【人教版】四年级数学下册《第八单元》全套教案
认真分析新教材不难发现,教材其实没有把“平均数”这一概念解释得十分深奥,也没有让我们把“平均数”的所有特点向学生作详细的介绍,更没有让学生掌握“平均数”的所有特征。 首先来看例1,教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶的统计办法。显然教材选用这样的统计材料和这样的统计图,目的有以下三点。其一是让学生体会到“平均数”就在我们身边。其二通过动手操作得到平均每人收集多少个空瓶,也就是让学生经历“平均数”是怎么得来的过程。其三运用平均分的思想得到求“平均数”的方法。这样的编排不但加强了学生的统计意识,而且使学生了解了“平均数”的含义,经历了得到“平均数”的过程。 再看例2,教材安排了一幅情景图和两个小朋友关于两队队员踢毽个数的对话及两张简单统计表。我们不难看出教材是通过两个学生的对话,让学生体会到“平均数”的大小会受到每个数据的影响,但是个别数据不能代表整体情况。其核心是让学生真正感悟到“平均数”能较好地反映一组数据的总体情况,从而使学生进一步正确理解“平均数”的意义和作用。 最后看例3,通过给某地区做城乡人口复式统计表,分别完成该地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图。在此基础上,引发学生的认知冲突,激起思维的矛盾,进而激励学生在已有的知识和经验的基础上学习纵、横向复式条形统计图。 一、本单元教学内容: 1.平均数。 2.复式条形统计图。 二、重、难点设置: 重点:“平均数”的意义、会看复式条形统计图,能根据图中的信息提出简单的问题,会进行一些分析和判断。 难点:平均数的意义,纵、横向复式条形统计图的联系与区别。
教材把“平均数”编排在统计中进行教学,这对于四年级的学生来说,要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。因为四年级学生的统计意识比较薄弱,他们的生活经验相对肤浅,而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验,而正是由于受到这两方面的不足,影响了学生对“平均数”意义的理解。 学生在第一阶段学习了较多的单式条形统计图和复式统计表,经历了把两个单式统计表合并成一个复式统计表的过程。因此复式条形统计图的学习应引导学生在已有的知识和经验的基础上,自主探索复式条形统计图的绘制方法,讨论和交流复式条形统计图与单式统计图的联系与区别,进而从更高的角度认识统计图和统计量,进一步发展统计观念。
1.体会平均数的作用,能计算平均数,能用自己的语言解释其实际意义。 2.认识复式条形统计图,了解复式条形统计图的特点,能根据收集的数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。 3.会看复式条形统计图,能根据图中的信息提出简单的问题,进行一些分析和判断。 4.培养学生分析数据的观念、推理能力和应用意识。 1.注重理解平均数在统计学上的意义。 2.引导学生利用已有的知识经验主动建构新知。 3.处理好直观与抽象的关系。 4.充分考虑到信息技术对数学学习内容和方式的影响。 5.体验解决问题方法的多样性。 6.体会统计的意义和作用。
1 平均数 1课时 2 复式条形统计图 1课时 营养午餐 1课时
平均数 教材第90、第91页的内容及第93页练习二十二。
1.使学生理解平均数的含义,初步学会简单的求平均数的方法,理解平均数在统计学上的意义。 2.初步学会简单的数据分析,进一步体会统计在现实生活中的作用,理解数学与生活的紧密联系。 3.在愉悦轻松的课堂里,掌握富有挑战性的知识,丰富生活经验;在活动中增强探索数学规律的兴趣,积累积极的数学学习体验。
重点:掌握求平均数的方法,“移多补少”“先合并再平分”的实际意义和应用。 难点:理解平均数在统计学上的意义,灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
多媒体课件。
师:今天上课前我想考考大家。 (课件出示)一次数学测验中,班级平均分是90分,你猜猜这个班的马莉莉同学可能会得多少分?为什么? (小组学生讨论,全班交流) 师:班级平均分是马莉莉的实际分数吗?如果不是,你知道“班级平均分是90分”是什么意思吗? 师:生活中还有很多地方用到平均数,(播放生活中用到平均数的例子)那什么是平均数呢?怎样求平均数呢?(板书:平均数)
1.平均数的意义和求法。 (课件出示教材第90页例1情景图) 师:读情景图,你能找到哪些已知条件和所求问题? (学生独立完成,小组交流,全班汇报) 生1:从情景图中可以读出小红、小兰、小亮、小明分别收集了14、12、11和15个塑料瓶。 生2:所解答的问题是平均每人收集了多少个? 师:你能解释“平均每人收集了多少个”的意思吗? (小组交流,全班汇报) 生:“平均每人收集了多少个”意思是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分配。也就是把收集瓶子数量较多的转移给数量较少的,最后达到每人收集的个数同样多。 师:你能理解“同样多”是什么意思吗?在情景图中会表示出“同样多”吗?
