翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用
２０１６年第１１期 总第２７１期 黑龙江高教研究
Ｈｅｉｌｏｎｇ￣ｉｉａｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏ．１１，２０１６
Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２７ｌ
翻转课堂教学模式 在大学英语教学中的应用
张晓慧，王丽丽 （哈尔滨工程大学外语系，黑龙江哈尔滨１５０００１）
摘要：信息技术的迅猛发展使得“微课”及“翻转课堂”成为教育领域的研究热点。文章在提出翻转课堂教学模式三个构 建原则的基础上，尝试构建基于微课的翻转课堂教学模式，并将其应用于大学英语阅读教学中。该模式以微课为栽体，课堂 上实现知识内化为目标，利用手机等手持移动终端，引导学生进行个性化学习及自主学习。该模式的构建与应用将进一步促 进信息技术与英语课程的深层次整合，推动大学英语教学理念的转变及英语课程体系的改革。 关键词：微课；翻转课堂：大学英语阅读教学 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—２６１４（２０１６）ｌ１—０１５６—０４
“互联网＋”战略的提出将大力推动我国移动互联网、云 计算、大数据等数字化基础设施的完善，也必将引发众多的 社会性变革，同时也会为教育技术领域的发展带来新的机 遇。教育部高等学校大学外语教学指导委员会在制定的新 版《大学英语教学指南（征求意见稿）》中着重强调现代教育 技术特别是信息技术在当前大学英语教学中的角色和地位， “鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改 造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课 堂等混合式教学模式”…。在这一时代背景下，教育正发生 着重大变革，基于信息技术支持的翻转课堂教学模式应运而 生。同时，微课作为有着巨大发展潜力的新型教学资源，也 成为现代教育信息技术领域的研究热点。 一、翻转课堂与微课 翻转课堂（Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ或Ｉｎｖｅｒｔｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）作为 信息技术时代一种新型的教学形式，其实质是将“传统的学 习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概 念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所， 主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效 果”ｌ２ Ｊ。课堂上教师可以节省出更多的时间与学生进行面 对面的讨论，重点解决学生的疑难问题，从而帮助学生实现 “深度学习、聚焦问题解决、培养高阶思维能力”＿３ Ｊ。翻转课 堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中。２０１１年，Ｓａｌｍａｎ Ｋｈａｎ创建基于翻转课堂理念的可汗学院，学院的成功使得 翻转课堂教学模式成为全球关注的热点。近年来，从麻省理 工学院的开放课件运动开始，耶鲁大学的公开课、可汗学院 的微视频课、斯坦福大学的社交媒体元素等，大量优质教学 资源的涌现促进翻转课堂教学的发展 。 翻转课堂的实施不仅需要信息技术的支撑，还需要微课 作为载体。在传统的教学中，知识的传递主要通过教师讲授 的方式在课堂上完成，而知识的吸收和内化主要通过做作业 或练习的方式由学生课后独立完成。翻转课堂颠倒传统教 学中知识传授和内化的过程，知识的内化放到课上，在教师 的指导及学生的合作交流中完成，而知识的传递则放在课 前，由学生自主完成。