在高中历史教学中如何落实核心素养
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在高中历史教学中如何落实核心素养
作者：张佰芝
来源：《新教育时代·教师版》2019年第13期
摘 要：高中历史课程不但仅提高了对历史学习方面能力的要求，更强调了对人的可持续发展，不仅贯穿了素质教育、创新教育、更突出了人文精神。我们在进行历史教学的过程中，目的是让学生接受历史文化的熏陶，培养学生的人文素养，教给学生一种历史思辩的能力。
关键词：核心素养 历史
基于核心素养的历史教学，需要教师明确核心素养的内涵。历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力方法和价值观等方面的综合表现。
一、时空观念
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。近年来高考考查基本要求主要有以下几点：
1.以时空为基础，感知历史史实
（1）历史时间的表达形式有：世纪、年代、历史阶段术语、历史时期、朝代等。这些是历史学科的常识知识，是历史事件的时间定位，也是分析历史问题不可或缺的要素。
（2）时空观念强调将所有认识的史事置于具体的时空条件下进行探讨。
2.以时空为依据，得出历史结论
（1）历史研究对象是人类的过往经历，历史的连续性首先表现为时序性。要让学生建立起清晰的时间概念，做到考虑每个历史问题时都要想到它所处的时间，该时间主要以宏观时间为主。
（2）高考对时空观念的考查侧重于按照时间顺序和空间要素构建历史事件、人物、现象之间的相互联系，以时空为依据得出历史结论。
3.以时空相结合，认识历史规律 龙源期刊网
（1）对事物与特定时间及空间的联系进行考查，时间与空间是历史两个最基本的要素，任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解，认知历史规律。
（2）历史随时间流动而发展，又在一定的空间中演绎，历史中的国家、地区，其经济、政治、军事、民族、文化等无不在一定的空间中进行。我们要培养学生在一定時空下将历史信息进行整合，上升到对历史的理性认识，认知历史规律。
二、史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆转的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
近年来关于史料实证高考考查基本要求：
1.以史料实证灵活考查知识迁移能力
新课标高考材料型试题：以材料为命题的主要依据，文字材料、图片材料、表格材料被大量引入试题，“题在书外，理在书中”已成为历史高考的常态。
2.以史料实证灵活考查问题理解能力
高考考查侧重于从史料中提取有效信息作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，以实证精神处理历史与现实问题。
3.以史料实证灵活考查观点论证能力
依据材料给出的观点，结合所学知识进行论证，形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而考查“史由证来，论从史出”的证据意识。
三、历史解释
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史
真实。 龙源期刊网
近年来高考关于历史解释的考查基本要求
1.以历史解释综合考查历史客观评判能力
（1）考查对重要的历史人物、历史事件或现象、概念，历史发展的基本线索和规律、阶段特征、历史结论认识的理解掌握。
（2）考查区分历史叙述中的史实与解释，要求对同一历史事物的不同解释，对各种历史解释加以理解和评析。
2.以历史解释综合考查解决历史问题能力
（1）考查客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的
看法。
（2）考查认识历史解释的重要性，要求从历史表象中发现问题，解决问题。
3.以历史解释综合考查历史思维创新能力
（1）历史解释不仅是解决历史问题，更是凭借所形成的历史意识多视角解释，解决现实问题，考查历史学科的社会功能。
（2）考查面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待，体现历史思维创新能力。
四、家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
近年来关于家国情怀高考考查基本要求
1.立足家国情怀隐性考查价值观判断 2.立足家国情怀隐性考查主流价值观3.立足家国情怀隐性考查社会责任感
家国情怀备考指要提升素养
1.从家到国，中国人的家国情怀2.弘扬爱国主义，传承民族精神3.追求公平正义，捍卫自由平等4.倡导人文精神，构建和谐社会 龙源期刊网
关于家国情怀的导悟
从家到国，中国人的家国情怀