师:你是怎样表示出“同样多”的? 生:通过“移多补少”的方法,达到每人收集的个数同样多。 师:每人收集的个数同样多还可以怎样说? 生:每人收集的个数同样多就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。 师:像这样,通过把多的矿泉水瓶移出来,补给少的,使得每个人的矿泉水瓶数量同样多,这种方法叫“移多补少”,得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。 师:还有其他方法吗? 生:观察上图发现,还可以先求出塑料瓶的总数量,然后进行平均分配,可以求出平均每人收集的塑料瓶的个数。 师:请用算式表示出来。 生: (14+12+11+15)÷4 =52÷4 =13(个) 答:平均每人收集了13个。 师:谁能总结一下平均数的求法? 生:平均数=总数量÷总份数 师:这种求平均数的方法叫先合后分计算。 2.进一步强调平均数的意义和计算方法。 (出示教材第91页情景图和统计表) 师:读图表,你能找出已知条件和所求问题吗? (学生独立完成,小组交流,全班汇报) 生1:已知第4小组男生队和女生队踢毽比赛成绩表。 生2:所求的问题是男、女两队,哪个队成绩好? 师:“哪个队的成绩好?”是什么意思?用什么成绩来比较? (预设答案:既可以用平均数来比,也可以用总数来比) 生:如果比较两队的总成绩,有失公平,因为两队的人数不同,所以比较两队的平均成绩比较公平些。 师:你能说出总成绩、每队人数和每队的平均成绩之间的关系吗? (学生独立完成,小组交流,全班汇报) 生:每队的总成绩÷每队的总人数=每队的平均成绩 师:怎样列式解答呢? (学生独立完成,小组交流,全班汇报) 生:男生队平均每人踢毽个数 女生队平均每人踢毽个数 (19+15+16+20+15)÷5 (18+20+19+19)÷4 =85÷5 =76÷4 =17(个) =19(个) 17<19 答:女生队的成绩好些。
师:通过上面的学习,你有哪些收获? 生1:把多的塑料瓶移出来,补给少的,使得每个人的塑料瓶数量同样多,这种方法叫移多补少。 生2:用先合后分计算的方法求平均数时,平均数=总数量÷总份数。 生3:当个数不同,用总数量不能比较出结果时,可以用两组量的平均数来比较。
师:通过本课学习,你有哪些收获? 生1:可以利用移多补少法来求平均数,还可以用先合后分计算的方法来求平均数。 生2:我学会了用数据分析、比较等多种方式来解决问题,提高了解决问题的能力。 生3:我知道了平均数能较好地反映一组数据的总体情况。
平 均 数 求平均数的方法:(1)移多补少。 (2)先合后分计算:平均数=总数量÷总份数。 例1: 例2: (14+12+11+15)÷4 男生队平均每人踢毽个数 女生队平均每人踢毽个数 =52÷4 (19+15+16+20+15)÷5 (18+20+19+19)÷4 =13(个) =85÷5 =76÷4 =17(个) =19(个) 答:平均每人收集13个塑料瓶。 17<19 答:女生队的成绩好些。
平均数是统计中的一个重要概念,对于四年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时,往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识,在设计中突出让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数,引导学生在分塑料瓶中理解平均数的含义,在比较、观察中把握平均数的特征,进而运用平均数解决问题,了解它的价值。 1.以学生的兴趣爱好为出发点,创设情境。 情境的创设可以吸引学生的注意力,课一开始,教师就通过讲故事的形式,制造认知冲突,激发学生学习的兴趣,从而为新课的顺利进行拉开了序幕。 2.以学生的生活经验为升华点,探究新知,实现数学与生活的整合。 数学教学应紧密联系学生的生活经验进行教学,教师在教学时要引导学生把生活经验上升为数学知识。教学新知识时,从学生的社会实践活动——收集塑料瓶入手,使学生感受到数学就在我们身边,从而激发学生学习数学的积极性。通过学生们感兴趣的踢毽比赛构建新知,引导学生主动参与、自主探索、合作交流,不断深化认识,不断激发学生的学习积极性,在学习、探索和交流的过程中,充分感知生活和数学的密切关系。
