小学数学评课稿：《统计》评课稿
小学数学评课稿：《统计》评课稿
前不久，笔者有幸听了李敏老师在全国第七届深化小学数学教学改革观摩交流会上的一节课“统计”，这节课给许多
听课教师留下了深刻的印象。现将有关教学情节进行摘录，并作简要评析，以期与各位同行共赏。
教学内容：人教版实验教材二年级上册“统计”
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
（课前热身）
师：小朋友们，你们会做“石头、剪子、布”的游戏吗？老师想请一位小朋友和老师来做这个游戏，再请一位小朋友
做记分员在黑板上用画“正”字的方法记分，谁赢一次就在谁后面画上一笔。（教师和一位学生比赛，另一名学生记分，其余
学生齐喊“石头、剪子、布”）
（课始导入）
师：小朋友们，你们知道为什么今天有这么多的老师和我们一起上课吗？
生：不知道。
师：老师们呀，都是被黄山美丽的景色和聪明可爱的小朋友吸引来的。为了欢迎老师们的到来，我们开个联欢会，好
吗？我们戴头饰表演节目好吗？
（在黑板上分别出示小狗、乌龟、小兔、老虎等头饰，问学生喜欢哪种头饰，学生发表意见）
师：小朋友喜欢的头饰各不相同，那每种头饰该准备多少个呢？
生1：用统计法计算。
师：想一想，我们都学过了哪些统计方法？
生2：写“正”字、打“√”等。
师：哪种方法最简便呢？
生3：写“正”字。
请学生拿出题卡1，在最喜欢的一种头饰上打“√”。
二、引发认知冲突，注重解决问题
师：好，请两位同学上台来唱票和计票，老师在旁边监督。
其余学生在题卡2（统计表）上进行统计，所有学生都参与了统计过程。统计结果为：小狗4票，乌龟5票，小兔14
票，老虎14票。
课件出示统计表、统计图（1格表示1人）。
师：你能将这个统计结果在统计图中表示出来吗？还是让我们先来观察一下，统计图上1格表示几人。
生1：1格表示1人。
学生根据统计表的数据在题卡3（1格表示1人的统计图）上涂色。不久，有学生发言了。
生2：李老师，统计图的格子不够。
师：格子不够，怎么办？
生3：1格表示2人就可以了。
师：请小朋友们用自己的方法试试吧。
教师选出一幅有代表性的统计图（拐弯涂在旁边的）展示给全班学生看，问行不行，生答行。
师：我们学过的条形统计图是以条形的高度表示数量的多少，如果涂在旁边还能清楚地看出数量的多少吗？所以，这
种方法是不科学的。
学生小组讨论，探究解决问题的方法，不久就有一些学生举手发言了。
生4：1格表示2人，2格表示4人，3格表示6人，4格表示8人，一直往上涂就够了。
（课件修改原统计图，并出示1格表示2人的统计图，引导学生观察统计图）
师：那如果是1人要用几格表示？
生5：半格。
根据学生的回答，教师在课件上涂统计图：4人涂2格，5人涂2.5格。
师：想一想，涂色的时候要注意些什么？
生6：不能涂出格，要涂均匀，看准数字。
学生独立完成题卡4（1格表示2人的统计图），教师选出几幅学生涂好的统计图在大屏幕上展示，让学生发表评价意
见，强调应注意的问题。最后教师出示自己完成好的统计图并提问，学生根据统计图回答问题。
1.每格代表（2）人。
2.喜欢（小兔和老虎）头饰的人数最多。
3.喜欢兔子头饰比喜欢乌龟头饰的（多9）人。
师：你是怎么知道多9人的？
生7：14-5得来的，也可以看统计图。
三、情境迁移，体验方法多样性
（出示图片书签：邯郸学步、黄粱美梦、将相和、完璧归赵）
师：我们班的小朋友听说老师要来黄山上课，特意为大家制作了精美的书签，让我转交给你们，那你们都喜欢哪种书
签？（学生喜欢的各不相同）
师：小朋友们喜欢的各不相同，那每种书签要准备多少呢？怎么办？
生1：统计。
师：怎么统计好呢？
生2：画“正”字，打“√”，涂色。
师：时间不够！这时，要用到“数一数”的方法了。
（教师问，学生举手，请一位学生帮着点数，师填统计表）完成题卡5（统计图），并强调先看清1格代表几人。
师：观察统计图，从图中你能知道些什么？
生3：我知道喜欢邯郸学步书签的有6人，喜欢黄粱美梦书签的有9人，喜欢将相和书签的有13人，喜欢完璧归赵书
签的有8人。
生4：喜欢将相和书签的人最多。
生5：喜欢邯郸学步书签的人最少。
生6：喜欢黄粱美梦书签和将相和书签的都有半格。
师：很好！那如果要统计全校学生几千人喜欢的书签，用1格表示2人，格子还够吗？
生7：不够，1格可以表示10、20、50人。
师：以后我们在统计时，要根据实际需要来确定1格所表示的数量。
布置作业，课结束。
[评析]
本节课中，李老师创设了生动有效的教学情境，激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。纵观整堂课，效果还是很
明显的。如充分利用教学资源，将复习旧知自然地渗透在课前热身“石头、剪子、布”的游戏中，不仅激发了学生的学习兴趣，