1.家国情怀是学科核心价值观 2.家国情怀有深厚的人文素养3.家国情怀要胸怀天下，放眼世界
弘扬爱国主义，传承民族精神
1.热爱社会，矢志不渝2.维护统一，反对分裂3.同仇敌忾，抗御外侮4.天下兴亡，匹夫有责5.民族精神，薪火相传
倡导人文精神，构建和谐社会
1.重视人的价值，树立人的尊严 2.关注人生真谛3.关注民生、体察民情、尊重民意、保障人权
五、唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
1.活学巧用社会存在与社会意识2.活学巧用生产力和生产关系3.活学巧用经济基础与上层建筑
有关唯物史观的导引，高考考查基本要求：
1.具体问题具体分析，审视社会现象2.一分为二辩证看待，评判人物事件3.基本观点灵活运用，阐释历史进程
核心素养教育体系，目前尚处于理论探索与建构阶段，我们也应该认识到，培养与发展学生的历史核心素养绝非一蹴而就的事，必须靠我们历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，只有这样，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展，而作为高中历史教师的我会对此充满期待。
高中历史教学中核心素养的渗透探究
高中历史教学中核心素养的渗透探究
发布时间：2021-09-30T05:13:46.481Z 来源：《教学与研究》2021年第15期 作者： 吕欢
[导读] 新时代的大背景下对高中历史教学提出了更全面、更高的要求
吕欢
贵阳五中 550000
摘要：新时代的大背景下对高中历史教学提出了更全面、更高的要求，人们只有真正做到以史为鉴才能够在未来发展当中更好的创造历史，对此高中历史教学应当为树立学生正确历史观念的教育任务负责任。而传统的高中历史教学只重视基础知识和解题技巧，对于学生
历史核心素养的培养并没有系统的教学安排，这不仅会导致学生在历史学习上无法掌握正确的方法，同时也无法为学生以后的学习与生活
夯实基础。本文将主要围绕着在高中历史课堂教学中培养历史核心素养的重要性以及有效培养策略开论述。
关键词：高中历史，课堂教学，核心素养，应用策略引言
传统的高中历史教学主要还是为了应对考试的教学策略，因此难以提高学生的历史核心素养，更不用说培育家国情怀等重要的五大历史核心素养，在这样的教育背景下成长的学生，即使是练就了一身本领也会因为道路不正对其个人甚至社会都是有害无益的。因此教师在
课堂教学中要帮助学生全面发展就需要培养历史核心素养，一方面要充分认识到培养学生历史核心素养的重要性，另一方面要坚持以目标
为导向，结合教学实际探索培养策略，既要立足于现实的应试要求，也要促进学生的全面发展。
一、高中历史课堂教学中培养历史核心素养的重要性
1.1贯彻落实新课改和素质教育的指导思想
随着人们教育观念的改变，新课程改革的进行便也如火如荼的展开，特别是对于对学生的教育目标和对教师的教学理念都是改革的重点，要实现学生更加全面的掌握知识点，同时做到随时随地的学习，培养学生的学科核心素养势在必行。相较于以往更加面向考试的教育
方式，新课程改革与素质教育更加强调学生学科核心素养的培养，这也是近年来教育界的重要指导思想，在教学实践当中，贯彻落实这一
高中历史之历史百科在历史教学中如何落实学科核心素养的培养素材
在历史教学中如何落实学科核心素养的培养
2018年3月14日，新学期开学第三周，历史教研组在教研组长的带领下，召集全组老师在高中部阅览室进行了集体备课活动。历史组全体老师以学校发展为己任，在自己的教学岗位上不断的提升教育教学的理论水平。
集体备课活动的主题是：历史学科核心素养在历史课堂教学中应用心得。
李克组长带头交流了自己的学习和实践心得，标题是“如何将历史学科核心素养落实在课堂教育教学中学习心得”。接着余双琼老师结合自己的教学谈了历史核心素养在历史课堂教学中的应用，其余老师也作了交流发言。
历史核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
王明权老师认为：核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。核心素养的落实，不仅仅是对教学内容的选择和变更，更需要以学习方式和教学模式的变革为保障。
双琼老师认为：培养学生的历史核心素养，是高中历史教学的一个重要任务。学生只有不断完善自己的认知体系，提高自己的历史核心素养，才能正确认识历史发展规律，成为一个有历史文化素养和历史使命感的人。提出了培养学生历史核心素养的策略，希望能对高中历史教学和学生历史核心素养培养有所帮助。
刘会琼老师认为：教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，而真正的教育，必须以发展人性，培养人格，改善人生为目的。历史学科作为一门社会学科，始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。历史教师的责任，要注重培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。