A类 1.判断。(对的在括号里画“”,错的画“✕”) (1)一块池塘平均水深110厘米,小强身高135厘米,他不会游泳,但他下河玩耍肯定安全。 ( ) (2)铁道部门规定:身高不超过140厘米的儿童,坐火车时享受半价优惠。某组同学的平均身高是137厘米。如果他们一起去坐火车,都可以享受半价的优惠。 ( ) (3)学校篮球队队员的平均身高是160厘米,李强身高是155厘米,他不可能是学校篮球队队员。 ( ) (4)张老师平均每分钟能打140个字,可她却说,有一次她一分钟打了180个字。 ( ) 2.实验小学四年级1班学号逢“6”的同学家拥有的家用电器情况统计表,把表格补充完整。 学号 6 16 26 36 46 56 平均数 家用电器件数 8 9 4 3 5 7 (考查知识点:平均数的意义;能力要求:理解与运用平均数的意义) B类
1. 5名女生和4名男生进行投篮比赛,成绩如下,男队和女队哪队成绩好些?
2.小梅做跳绳练习,第一次跳了67下,第二次跳了76下。她要想三次平均成绩达到80下,第三次至少要跳多少下? 3.把五个数从小到大排列,平均数是38,前三个数的平均数是27,后三个数的平均数是48,中间的一个数是多少? (考查知识点:平均数。能力要求:运用平均数知识解决问题)
课堂作业新设计
新人教版数学四年级下册第八单元教案
认真分析新教材不难发现,教材其实没有把“平均数”这一概念解释得十分深奥,也没有让我们把“平均数”的所有特点向学生作详细的介绍,更没有让学生掌握“平均数”的所有特征。
首先来看例1,教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶的统计办法。
显然教材选用这样的统计材料和这样的统计图,目的有以下三点。
其一是让学生体会到“平均数”就在我们身边。
其二通过动手操作得到平均每人收集多少个空瓶,也就是让学生经历“平均数”是怎么得来的过程。
其三运用平均分的思想得到求“平均数”的方法。
这样的编排不但加强了学生的统计意识,而且使学生了解了“平均数”的含义,经历了得到“平均数”的过程。
再看例2,教材安排了一幅情景图和两个小朋友关于两队队员踢毽个数的对话及两张简单统计表。
我们不难看出教材是通过两个学生的对话,让学生体会到“平均数”的大小会受到每个数据的影响,但是个别数据不能代表整体情况。
其核心是让学生真正感悟到“平均数”能较好地反映一组数据的总体情况,从而使学生进一步正确理解“平均数”的意义和作用。
最后看例3,通过给某地区做城乡人口复式统计表,分别完成该地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图。
在此基础上,引发学生的认知冲突,激起思维的矛盾,进而激励学生在已有的知识和经验的基础上学习纵、横向复式条形统计图。
一、本单元教学内容:1.平均数。
2.复式条形统计图。
二、重、难点设置:重点:“平均数”的意义、会看复式条形统计图,能根据图中的信息提出简单的问题,会进行一些分析和判断。
难点:平均数的意义,纵、横向复式条形统计图的联系与区别。
教材把“平均数”编排在统计中进行教学,这对于四年级的学生来说,要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。
因为四年级学生的统计意识比较薄弱,他们的生活经验相对肤浅,而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验,而正是由于受到这两方面的不足,影响了学生对“平均数”意义的理解。
学生在第一阶段学习了较多的单式条形统计图和复式统计表,经历了把两个单式统计表合并成一个复式统计表的过程。
最新人教版四年级数学下册第八单元完整教案
教师引导大家看课件。
教师：今天，我们就来看看如何比较才公平。
（板书课题：平均数2）
二、探究新知
教学例2
教师出示课件，并且读题，引导学生思考：是不是哪个队踢的毽子的总数个数多就是成绩好？如果是，原因是什么？如果不是，原因有是什么？学生分小组讨论，并总结小组讨论。进行全班讨论。
教师指导：在人数相同的情况下，可用用总成绩来进行比较。
1
主备教师
教学目标
1、使学生进一步熟练掌握求平均数的方法。
2、使学生能根据平均数简单地分析问题，理解平均数能较好的反映一组数据的总体情况。
教学重点与难点
能根据平均数简单地分析问题。
教学准备及手段
多媒体课件
课型
新授课
教学过程
教学侧记
一、情景导入
教师出示课件
教师：同学们喜欢踢毽子吗？
学生：喜欢。
教师：那么男生队和女生队比赛踢毽子，哪一队能赢呢？结果是否公平？
（4）要求他们平均每人收集了多少个矿泉水瓶，还可以怎样想呢？
把他们收集的矿泉水瓶平均分成4份，必须先求出什么？（求出他们一共收集多少给矿泉水瓶）怎样求呢？