也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫。
教师创设认知冲突，激发了学生产生探究新知的欲望。如教学片断二中，当学生开始根据统计表的数据涂统计图时，
学生发现喜欢小兔头饰的人数有14人，涂不下，迫使学生探究解决问题的办法。经过一番讨论探究，学生终于找到了解决问
题的办法（用1格表示2人）。再如教学片断三中，教师提问：“要想统计全校学生喜欢的书签，用1格表示2人，格子还够
不够？”自然而然地引导学生说出：“不够，要用1格表示10人、20人、50人才可以。”教师也因势利导地强调，统计时要
根据实际情况来确定1格所表示的数量。因此，激发认知矛盾，促使学生逐步探究解决问题的方法，可以说是本节课成功的精
髓所在。
执教教师具备精湛的教学技艺，是本节课成功的重要保证。如当学生说10格不够涂时，教师故作困惑状，使得“少数
人说不够”变成“几乎全体学生说不够，涂不下”，也进而诱发学生产生尽快找出好办法为李老师解惑的内驱力。又如在探究
“1格表示2人”的方法时，其实早在教师没布置探究任务时就有一位学生提出这个方法，但教师却没有立即肯定他，而是鼓
励其他学生说出了另外的方法。教师让学生在方法与方法之间进行对比、选择，实现了方法的优化，同时又培养了学生的小组
合作意识，这是李老师巧妙运用延迟评价所收到的良好效果。总之，执教老师精湛的教学技艺为本节课增色不少
小学数学评课稿优秀5篇
小学数学评课稿优秀5篇小学数学优秀评课稿篇一一、课前引入比较有新意数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以艾老师在本节课开始时，先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也体现了学科间的联系。
另外，让学生先来估计一下有几个字，也培养了学生对数的估计能力，同时通过这一活动，也可以了解到学生的知识的基础，充分了解了学生的认知起点以后，也可以根据具体情况调整教学，学生已经会的，就不必过分强调，对于学生还未理解的，就可以放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。
二、注重学生对于1000的概念理解发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。
数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。
在引出1000之前，蔡老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。
为了让学生建立具体的数感，教师又利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。
在整个过程中，针对学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中所建立的1000这个概念，已经相当深刻了。
随后，蔡老师又让学生再去数一数刚才的古文，“你打算怎么数？”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法，一百一百地数。
通过这一活动，再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对于1000的感受与认识。
这一系列的教学设计，都充分体现了教师对于教材、对于学生的充分钻研。
三、运用计数器让学生明确数的组成对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。
蔡老师运用计数器直观地向学生展示1000以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。
四、让学生进一步感受数是数出来的。
本节课还有一个特点就是充分重视数数。
小学数学优秀评课稿共6篇
小学数学优秀评课稿1、上课的老师都能根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣，让学生用数学思想去思考问题：“谁能够利用我们上节课学习的笔算加法来说一说该如何笔算减法,背数学、好问等心理特点。
”牛老师提出疑问，设置悬念，小疑则小进，大疑则大进：“学贵有疑。