如何在课堂教学中培养学生的历史学科核心素养
如何在课堂教学中培养学生的历史学科核心素养
程扬贵州省荔波高级中学摘要：核心素养是学生在受教育过程中逐步形成的，是个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。随着课程改革的不断深入，培养学生学科核心素养日益成为课堂教学的重要目标。具体到历史学科，在教学中教师要充分发挥历史学科独特的育人功能，通过明确教学目标、创设教学活动和教学情境，培养学生历史学科的核心素养。关键词：历史教学；核心素养；历史思维随着全球化的不断发展，新的教育思想、教育理念扑面而来，让每个教育工作者应接不暇。而以培养学生核心素养为目标的教育理念改变了我们的课堂教学和教学方式。它旨在培养学生适应社会、适应个性发展的能力，重在培养学生终身发展所具备的品格和关键能力。历史教学要适应新课程的改革，改变教学理念，从培养学生的语言能力向培养学生的核心素养转移。核心素养不是与生俱来的，需要在日常的学科教学中，潜移默化、循序渐进地去培养。因此，在历史教学中如何引导学生通过学习获取系统的历史知识，培养学生终身发展所必需的“思维品质”和”关键能力”，是我们每个历史教育工作者必须重新认识和思考的问题。下面结合笔者一线的教学实际，谈谈课堂教学中的一些粗浅做法。一、明确目标，融入核心素养历史学科的核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和家国情怀五大方面。在教学中，我们一定要深刻理解它的内涵，并且针对每节课的教学内容和学生的认知水平，依据课标科学地设计教学目标，让学生在学习历史的过程中，逐步形成具有历史学科特征的核心素养。如，在教学《汉通西域和丝绸之路》这一课时，针对丝绸之路这一环节，设计这样的教学目标：了解丝绸之路的基本事实，读“丝绸之路示意图”，引导学生绘制丝绸之路路线图，并且以小导游的身份介绍沿途的地理风貌、风土人情和名胜古迹，探究汉代开辟丝绸之路的重要意义，联想今天的“一带一路”倡议有什么重要的现实意义。这样以活动形式设计的教学目标，关注更多的是“学生的学习”，极大地调动学生学习的热情，让学生积极主动地参与到课堂教学中去，那么学生学习的目标就很容易达成。同时，培养了学生将具体的历史事件置于具体的时空条件下观察、分析的时空观念和历史理解能力，以及学生由历史联想现实，关心国家命运的家国情怀。二、精心设计教学活动，培养学科能力为了达到教学目标，教学中教师要精心设计教学活动，通过创设情境、设置角色、表演历史课本剧等活动，让学生以分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等形式参与到教学过程中去，获取知识，获得情感体验，掌握学习的方法，培养学生的创新能力和实践能力。例如，在讲述十一届三中全会这一教学环节时，课前教师指导学生搜集实行家庭联产承包责任制和经济特区设立前后农村、城市发生重大变化的图片、史料、音视频等资料，并进行汇集整理。课堂中分组交流展示自己搜集到的资料，从而让学生通过史料进行实证，证明改革开放取得了巨大成就。同时鼓励小组内合作探究，质疑思辨，这样使不同能力、不同层次的学生能够在交流中提升自我，并逐渐形成学习历史的兴趣与感受。通过精心设计的活动：一方面，促进学生自己动手搜集史料，带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，培养了学生的合作意识和创新思维能力。三、创设问题情境，培养历史思维历史新课标指出：“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，提高综合素养，使学生得到全面发展。”因而在课堂教学中，教师要善于运用多种教学手段和教学方法，创设富有启发性、开放性的问题情境，引导学生站在历史当事人的角度，真正去理解历史、感悟历史，并能从历史的角度观察思考社会和人生，解决现实问题，培养学生的历史思维能力。如，给学生讲述“九一八事变”这堂课时，创设这样的情境：“听！松花江上的歌声”，出示日本侵略者在东北的滔天罪行图片，并配以《松花江上》的音乐，激发学生思考：东北人民为什么流离失所？日本为什么要发动侵略中国的“九一八事变”？这样经过层层设疑、步步探究创设的问题情境，使学生获得情感上的体验，引起学生思想的共鸣，培养学生的爱国情感和民族责任感，同时逐步培养学生从历史的角度发现问题、思考问题、解决问题的问题意识，提高学生的历史思维水平。从“知识的核心时代”到“核心素养时代”的转变，对于历史教师来说既是挑战，也是提升专业素养的良好机遇。作为教师，我们必须更新观念，提升专业素养，致力于自己的教学实践，把核心素养的教学理念循序渐进地融入到课堂教学中去，更好地引领学生了解过去、认识现在、把握未来，使历史教育真正起到“读史明智”的作用，那么历史学科核心素养的培养，历史学科育人价值的目的终将实现。参考文献：［1］陈丹.新课程中初中历史情境式教学的实践研究[D].广西师范大学，2014.［1］许泷杰.实现高中历史有效教学研究[D].河北师范大学，2011.［1］陈辉.高中专题史课时教学目标初探[J].文山学院学报，2012（5）：116-121.2019年第2期中学教学
