教育行动研究的概念
教育行动研究理论
教育行动研究理论教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
简单来说就是以自身教学或所在学校教学中遇到的问题为研究对象，以解决实际问题为导向进行的研究。
在历年各地市的教师招聘考试中，“行动研究”一直都是教师与学生章节中考生们理解的难点。
从概念理解上，十分抽象，对操作流程不够清晰直观。
因此，如果没有全面深入的理解的话，想要拿到这些分数还是十分不容易的，那么今天我们就从概念入手，一起来学习研究一下教育行动研究：一、教育行动研究的发展1、20世纪30年代，美国教育家科利尔率先提出行动研究的方式，但此处不存在考点，以了解为主。
2、20世纪40年代后，勒温对行动研究进行了比较系统的阐述，指出了行动研究作为一种问题解决策略的目的、方法和步骤。
他认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调行动与研究间的密切联系。
3、20世纪50年代，考瑞将行动研究引入教育领域。
4、1975年，斯坦豪斯首次提出“教师即研究者”的观点，这一知识点在“课程”章节是重点。
二、行动研究的含义行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，是一种由社会情境(教育情境)的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其以来的背景的理解所进行的反思。
它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
三、行动研究的特点1、为行动而研究：指行动研究的主要目的在于提高行动的效能，改进教学实践独立的知识体系本身不是行动研究所刻意追求的，它只是研究、解决具体问题的工具和衍生物2、行动的研究：指“以问题为中心”研究形式，而“问题”是在特定的教学场景中不断生成的，是随着教学和研究的深入而不断深化的充满个性化的“具体问题”。
3、在行动中研究：指行动研究既不是在实验室里进行，也不是在图书馆里发生，而是在教师工作的具体场景中展开。
第九章教育行动研究
1 第九章 教育行动研究 本章学习目标： 1.理解教育行动研究的含义。 2.了解行动研究的起源和发展。 3.掌握行动研究的特征。 4.能够运用行动研究的模式进行研究。
教育行动研究是一种综合性的研究方式，与前面的实验研究、调查研究、观察研究、内容分析研究等并不是同一逻辑层次上的分类。说行动研究是综合性的研究，是因为这类研究中可能会运用实验、调查、观察、访谈、文献法等多种搜集资料的方法。 行动研究是更为适合教育实践者——一线教师所使用的研究方式，它已经成为教师专业发展的有效途径之一。行动研究作为近年来在教育研究领域新兴的研究方式，吸引着愈来愈多的教师目光。从世界范围来看，自20世纪30-40年代科利尔（Collier）和勒温（Lewin）明确提出并实施行动研究以来，行动研究在许多领域，尤其是教育和培训领域，积累了丰富的经验，并建立起比较成熟的理论体系。 一、行动研究的含义 什么是行动研究？由于行动研究经历了曲折的发展过程，人们对行动研究的定义并不完全一致。根据宋虎平在《行动研究》一书中的归纳，关于行动研究的定义主要有以下几中： 勒温于1949年提出的定义是：“将科学研究与实际工作者之智慧与能力，结合于一件合作事业之上的方法。” 哥伦比亚大学的师范学院院长S.M.考瑞（S. M. Corey）是教育行动研究法的主要倡导者。1953年他在《以行动研究法改进学校措施》一书中说道：“所有教育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极的态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且讲求方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。这种方法便叫‘行动研究’。” 1959年美国联邦教育署约翰·弗兰西斯（John Franseth）认为行动研究法是一种系统的检查方法。检查者为个人或团体。检查的目的是使当前工作中未能解决的问题获得正确的答案，从而改进工作。行动研究法有时称为现场研究法。 1961年康奈尔大学萨拉·布莱克韦尔说：“行动研究法的研究对象是学校中的问题，研究人员是学校教职员，研究目的是改进学校的各项措施。其重要性在于使教育实际与教育理论密切配合，且能给予实际工作者深刻的印象。” 凯米斯在《行动研究》一文中提出的定义是：“行动研究法是由社会情境（包 2
7教育行动研究
教育行动研究的特征： 1．研究目的：注重问题解决与工作改进； 2．研究主体：重视专家与实践者的合作； 3．研究过程：强调自然情境下的行动 ； 4．研究方法：重视对行动过程的反馈与反思 。
三、教育行动研究的意义
（一）有利于解决教育教学实际问题， 提高教育教学的质量； （二）有利于促进教育研究模式的变革， 推动教育科学的发展； （三）有利于提高教师的专业素质，促 进教师专业的发展； （四）有利于提高教师自我意识，增强 教师职业的乐趣与尊严。
与此同时， 与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。 激发男生的学习积极性。 有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表 扬一次。 有的教师定期对男生进行家访，与他们的父 有的教师定期对男生进行家访， 母交谈。 有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来 参加活动。 参加活动。 有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