（根据学生的回答板书：14+12+11+15）
平均分成4份，怎么办？（除以4）
教师完成板书，师生共同计算：
（14+12+11+15）÷4
=52÷4
因为17〈19，所以女生成绩好些。
教师强调：在人数不同的情况下，用平均数表示各队的成绩更好。
三、巩固练习
小组活动。
先组织学生分组，测量每个人的跳远成绩并记录；再组织小组交流、比较一下，看哪个小组的成绩更好。
四、课后小结
新人教版数学四年级下册第八单元教案
认真分析新教材不难发现,教材其实没有把“平均数”这一概念解释得十分深奥,也没有让我们把“平均数”的所有特点向学生作详细的介绍,更没有让学生掌握“平均数”的所有特征。
首先来看例1,教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶的统计办法。
显然教材选用这样的统计材料和这样的统计图,目的有以下三点。
其一是让学生体会到“平均数”就在我们身边。
其二通过动手操作得到平均每人收集多少个空瓶,也就是让学生经历“平均数”是怎么得来的过程。
其三运用平均分的思想得到求“平均数”的方法。
这样的编排不但加强了学生的统计意识,而且使学生了解了“平均数”的含义,经历了得到“平均数”的过程。
再看例2,教材安排了一幅情景图和两个小朋友关于两队队员踢毽个数的对话及两张简单统计表。
我们不难看出教材是通过两个学生的对话,让学生体会到“平均数”的大小会受到每个数据的影响,但是个别数据不能代表整体情况。
其核心是让学生真正感悟到“平均数”能较好地反映一组数据的总体情况,从而使学生进一步正确理解“平均数”的意义和作用。
最后看例3,通过给某地区做城乡人口复式统计表,分别完成该地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图。
在此基础上,引发学生的认知冲突,激起思维的矛盾,进而激励学生在已有的知识和经验的基础上学习纵、横向复式条形统计图。
一、本单元教学内容:1.平均数。
2.复式条形统计图。
二、重、难点设置:重点:“平均数”的意义、会看复式条形统计图,能根据图中的信息提出简单的问题,会进行一些分析和判断。
难点:平均数的意义,纵、横向复式条形统计图的联系与区别。
教材把“平均数”编排在统计中进行教学,这对于四年级的学生来说,要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。
因为四年级学生的统计意识比较薄弱,他们的生活经验相对肤浅,而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验,而正是由于受到这两方面的不足,影响了学生对“平均数”意义的理解。
学生在第一阶段学习了较多的单式条形统计图和复式统计表,经历了把两个单式统计表合并成一个复式统计表的过程。
四年级下册数学教案第八单元《复式条形统计图》人教版(2023秋)
3.数学应用意识：使学生能够将复式条形统计图应用于生活实际，解决简单的实际问题，提高数学应用意识。
4.数学交流能力：培养学生用复式条形统计图进行数据表达和交流的能力，提升数学表达与沟通技巧。
举例：针对不同的实际问题，学生可能不知道如何选用复式条形统计图，教师需要通过案例分析，帮助学生理解统计图在不同情境下的应用。
在教学过程中，教师应针对这些难点进行深入讲解和示范，设计丰富的教学活动，帮助学生克服困难，确保学生对复式条形统计图的理解和应用能力得到提高。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
在新课讲授的案例分析环节，我尽量选择了贴近学生生活的例子，这样有助于他们更好地理解复式条形统计图在实际中的应用。不过，我注意到在重点难点解析时，学生们在如何选择合适的刻度和单位上还是有疑问。我考虑在接下来的课程中，增加一些具体的练习题，让学生们亲自动手操作，从而加深对这一知识点的理解。
实践活动环节，分组讨论和实验操作进行得比较顺利，学生们也积极参与其中。但在成果展示时，我发现有些小组的汇报不够详细，可能是因为他们对复式条形统计图的理解还不够透彻。下次我可以鼓励学生在展示时更注重细节，这样有助于他们巩固所学知识。
1.理论介绍：首先，我们要了解复式条形统计图的基本概念。复式条形统计图是一种同时表示两组及以上数据大小的图表，它通过条形的长度进行直观对比。它是数据分析的重要工具，帮助我们快速、直观地了解数据之间的关系。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了复式条形统计图在分析两个班级学生体重分布情况中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