如何在高中历史教学中有效渗透核心素养
64教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第52期（总第424期）▲课程教学
【摘要】核心素养是当今教育领域的一个热点课题，属于三维教育目标的整合与进阶，对整体教学提出了更高的要求，教师既要帮助学生掌握理论知识，又要培养他们的能力与品质，使其未来能更好地适应社会生活。在高中历史教学中，教师同样要渗透核心素养。本文探讨了高中历史教学中有效渗透核心素养的策略，以供广大同人参考。【关键词】高中历史教学；核心素养；教学策略如何在高中历史教学中有效渗透核心素养安徽省太湖中学 沈家平
不同学科的核心素养侧重点有所不同，高中历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀等多个维度，是知识、能力、方法、情感态度和价值观的深化整合与提炼。高中历史教师在平常的教学中要从这个角度出发，把握好历史学科的具体教学内容，选择恰当的突破口有效渗透核心素养，推动学生全面发展，优化历史课的整体教学效果。一、准确把握知识联系，培养学生唯物史观高中历史属于典型的记忆性较强的科目，高中生在历史学习过程中要记忆的知识与内容有很多，以至于他们往往片面地认为只要死记硬背就能够学好历史。在这种学习观念的影响下，学生越学越难，不仅无法牢固记忆历史知识，还极易将其相互混淆，更影响了唯物史观的形成。在高中历史课程教学中，为有效渗透核心素养，教师要指导学生准确把握好知识之间的内在联系，使其理解前因后果，学会去伪存真，从而使知识记忆更加牢固和有条理，并培养他们的唯物史观。例如，在开展“发达的古代农业”教学时，教师先要求学生阅读教材内容，然后思考以下问题：“为什么中国农业在古代世界居于领先地位？尝试解释原始农业的主要耕作方法及出现的原因，并探讨夏、商、西周、春秋时期在生产工具、耕作技术、农作物、耕作方式、生活方式等方面有哪些进步？”通过思考问题，学生初步了解中国的原始农业概况。接着，教师指导学生构建从春秋战国至明清时期中国农业发展概况的知识网络，包括生产工具的改进、耕作技术与方法、水利灌溉的发展等方面，使学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析中国传统农业发展的原因和特点，从而培养学生的唯物史观和历史学科核心素养。二、结合历史发展进程，发展学生时空观念时空观念是高中历史学科核心素养的核心思维，指的是对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析。历史是一门研究人类社会过去发生事件和活动的学科，任何历史人物、实践与现象都是在特定、具体的时间与地域下发生的，只有把史实放置在历史进程的时空框架中，学生才能准确理解史实。高中历史教师要引领学生正确看待历史发展进程，使其在特定历史背景下分析史实，学会在辩证分析中发展时空观念。例如，在“从汉至元政治制度的演变”教学实践中，教师用谈话导入：“秦始皇首创的专制主义中央集权制是我国延续两千多年的封建社会的基本政治体制。君权与相权、中央与地方权力的此消彼长一直是封建社会难以避免的问题，也是封建统治者一直想解决的问题，那么从汉至元的历代统治者是怎样解决这一问题的呢？”然后组织学生分组，阅读教材找出汉、唐、宋、元统治者分别在处理中央与地方、君权与相权的矛盾问题时所采取的措施，使其先独立思考，再合作学习，初步掌握中国古代政治制度的概况和特点，并以此为基础深入探究、归纳中国古代政治制度的发展演变过程及其特点，从而引导学生运用时空观念发现历史发展规律。三、选择恰当历史材料，培养学生的史料实证意识和能力历史是客观存在的，无论后人如何书写历史，历史都以自己的方式存在着，不可更改。学生要想正确认识历史，离不开现存史料的辅助与支持。在高中历史教学过程中，教师要结合具体教材内容选择恰当的历史材料，一方面弥补原有教学资源的不足，另一方面组织学生通过论证、思辨与推论等方式还原历史真相，培养他们实事求是的科学精神与态度，使其从史料中获得新的认识，从而培养学生的史料实证意识与能力。例如，在教学“秦朝中央集权制度的形成”过程中，教师先播放歌曲《秦始皇》，再提问：“歌中的‘我’是指谁？主要做了什么事？”学生结合已有知识知道歌曲里的“我”是指秦始皇。然后，教师可以带领学生简单回顾秦统一六国的历史，提问：“秦朝是怎样统治中国的？秦始皇创立、实行了哪些政治制度？”使学生说出秦始皇在政治、经济、文化、军事等方面的统治策略。