人教部编版小学六年级语文上册第20课《有的人》教案及反思
1 / 2
第20课《有的人》
学习目标
1.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2.学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3.指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备：鲁迅的诗《自嘲》。
教学过程
导入新课，揭示课题
1.导入：人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？
学生举例，教师评析、小结。
2.根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。
初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
3.听录音带，或者教师范读全诗。
学生自读诗歌。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局）
小组合作，阅读研讨
1.找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行）
2.诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
精读诗歌，领会诗歌感情
学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。
指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。（对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情）
对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读诗歌，体会诗歌对比的写法。
板书设计： 20* 、有的人
两种人： 鲁迅 有的人
两种观点： 死了 还活着 活着 已经死了
两种代人态度： 俯 骑
两种结局： 记住 抬举 摔垮
教学反思
“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神， 2 / 2
并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。我安排一个课时完成。我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点，并且能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还学习这首诗歌的对比手法，下面是我教学本课后的感受：
1、情境导入。一开始我用深沉的语调叙述臧克家书写诗的情景导入，并故意背诵了《有的人》开头两句。然后提问：这首诗的题目是……？这个问题学生是心领神会的。充满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调，下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，学生一下子就进入了情境。
2、多读促学。这是一篇训练朗读的好材料，让学生在读中品味，能使学生更好地领会中心。课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音，读得流畅；再读诗歌，同桌互读，读出节奏；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。
3、迁移学习。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
4、感悟方法。对比是这首诗的主要写法，教学时注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升。
5、存在问题。对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生
人教版小学语文六年级上册《 20 有的人》 优质课教案_0
四步读懂“有的人”
——《有的人》教学设计
教学目标
1.能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必将灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学难点：理解两种人的含义
教学时间：1课时
教学过程
一、激情导新课
回顾单元主题——初识鲁迅。通过几篇文章的学习说说你对鲁迅先生的了解。（学生畅所欲言）
这样的一位伟人离我们而去了，他在《死》这篇文章中，写下七条“给亲属”的遗言，其中有三句是：赶快收敛，埋掉，拉倒。不要做任何关于纪念的事情。忘记我，管自己的生活。——倘不，那就真是糊涂虫。
同学们，我们真的可以遗忘他，不去纪念，管自己的生活吗？
著名诗人臧克家在鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开隆重纪念这位伟大的文学家、思想家和革命家时，挥笔写下的经典诗篇《有的人》。(板书课题)
二、四步学新知
（一）读出诗韵
诗之所以为诗，关键在于韵律。读诗要把握停顿节奏，轻重缓急。同学们都预习了课文，谁能把这首诗读一读? （指名读，纠字音，学生点评。）
在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中“呵”易读错。
读法指导：在每一句诗中，你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”。一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“／”，这条线叫“间隔线”。以第一节为例（课件出示，教师范读。）同学们画出节奏，自由读，课件展示节奏划分。齐读。
(二)、体会诗情
1、同学们有没有发现，这首诗里有很多“有的人”，我们应该把那么多人分成几类呢？（“虽生犹死”和“虽死犹生”。）
这一小节有两个“活”和两个“死”，各有什么含义？
所以对这两类人，你认为作者的态度一样吗?（对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶、痛恨。对虽死犹生的人却是——赞扬，歌颂。）
对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们带着这样的感情再读一读，让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是相通的。
六年级上册语文教案- 20有的人-人教新课标
语 文 教 案
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
课题 20有的人 教学课时 一课时
教学
目标 知识与技能：
1、正确、流利、有感情的朗读诗歌。
2、能有感情的朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情。
3、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
4、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
过程与方法：
1、通过拼读、组词等达到掌握本课生字与新词。
2、通过多读、有感情朗读，达到理解诗歌的目的。
3、通过理解诗歌内容，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人比人灭亡的道理。
情感态度与价值观：
通过本课教学，引导学生理解课文内容，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人比人灭亡的道理。激发学生热爱祖国，热爱人民的思想感情。
教学
分析 重点 能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
难点 了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教具 鲁迅的诗《自嘲》 电化教具 教学备注
一课时
一 、谈话导入
通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？（学生评价）