（二）计划的要求 1．计划要具有可行性 ； 2．计划要明确具体； 3．计划要具有灵活性
三、行动
行动环节是指行动者在获得了关于背景和行 动本身的信息，经过思考并有一定程度 的理解后，有目的、负责任、按计划采取的步 骤。把计划付诸行动是行动研究的核心步 骤。行动阶段包括两个方面：行动及对行动的 考察。
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 然后，教师们又聚集在一起， 如果有的对策效果不大， 果；如果有的对策效果不大，则讨论需要采取什么 不同的对策。 不同的对策。
此时，来了一位研究者， 此时，来了一位研究者，她协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升， 结果进行总结、分析和提升，敦促他们将研 究过程和结果记录下来。 究过程和结果记录下来。
10 教育行动研究
教育行动研究
• 本章主要内容： – 教育行动研究概述 – 教育行动研究的基本步骤
一、教育行动研究概述
• （一）教育行动研究的涵义 • 指教育实践者（主要是教师）在实践情境中进行 探究和反思，从而解决教育问题、改进教育工作、 提高行动质量的过程。
• 教育行动研究是以教育实践者本身为主体的，可 以有研究者的参与和指导，也可以由实践者独立 或合作展开；是以实践者在教育情境中遇到的具 体问题为对象的；是以这些问题的解决、教育工 作的改进和行动质量的提高为直接目的的。
• （二）教育行动研究的特点： • 为行动而研究。研究目的具有实用性。 问题的解决具有即时性。 • 在行动中研究。 • 由行动者研究。 行动研究的主体是实际工作者，而不是外来 的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提 供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。
• （三）教育行动研究的优点（高危简答题） • 1、适应性和灵活性——行动研究简便易行，较适合 于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小 学教师采用。
二、教育行动研究的基本步骤
• • • • 计划 行动 观察 反思
• 1）计划，是指以大量事实和调查研究为前提，制 订“总体计划”和每一步具体行动计划。“计划” 是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。 • 2）行动，就是指计划的实施，它是行动者有目的、 负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计 划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改 进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。要 考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。
• 3）观察，是指对行动的过程、结果、背景以及行 动者的特点的考察。“观察”是反思、修订计划 和进行下一步的前提条件。
• 4）反思，是一综合使用——在较成功的行动 研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行 动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的 并用。
行动研究法名词解释
行动研究法名词解释
行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
行动研究法名称解释，如下：
定义一：
行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
定义二：
行动研究法是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
定义三：
行动研究法泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。
教育学行动研究与实践案例分析
在国外，教育学行动研究已经得到了广泛的应用和推广。 许多国家和地区都设立了专门的研究机构或项目，支持教 育工作者开展行动研究。同时，国外的学术期刊和会议也 大量发表和讨论与行动研究相关的研究成果和经验分享。
发展趋势
随着教育学行动研究的不断深入和推广，未来其发展趋势 可能包括以下几个方面
跨学科合作
行动研究可以促进教师之间的合作与交流，形成学 术共同体，共同推动教育理论和实践的发展。
推动教育改革的深入发展
02
01
03
行动研究关注教育实践中的真实问题，可以为教育改 革提供实证支持和理论依据。
通过行动研究，可以深入了解教育改革的实际效果， 及时发现和解决问题，推动改革的深入发展。
行动研究可以促进教育理论与实践的结合，为教育改 革提供新的思路和方法。
对解决方案的实施效果进行评估，总结经验教训，提出改进 建议。
03
典型教育实践案例解析
