因数和倍数教学反思_1
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因数和倍数教学反思
教后记 因数和倍数这一节属于概念课，数学概
念比较抽象，考虑到学习本节可能会让学生感到枯
燥无味，为了调动学生学习本节课的兴趣。我利用
动画人物，引出本节课题，不仅激发了学生学习本
节课的兴趣，而且也让学生产生了疑问。
让学生通过观察、分类，经历因数和倍数概念
产生过程。且结合课前创设的情境，让学生很自然
的理解了他们之间的依存关系。找一个数的因数和
倍数是本节的难点，此环节我让学生小组合作，分
组探究，让学生自己去寻找一个数因数和倍数的方
法，通过小组代表汇报，找出最好的方法。此环节
不仅发展学生的数感而且可以培养学生思维的有序
性。
练习题的设计不仅紧紧围绕教学重、难点，而
且注意到了练习的层次性，激活了学生的情感，学
生的思维不断活跃起来，学生不仅参与率高，而且
还较好地巩固了新知。
本节课体现出了学生为主体，教师为主导的教
学思想，让学生动手实践经历概念的产生过程，自
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主探索找因数和倍数的方法。多处让学生分组探究、
汇报。不仅体现了新课程提倡的过程教学和合作学
习，不仅让学生学到了新知识，也培养了学生的合
作能力，锻炼了学生的语言表达能力。
本节课美中不足的地方是，时间安排有些不合
理，由于对因数和倍数概念的学习时间分配太长，
导致找一个数的倍数的学习时间有些紧凑。课堂的
时间分配是我今后应注意的问题。
教后记 因数和倍数这一节属于概念课，数学概
念比较抽象，考虑到学习本节可能会让学生感到枯
燥无味，为了调动学生学习本节课的兴趣。我利用
动画人物，引出本节课题，不仅激发了学生学习本
节课的兴趣，而且也让学生产生了疑问。
让学生通过观察、分类，经历因数和倍数概念
产生过程。且结合课前创设的情境，让学生很自然
的理解了他们之间的依存关系。找一个数的因数和
倍数是本节的难点，此环节我让学生小组合作，分
组探究，让学生自己去寻找一个数因数和倍数的方
法，通过小组代表汇报，找出最好的方法。此环节
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不仅发展学生的数感而且可以培养学生思维的有序
性。
练习题的设计不仅紧紧围绕教学重、难点，而
且注意到了练习的层次性，激活了学生的情感，学
生的思维不断活跃起来，学生不仅参与率高，而且
还较好地巩固了新知。
本节课体现出了学生为主体，教师为主导的教
学思想，让学生动手实践经历概念的产生过程，自
主探索找因数和倍数的方法。多处让学生分组探究、
汇报。不仅体现了新课程提倡的过程教学和合作学
习，不仅让学生学到了新知识，也培养了学生的合
作能力，锻炼了学生的语言表达能力。
本节课美中不足的地方是，时间安排有些不合
理，由于对因数和倍数概念的学习时间分配太长，
导致找一个数的倍数的学习时间有些紧凑。课堂的
时间分配是我今后应注意的问题。
教后记 因数和倍数这一节属于概念课，数学概
念比较抽象，考虑到学习本节可能会让学生感到枯
燥无味，为了调动学生学习本节课的兴趣。我利用
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动画人物，引出本节课题，不仅激发了学生学习本
节课的兴趣，而且也让学生产生了疑问。
让学生通过观察、分类，经历因数和倍数概念
产生过程。且结合课前创设的情境，让学生很自然
的理解了他们之间的依存关系。找一个数的因数和
倍数是本节的难点，此环节我让学生小组合作，分
组探究，让学生自己去寻找一个数因数和倍数的方
法，通过小组代表汇报，找出最好的方法。此环节
不仅发展学生的数感而且可以培养学生思维的有序
性。
练习题的设计不仅紧紧围绕教学重、难点，而
且注意到了练习的层次性，激活了学生的情感，学
生的思维不断活跃起来，学生不仅参与率高，而且
还较好地巩固了新知。
本节课体现出了学生为主体，教师为主导的教
学思想，让学生动手实践经历概念的产生过程，自
主探索找因数和倍数的方法。多处让学生分组探究、
汇报。不仅体现了新课程提倡的过程教学和合作学
习，不仅让学生学到了新知识，也培养了学生的合
作能力，锻炼了学生的语言表达能力。
本节课美中不足的地方是，时间安排有些不合
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理，由于对因数和倍数概念的学习时间分配太长，
导致找一个数的倍数的学习时间有些紧凑。课堂的
时间分配是我今后应注意的问题。
因数和倍数教学反思(精选4篇)精选
因数和倍数教学反思〔精选4篇〕?因数和倍数?是一节数学概念课，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。
这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟难掌握的内容。
数学课程标准“以人为本〞的理念决定着数学教学目标的指向：适应并促进学生的开展。
根据本节课知识的特点和学生的认知规律，我采用了角色转换、数形结合、合作学习等开展性教学手段进行教学，在教学中我注重表达以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发现提供足够的空间。
在课堂中,我主要围绕以下几方面来进行教学：(1)捕捉生活与数学之间的联系，帮助学生理解因数倍数相互依存的关系。
因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用一个脑筋急转弯，渗透相互依存的关系。
通过生活中人与人之间的关系，迁移到数学中的数和数之间的关系，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发了对数学的兴趣，又潜移默化地帮助学生理解了因数倍数之间的相互依存关系。