如，如、“合作式”等教学模式,让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会、老师能够把数学问题生活化,做到尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学，始终以学生为主体,教师为主导,教充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,数学中也处处有生活的道理.加强数学教学的实践性、合作交流的教学模式,促进学生健康成长,更好地发展学生的各方面能力.还有崔凯歌老师的一节课注重培养孩子的智力.这些都是我今后在教学中努力的方向。
总之,练数学，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
2、并紧密结合本节课的主题图，创设使学生感到真实、新奇，解决问题这一认知的理念.让学生通过活动积极地获得知识,将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
此外。
充分体现“教师以学生为主体，再让孩子尝试练习，通过几种方法的对比得出笔算乘法简便性,考数学”而是在“做数学”.如：尹科峰老师在讲到除数是整数的小数除法时。
3、在课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
设疑导思,主动去探索问题？”于是孩子们积极思考，由好奇心变为强烈的求知欲。
古人云，激起学生的爱国思想、有趣的学习情境，我们学校全体数学老师举行了赛课活动，不断地揭示知识的新矛盾：周瑞霞老师的一节关于乘法列竖式的计算课，产生跃跃欲试的主体探索意识小学数学优秀评课稿一、课前引入比较有新意数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以艾老师在本节课开始时，先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也体现了学科间的联系。
小学三年级数学评课稿
小学三年级数学评课稿小学三年级数学评课稿（通用20篇）学课堂教法如何结合现代教育教法理论、结合学生的实际来实施素质教育，优化课堂教法，提高教法效益呢？下面是店铺整理的小学三年级数学评课稿，欢迎来参考！小学三年级数学评课稿篇1早上好，接下来由我来对我的搭档庄老师的这堂课进行点评，与其说是来参加比赛的，不如说是我们几个井底之蛙来学习、来取长补短的，若评价不到位，敬请各位老师批评指教。
庄老师执教的《搭配问题》主要以直观的内容为主，充分利用了教材资源。
选取学生熟悉的穿衣、吃饭、上学路线、石头剪刀布作为学习素材串联起来认识生活中的搭配问题，教学内容贴近学生的生活，使学生感受到数学就在我们身边，等待着我们去发现。
接下来我就以下几个方面谈谈自己对这节课的一些看法。
一、评教学理念从这节课中，我看到了庄老师把课堂还给了学生，正如课标中所说的，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。
这一理念在课堂中得到了充分的体现：1、学习材料的选择上，充分使用了教材中的穿衣、吃饭、上学路线这些情境，除此之外，在拓展提高环节庄老师巧妙地选取了学生最熟悉的石头剪刀布这一游戏，把数学知识应用到游戏中，将游戏和搭配问题紧密结合起来，同时渗透了等可能性这一知识。
这一环节学生的积极性很高，课堂达到了一个高潮。
2、学习方式上，采取了学生自主探索、动手操作、反馈交流等方式。
在探究新知环节让孩子们自己想办法怎样才能不重复也不遗漏的将所有的方案表示出来，比一比谁最快，一下子就激发了学生的好胜心，积极主动地参与到学习当中来，真正体现了课堂以学生为主。
3、在反馈交流时，庄老师都是让学生充分展示自己的思维，让学生去说，用“你怎么想的”、“谁听懂了”引导学生大胆说出自己的想法，看得出庄老师有对学生的发言只做评价，不做知识解释的意识。
避免了直接将知识点灌输给孩子。
二、评教材解读组合和排列知识不仅是学习概率统计知识的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。
数学评课稿 (精选20篇)
数学评课稿 (精选20篇)篇1：数学评课稿今日听了汪蕾老师执教的《乘法分配律》，汪老师的这节课，经过问题设置，引导学生从生活问题入手，让学生由“学会”，变为“会学”。
在老师的精心设计下，学生经历了“寻条件、设问题、找方法、明规律、自总结”这样一个知识构成的过程。
学生自主探究的过程在整节教学过程中都得以表达。
回忆整个教学过程，这节课的亮点主要体此刻以下几个方面：一、数学问题生活化，本领培养探究中在教学中，为学生创设自主学习的平台，以故事情景带着学生进入课堂，引导学生从故事中找条件，设问题，激发学生兴趣，开拓学生思维。
学生根据找出的条件和问题，用不一样的方法解决，从而发现〔4＋2〕×25=4×25＋2×25这个等式。