接着，教师追问：“秦朝的政治制度与夏、商、65教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第52期（总第424期）课程教学▲西周时期有哪些异同？为什么会出现这些差异？”引导学生思考和探究，从而掌握中央集权制、郡县制等概念，懂得用比较的方法学习历史。随后，教师引入史料“丞相官职名称的含义”与“秦汉时期中央与地方的关系”，引导学生分析秦朝专制主义中央集权制度的影响，让他们形成“论从史出”的意识，以实现对学生史料实证意识和能力的培养。四、根据历史知识特色，提高学生历史解释能力历史解释就是指以史料为依据、历史理解为基础，对历史事件、人物和现象进行客观评判与理性分析的态度、方法与能力。其实，所有的历史叙述都是从本质视角对历史的解释，其区别在于解释的深浅与正误。对于高中历史教学而言，为有效渗透核心素养，教师要根据历史知识的特点设计教学，指导学生以掌握必要的实证内容为基础，有理有据地综合分析历史现象，使其做出的历史解释科学、全面、合理与客观，从而提高他们的历史解释能力。以“抗日战争”教学为例，教师可以先利用多媒体设备播放抗日剧中的视频片段，如《抗日奇侠》《箭在弦上》《黑狐》和《神枪》等，然后提问：“这些视频内容能够当作历史解释的史料吗？”引导学生结合历史思维展开科学思考与辨析，学生很快发现抗日剧中的一些情节、故事、武器，甚至人物都是虚构的，虽然具有一定的艺术价值与文学性，但是缺乏历史的真实性与客观性。而历史解释要以史料为基础、事实为依据，所以“抗日神剧”不能作为历史解释的材料。如此，教师结合多媒体资源为学生提供亲身进行历史解释的机会，使其结合个人认识与历史思维判断历史叙述，从而提高他们的历史解释能力。五、发挥人文教育价值，培育学生家国情怀历史学科集工具性与人文性为一体。在高中历史教学中，要想有效渗透核心素养，教师不仅要关注历史学科的工具性，讲授常规理论知识，还要深入发掘历史学科人文性的教育内涵，帮助学生完善品质和塑造人格，使其成为德才兼备的高素质人才，这也是素质教育的目标。因此，高中历史教师在日常教学中应结合所授内容对学生进行精神层面的引导，带领学生重点了解一些爱国人士的英勇事迹，使学生深受熏陶与感染，树立正确的价值观念，形成家国情怀。例如，在教学“新民主主义革命的崛起”时，教师先带领学生研究“五四运动”爆发的原因，从根本原因和直接原因两个方面切入，然后了解时间、口号、经过、结果和意义等，使学生知道这是中国近代史上一次彻底的反帝反封建的革命运动，是中国新民主主义革命的开端，同时引导学生学习“五四运动”中学生的先锋精神，及努力报效中华的道德情操。接着，教师指导学生学习中国共产党的诞生、民主革命纲领的制定、国民革命运动的兴起、北伐战争与大革命的失败等主要史实，使学生通过学习北伐战争中涌现出的英雄人物为民族独立、祖国进步而勇于自我牺牲的事迹，培养自身的爱国主义情操和历史责任感。六、灵活设计课堂教学，有效渗透核心素养对于高中历史教学来说，核心素养的有效渗透是一项长期又重要的工作，短期内很难起到显著效果，这就要求教师在日常教学中灵活设计课堂教学流程，善于利用良机渗透核心素养，让学生在潜移默化中接受素质教育，形成历史学科核心素养。此外，高中历史核心素养涉及的方面较多，教师应尽量设计综合性教学活动，让学生拥有更多了解和探究历史的机会，推动他们历史学科核心素养的形成与发展。例如，在进行“中国民族资本主义的曲折发展”的教学时，教师先播放有关荣氏家族的视频以导入新课，激发学生的求知欲望与兴趣，培养他们敏锐的观察力，以及从现实中挖掘历史知识的能力。接着，教师在课件中呈现关于荣氏企业发展进程的相关史料，包括19世纪末20世纪初艰难起步——民族资本主义初步发展；1912—1919年进入黄金时代——短暂春天；1919—1927年每况愈下——迅速萧条；1927—1936年重新崛起——发展较快；1937—1945年空前浩劫——日益萎缩；1946—1949年劫后余生——陷入绝境，从而引领学生全面了解荣氏企业发展的兴衰，使学生以小见大认识中国民族资本主义曲折发展的历程，同时培养他们史料实证、史论结合的能力，让他们学习民族资本家的博大胸怀和爱国精神。综上所述，高中历史教学中渗透核心素养不仅是教育改革的大趋势，还是优化教学设计与革新教学思路的主要方向。教师应善于发现与制造教学契机，从多个层面与不同视角巧妙渗透核心素养，通过各种行之有效的方法助推学生核心素养的形成，不断提高他们的综合素质。【参考文献】［1］ 曾秀芹.高中历史核心素养的教学实践与反思［J］.当代家庭教育，2020（34）：94-95.［2］ 范胜德.核心素养视域下的高中历史教学策略［J］.科学咨询(科技·管理)，2020（11）：271.［3］ 李建春.基于核心素养培养的高中历史教学措施初探［J］.考试周刊，2020（89）：147-148.［4］ 巴金兰.核心素养在高中历史教学中的融合应用［J］.学周刊，2020（32）：131-132.［5］ 窦骞.基于核心素养的高中历史教学策略与方法［J］.名师在线，2020（27）：75-76.