在这种情况下，教师就需要向学生提 供必要的学习资源，为学生设计启发性问题以及有针对性的 练习题，以便学生在课前完成知识的获取，从而为课上知识 的吸收及内化做好准备。众所周知，随着我国无线网络技术 的飞速发展，手机等智能移动终端以前所未有的速度迅速普 及，移动技术正逐渐地改变着我们的工作、生活及学习方式， 越来越多的高校学生会选择利用课余零散时间使用手机、 ＰＡＤ、手提电脑等移动终端进行学习。在翻转课堂教学中， 教师需要向学生提供怎样的学习资源才能满足当代大学生 片段化、泛在化、移动化的学习需求呢？以“主题突出、指向 明确、短小精悍” 为特点的高质量微课可以完美解决这一 问题。微课理念源自美国北爱荷华大学ＬｅＲｏｙ Ａ．ＭｃＧｒｅｗ 教授于１９９３年提出的６０秒课程（６０一Ｓｅｃｏｎｄ Ｃｏｕｐｅ）以及英 国纳皮尔大学Ｔ．Ｐ．Ｋｅｅ提出的一分钟演讲（Ｏｎｅ Ｍｉｎｕｔｅ
基金项目：２０１５年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“基于微课的大学英语教学模式研究与实践”（编号：ＷＹ２０１５０２２一 Ｂ）；２０１６年哈尔滨工程大学中央高校基本科研业务费专项资金项目“移动学习时代创新学习模式的实践研究”（编号： ＨＥＵＣＦ１６１２０３）；２０１６年哈尔滨工程大学教育教学改革研究项目“移动互联网时代的大学英语混合式教学模式研究与实践”（编号：
作者简介： 隆慧：１呤 滨工程大学外语系，主要从事英语教学研究；王丽丽，哈尔滨工程大学外语系副教授，博士，硕士研究生导师，主要从事 英语教学研究。 。 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用 １５７ Ｌｅｃｔｕｒｅ） Ｊ。虽然当时还未提出微课的概念，但６Ｏ秒课程以 及一分钟演讲的设计思想均强调在短时间内将学科知识的 核心概念呈现出来，并同时具备良好的逻辑性和一定数量的 例子，这与微课的本质完全契合。微课内容精练，重点突出； 时间短，学生注意力不易分散；容量小，便于学生用移动终端 进行学习收看。微课不仅简化学生对知识的获取方式，还满 足学生对不同知识点的个性化学习，“既能查缺补漏还能强 化巩固知识” Ｊ，是传统课堂教学的重要补充及延展。微课 作为翻转课堂的重要组成部分，既是课前知识获取的重要途 径，也是“实现翻转课堂的重要前提基础” ８ ；同时，它也符 合当下大学生利用手持移动终端和无线网络随时、随地、随 意地点播学习的特点，开创自主学习的新局面。 二、基于微课的翻转课堂教学模式的构建 （一）基于微课的翻转课堂教学模式的构建原则 Ｉ．体现学生“主体性”原则 相对于传统的“布道式”教学，翻转课堂教学模式强调学 生的主体参与性，学生在课堂上通过小组讨论和合作学习等 形式完成对知识的深层次理解，学生不再是被动的接受者， 而是课堂教学中真正的主体。教师在进行翻转课堂教学设 计时要尽可能地以学生为中心，通过各种有效的教学活动帮 助学习者对知识的理解和内化，提升课堂学习效果。课前， 教师要根据学生的实际需求及教学大纲要求绘制学习路径 图，并以路径图为依据制作高质量的系列微课程；课堂上，教 师应采用多种教学形式精心设计课堂活动，调动学生的参与 性，课上所有的学习任务都应由学生独立完成或生生协作完 成，教师只需在必要时给予帮助和指导；课后，教师要根据学 生课堂上的表现及课堂效果进行教学反思，修正教学设计， 总结经验教训等。总之，在翻转课堂教学模式设计过程中， 无论是在课前的知识传递阶段，还是课上的知识内化阶段， 都应以学生为主体，让学生成为学习过程的主人。 ２．提高学生“课堂参与度与学习效果”原则 翻转课堂绝不仅仅是教学过程的颠倒，更不是简单的课 前看视频，课上做练习。翻转课堂作为一种新的教学方式， 其核心所在是课上的知识内化。课前的微课学习，只能帮助 学生完成对新知识的简单认知，而对于知识的真正理解和吸 收，需要在课堂上和教师、同学共同讨论协作实现，单靠学生 的课前自学通常是无法完成的。