经过自主探究，发现等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。
再让学生“观察这个等式左右两边的不一样之处”，再次感知“乘法分配律”。
二、独立探究自主学习搭好台汪老师要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？”。
此时学生对“乘法分配律”已有了初步感知，此时汪老师出示问题〔32＋4〕×2○32×2＋4×2让学生完成，经过计算再次找到相等关系。
可是，假如能让学生自我模拟，自我再写几个类似的等式，学生的印象会更加深化。
课堂中学生自主探究式的学习不是一句空话。
，需要老师的精心设计，做好适时地引导，在这节课上，汪老师抓住学生的已有感知，经过“观察这一组等式，你发现了什么”。
为学生供应了发散的思维空间。
供应猜想与验证的时机，将学习的主动权利还给了学生。
学生的兴趣激起了探究的火花。
整个教学过程表达了让学生观察考虑、自主探究、合作交流的学习方式。
进步了学生发现问题、分析^p 问题和解决问题的本领。
篇2：数学评课稿随感今日上午的三节课，我们的三位老师同上《通分》。
各位老师贯穿“以学生为本，以促进学生的开展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。
小学数学示范课评课稿【6篇】
小学数学示范课评课稿【6篇】小学数学示范课评课稿1教学中，老师用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：1、让学生在活动中亲历数学，体验数学。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”基于这点，老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
如在理解“不可能”这个概念时，老师先让学生抽红桃，在好几位学生试抽之后，都不能抽到，学生由此产生疑问：为什么这几位同学抽过后，居然没有一个能抽到？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来老师手里根本就没有红桃。
在此基础上，教师再把手中的纸牌转过来让学生观察，从而验证自己的推想。
这样，整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。
2、紧密联系生活，突出学以致用。
“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，老师的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。
在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。
让学生用形象的`词语来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。
同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
3、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
在本节课中老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。
即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。
比如学生例举生活中的可能性现象时，老师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
小学数学公开课《扇形统计图》听课感受评课稿
小学数学公开课《扇形统计图》听课感受评课稿
今天听了郭印老师执教的《扇形统计图》一课，这是最近第二次听郭印老师的课，以前也听过，每次给我的感触都是不同的。
一次比一次大有进步，就拿这节课来说，新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
教材在编排时关注了学生的生活经验和知识背景，因些设计了一个学生熟知的情景。
郭印老师在教学中也以此为切入点。
设计了同学们最感兴趣的体育运动问题，吸引学生的注意力，充分让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧知识的衔接点，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而缩短学生已知和未知的差距。
郭印老师在设计本课时还是注意了这些思想的渗透的，只是在教学的过程中，可能是因为自己太过于紧张，生怕学生在回答问题时出现差错，所以有些完全可以让学生独立解决的问题郭印老师还是不敢放手，或者说放得还不够。