高中历史教学中学生核心素养的培养赵晶晶
高中历史教学中学生核心素养的培养 赵晶晶
发布时间：2023-06-19T12:05:10.022Z 来源：《中国教师》2023年7期 作者： 赵晶晶
[导读] 随着新课程改革的实施与深入推进，对于学生核心素养的重视程度逐步提高，如何培养学生的核心素养，成为了需要广大教师深思的问题，这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。针对高中历史学科来说，核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史
分析能力和学习习惯等方面，但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段，无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此，文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
黑山县第二高级中学 辽宁锦州 121400
摘要：随着新课程改革的实施与深入推进，对于学生核心素养的重视程度逐步提高，如何培养学生的核心素养，成为了需要广大教师
深思的问题，这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。针对高中历史学科来说，核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、
历史分析能力和学习习惯等方面，但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段，无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素
养。因此，文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
关键词：高中历史；核心素养
引言
在高中历史教学中，教师要注重对学生历史学科核心素养的培养，也就是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，对
学生进行科学的引导，使学生可以学会自主地对历史知识进行深层次的思考，从而凸显学生的学习主体地位，激发学生的主观能动性，真
正使学生成为历史学习的主人。
1在高中历史教学中培养学生核心素养的意义
在高中历史学科新课改中提出，历史学科教育对学生的人文素养和价值观有重要的影响，因此，在重视素质教育理念的时代背景下，
教师应充分把握历史学科人文性的特征，用不同历史时期的优秀文化精髓熏陶学生的心灵，帮助学生通过搜集资料科学看待历史问题，以
高中历史教学中五大核心素养的培养策略
高中历史教学中五大核心素养的培养策略
摘要：高中历史学科中蕴含着古今外的信息与文化，掌握好该学科能够使得高中生开阔知识面，利用其中的文化知识来修养身心，新时期的高中历史教师在授课过程中要创新自我的教学观念，不仅要以教材中的基础历史知识为教育重点，还应多元化教学方法来实现学生历史五大核心素养的培养，让学生通过具体的历史实例分析和研究，使其自身的历史文化素养得以升华，在高中历史新课改的教育大目标下根据班级学生的基本实情来进行因材施教。
关键词：高中；历史；素养
引言：高中阶段学生在接受历史教育过程中应形成适应自我品德及思想发展的良好素养，该素养是与社会良好相处的重要能力，目前教育机构已将学生的历史核心素养培养纳入高中历史课堂，在实践教学中教师该如何实现五大素质教育与具体史料合理结合是当今的教育难题，高中历史教学中五大核心素养大致包括时空观念素养、家国情怀素养、史料实证素养、唯物史素养、历史解释素养，下文就其培养策略列举一二。
一、 时空观念素养的形成
历史时空观念素养的培养不是一朝一夕就能够实现，需要教师长期将历史时空概念融合在日常教育中，该素养的培养建议教师从历史教材本身入手，如可以从课堂导入环节展开教育，有趣的导入环节可以提升学生对历史学科的兴趣，有了学习注意力也为之后的“时空观念”培养打下基础，历史教师在教学实施过程中可以根据具体的史料来设计相关的情景模拟活动，在活动中学生能够更好的将自身带入特定的历史时空，想象其历史情景，展开与同伴之间的互动，这对于了解历史事实及文化都有着很大的帮助，高中教师可以利用多媒体网络技术来实现情景时空的模拟活动，目前互联网技术发达，其历史真实素材也较为丰富具体，教师可以根据每章节的历史教学目标来利用多媒体创设有效的情景，这样高一学生也能更好的进入历史时空实现进一步的“时空观念”素养培养。
