第一单元 第3课 巩乃斯的马
原创高中语文精美课件 巩乃斯的马2
文章第二部分中（尤其是两个奔马场面的描写） 都充满了飞动感，充满了生命力，但是实际上全篇都 充满了忧郁感，它承载着表面上一切狂放奔突之物， 构成了巨大的内在张力。
4、 根据文章中所提供的内容说说作者为什 么会产生这种深沉的忧郁感？
这种“忧郁”是如何安排、隐藏在文章当中 的？
1、“我在一个农场接受‘再教育’，第一次……精 神上的压抑却有可能摧毁我的信念。”
文中的忧郁已经拥有了一种美感，因为忧郁之情与精 神麻木是相对应的。作者虽然生活在压抑、痛苦的时代， 但是作者还是保持了个性，还是自觉地在思想上与庸俗的 社会作斗争。
5、第二部分的第二小层中作者说“我喜欢看一群
马”，为什么？也就是说在这里，作者在马群身上得 到了什么启示？（提示：抓住词语“指定”、“关 系”、“血缘”等。） 作者发现，马群中获得首领地位的公马是通过激 烈公平的竞争才获得首领地位，统帅保护着马群。对 自然界的这种生存竞争机制，作者不胜向往。 第10段的议论是醉翁之意不在酒，通过关键词语 可以看出作者对现实社会的种种非正常现象的愤懑 和抨击。马群所呈现的坦荡、自在、公平，与人的 世界中的扭曲、丑陋形成了强烈的对比和反讽。
3.仔细阅读课文第二部分，想想文章想要表达 一个什么主题？而且文章中描写了哪两个场面来 表现这一主题？
主题：借助对马的形象的描绘，表达了一种对不 受羁绊的生命力与进取精神的向往与渴求。 两个场面：1、作者1970年在一个农场接受“再教育” 时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂 奔的场面； 2、作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到 的最壮阔的马群奔跑的场面。
1、正字音： 畸形 jī 牝马 pì n 蓦然 mò 怜悯 魅力 诧异 悲怆 后裔
mǐn
龇牙 zī
滑稽 稽首
北师大小学语文第九册第一单元马教案_教案教学设计
北师大小学语文第九册第一单元马教案本文是关于北师大小学语文第九册第一单元马教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教材分析：本单元以“马”为主题，编选了三篇主体课文，包括《马》《古诗二首》《巩乃斯的马》。
语文天地中提供了一篇课文《马背小学》然后提供了三个练习.：《畅所欲言》《初显身手》《笔下生花》。
这三个练习都涉及到了和马有关的知识，《畅所欲言》是收集和马有关的成语和成语故事。
《初显身手》教材中出示了几幅和马有关的图片，引导学生找出和马有关的艺术品，进行介绍。
《笔下生花》提供了三个作文题目，分别是收集资料进行介绍、马的故事、想象作文。
教学目标：了解马在历史上的作用，探讨马现在的用途。
学习课文，了解课文的主要内容，体会文章表达的情感。
能用自己的方法自学生字、词语。
能有目的的搜集资料，整理资料。
提高自学古诗的能力，掌握学习古代文言的方法。
教学重点：学习快速阅读的方法。
自读自悟的基础上，说出自己的阅读感受。
教学难点：理解每篇课文借助写马表达的中心。
课时安排：《天马》2课时《古诗两首》2课时《巩乃斯的马》2课时《马背小学》1课时语文天地3课时备注：自读课文、畅所欲言随文解决，《初显身手》《笔下生花》采用由说到写的方式。
天马教材分析：这是一篇说明文。
文中介绍了作为中国旅游的图形标记的“天马”样子，它的由来、独特之处，以及这件古代工艺品的价值。
文章语言凝练，层次清晰，读后令人倍感振奋，同时文章开头点出天马是中国旅游的图形标记，结尾呼应开篇，点出它的象征意义。
有力的深化了主题，起到了画龙点睛的作用。
教学目标：能在读准“鞍镫”、“璎洛”、“冶炼”等词语读音的基础上，将课文读正确、读流利。
结合上下文理解“体态轻盈”、“神形兼备”、“璎络”等词语的意思，进一步感受课文内容，同时练习积累本篇课文的词语。
在自读感悟的基础上，借助交流使学生深刻理解课文内容，体会天马的象征意义，增强民族的自豪感。
教学重点：体会"天马"所体现的奇特艺术想象力。
五年级语文上册一马4巩乃斯的马第二课时课件
1巩乃斯草原暴雨的特点是（迅疾）（猛烈）。 2本文的中心句是（就在那场暴雨的冲打下，我 见到了最壮阔的马群奔跑的场面）。 3、《巩乃斯的马》具体描写了夏日雨中群马狂 奔的场面，马群（自由）（奔放 ）（勇猛 ） ，这是力量的展示，是生命的赞歌，表达了作 者对（生命力 ）的向往与追求。 4、文章第二自然段对群马奔跑的场面的描写的 特点（点面结合 ）。 5、文章第三自然段作者从（听觉 ）（ 视觉） 两方面描写了马奔跑时的热烈彪悍的气势。