每一次听课或是每一次认真地上课对自己来说都是一次提高，我们确实在课堂中要尽量让孩子们以自己的眼睛、自己的头脑、自己的情感、自己的语言投入其中，因为只有孩子们课堂上个性化的理解与发表才能彰显孩子们无穷的学习潜力。
复式统计表评课稿
《复式统计表》评课稿引言:统计在日常生活中应用非常广泛,《复式统计表》就是在学生认识了单式统计表的基础上进行教学的。
统计课不好上,主要难在情境的选取,郑老师从学生的现实生活中,选取素材, 体现了数学生活化的新课程理念,突出单式统计表与复试统计表的联系与区别,进行深入探究。
课堂上郑老师让学生经历、体验数据的描述、整理与分析的过程,了解统计的意义。
“数据分析”就是统计教学的本质,在整个教学中,郑老师紧扣本质展开教学。
下面我将从以下几个方面进行评课: 一、善于创设情境,激发学生学习兴趣随着近年来乐清市儿童青少年“明眸皓齿”工程的实施,青少年视力水平也逐渐被孩子们所关注。
为此郑老师搜集三年学生的视力情况的数据,作为本次课堂的情境导入。
“能创设贴近儿童生活的情境”从生活中获取真实的数据,就是激发学生学习兴趣的关键所在。
过程中先让学生把数据整理到三张单式统计表上,从而有效的回顾了旧知。
并通过分层次的三个智力抢答问题的回答,让学生产生需求:有些问题不能从单个的统计表中快速直接找到所需的信息。
因此,学生充分体会到整合几张单式统计表的必要性。
二、善于提出问题,引导学生探索新知在整个教学过程中,郑老师用一系列的问题引导学生逐步展开思维:三张表方便不？您有什么好办法？怎样能使表格变短,而又统计全面？还有什么问题？瞧似简单的一句话,却在每次提问中让学生有不一样的感知。
让学生按照提示,同桌相互合作去设计新的统计表。
这样让学生亲身经历设计统计表的过程,使学生在这些思维的碰撞中发展了思维。
在教学过程中,学生们慢慢的,一步步完善着自己的设计,简化自己的统计表,根据需求设计出了“表头”,修改了复式统计表的“标题”,成功将单式统计表组合成复式统计表。
活动中,教师的“教”变为“引”,学生的“学”变为“探”。
学生经历知识,体验知识,把新知识纳入原有结构中,成为有效知识。
三、巧妙设计练习,感受统计应用价值郑老师紧扣本次课程的情景主题,设计了与视力情况相关的练习。
小学数学评课用语精选及优秀评课稿
小学数学评课用语精选及优良评课稿1.教室上学活泼起来了,教室氛围活泼起来了,小组评论辩论.合作商量的进修方法也用起来了.2.教师能面向全部学生,激发学生的深层思虑和情绪投入,勉励学生大胆质疑.自力思虑,引诱学生用本身的说话解释本身的不雅点和设法主意.3.教授教养是教师与学生来往互动的进程.教师能有意识地营造平易近主.平等.协调的教室氛围.4.学生在进修进程中能科学合理地进行分工合作,会倾听他人的看法,可以或许自由表达本身的不雅点,碰到艰苦能与其他同窗合作.交换,配合解决问题.5.教师能按照课程尺度和教授教养内容的系统进行有序教授教养,完成常识.技巧等基本性目的,同时还要留意学生成长性目的的实现.6.新的课程不雅以为“世界是学生的教科书”,新教材具有凋谢性的特色.教师能擅长用教材去教,能根据课程尺度,因时因地开辟和应用课程资本,重视接洽社会变动和学生的生涯现实.7.课上消失了教授教养内容泛化的现象,教材备受萧条,学科特有的价值没有被充分发掘,学科味不浓.8.教师能合理组织学生自立进修.合作商量,对学生的即时评价具有成长性和鼓励性.9.学生可以或许自学的内容,教师让学生自学;学生可以或许本身表达的,教师勉励学生去表达;学生本身能做的,教师撒手让学生去做.10.在教室上教师不但解下学生的耳,还解下学生的脑.口.手.11.教师能有用转变课程实行过于强调接收进修.逝世记硬背和机械练习的近况,建议学生自动介入.乐于商量.勤于着手的进修方法.12.教师可以或许有用地组织和引诱学生开展以商量为特点的研讨性进修,使接收与商量相辅相成,学生的进修境界更高,进修后果更好.13.教师对学生的鼓励既不情势化,又具体.诚恳.对于学生消失的错误,能实时以适当的方法指出改正.14.以新的课改理念来指点本身的教授教养行动,以本身的教授教养行动来诠释本身的教授教养思惟.15.能有用的引诱学生学会用数学的思维方法解决自身进修.日常生涯中碰着的问题.16.教师的一句“让我们一路来进修,让我们一路来商量.”——促成了常识的整合,表现了多元的价值取向,促进了学生认知的整体性成长.17.课上得很成功,给人耳目一新,无论比指点思惟.课的设计都充分表现了新的理念,表现了数学学科的本质：18.做到重组教材,力图让学生阅历商量进修的全进程.19.商量运动的设计,经由过程着手.动脑,亲自实践,在感知.