在教学中，也到达了预期的效果，学生对因数和倍数相互依存的关系理解的比拟深刻。
(2)角色转换，让学生亲身体验数和数之间的联系。
因数和倍数这节课研究的是数和数之间的关系，知识内容比拟抽象。
因而，我采用了“拟人化〞的教学手段，每人一张数字卡片，学生和老师都变成了数学王国里的一名成员。
当学生想答复下列问题时都会高高地举起自己的号码，整节课学生都沉浸在自己的角色体验中，学生都把自己当成了一个数。
通过对自己一个数的认识，举一反三，从而理解了数与数之间的因数和倍数关系，既充分激发了学生的学习兴趣，又十分有效地突破了教学难点。
(3)数形结合，让学生带着已有知识走进数学课堂。
“数形结合〞是一种重要的数学思想。
对教师来说那么是一种教学策略，是一种开展性课堂教学手段;对学生来说又是一种学习方法。
如果长期渗透，运用恰当，那么使学生形成良好的数学意识和思想，长期稳固地作用于学生的数学学习生涯中。
《因数与倍数》教学反思
《因数与倍数》教学反思《因数与倍数》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的《因数与倍数》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《因数与倍数》教学反思篇1《因数和倍数》是一节数学概念课，在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，而现在的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图（2行飞机，每行6架）引出一个乘法算式2×6＝12，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。
对于学生来说是比较难掌握的内容。
尤其对因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在，不是很好理解。
我通过生活与数学之间的联系，帮助学生理解因数倍数相互依存的关系。
所以在上课之前我特意举一些生活中的实例来帮助学生对相互依存的理解，在描述因数和倍数的概念时就不会说错了。
对于这节课的教学，我特别注意下面几个细节来帮助学生理解因数和倍数的概念。
1.是我上课时特别注意让学生明白什么情况下才能讨论因数和倍数的概念.2.是要学生注意区分乘法算式中的"因数"和本单元中的"因数"的联系和区别.在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对"积"而言的，与"乘数"同义，可以是小数，而后者是相对于"倍数"而言的，两者都只能是整数.3.是要注意区分"倍数"与前面学过的"倍"的联系和区别."倍"的概念比"倍数"要广.可以说"15是3的倍数"，也可以说"1.5是0.3的5倍"，但我们只能说"15是3的倍数"，却不能说"1.5是0.3的倍数".在课堂中反复强调，帮助学生认真理解辨析，所以学生一节课下来对这组概念就理解透彻了，就不会模糊了.《因数与倍数》教学反思篇2一、教材与知识点的对比与区别。
《倍数和因数》的教学反思
《倍数和因数》的教学反思•相关推荐《倍数和因数》的教学反思（通用15篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《倍数和因数》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《倍数和因数》的教学反思篇1《倍数和因数》是人教版五年级下册第二章第一课时所学内容，这一内容与原来教材比有了很大的不同，旧教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的，这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。
首先是名称比较抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。
上完这节课觉得有以下几点做得较好：1、通过操作实践，认识倍数和因数我开门见山，直接入题，创设了有效的数学学习情境，变抽象为直观。
首先让学生动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义，这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念，减缓难度，效果较好。
2、通过自主化、活动化、合作化，找倍数和因数整个教学过程中力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、引导者、参与者。
整节课中，我始终为学生创造宽松的学习氛围，让学生自主探索，学习理解倍数和因数的意义，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。
教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表意见，参与讨论，获得知识，发现特征，而且还很好地培养了学生的合作学习能力，初步形成合作与竞争的意识。
3、通过变式拓展，培养学生能力课前我精心设计练习题，力求不仅围绕教学重点，而且注意到练习的层次性，趣味性。
五年级下册《因数和倍数》教学反思（精选8篇）
五年级下册《因数和倍数》教学反思（精选8篇）五年级下册《因数和倍数》教学反思（精选8篇）身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的五年级下册《因数和倍数》教学反思（精选8篇），希望能够帮助到大家。
五年级下册《因数和倍数》教学反思1《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。
本节课又是这一单元的的教学重点。
为让学生很好的感受因数与倍数的意义，能够熟练的找出一个数的因数与倍数，灵活地处理了教材，分为两课时进行。
第一课时只让学生认识了因数和倍数的意义及找一个数的因数的方法，效果不错。