5.空间观念：通过绘制和观察复式条形统计图，培养学生的空间观念，提高对图表形式的认知和理解。
四年级数学下册第八单元教学设计(人教版)-8
云台镇中心小学四年级数学下册第八单元教学设计（人教版）（一）平均数的意义。
通过课前的导入，大家说一说什么叫平均数？学生讨论后交流。
师归纳：平均数是指在一组数据的平均值。
（二）平均数的求法。
教学例1.出示例1情景图。
1.分析问题师：这个月我校开展了保护环境，争优环保小卫士的活动，大家看看这是我班一个小队同学收集的矿泉水瓶。
课件出示相关情景和统计表，学生读题。
2.方法总结师：请看屏幕（课件出示主题图），这是他们4人收集瓶子的简单统计图，你能发现什么数学信息吗？平均数＝总数量÷总份数。
三、【课堂作业】1.完成教材第92页“做一做”第1题。
理解怎样使每个花瓶里的花相等是求平均数。
学生独立完成后交流。
2.完成教材第93页练习二十二的第1题。
学生独立完成后集体订正。
四、【课堂小结】通过今天这节课，大家有什么收获？小结：平均数是一组数据平均水平的代表，我们可以用“移多补少法”和平均分的方法算出平均数是多少。
云台镇中心小学四年级数学下册第八单元教学设计（人教版）探究纵向复式条形统计图1.单式条形统计图课件出示例3情景图。
师：这里的横轴和纵轴分别表示什么呢？生：横轴表示年份，纵轴表示人数。
师：那应该画几个统计图？生：两个。
师：好，那现在你们进行比赛，看哪个小组最快完成？学生分组合作绘制单式统计图。
师：绘制好了吗？你们来展示一下你们小组的成果吧。
学生展示。
师小结：条形统计图的绘制方法：①画纵轴和横轴；②定刻度（每一格表示几个单位）；③写类别，画直条。
2.纵向复式条形统计图（1）质疑师：我要想知道1980年这个地区的城镇和乡村人口，看一张图行不行？那怎么看？生：尝试动手绘制，师巡视。
全班交流，师将收集到的统计图贴在黑。
最新人教版小学数学四年级下册第八单元教案
最新人教版小学数学四年级下册第八单元教案一. 教材分析最新人教版小学数学四年级下册第八单元主要内容是分数的加减法。
这部分内容是小学数学中非常重要的一部分，它涉及到基本的数学运算规则，也是学生进一步学习分数和比例知识的基础。
通过本单元的学习，学生需要掌握分数加减法的运算方法，并能灵活运用到实际问题中。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了基本的数学运算能力，对于加减法的运算规则也有一定的了解。
但是，对于分数的加减法，他们可能还存在一些困惑，比如不理解分数加减法的运算规则，不会正确地将整数和分数进行运算等。
因此，在教学过程中，需要引导学生理解分数加减法的运算规则，并通过大量的练习，让学生熟练掌握分数加减法的运算方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解分数加减法的运算规则，并能熟练地进行分数加减法的运算。
2.过程与方法：学生通过自主学习、合作交流的方式，掌握分数加减法的运算方法，并能够运用到实际问题中。
3.情感态度价值观：学生能够积极参与数学学习，对数学产生兴趣，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解分数加减法的运算规则，并能熟练地进行分数加减法的运算。
2.教学难点：学生能够正确地将整数和分数进行运算，并能解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生理解分数加减法的实际意义，提高学生的学习兴趣。
2.合作学习法：通过小组合作交流，让学生在讨论中掌握分数加减法的运算方法。
3.引导发现法：教师引导学生自主探究，发现问题，培养学生的自主学习能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作分数加减法的教学PPT，内容包括分数加减法的运算规则和实际问题。
2.练习题：准备一些分数加减法的练习题，用于课后巩固和拓展。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示一些实际问题，如“小明有2个苹果，小华给了小明1个苹果，请问小明现在有几个苹果？”引导学生思考，引出分数加减法的概念。
四年级下册数学教学设计《8整理和复习》-人教版