体验的基本上,内化形成新知,而不克不及简略地经由过程讲解教给学生20.留心指点学生本身得出结论,教师不要把本身的看法强加给学生.21.不过早地消失结论,肯花时光让学生对消失的问题进行深刻的商量,包管学生有足够的商量时光和体验的机遇.小学数学优良评课稿一.课前引入比较有新意数学教授教养要从学生已有的生涯经验和常识基本来睁开教授教养,所以艾先生在本节课开端时,先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字,如许一来,既激发了学生的进修兴致,同时也表现了学科间的接洽.别的,让学生先来估量一下有几个字,也造就了学生对数的估量才能,同时经由过程这一运动,也可以懂得到学生的常识的基本,充分懂得了学生的认知起点今后,也可以根据具体情形调剂教授教养,学生已经会的,就不必过火强调,对于学生还未懂得的,就可以撒手让学生在着手操纵,合作交换中获取新知.二.重视学生对于1000的概念懂得成长学生的数感是责任教导阶段的主要责任之一.数的熟悉由100以内扩大到1000以内,数量增多了,增大了,内在更丰硕了,抽象程度也更高了.在引出1000之前,蔡先生起首让学生明白数数可以用不合的办法进行,但是跟着数量的增大,可由之前的一个一个数,十个十个数扩大到用更大的计数单位来数.为了让学生树立具体的数感,教师又应用小棒,让学生从一个一个数到十个十个数,再到百个百个地数,最终引出10个一百是1000.在全部进程中,针对学生的认知特色实时进行强化,信任学生脑中所树立的1000这个概念,已经相当深刻了.随后,蔡先生又让学生再去数一数适才的古文,“你打算怎么数？”学生很天然地便可以或许自立优化出最佳的数数办法,一百一百地数.经由过程这一运动,再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对于1000的感触感染与熟悉.这一系列的教授教养设计,都充分表现了教师对于教材.对于学生的充分研究.三.应用计数器让学生明白数的构成对于不合的计数单位,所暗示的数的意义是不合的.蔡先生应用计数器直不雅地向学生展现1000以内数的构成,经由过程在计数器上拨出不合的数,使学生在懂得到数的构成的同时,也解决了读数中消失的几个特别情形,当中央消失0时,不克不及省略,因为这一个0是暗示占位.四.让学生进一步感触感染数是数出来的.本节课还有一个特色就是充分看重数数.教师设计了各类情势多样的运动引诱学生数数.如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数,在这一进程中,蔡先生起首让学生本身再数一数,然后由学生上台示范数,再由学生本身数,最后让全班一路数,让学生充分感触感染数数的进程,冲破学生在数数中碰到整十整百的难关.随后, 又能过三辆火车,由浅入深,表现了演习的层次性与凋谢性.最后又经由过程生涯中的数,让学生体验到了：数学起源于生涯并办事于生涯,亲密了数学与现实生涯的接洽.小学数学评课稿：《长方形和正方形的面积》评课稿本节课,沈先生能从新课程尺度的根本理念动身,环绕常识与技巧,进程与办法,情绪立场与价值不雅的三维目的设计教授教养.教授教养中应用学生原有的常识经验即数方格的办法迁徙到长方形面积的推导,让学生经由过程着手摆小正方形,用尺量长与宽的长度等等,让学生亲自阅历将现实问题抽象成数学模子并进行解释与应用的进程,充分施展了学生的自立性和商量性.1.教授教养思绪清楚,教授教养设计有层次.这是一节平面图形和盘算相联合的课,个中既有结论的推导,也有结论的应用.整节课,教师能根据教授教养内容,因材施教地制订了教授教养思绪沈先生重视造就学生着手操纵,自动商量的练习,每个操纵环节都提出了具体的请求,经由过程学生着手操纵,合作商量等运动来加深对长方形,正方形面积盘算的懂得,凸起重点难点的内容,全部教授教养详略得当,重,难点掌控精确.如许的设计,相符学生年纪特色和认知纪律,表现了以学生为主体的进修进程,造就了学生的进修才能.2. 寻找新知重进程与办法.我以为这节课充分地表现了新的数学课程理念.在长方形面积盘算的推导进程中,让学生在自动介入教授教养运动的进程中去懂得数学常识,获取进修办法.先生教室中始终环绕着成长学生的思维和创新才能的新课程理念,取得了十分显著的教授教养后果.整节课从着手商量→办法归纳→办法的应用上环环相扣,经由过程本身着手移一移,摆一摆,算一算的办法来商量长方形的面积盘算.如许,激发了学生的进修积极性,加深了对公式的懂得.教师从学生的已有经验动身,慢慢推出盘算公式,再推广到身边的长方形面积的盘算,为往后进修长方形,正方形面积的应用打下了扎实的基本.3. 重视小组合作,自立商量.