这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有
教
学
过
程
感》。让我们共同分享。
二、初读体会，完成前置性作业
1、自读课文，读熟读通顺。
你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）
2、再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。
部编人教版六年级语文上册《.有的人——纪念鲁迅有感》教学设计和教学反思
27* 有的人
——纪念鲁迅有感
【教学目标】
1. 能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2. 理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
3. 引导学生树立正确的人生观，学习鲁迅的伟大精神。明白自己要做一个对社会有用的人。
【教学重难点】
理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示新课
师：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的经典诗篇《有的人》。（板书课题，齐读）
二、初读诗歌，整体感知
1. 自读诗歌。要求：把握诗歌主要内容，理清诗歌的写作思路。
2. 再读诗歌，将诗歌读流畅。
3 .教师指导学生划分朗读节奏（课件出示），指导读好停顿和重音。（教师示范第1小节，指名读第2小节，自由读第3到7小节。）
4. 自由朗读。
三、对比品读，理解内容，体会情感
1. 默读诗歌，思考：这首诗在写法上有什么特点？
明确：对比的写法。第2、3、4小节对比的是有的人对人民的不同态度；第5、6、7小节对比的是有的人的不同结果。这两部分内容之间又是一一对照的，写出了两种人的不同结局。
2.（课件出示插图和文字）小组对比朗读，交流探讨：
（1）“有的人”指的是哪两种人？这两种人本质的不同是什么？（虽生犹死，虽死犹生）
（2）对这两种人，你认为作者的态度一样吗？你对这两类人的态度呢？（学生自由说一说）
小结：是啊，全心全意为人民服务的人，人民更爱戴、敬仰、怀念……损害人民利益的人，人民更痛恨、鄙视、憎恶……
3. 这首诗歌颂了鲁迅先生的可贵精神。
四、研读品悟，升华情感
1. 师：诗歌的副标题是纪念鲁迅有感（齐读），但诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人忘了吗？（学生自由说一说）
六年级上语文教案-20有的人 人教新课标
20 有的人
——纪念鲁迅有感
教学目标
1.理解诗歌深刻的内涵,学习鲁迅的伟大精神。
2.了解诗歌中运用的对比手法。
3.指导学生有感情地朗诵这首诗。
教学重点
理解诗歌深刻的内涵,了解诗歌中对比手法的运用。
教学难点
学习鲁迅的伟大精神,引导学生树立正确的人生观。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入
1.通过小学生活,我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗?
2.这些伟大的人都离我们而去了,但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛,埋掉。忘记我,管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而,我们能忘记他吗?事别13年,著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。
二、介绍作者和写作背景
根据你收集到的资料,交流一下对本诗作者和写作背景的了解。 三、初读诗歌,整体感知诗歌的基本内容
1.听朗读带,或者教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗,请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
注意,诗的第一节写了两种“生”和“死”,是全诗的总纲;第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度,它们之间是并列关系;第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应,写出了两种人的不同结局。
四、品读诗歌,理解诗歌内容
1.学生齐读诗歌。
2.品读诗歌内容,要求学生思考以下问题:
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
(2)如果将诗歌中涉及的人直接点出,在表达效果上会有什么变化?
(3)对比是常用的一种艺术手法,在诗歌中使用对比,能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法,但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文,讨论各诗节对比的角度各是什么。
3.品读诗歌语言,要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选入语文教材时,曾经臧克家修改,请大家看下面几例:
(1)原句:有的人/把名字刻在石头上想不朽。
部编版小学语文六年级上册第28课《有的人》教学反思
部编版小学语文六年级上册第28课《有的人》教学反思
1、在学生初读的基础上，能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
2、诗中部分字词含义深刻，学习时，让学生通过反复朗读相关诗句，联系上下文揣摩其中的含义。
3、对比是这首诗的主要写法。每一个小节都采用了对比的手法，每一个小节都是先反后正，可以采取多种朗读形式，提高学生对课文内容的感悟。
4、在理解整首诗的基础上，思考这首诗写了哪两类不同的人。他们的境遇又有什么不同的地方，同时体会诗歌的深刻内涵。
5、本文运用了对比的写作方法。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方安排在一定的条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应的关系。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
人教版六年级上册：20、有的人183;教案
人教版六年级上册：20、有的人183;教案
1 / 8
人教版六年级上册： 20、有的人 183;教案
学习目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备
鲁迅的诗《自嘲》 。
教学过程
导入新课，揭示课题
1、导入：人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的
理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑
微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同
学能举出这两方面的例子？
学生举例，教师评析、小结。
2、根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》 。
初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
3、听录音带，或者教师范读全诗。
学生自读诗歌。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分
清诗歌的结构层次。 （诗的第一节写了两种 “生 ”和“死 ”，是全
诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，
它们之间是并列关系； 第五、六、七节分别与上面三节对应，
写出了两种人的不同结局）
第1页/共8页 人教版六年级上册：20、有的人183;教案
2 / 8
小组合作，阅读研讨
1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后
两行）
2、诗歌的首节中 “活 ”与“死 ”的含义有什么不同 ?