例如在学习“从隋唐盛世到五代十国”章节时，历史教师如果按照传统的教学模式平铺直叙的“读知识”，学生的历史学习兴趣将难以被带动，其教学质量也会平平无奇，如果将学生带入当时的历史时空来独自感受，那么历史课堂的效率将大大提升，在课程导入阶段历史教师可以利用多媒体技术实现史料时空的转换，如《武则天》、《长安十二时辰》等，通过影片的播放让学生了解隋唐时期的历史背景，让其快速进入历史情景，身临其境般的了解其中的历史文化，时空观念素养的培养也为之后的历史教学提供了良好的开端。
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浅谈历史学科五大核心素养的培养
新课改背景下，高考命题已由“知识立意”向“能力立意”，再向“素养立意”转变，这种命题特点给我们的历史学科教学提供了新的方向。2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）中也指出“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”可见，高中历史教学不能将掌握历史知识和历史学科能力作为最终目的，而应该把它们作为培养学生历史学科素养的途径和方法。那么，什么是历史学科核心素养呢？在教学中又应该如何贯彻历史学科核心素养呢？本文以必修一专题一《古代中国的政治制度》的复习为例，浅谈历史学科核心素养的教学实践。
《普通高中历史课程标准》（初稿）将历史学科核心素养的概念界定为：“是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。”历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。
一、制作年代尺，形成时空观念
历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的，因此，掌握“时空 观念”是学生学好历史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模块加专题的模式，容易导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识的薄弱。因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年代尺，通过年代尺的制作，笔者引导学生根据朝代的更替、政治制度的发展演进特别是专制主义中央集权制度的确立、发展完善、强化思考专制主义中央集权制度的两大发展趋势，并根据这个趋势思考专制主义中央集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？
为了体现空间观念，引导学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地认识统治者为了加强中央集权采取的地方管理措施。
培养高中历史核心素养之唯物史观的教学实践
培养高中历史核心素养之唯物史观的教学实践
摘要：唯物史观作为核心素养的重要组成部分，是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观与方法论。唯物史观的培养对提升教师高中阶段历史教育教学水平、完善学生自身素质、完成立德树人的根本任务有着重要的意义。将唯物史观巧妙应用于高中历史教学中可以高效提升学生解决问题的能力，辅助学生理性分析。因此，在教学过程中，教师要勇于突破，将理论与实践相融合，使学生逐渐形成正确的价值观念，将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
关键词：高中历史；核心素养；
一、结合时代背景，剖析历史现象
唯物史观的培养并不是单纯地从观念出发解释历史，而是从实践出发解释历史观念，在历史教学过程中，如何引领学生明确问题导向或把握正确的价值观非常关键。对于高中阶段的学生来说，由于历史知识距离现在社会较远，学生无法凭借书本知识分析和理解不同时代人物的历史现象与活动。因此教师可以结合时代背景将历史与现实相结合，启发学生分析历史现象之间存在的差别，培养学生的唯物史观。
例如，在学习古代中国的政治制度时，学生根据相关资料了解到古代人非常封建迷信，盲目地信仰和崇拜一些风水、星象、鬼神和命理等。学生认为不可思议，此时让学生透过封建迷信的表象认识背后的历史根源将会是一个很好的教学设计。教师可以为学生列举秦始皇的事件：“秦始皇嬴政结束了群雄割据的局面，统一了六国，甚至一度被后世称为‘千古一帝’，如此睿智聪慧的人却为了寻求长生不老之术牺牲了很多无辜的生命，这种在今人看来天方夜谭的事情却有无数人为此前仆后继，可见封建迷信在当时对人荼毒之深。”在此基础上，教师可以适当地通过问题启发学生，引导学生从多角度进行思考：“古代封建迷信为何如此盛行？其产生的原因是什么？”“封建思想对当时的社会以及人们的生活产生了怎样的影响？”教师可以引导学生进一步分析现代社会：“封建迷信思想至今仍然影响着很多人，大家能够列举出来吗？”