教师根据学生的认知特色和教授教养请求,在教授教养中沈先生特别重视分组运动,分工合作的进修方法,调动学生进修的积极性,经由过程学生着手操纵,错误合作的教授教养模式,施展群体的积极功效,使不合学力的学生都能自立地,自觉地介入进修和交换,进步个别进修的动力和才能,并达成集团目的.学生都自动投入,学生的周全互动,在商量,发明的进程中,学生经由过程本身着手和动脑,获得了感性熟悉.在小组商量中教师的主导感化有着凸起而到位的表示,她对小组里交换的请求说得明白而扼要,我们可以明白地不雅察到,这对学生的操纵,对整节课的睁开起到了主要的感化.防止了小组评论辩论流于情势的现象.4. 教态天然亲热,师生关系融洽.教室上教师经由过程对学生所展现出来的强项智能的确定,进一步激发和引诱,可以带动和叫醒其他智能响应的成长,从而,有用的开辟每个学生的潜能,进步学生的进修兴致和对自我的熟悉程度.新课程,给我们更大的启发,要存眷学生,给学生一个宽松的氛围,给一个合理的,适当的,勉励的评价.先生很好的留意到了这一点.整堂课,先生始终面带残暴的微笑,对于学生英俊的谈话,老是,赐与学生掌声和赞赏声,让学生感触感染到成功的喜悦感.对于答复不出或答复不完全的学生,潘先生老是耐烦的加以启发,引诱,点拨.让学生感触感染到答复不出或是答复错了也没紧要,让学生处处,不时感触感染到先生的暖和,班级大家庭的融洽,协调.这也是我们教师尽力改良的地方.小学数学评课稿：《圆面积的盘算》评课稿一.目的定位精确：1.课内充分造就学生着手操纵.不雅察.剖析.归纳综合推理等才能.2.懂得圆面积盘算公式的推导进程.控制圆面积的盘算公式.3.让学生能应用圆面积公式进行盘算,解决现实问题.二.引入天然.1.温习巩固了圆的周长盘算公式,统一圆内半径与直径关系.2.温习巩固了什么叫面积,让学回想,平行四边形.三角形.梯形.面积盘算的推导进程.从而天然引入圆面积盘算的推导进程.三.重视学生的着手操纵.在教授教养进程中,充分表现让学生本身着手画圆,把圆平均分成若干份,再让学生拼成近似的长方形或平行四边形.让他们细心不雅察,研讨长方形的长（或平行四边形的底）是什么,长方形的宽（或平行四边形的高）是什么,从而推导圆面积的盘算公式.与此同时,更主要的是造就了学生的空间想象才能.商量的地方在学生着手操纵的进程中,为了照料中差学生,教师应充分了;应用教具或课件展现,让学生有充分的不雅察和思虑,真正感悟圆面积公式推导的全部进程.其次是在盘算公式中对半径的平方还须要指点和演习,以便学生在解决问题的现实进程中很好的应用.《统计》评课稿整节课从新课的引入,新授,演习和教室小结各环节的安插比较合理,有序,层次清楚,演习设计有层次,有拓展,既照料全部,又为个别学有余力的学生的成长创造了必定的前提,表现了学生的个别差别性,假如长此保持下去,定能对学生思维才能的成长起到很好的感化.在本节课中,李先生能供给学生比较充足的自立进修的时光和空间,如课中先生让学生说说若何统计班中每种生果爱好的人数,在出示了统计图后,让学生说说看到了什么,还安插了让学生看统计图同桌互相提问题等等,如许在学生与学生,教师与学生的互动交换中,造就了学生的不雅察才能,说话表达才能以及质疑才能,为学生的可中断性进修奠基了必定的基本.因为李先生在日常平凡的教授教养中比较平易近主,在课中我们欣喜地看到学生能在课中大胆质疑,若有学生发明教师所给的统计图的纵轴只有17个格子,就向先生提出:假如超出17人该怎么办这些珍贵资本的呈现无疑是我们数学课上最亮丽的一道景致线,爱因斯坦曾说过如许一句话:提出一个问题往往比解决十个问题更主要.在这里我也想给李先生提几点本身的设法主意和建议:要精确地处理好预设与生成之间的关系.在统计班中学生最爱好吃的生果的人数时,教师明知道有个别学生已反复站立而不加以斧正,(班中也有同窗向先生反应某某同窗已经站立过了,但教师没有予以回应.)我想这是因为在教案中教师有如许一个预设的问题:我们怎么知道班级里每个小同伙都统计到了呢李先生想让这个问题能在后面瓜熟蒂落地消失,孰不知如许做反而使教师要对班级人数从新进行统计,如许做势须要糟蹋很多珍贵的教授教养时光,`乃至后来教师就爽性造假,把总人数凑齐就算完成了人数统计,如许做的成果显然使统计掉去了它的真实性和它的现实意义.教师对学生的提问要规范,表达要确实,如教案中"这是统计图吗 "这句话表达就不敷确实,应可以如许问:这是一张完全的统计图吗教师对学生的答复要留意倾听,更须要有合时的评价.在本课中,当学生完成了第一张统计图后教师要学生答复:你是怎么看出爱好什么生果的人数最多和起码当有学生答复:爱好草莓的有16人,爱好菠萝的有1人,所以爱好草莓的人数最多,爱好菠萝的人数起码.如许的答复显然与教师的请求不相相符,所以教师对学生的答复反响比较冷漠,也没有对该生的答复予以确定并进一步启发,但我们知道该学生从数字上看出数量的若干显然是没有错的,先生对该生的答复先要予以确定,然后启发学生从别的不合的不雅察角度来答复问题,从而让学生从不雅察直条的高下来知道数量的若干.从试教课到正式上参赛课,我以为李先生的进步是异常显著的,只要她中断不竭地尽力研究教材和改良教法,信任她必定能成为一名一般的小学数学教师.。
