4、努力建设开放而有力的语文课程;

五、简述题;

1、你是怎样全面提高学生语文素养的

答：九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展;

2、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的

答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行;

学生是语文学习的主人;语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式;

教师是学习活动的组织者和引导者;教师应转变观念,更新知识,不思提高自身的综合素养;应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习;

试卷2

一、填空题;6分

1、语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展;

2、语文教学应在师生平等对话的过程中进行;学生是语文学习的主人,教师是学习活动的引导者和组织者;

3、课程目标按九年一贯整体设计,根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计;

4、课程目标的总目标部分一共10条,第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯 ,掌握最基本的语文学习方法;

5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”;

二、单选题;根据新课标,选择符合课标理念的大写字母填入题后的内;每个小题2分,共10分

1、关于语文课程的基本特点,全日制义务教育语文课程标准实验稿以下简称“新课标”的观点是： C

A、工具性

B、人文性

C、工具性与人文性的统一

D、工具性、思想性与人文性的统一

2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：C

A、了解

B、基本掌握

C、掌握

D、不要求

3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读,粗知文章大意,是哪个学段提出的：B

A、第一学段

B、第二学段

C、第三学段

D、第四学段

4、阅读教学过程是：D

A、学生与文本之间对话的过程;

B、学生与教师之间对话的过程;

C、教师与文本之间对话的过程;

D、学生、教师、文本之间对话的过程;

5、锻炼学生口语交际能力,应鼓励学生： A

A、在各科教学活动以及日常生活中;

B、在口语交际课中

C、在家庭生活中

D、在与社会人群交往中

三、多选题;根据新课标,选择符合课标理念的大写字母填入题后的内;共10分

1、关于课程的基本理念, “新课标”正确恰当的表述是：D

①全面提高学生的语文素养; ②积极倡导自主、合作、探究的学习方式; ③努力建设开放而有活力的语文课程; ④正确把握语文教育的特点;

A、①②③④

B、①③④②

C、②③④①

D、①④②③

2、关于第一学段识字与写字,新课标提出：A

①识字写字是阅读和写作的基础; ②1～2年级要多认少写; ③引导学生掌握基本的书写技能; ④初步感受汉字的形体美;

A、①②③④

B、③④

C、②③④

D、①③④

3、各个学段的阅读教学都要重视：B

①朗读②分角色读; ③表演读;④默读

A、①②③④

B、①④

C、②③

D、③④

4、综合性学习的评价应着重于学生的：C

①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神

A、①②③

B、③④

C、②④

D、①②③④

5、学生作文修改的评价要：D

①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法

A、①

B、①③

C、①③④

D、①②③④

四、分析题50分

一课标与大纲对比分析;10分

一课标与大纲对比分析;10分

先阅读下面材料,进行比较分析,然后谈识字、写字改革点：

语文课程标准在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜

欢学习汉字,有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个,其中 800～1000个会写;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构;初步感受汉字的形体美;养成正确的写字姿势和良

好的写字习惯,书写规范、端正、整洁;能借助汉语拼音认读汉字;能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字;

1992年小学语文教学大纲关于一、二年级识字与写字的要求是：

一年级：学会常用汉字1150个左右;掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首;能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形,能初步结合词语理解字

义;学过的词语能正确读、写,懂得意思,大部分能在口头语言中运用,一部分能在书面语言中运用;学习音序、部首两种查字典地方法;学习独立识字;练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁,执笔方法和写字姿势正

确;培养良好的写字习惯;培养写字兴趣;学习使用和保管写字工具;

与1992年的小学语文教学大纲,2001年语文课程标准实验稿对识字与写字教学,有了较大改革,主要体现在哪些方面

答：首先,新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加,并将“会认”“会写”分开要求,明确了小学低段的识字教学是多认少写,可以避免字字要求“四会”,造成学生的学习负担过重;这为尽早让学生开始阅

读打下了一个基础;并且提出了培养学生的认字兴趣,这在“大纲”中是没有的;

其次,在写字方面,大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”,“能按汉字的

基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求,在音形意三方面的学习作了具体的布置,而“新课标”中作的要求是总体性的,“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字,注意间