精读诗歌，领会诗歌感情
学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。
指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。 （对学生把握不准的
地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生
真正把握住诗歌的内在感情）
对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强
烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读
诗歌，体会诗歌对比的写法。
B 案 课前准备
课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。教学过程 激情导入，揭示课题 师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先
《有的人----纪念鲁迅有感》教学设计 教案 部编版六年级上册语文
《有的人----纪念鲁迅有感》教学设计
第一课时
教学目标：
1. 有感情地朗读课文，感受鲁迅的人品美，学习这首诗的写法。
2. 引导学生理解诗歌深刻的内涵，学习诗歌的写作手法。
教学重点：
1. 引导学生理解诗歌深刻的内涵。
2. 学习诗歌的写作手法。
教学难点：
1. 引导学生理解诗歌深刻的内涵。
2. 学习诗歌的写作手法，并能灵活运用。
教学准备：
1. 教师准备与本诗有关的多媒体课件。
2. 学生收集有关鲁迅的资料，以及对鲁迅的认识。
3. 多媒体教学。
教学过程：
一、激情导入，创设情境
（播放《有的人》这首歌曲）刚才大家听到的这首动听的歌曲，名字叫做《有的人》，是当代著名诗人臧克家在鲁迅先生逝世13周年时写的，它采用对比、反复、重叠等手法热情地歌颂了鲁迅先生愿为天下人幸福而献身的崇高精神。今天我们继续学习这首诗歌。（板书课题）
二、复习巩固生字，积累词语
1. 复习巩固生字。指名认读生字并组词。
2. 积累词语。（开火车形式进行）老师把这些词语分成两类，看谁积累得多！
永远沉睡、涌出眼泪、摔垮天地、苍白无力、永远活在人民心里；
溜之大吉、骑在人民头上、践踏人民、炫耀赫赫战功。
指导学生正确理解运用这些词语。并相机指导读好这两组词语。
三、细读课文，体会情感。
（一）学习诗的前三节。
1. 指名读课文的前三节，让学生说说每节写了什么内容？谈谈自己的理解。（学生自由发言，老师加以引导。）相机指导朗读。这三节写的内容都与鲁迅有关，写出了鲁迅品质的高尚和精神的伟大，写出作者由衷的敬佩之情。（让学生划出本课的中心句。）
2. 重点理解第二节内容，指名读后谈谈自己的理解。有的学生可能对“俯下身子给人民当牛马”和“情愿作野草，等着地下的火烧”这两句诗的意思不理解，老师要相机让学生联系实际和上下文理解。（让学生展开想象，具体描述鲁迅怎样俯下身子给人民当牛马的？也可以让学生表演一下。）这种写法叫做具体描述人的动作神态来表现人的品质的手法。鼓励学生大胆想象，模仿着写一写。（出示小黑板。）然后交流评议。让学生体会到这种写法的好处。并指导学生朗读好这一节诗。最后指导学生有感情地齐读课文前三节。要读出对鲁迅的崇敬之情。同时教师揭示本诗比喻手法的好处。通过反复诵读体会情感。） 3. 指导分角色朗读前二节。由一名同学领读总起句，其他同学分别读五种人对待人民的不同态度和两种对待人民的不同结果，在朗读中体会诗歌的思想感情。
部编版六年级上册《有的人》优质课教学设计教案
部编版六年级上册《有的人》优质课教学设计教案1000字
教学目标：
知识目标：学生能够掌握句子中的主语和谓语，了解到有的人不屈不挠的精神和努力奋斗的态度。
能力目标：培养学生的口语表达和听力理解能力，能够用正确的语音语调复述文章，听懂教师的提问。
情感目标：让学生了解到勤奋努力就能成功的道理，激发学生对未来的希望和追求。
教学重难点：
教学重点：学生能够掌握主语和谓语的概念，理解有的人坚韧不拔的精神内涵。
教学难点：让学生辨别句子中的主语和谓语，并且了解主语和谓语的关系，思考如何将这种精神应用到自己的学习和生活中。
教学过程：
一、导入（10分钟）
1、出示一张图片（一名运动员超越自己的记录的照片）
2、启发学生思考：你们认为这名运动员克服了哪些困难来达成这一成就？
3、放一段背景音乐，让学生根据音乐感受这个场景，增强学生对故事的感性认知
二、新课讲解（15分钟）
1、出示课文《有的人》，要求学生自己阅读一遍，然后回答老师的问题
2、让学生整理出句子中的主语和谓语，并且总结主谓之间的关系
3、学生自己将文章重新整理一下，让一位同学读出来，再请其他同学评价这位同学的朗读，并进行纠正
三、主题探究（20分钟） 1、学生阅读课文中“有的人”这几个字，思考通俗易懂的意义
2、学生试着将这种意义应用到自己的生活和学习中，同桌交流，讨论自己的看法
3、老师根据学生的发言总结出一个来，并对学生进行点评，引导学生深入思考。
四、表演练习（15分钟）
1、进行朗诵比赛，在全班同学中选出一位最佳的朗诵者
2、让学生自己分析优胜者的优点，并且请发言者分享她朗诵的经验
五、课堂小结（5分钟）
1、总结本节课学到的知识和体验
2、作业：完成课本上的题目，巩固今天所学知识。
教学反思：
这节课整体上还是比较顺利的，学生参与度比较高，尤其是在主题探究环节，学生非常积极地交流自己的看法，对于课文中“有的人”的含义有了更深入的理解。
六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》教案+反思及说课
教案：六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握生字词，提高词汇量。