小学数学练习课评课稿
这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革的新路子。
主要表现在以下几个方面：1、精心加工教学材料，灵活处理教材。
教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。
教学本节课时，教师在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴进学生的实际。
比如：课本上是传统的相遇问题，而这节课出示的是学生感兴趣的熟悉的情景：发生在本校校长和教课教师之间的求两校距离的问题。
例题的结构没变，但是呈现形式却是鲜活的，具有实际意义的需要迫切解决的求“两校之间的距离”。
这样的设计更能引起学生的重视，激发学生的求知欲和解决问题的渴望。
2、结合学生的生活实际创设问题情景。
六、一儿童节是每个学生都瞩目的节日。
接受来自于陌生人的祝福和了解别人为这个节日所准备的活动，更是学生乐于倾听的，更有兴趣的事情。
本节课围绕教学目标，结合“六、一”儿童节这个话题，创设出了一个个鲜明的现实情景，使学生学习的材料变成与学生息息相关的、喜闻乐见的生活中的数学。
教师利用这个话题引出问题，使学生产生了学习的兴趣，激发了学生学习的内部动机。
再让学生解决在这个话题里情景里产生的问题，尝到了成功的乐趣。
这样的设计，使枯燥乏味的应用题复习变得更加生动、形象具体。
使学生得到了解决生活中的数学问题的愉悦，体验到了用数学的快乐。
3、采取多种学习方式，突出学生的主体地位。
应用题复习理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理，注重解法的联系与区别。
本节课的复习教学，第一题让学生口头解决问题，分析问题，得出两个最基本的数量关系式，梳理两种算法的解题思路；第二题着重复习，先让学生做出这道题，再引导学生分析比较得出算术方法与方程法的联系与区别：都是使用同一个数量关系式，不同的是算术方法需要把数量关系式变形，是一种逆向思维的方式，而方程则是直接利用数量关系式列出方程，是一种顺向思维的方式。
接着让学生观察比较两种方程的解答过程，让学生得出方程与方程在解答上的联系，方程与算术法在思路上的一致性。
小学数学优秀评课稿
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣—--引二、《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。
三、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能—---学数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。
它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
四、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力----做五、课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。
有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。
实践表明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。
教师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。
在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：六、 1，练习具有一定的针对性。
2，练习设计具有趣味性。
3，练习设计具有探索性、层次性。
四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪----评“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。
”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。
总之，在课中，老师能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。