一、设计情境，引起思考。
改变教材的情境图，用学生有兴趣的情意引入课题：有12个小方块，要求摆成一个长方体，你想怎么摆。
引起学生思考，学生想到有3种摆法，每种摆法怎么列式求出一共有多少方块？由于方法的多样性，为不同思维的展现提供了空间。
从而理解决因数与倍数的意义。
二、引导学生探求找因数的方法，使探索有方向。
如何找一个数的因数是这节课的重点，首先放手让学生找出24的因数，由于个人经验和思维的差异，出现了不同的方法与答案，在探索这些方法和答案的过程中，学生明白了如何求出一个数的因数的方法，从而掌握了知识点。
根据学生的学习特点，灵活的应用教材，使之服务于教学，让教学有效的进行，才能达到教学的目的。
五年级下册《因数和倍数》教学反思2一、教材与知识点的对比与区别。
1、对比新版教材知识设置与传统教材的区别。
有关数论的这部分知识是传统教学内容，但教材在传承以往优秀做法的同时也进行了较大幅度的改动。
无论是从宏观方面——内容的划分，还是从微观方面——具体内容的设计上都独具匠心。
“因数与倍数”的认识与原教材有以下两方面的区别：（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。
因数和倍数教学反思
因数和倍数教学反思因数和倍数教学反思15篇作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是本店铺为大家收集的因数和倍数教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
因数和倍数教学反思1在上学期的白纸备课活动中，我们高年段数学抽到的教学内容就是因数与倍数，这个内容是我没有教过的，在看到教学内容时，我心里不禁在打鼓，我能找准教学重难点吗？能突破重难点吗？一连串问题涌了上来，最后我还是让自己冷静下来，静下心来认真分析教材，尽自己最大的努力梳理出教学重难点，创设情境、设计游戏来突出重点、突破难点。
在设计完教学过程后，我也与同组的老师交流了活动体会。
原来在老教材中没有因数这个概念，只有约数和倍数，而且是由整除的概念引入的，但因为我是第一次教学这个内容，很自然的就没有被以往教材的教学定式所束缚，尝到了新教材的甜头。
现在刚好又教了这个内容，仔细参考了教学用书我才真正领悟到了新教材的新颖所在。
新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。
在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如b÷a＝n表示b能被a整除，b÷n＝a 表示b能被n整除。
在此基础上再引出因数和倍数的概念。
实际上，由于乘除法本身就存在着互逆关系，用乘法算式（如b＝na）同样可以表示整除的含义。
因此，新教材中没有用数学化的语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图（2行飞机，每行6架）引出一个乘法算式2×6＝12，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。
这样，学生不必通过12÷2＝6得出12能被2整除，进而2是12的因数，12是2的倍数。
再通过12÷6＝2得出12能被6整除，进而6是12的因数，12是6的倍数，大大简化了叙述和记忆的过程。
在这儿，用一个乘法算式2×6＝12可以同时说明“2和6都是12的因数，12是2的倍数，也是6的倍数。
五年级因数和倍数教学反思8篇
五年级因数和倍数教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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因数和倍数教学反思
因数和倍数教学反思因数和倍数教学反思(15篇)身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的因数和倍数教学反思，欢迎大家分享。
因数和倍数教学反思1一、“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法一定要分清。
“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法只是新旧教材的说法不同而已，其实都是表示同一类数。
（即因数也是约数）二、为什么第十教科书上讲“倍数与因数”的时候不提整除。
也许我的头脑还受旧版教材的影响，我认为说到“倍数与因数”必须要谈到整除，因为整除是研究“因数和倍数”的条件，学生在没有这条件学习整除，只要教师的教学方法稍有不慎，学生会很快误入小数也有因数；但是我在实际的教学过程中，也体会到了教材中不提整除的好处。
而我的心里却又产生了一个新的疑问，S版教材到底在什么时候于什么数学环境下才提出“整除”这个概念呢？会不会在六年级课改才出现呢？我期待着。
三、教学2、5和3的倍数教师应注重“灵活”。
1、在教学2和5的倍数时，是用同一种方法找出它们倍数的，学生很容易掌握，也很快就能把2和5的倍数说出，并能准确找出各自的倍数，此时，教师应把学生的思维转到同时是2和5的倍数怎样找？接着引导学生归纳出同时是2和5的倍数的特征，因此，让学生的知识面进一步加大。
2、教学3的'倍数的特征时，教师首先让学生用2和5的倍数的方法去找3的倍数的特征，让学生尝试这种方法是找不到3的倍数的特征，这时，教师应该引导学生对写出的3的倍数，要用另一种方法去归纳、总结3的倍数的特征，运用这一特点，教师可以有意识地写些数（有3的倍数，也有不是3的倍数，而且是较大的数）让学生进行判断，这样可使学生对3的倍数的特征进一步得到巩固；当学生熟练掌握3的倍数的特征时，教师话峰一转，你们能归纳出9的倍数的特征吗？学生在教师这一激发下，他们的求知欲兴趣大增，然后教师启学生运用找3的倍数的方法，去找9的倍数的特征，学生会轻而易举地归纳、总结出9的倍数的特征。