四年级下册数学教学设计《8整理和复习》-人教版一. 教材分析《8整理和复习》是人教版四年级下册数学教材的一个组成部分。
本节课主要是对前面所学知识进行整理和复习，包括整数四则混合运算、分数的加减法、几何图形的认识等。
通过复习，使学生对所学知识有一个清晰、系统的认识，提高他们的数学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了整数四则混合运算、分数的加减法、几何图形的认识等知识。
他们在解决问题时，能运用所学的知识，但部分学生在运算过程中，容易出错。
因此，在复习过程中，需要引导学生总结运算规律，提高运算速度和准确性。
三. 教学目标1.知识与技能：通过复习，使学生对整数四则混合运算、分数的加减法、几何图形的认识等知识有一个全面、系统的掌握。
2.过程与方法：引导学生总结运算规律，提高运算速度和准确性。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱数学，乐于探究的良好学习态度。
四. 教学重难点1.重点：整数四则混合运算、分数的加减法、几何图形的认识等知识的系统复习。
2.难点：引导学生总结运算规律，提高运算速度和准确性。
五. 教学方法采用讲解、演示、练习、讨论等方法，引导学生主动参与学习，提高他们的数学素养。
六. 教学准备1.教材：人教版四年级下册数学教材。
2.教具：黑板、粉笔、课件等。
3.学具：练习本、文具等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问，引导学生回顾所学知识，为新课的复习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师利用课件，展示整数四则混合运算、分数的加减法、几何图形的认识等知识，让学生对这些知识有一个全面的了解。
3.操练（15分钟）教师设计一些练习题，让学生独立完成，检测他们对所学知识的掌握程度。
教师及时给予反馈，指导学生纠正错误。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，总结运算规律，提高运算速度和准确性。
讨论结束后，教师邀请学生上台演示，分享他们的成果。
5.拓展（10分钟）教师设计一些拓展题目，让学生思考、解答。
【完整打印版】人教版小学数学四年级下册第八单元教案教学论文
【完整打印版】人教版小学数学四年级下册第八单元教案教学论文(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！)人教版小学数学四年级下册第八单元教案第一课时课题：数学广角（一）课型：新授课教学内容：教材第119页的例1、例2。
相应的“做一做”教学目标：知识与技能：1、通过观察、操作及交流活动，探索并认识不封闭线路上间隔排列中的简单规律，并能将这种认识应用到解决类似的实际问题之中。
2、培养学生观察能力、操作能力以及与人合作的能力。
过程与方法：主要让学生通过观察、操作、交流等活动探索新知。
情感态度与价值观：在解决问题的过程中，感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点、难点、关键：引导学生在观察、操作、交流中探索并发现不封闭线路上间隔现象中的简单规律。
教学方法：情境教学法，合作探究教学法教、学具：例1、例2挂图。
生准备小棒。
教学时间：2007年月日教学过程：一、引入课题。
每年的3月5日是什么节日吗？这节课我们就来研究植树中的数学问题。
板书课题。
二、探索新知。
教学例1。
出示例1。
（1）理解题意。
指名读题，让学生说一说题目的条件和问题。
（2）独立尝试。
（3）合作交流。
根据学生的不同方法展开讨论。
（4）即时练习。
让学生独立完成P118“做一做”集体订正。
教学例2。
出示例2。
（1）理解题意。
说一说题目的条件和问题。
（2）独立尝试。
学生独立解决问题，并在小组内交流想法。
（3）全班交流。
3、小结：师：你认为解决植树问题要注意什么？强调：在解决问题时，要看清题目做到具体问题具体分析。
三、巩固应用。
指导学生完成教材P119“做一做”的1、2题。
四、归纳小结。
通过本节课的学习，你发现了什么？第二课时课题：数学广角（二）课型：新授课教学内容：教材第120页的例3、P121的“做一做”教学目标：知识与技能：1、通过观察、操作及交流活动，探索并认识封闭线路上间隔排列中的简单规律，并能将这种认识应用到解决类似的实际问题之中。
2、培养学生观察能力、操作能力以及与人合作的能力。