案例一：创新教育模式的探索
背景介绍
某中学在面对传统教育模式僵化、学生缺乏创新 能力习新教育模式的理念和方 法；同时，改造教室环境，提供适合学生合作学 习的空间。在课程设置上，增加跨学科综合性项 目，引导学生探究现实问题。
案例三：学校文化建设的行动研究
• 背景介绍：某初中在学校文化建设方面存在缺乏特色、师生认同感不强的问题 。
• 建设目标：学校希望通过行动研究，构建具有本校特色的学校文化，提高师生 对学校的认同感和归属感。
• 实施过程：学校组织师生共同参与学校文化建设的过程。首先，通过问卷调查 和座谈会等方式，了解师生对学校文化的期望和需求。然后，制定学校文化建 设方案，包括校园文化活动策划、校园环境改造、学校特色课程开发等方面。 在实施过程中，注重发挥师生的主体作用，鼓励师生积极参与和贡献自己的力 量。
教育行动研究
8 学生主动回答问题
学生课堂行为表现观摩表
学生课堂行为表现
每出现一次
记录一次
9 学生被教师点名回答问题
10 学生向教师提出问题
11 学生向学生提出问题
12 学生与学生在教学活动中开展交际
13 学生与学生谈论与课堂学习无关的
话题
14 学生对教师的纠错做出反应
15 学生对教师的纠错没有反应 16 学生跟教师重复
学生行为 评价与建议
大致印象与建议
小组活动中学生参与情况记录表
姓名
提问/引出 反应/回 总计
备注
话题
答
A
lllll ll lll
10
积极主动、
小组代表
B
l
l
2
自己写东
西
C
ll
lllll l 8
比较积极
主动
D
ll
lll
5
错误教多
注：关于内容分析的数据可同时录音采集
讲台
28
11
10/23
16
30
24
研究过程教师直接参与，目标是改进教学和提高教学效果 根据研究需要和现有条件选择研究方法，不干扰正常教学秩序
教学行动研究的特点：
行动与反思
教师不断地对自己有意识或潜意识的行 为进行反思，反思的目的是为了进一步 行动。
行动与研究
在教学实践中探索新观点和新方法，从而 提高和改进教学。
传统教育研究范式 行动研究
谁来做研究 大学教授，专家学者 一线教师和校长 等
在哪里做研 变量可以得到有效控 学校和课堂情境
究
制的环境
如何做研究 运用量化的方法揭示 运用质的方法来 变量之间的因果关系 描述和理解教育 事件
教育行动研究(本人用)
教育行动研究——问题解决研究类型一、教育行动研究的涵义由教育实践工作者在自己的工作环境中谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的一种研究类型。
▪从这个定义中，我们可以对行动研究的涵义做如下理解：▪（1）研究主体是教育实践工作者。
特别是中小学的教职工。
▪（2）研究目的是通过采取一些措施和方法，即用一些“招儿”解决研究者自身遇到的现实问题。
特别是本校、本年级、本学科、本班、本岗位当前存在的各种问题。
▪3）在自己的工作环境中研究，研究过程即自己的工作过程。
▪（4）研究告一段落后，要进行“评价”，即检验一下原来的问题是否得到解决。
如果已解决，研究就结束，就可以通过论文或研究报告的形式表述出来。
如果原来的问题还没解决或没完全解决，可以修改原来的措施和方法接着再做，直到问题得到解决。
▪二、行动研究的特点1、重在解决实际问题▪行动研究关注的不是纯理论问题，而是教职工本人或学校日常遇到的和急待解决的实际问题，把解决实际问题放在第一位，具有很强的实用性。
2、强调研究和行动相结合▪行动研究在问题发生的环境中进行，研究者的实际工作过程就是研究过程，研究过程也是实际工作过程，强调研究过程与实际工作过程紧密结合，既不增加研究者的额外负担，又能使研究成果立刻转化成工作质量。
3、不做理论上的一般性推论▪当研究者的问题得到解决时，研究就成功了，也就有了研究成果。
至于研究者采取的措施和方法，即用的“招儿”是否有普遍意义，能否在其他班级、其他学校、其他地区推广则不是研究者要考虑的。
因为解决特定问题要用特定的方法，要有针对性，不可能“放之四海而皆准”，而且“各村有各村的高招”，不能照搬照套。
4、根据实际需要不断修正行动措施▪行动研究是解决实际问题的研究类型。
只要有利于问题的解决，预先设计好的措施可以不断修改。
修改的依据就是利用调查研究（包括观察、问卷、访谈、成品分析、测量等调查方式）不断地对工作效果进行评价。
▪行动研究：一种非正规的教育研究。
行动研究法及其在教育研究中的应用
行动研究法及其在教育研究中的应用行动研究法是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
本章就行动研究的特点、操作程序及其在教育改革中的应用等问题进行了分析研究。
一、行动研究的基本概念和特征行动研究（action research）作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代它被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎，目前，也已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主要方式。
(一)行动研究的基本概念长期以来人们一向将“行动”和“研究”作为两个不同领域的概念，“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。
“行动”和“研究”本是两个不同的概念，用以说不同的人从事不同性质的活动。
在教育研究领域中，长期以来“行动”与“研究”处于分离状态。