在教师的引导下，学生纷纷踊跃道：“有些人会找算命先生根据生辰八字以及五行为孩子取名。”“有些人生活或事业不顺会找算命先生算一算。”“有些人生病了不去看医生，而是在一些所谓高人的指点下就医，不仅延误了病情甚至会危及生命。”通过学生的发言也可以看出封建迷信对社会造成的严重影响，教师可以让学生将历史与现实相结合：“在新时代背景下，人们逐渐掌握了丰富的科学知识，教育的普及度也越来越高，但是封建迷信思想却始终有残留，影响着一代又一代人，你们觉得现代的封建思想与古代的封建思想有哪些相同点与不同点呢？作为新时代的青少年又该怎样改变这一现象呢？”通过古今对比、情境代入，学生认识到封建迷信实质是统治阶级借以维护自身统治，麻痹人民的工具。而随着现代科学技术的发展和改造自然能力的提高，人们会科学地扼制封建迷信。
(完整版)高中历史教育核心素养
高中历史教育核心素养
关键词
高中历史作为一门知识点繁杂、内容烦琐的人文学科，给课堂教学带来了挑战。在历史教学过程中，教师要不断更新教学方法，注重培养学生的历史学科素养，帮助学生消化理解历史知识，提高高中历史课教学质量。高中历史教学，在提升学生文化素质和人文素养方面扮演着重要的角色。随着高考改革的推进，我们也会发现对历史知识的考察不仅仅局限于对知识点的考察，更加注重学生对历史史实的理解、对历史人物的评价，以及学生发现问题、理解问题和解决问题的能力。广大历史教师应该明确，历史学科的教学目的并不在于让学生掌握历史知识点，而是引导学生了解和研究人社会的发展进程，认识到历史发展的一般规律，以史为鉴，立足现实，创造未来。
1 核心素养品质特征
历史核心素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。历史学科素养应该具有求真、求证、求智的品质特征。
求真
获得信息和储存知识是一切思维能力培养的基础。历史是一种客观的存在，不管人们对它的评价如何，它总是按照自己的规律在演绎、发展。学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。因此，学生在学习历史的过程中切忌随意性，尤其对各种戏说野史要注意鉴别。教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性，体现历史专业性。
求证
爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位。”在历史的长河中，事件层出不穷，史实多如牛毛，如何从浩如烟海的史实中找出历史规律，总结出科学结论，就需要有“求证”的素养。历史教学不是把历史事件进行简单重复和再现，而是要通过对这种客观存在的主观阐释，归纳出历史发展的基本规律，整理出历史发展的基本线索，挖掘出历史发展的基本内涵。
高中新课程历史学科核心素养优秀教学设计
高中新课程历史学科核心素养优秀教学设计
随着新课程的推进，历史学科的教学也在不断地改革和创新。历史学科的核心素养是指学生在历史学科学习中所应具备的基本能力和素质，包括历史思维能力、历史知识和文化素养、历史方法和技能、历史情感和价值观等方面。如何通过教学设计来培养学生的核心素养，是历史学科教学中的重要问题。
一、历史思维能力
历史思维能力是历史学科核心素养的重要组成部分。在教学设计中，可以通过以下方式来培养学生的历史思维能力：
1. 提出问题：在教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生思考，例如：为什么会发生这样的历史事件？历史事件的背后有哪些深层次的原因？
2. 分析证据：历史学科的教学需要依靠大量的历史文献和资料，教师可以通过分析这些证据来培养学生的历史思维能力。
3. 比较研究：历史学科的教学需要比较研究的能力，教师可以通过比较不同历史事件或不同历史时期的异同来培养学生的历史思维能力。
二、历史知识和文化素养
历史知识和文化素养是历史学科核心素养的重要组成部分。在教学设计中，可以通过以下方式来培养学生的历史知识和文化素养：
1. 传授基本知识：历史学科的教学需要传授基本的历史知识，例如历史事件、历史人物等。
2. 引导学生阅读历史文献：历史文献是历史学科的重要资料，教师可以通过引导学生阅读历史文献来培养学生的历史知识和文化素养。
3. 培养历史兴趣：历史学科的教学需要培养学生的历史兴趣，教师可以通过讲述历史故事、历史传说等方式来激发学生的兴趣。
三、历史方法和技能
历史方法和技能是历史学科核心素养的重要组成部分。在教学设计中，可以通过以下方式来培养学生的历史方法和技能：
1. 培养独立思考能力：历史学科的教学需要培养学生的独立思考能力，教师可以通过提出问题、引导学生分析证据等方式来培养学生的独立思考能力。
2. 培养写作能力：历史学科的教学需要培养学生的写作能力，教师可以通过布置历史论文、历史小说等作业来培养学生的写作能力。