讨论：画出本段中的比喻句，说说把什么比 作什么。
②小群汇成大群，大群在运动中扩展，成 为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲 锋！争先恐后，前呼后应，披头散发， 淋漓尽致！
作者运用拟人的修辞手法，生动逼真 地把马群奔跑的场面展现了出来。马 的精神以及对生命的向往与渴求跃然 纸上。
③有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去 踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不 惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真 而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变 得老练了许多。 讨论：画出本段中的比喻句，说说把什 么比作什么。
达标小测试
1、巩乃斯草原暴雨的特点是（ ）（ ）。 2、本文的中心句是：（ ） 3、《巩乃斯的马》具体描写了夏日雨中群马狂奔 的场面，马群（ ）、（ ）、（ ），这是力量 的展示，是生命的赞歌，表达了作者对（ ）的 向往与追求。 4、文章第二自然段对群马奔跑的场面的描写的特 点（ ）。 5、文章第三自然段作者从（ ）、（ ）两方面描 写了马奔跑时的热烈彪悍的气势。
2、读课文第三自然段
①雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍 劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞 溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、 缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心 动魄的大舞台。
＊说说本段中描写了哪些声音？
场面描写
众说纷纭 七嘴八舌 畅所欲言 争先恐后 热火朝天 跃跃欲试 互不相让 热闹非凡 沸沸扬扬 盛况空前
叮铃铃”，下课铃响了，安静的校园一下子变得人声鼎沸，同学们像 刚挣脱出笼的小鸟，快乐地飞向操场。操场上顿时热闹非凡： 有的在踢毽子，有的在玩单脚捉人，有的在玩老鹰捉小鸡……每个同 学的脸上都洋溢着快乐的笑容。“哈，太棒了,咦，是哪里传来的喊声呀？ 我循声向四周扫视了一番，原来有几个同学正小广场上跳皮筋。只见一 个身穿彩裙的女同学在条红绳子上一蹦一跳的，她一边跳一边念叨着： “一、二！一、二！……”她跳得那么起劲，那么投入，脚上像有一个 隐形的弹簧，脚一碰到地上，又马上蹦得老高。就连她头上的两条小辫 子也跟着一甩一甩的，上面两个蝴蝶结像两只美丽可爱的花蝴蝶，随着 她的跳跃在翩翩起舞呢。在操场的另一侧，正在进行着激烈的乒乓球大 战， 几个男同学在乒乓台上施展浑身解数，斗得难解难分。一个高个子打 得可好了。瞧！他的对手正给他来了个“飞”球，他竟像表演魔术似的 一转身，趁对方不注意的一霎那，把球很快地拍了过去。这时，对方又 把球打过来， 而且故意把球压得很低。眼看就要招架不住了，说时迟那时快，他一 个箭步跳到球台右侧，右手往前一伸，竟然漂亮地把球挡了回去。他越 大越起劲，时而鱼跃而起，时而给对方来个出其不意，时而边摆着令人 捧腹大笑的动作边扣球…他打球的方式五花八门，让人应接不暇，在场 观战的同学都不由自主地啧啧称赞：“棒呀，实在太棒了！”“叮铃 铃！”上课铃响了，同学们以最快的速度回到了自己的教室。原本热闹 非凡的校园一下子变得鸦雀无声。啊，课间十分钟，你给我们带来了无
场面描写的作用
1.渲染气氛,表现主题
2.塑造或表现人物形象 3.推动事件发展
1.……最令我难忘的还是到达军 营的第四个夜晚…… 夜深了，很静。 “嘟、嘟、嘟。”三声清脆的 哨音划破了整个山谷的沉寂， 也把我从梦中惊醒。是三声！ 紧急集合！我随手去拉灯绳。 “别开灯！”不知哪里来的一 声提醒了我。紧急集合是不允 许开灯的。 此刻，我们住的营房可 “炸了锅”。“嘿，我的衣服 呢？”“手电，快给照 照！”“现在几点了，还没睡 好呢！”“甭罗嗦，只有三分 钟！”……“喂，回来，你穿的 是我的鞋！”“哗啦！”“床 蹋了？”“嚷什么，我把脸盆