许多教育研究者选择课题的内容严重脱离了教技术实际工作的需要，他们还要将研究的“成果”推广普及到教育实际工作中去，结果教育工作一线的教师和教育管理人员对此难以接受。
而在教育工作一线的教师具有丰富的知识，他们在实践中积累了大量的经验，事实上他们可以给教育研究工作者提供大量的实际工作中存在的问题，有着取之不尽的研究课题。
因此，让他们参加到教育研究中来，使他们成为自己实践情境的研究者，提高他们的教育理论水平，有效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。
教育研究者不是作为一个权威的指导者，应该深入到教育第一线，与一线教师互相协作进行研究，承担起解决实际问题的责任，克服以研究假设为研究出发点的缺陷。
“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·柯立尔（J．Collier）、著名社会心理学家勒温（K.．Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
8. 教育行动研究
教育行动研究的优点和局限
教材171
三、教育行动研究的一般程序
1.勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式
2.埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
3.麦柯南( McKernan ) 行动研究模式
行动研究的三个环节
1.计划。确定问题，制定计划。 2.实施。包括行动和观察。收集研究资料，监 察行动的全过程。 3.反思。
判断行动策略是否成功： 1.收到了改善情境的效果 2.没有产生副作用 3.改善能够比较长期的保持下去
行动研究的适用范围： （1）对课堂教学进行研究，将改革措施实施于 教学过程； （2）对课程进行中小规模的改革研究； （3）为教师职业技能训练提供新的技术和方法； （4）学校管理评价； （5）对已确诊的问题所施行的改革措施，如困 难学生的教育措施、不良心理行为的矫正、环 境因素的变革等。
3.学者的教育研究主体是教育理论工作者，是研 究结论的发现者，而不是研究结论的使用者。教 育行动研究的主人翁是一线教师，既是研究者， 也是被研究者，既是研究结论的发现者，也是研 究结论的使用者。
4.学者的教育研究结果是找到某一教育现象或问 题背后的普遍规律，教育行动研究的结果则是能 改进教育、教学问题ch in action） • 行动研究既不是在实验室里进行的研究，更 不是在图书馆中进行的研究。行动研究的环 境就是教师工作于其中的实际环境。 • 教师在行动研究过程中通过不间断地对自己 教学行为的直接或间接的观察与反思，通过 与专业研究人员或其他合作者的交流，不断 地加深对自己、对实践的理解，并在这种理 解的基础上提高自己。
行动研究的五步骤
确定研究主题——拟定行动计划——实施行动—— 全面评价结果——撰写研究报告
一般而言，开展教育研究程序，遵循以下程序： 1.找到研究起点——教师自身兴趣、教学困难 2.搜集资料——收集既有资料、观察和记录、激发 隐性知识、合作与交流等 3.分析资料 4.形成行动策略——不要局限于一个构想 5实施与检测行动策略
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教育行动研究的概念
一、引言
教育行动研究是一种以实践为基础的研究方法，旨在通过合作、参与和反思来解决教育实践中的问题。
本文将探讨教育行动研究的概念、特点、历史和应用。
二、教育行动研究的概念
教育行动研究是一种基于实践的研究方法，它强调参与和合作，旨在改善现有的教育实践。
它是一种反思性实践，通过探索问题和解决方案来推动个人和组织发展。
教育行动研究不仅仅是一种方法论，更是一种哲学态度，它认为知识应该从实践中产生，并且应该用于改善社会。
三、教育行动研究的特点
1. 实践性：教育行动研究是以实践为基础的，它强调从现有的问题中寻找解决方案，并将这些方案应用到实际场景中。
2. 参与性：教育行动研究强调参与和合作，它认为通过集体智慧来解决问题是最有效的方法。
3. 反思性：教育行动研究强调反思和批判性思考，它认为只有通过反思才能不断改进实践。
4. 系统性：教育行动研究是一种系统性的方法，它强调整体思考和系
统分析。
四、教育行动研究的历史
教育行动研究起源于20世纪初期的美国，当时一些教育工作者开始反思传统的教学方法，并试图寻找更加有效的方法。
他们认为只有通过
实践和反思才能不断改进教学。
在20世纪50年代和60年代，教育
行动研究逐渐成为一种流行的研究方法，并在美国、英国、澳大利亚
等地得到广泛应用。
五、教育行动研究的应用
1. 教师专业发展：教育行动研究可以帮助教师不断改进自己的教学实践，并提高自己的专业素养。
2. 学校管理：教育行动研究可以帮助学校管理者发现问题并解决问题，提高学校的管理水平。
3. 教育政策研究：教育行动研究可以帮助政策制定者了解实际情况，
并制定更加符合实际需求的教育政策。
4. 社区发展：教育行动研究可以帮助社区居民解决实际问题，并促进
社区的发展。
六、总结
教育行动研究是一种以实践为基础的研究方法，它强调参与、合作和
反思，旨在改善现有的教育实践。
它具有实践性、参与性、反思性和
系统性等特点，起源于20世纪初期的美国，并在全球范围内得到广泛
应用。
教育行动研究可以应用于教师专业发展、学校管理、教育政策研究和社区发展等领域。