架结构;初步感受汉字的形体美;养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁;”

再者,新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字;

能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字;”这在“大纲”中是没有的;可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求,给学生打下了扎实的,可持续发展的识字基础;

二案例分析请围绕新课标精神分析下面的案例20分

1、一位教师执教太阳时,当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后,安排了表演的环节;教师假扮后羿射日,当正要射下第十个太

阳的时候,学生纷纷阻拦,说出“慢着”“等一等”“别射”而当教师问“为什么不能射”时,学生却哑口无言,连忙翻书,但一时难以组织好语言;

如此安排表演,你认为合适吗如果你是这位老师,你会怎么处理呢10分

答 : 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节;他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用;但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度,课堂上出现了冷场;另外,既然

已经学完了“关系密切”了,这个表演只是让学生来复述文中的内容,这种情景的意义性已经不大;我想,把这个表演安排在教学“太阳与人类关

系密切”的内容之前,这样学生有了学习的动力,带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射”比较合理;

2、问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗为什么

答：明显是不合理的;资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式,为老师和学生所欢迎,它是一种辅助的手段;但是,上述案例中,课一开始就交流,学生在没有很好地了解课文的基础上,就像是一个个被架空了的高楼,立足不稳,不能很好地表述自己的观点是很正常的;学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家,这个分享的过程是一种成功的体验,学生重中体会成就感,能有力激发学生的学习兴趣;这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励,而不能越俎代庖;像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性;

问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课,你会怎么处理呢

答：我想,我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行;如：除了课文上的这些知识,你还有什么可以告诉大家的吗说说你收集到的情况吧

我坚持学生收集的资料学生自己展示;学生展示过程中有困难的,老师提供协助,并适时地鼓励,以激发孩子们收集资料的兴趣和信心图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间,还会在班级上作展示;让学生的成功体验在课后得以延续;

三问题分析及对策20分

1、、时下,在一些课堂中,常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段,大家自由组合,选择同一学习内容的同学坐在一起;”于是,课堂成了“自由市场”,学生们交换位置,你争我抢,自由民主的气氛洋溢着这个空间;

作为教师你对这一教学现象怎么看怎么办10分

答：这种现象确实非常的普遍;表面上看,是注重学生的个人感受,尊重学生,培养孩子的人性化阅读;实际上,教学流于形式,没有深入实际;造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标;学生是学习的主体,教师是学习过程的组织者和引导着;上面的案例,忽视了老师引导的功能;学生作为学习者,他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰,而上面的案例中的学习会处于一种杂乱,无效的状态;

引导学生读,一要有目的,二要有方法,三才是选择自己喜欢的阅读方式;读之前,交给学生问题,要读出什么,读懂什么,还要明确地说明怎样读懂,提供解决问题的方法,在这些基础上,学生可以有自己的学习习惯;

对于课堂上的换座位朗读,我个人认为值得商榷;课堂教学要注意课堂秩序,如果以牺牲课堂效率为代价,那是得不偿失;

2、一位老师在批改学生的造句时,发现如下句子;10分

想——我想听到花开的声音;

活泼——河里的水很活泼;

悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话;

丢——上街时,毛毛把爸爸丢了;

爬——牵牛花像个小弟弟,爬在树上;

老师不假思索就把这些句子打“×”,理由是句式不符合人的语言表达习惯;

你怎样看待这位老师的教学行为,如果是你该处理

答：我不禁要为这位学生叫屈;可以看得出这个孩子非常富有童真,句子充满了童趣;小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣,乐于表达的习惯;特别是孩子的创造性思维应该得到保护,案例中的老师的做法会扼杀

学生的创造思维;我想,我会给这个孩子一个优,并且在班级上给予表扬,表扬他造句的生动,想象力的丰富;

五论述题24分

结合你的教学实践,重点围绕新课标的三维目标,谈谈怎样上好一堂课;

答：新课标按照九年一贯整体设计,在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求;这三个维度的目标是相互交融、渗透的,特别是在教学过程中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习;它是一个问题的三个方面,并非是三个各自独立的教学目标;