五年级(上)单元一“马”生字、词语、多音字汇集
生字、词语、多音字汇集
单元一 《天马》
jú jù tóng diāo sù hōng xí ng 旅游局 根据 青铜 雕 塑 轰动 造型 jiān qùe yàn ng zǎi xié lí 神形兼备 龙雀 燕子 记载 协调 凌空 shùn lián pō 瞬间 飞廉 颇有 标志 震惊 悠久 轻盈 健美 昂首 自由奔放 神奇
踏 tā （踏实） 燕 yān （燕山） tà （踏步） yàn （燕子） 载 zǎi （记载） zài （载重）
单元一 《古诗二首》
fēng 锋利 yān 燕山 léng shòu 棱角 瘦弱
马 诗 （唐）李贺 大漠沙如雪， 燕山月似钩。 何当金络脑， 快走踏清秋。 jùn 峻峭 tí kān gōu 马蹄 堪称 钩心斗角
吓 xià （吓唬） 撒 sā （撒欢） hè （恐吓） sǎ （撒种） 劲 jì ng （苍劲） jì n （有劲）
房兵曹胡马 （唐）杜甫 胡马大宛名，锋棱瘦骨成。 竹批双耳峻，风入四蹄轻。 所向无空阔，真堪托死生。 骁腾有如此，万里可横行。
gū （花骨朵） yān （燕山） 骨 gǔ （瘦骨） 燕 yàn （燕子）来自单元一 《巩乃斯的马》
měng pō yŏng lí n fēng jù 猛烈 山坡 涌出 淋漓尽致 疯狂 临危不惧 háo hún zhuàng chán hǎn gǒng 毫无声响 雄浑 碰撞 缠住 罕见 巩乃斯 恐吓 hè xüān sā mù xié jì ng pò chī 喧叫 撒欢 牧人 裹挟 苍劲 惊心动魄 痴迷 迅疾 汇集 奔腾 覆盖 悲怆
五年级语文下册课堂教案5篇
五班级语文下册课堂教案5篇五班级语文下册课堂教案1《巩乃斯的马》学问目标：1、生疏识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
2.过程与方法：学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
3. 情感、态度与价值观：感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教学过程:一、谈话导入新课孩子们好!我叫周涛，原名周小涛，生于1946年，1965年毕业于新疆高校中文系。
最令我难忘的是1970年的一天，正值“十年动乱”之期，我真正感觉到那种丑恶、冰凉的生活实体，不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云压在我头顶上，精神上压抑到不能在忍受的地步，强度的体力劳动并不能打击我对生活的宠爱，值此之余，今日，我们就学习我的一篇散文———《巩乃斯的马》。
二、理解感悟课文内容(一)学习第一段1、指读第一段，知道了什么?(草原上的雨来势凶狠，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。
)2、用“——”画出描写暴雨的句子。
3、从哪儿看出暴雨来势凶狠?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶狠的暴雨。
)4、谁能把暴雨凶狠的样子读出来?自由读，个别读、齐读指导朗读时，留意读出击落、瞬间的感觉。
(二)学习二、三段师：读了《巩乃斯的马》之后，作者笔下的马群给你留下了怎样的印象?生1：群马奔腾时很有气概。
生2：群马奔腾时的场面很壮阔。
生3：我觉得格外壮丽。
师：马群在怎样的天气中奔腾?生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下……师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气概磅礴的?就让我们细细地、投入地、来读这一段，一边读一边找，把你感受深的句子画下来，体会体会，为什么在这里感受深呢?生：(默读，找自己感受较深的句子)师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔?生1：我从“马，这不愿安分的生灵从很多的谷口、山坡涌出来，出洪奔泄似的在这原野上汇合了”这句话感受到了马群的气概磅礴。