（3）分析课文的结构，理解作者的表达手法。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作讨论的方式，培养学生的语文表达能力。
（2）学会从不同角度去思考问题，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：
（1）感受鲁迅先生的伟大人格魅力，树立正确的价值观。
（2）学会尊敬和热爱伟大的文学家，培养文学素养。
二、教学重点、难点
重点：
1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学习并掌握生字词。
难点：
1. 分析课文的结构，理解作者的表达手法。
2. 感受鲁迅先生的伟大人格魅力，树立正确的价值观。
三、教学过程
1. 导入新课
教师简要介绍鲁迅先生的生平事迹，引导学生了解鲁迅先生的伟大贡献，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习
学生自主朗读课文，结合课下注释，理解课文大意，学习生字词。
3. 合作讨论
教师组织学生进行合作讨论，从课文中找出表现鲁迅先生伟大人格魅力的句子，并进行交流分享。
4. 分析课文
教师引导学生分析课文的结构，理解作者的表达手法，体会作者对鲁迅先生的敬仰之情。
5. 情感体验
学生通过朗读课文，深入体会鲁迅先生的伟大人格魅力，树立正确的价值观。
6. 课堂小结
教师总结本节课的学习内容，强调鲁迅先生的伟大贡献和伟大人格，引导学生热爱文学，尊敬文学家。
四、课后作业
1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于鲁迅先生的心得体会。
五、教学反思及说课
教师在课后对课堂教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对不足之处提出改进措施。教师还需要说课，即对课堂教学的设计思路、教学目标、教学方法等进行说明，以便于其他教师参考和交流。 教案：六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》
六、教学策略
1. 情景教学：通过图片、音乐等手段，营造情境，让学生更好地感受鲁迅先生的伟大。
六年级上册语文教学反思20有的人_人教版新课标-最新教育文档
第 1 页 六年级上册语文教学反思-20有的人人教版新课标（2019）
今天早上第一节是语文课，我和孩子们一起学习了臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的诗歌——《有的人——纪念鲁迅有感》。但这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念的，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的鲜明对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。
因为这首诗创作的时代距离现在较远，社会背景也不同，考虑到学生理解上有困难，所以开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮助学生了解当时的情形，为后面的学习做好了铺垫。然后，我让学生默读诗歌，交流“有的人”分别指哪两类人?由于课前预习得比较充分，加上有了之前的铺垫，学生很快便理解了“有的人”分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。
紧接着，紧扣“对比”写法，让学生同桌合作，找出全诗总共出现了几次对比，然后多读几遍，认真体会体会。学生立刻投入到紧张热烈的讨论中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之都积极地“动”了起来。然后，全班交流，学生准确找出了文中出现的四次“对比”，接着通过逐次分析、随文交流不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。
此时，学生的情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：小组合作，反复朗读第一小节，并说一说两个“活”和两个“死”该如何理解。各个小组马上行动起来，读一读、说一说、议一议，小组成员都积极发表了自己的看法。我也参与了其中几个小组的讨论，认真聆听了孩子们的理解，如果遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮助其找准方向，深入思考。很快，全班交流的时间到了，第 2 页 第一组的代表进行汇报，她说：“我认为第一个‘活’指的是反动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了;第二个“活”指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们永远活在人民心中。” 然后，我又请了第二组的代表进行汇报，他说：“我认为第一个‘活’充满了对反动统治者的鄙视、轻蔑;第二个‘活’则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。”此刻，我发觉学生理解得不透彻、不全面，于是灵机一动，将这一难点的突破分为了三个层次：“这两个同学分别说出了‘第一层’和‘第三层’，都非常不错，那这‘第二层’含义是什么呢?我们来认真想一想，反动统治者虽然活着，但是他们的(灵魂、精神)已经死了?也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命(毫无价值)......”通过一步步地引导，这一难点也顺利突破。