粤教版语文必修3 第一单元第3课知能优化演练
[学生用书P19～P20]一、语段阅读阅读下面的文字，完成1～3题。
有一天夜晚，我和一个外号叫“蓝毛”的长着古希腊人脸型的朋友一起爬起来，偷偷摸进马棚，解下两匹喉咙里滚动着咴咴低鸣的骏马，在冬夜旷野的雪地上奔驰开了。
天低云暗，雪地一片模糊，但是马不会跑进巩乃斯河里去。
雪原右侧是巩乃斯河，形成了沿河的一道陡直的不规则的土壁。
光背的马儿驮着我们在土壁顶上的雪原轻快地小跑，喷着鼻息，四蹄发出“嚓嚓”的有节奏的声音，最后大颠着狂奔起来。
随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展，压抑消失，豪兴顿起。
在空旷的雪野上打着唿哨乱喊，在颠簸的马背上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！我们高兴得大笑，笑得从马背上栽下来，躺在深雪里还是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了泪水……那两匹可爱的光背马，这时已在近处缓缓停住，低垂着脖颈，一副歉疚的想说“对不起”的神态，它们温柔的眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异，弄不懂我们两个究竟是怎么了。
我拍拍马的脖颈，抚摸一会儿它的鼻梁和嘴唇，它会意了，抖抖鬃毛像抖掉疑虑，跟着我们慢慢走回去。
一路上，我们谈着马，闻着身后热烘烘的马汗味和四围里新鲜刺鼻的气息，觉得好像不是走在冬夜的雪原上。
马能给人以勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。
在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。
1．课文节选部分第一段的画线语句中，一连用了四个“笑”字，这是为什么？答：________________________________________________________________________ 解析：结合作者此时的心情和当时的处境，体会出作者骑马前的压抑和骑马后的畅快，分析出“笑”的原因即可。
答案：这反映了作者的特殊感情，这是作者久在塞北、长期苦闷压抑的心情一下子得到释放后的发自内心的痛快和舒畅。
作者在巩乃斯草原接受教育，现实冷酷，心情压抑，深感苦闷；骑马后，这种苦闷得到了宣泄，所以大笑。
北师大2001课标版小学语文五年级上册《一 马 巩乃斯的马》优质课教学设计_19
《巩乃斯的马》教学设计教学目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，对重点句段达到熟读成诵。
2、指导学生从最后一段入手，通过抓住重点词句“古战场、交响乐、雕塑群和油画长卷“开展语言感悟学习，了解巩乃斯草原上马的特点，体会其展现出来的生命力和进取精神，提升朗读能力。
3、通过学习文本，体会作者对马的喜爱，对生命力的赞美，对进取精神的渴望。
教学重点：了解作者先整体后局部的写作方法，对照文本的最终总结回文学习，用文本细节诠释概括性评价。
教学难点：体会作者用拟人化的手法和比喻的方式来表达对人们的召唤。
教学过程：一、回顾课文内容：1、自读课文内容，理清文本顺序。
2、课文中对巩乃斯的马群最终感受与评价是什么？（引导学生抓住最后一自然段的语句进行初步概括点评：作者之所以”发愣、发痴、发呆“，是被这暴雨中马群奔跑的场面震撼了，陶醉了，因为这是“世间罕见的奇景”，是“无可替代的伟大的马群”，作者将其形容为“古战场”“交响乐伴奏下的雕塑群和油画长卷”。
）二、回文学习：1、请大家自读课文，寻找“古战场”“交响乐伴奏下的雕塑群和油画长卷”的有力说明，注意联系上下文理解，抓住重点词语，写好批注。
（学生自主学习）2、将自己的发现和同桌交流一下，互相补充。
3、组织交流：（1）古战场的再现：引导学生抓住“小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。
”说说自己的发现。
a. 从“集团冲锋”“尖兵”“大将”可以看出这马群犹如战场上的军队一般，小马就好像“新兵”一样。
师：这军队中的角色表现如何呢？（引导学生抓住“疯狂”“临危不惧”“收拾残局”“等词语，体会“将士们”的风采。
）师：是啊，这些马有如真正的将士一样，在战场上拼杀。