翻转课堂的真正意义在于 课堂上的集体讨论、协作和交流，如果只是给学生提供精美 的微课，却忽略课上讨论环节，这无疑是本末倒置，失去课堂 翻转的意义。为了最大限度地提高学生的课堂参与度，教师 在进行翻转课堂的教学设计时，要针对重点难点问题开展任 务式、合作式、项目式、探究式等课堂教学，通过课上的多元 互动调动学生的参与热情，提高知识的内化质量及学习效 果。 ３．突出学生“个性化学习”原则 翻转课堂打破传统课堂中学习内容、进度、要求等一致 性的禁锢，学生可以基于自己的需求、实际学习情况及个性 特点自主地选择适合自己的学习内容、资源以及学习方式。 这样的个性化学习能将个人潜能发挥出来，并能使学习者获 得成功的体验和满足感。为了满足学生个性化学习的需求， 教师建设微课资源时要将知识点进行切割，尽量做到“一事
一议”，也就是每个微课最好涉及一个知识点，便于学习者根 据自己的水平进行筛选学习。除了基础教学资源，教师还应 提供相应的补充资源。学有余力的学生在完成教师布置的 学习任务后，可以借助移动终端进行拓展学习，而基础差的 学生则可以针对自己的薄弱之处加强训练。另外，教师还要 利用社交媒体软件如微信、ＱＱ等的群功能，建立交流平台， 及时给予学生个性化的指导。 （二）基于微课的翻转课堂教学模式的教学流程 本文以上述设计原则为依据，结合对国内外翻转课堂教 学模式研究成果的借鉴和扬弃，并考虑英语教学的实际情 况，构建旨在突破传统教学模式，进一步彰显现代教育技术 的作用和价值的翻转课堂教学模式。该模式包括课前知识 传递、课上知识内化及课后知识巩固扩展等三个阶段。教师 在课前须通过绘制学习路径图、制作系列微课、上传微课视 频、搭建交流平台等方式帮助学生完成知识的传递，并要求 学生对所学微课视频内容的重点和难点进行记录。在课上 的知识内化阶段，教师则要组织多种教学活动，引导学生进 行讨论式及协作式学习，并在必要时给予帮助，帮助学生实 现知识的内化。课后，教师不仅要反思课堂教学，还要通过 交流平台为学生答疑解惑，并给学有余力的学生提供额外的 学习资源，从而帮助学生实现知识的巩固和拓展。该模式是 以微课为载体，以课堂上实现知识内化为目标，利用手机等 手持移动终端，引导学生个性化学习及自主学习。 在课前知识传递阶段，教师首先要制作高质量的系列微 课程，然后将微课上传至网盘中，再利用二维码生成工具将 其链接转换成二维码，方便学生使用移动终端随时下载学 习；学生按照教师要求提前自主学习微课内容，并记录下学 习过程中遇到的问题。优质微课制作是保证该阶段顺利实 施的前提和基础，教师应按照教学大纲以及学生的实际需求 绘制学习路线图（包括学习任务、学习目标及学习内容等）， 确定制作微课的知识点，并利用屏幕录制和编辑软件如 Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ进行微课视频制作。微课设计要主线清晰， 重点突出，逻辑性强，明了易懂；内容的组织与教学步骤要符 合教学规律；体现以学习为中心，以学习者为本的教学理念； 方法深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性要强。视频 时长一般在５一ｌ０分钟，过长的视频会令人感到枯燥乏味， 从而影响学习效果。声音要清晰，发音要标准，语速应适当， 并有节奏感，语言需富有感染力。 在课上知识内化阶段，教师通过组织任务式、合作式、项 目式、探究式等课堂教学促进学生对知识的内化和吸收，课
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例
生还 是教师都有 较高要求 ，在 教材 、师 资、教学方法等 方面 都存在 问题，其效果往往也不尽理想…。
翻 转课堂 （ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ， 也 译 作 颠 倒 课 堂 、 颠 倒
实践【 ８ 】 、与传统教学模式 的对 比研究【 以及探索翻转课堂 与其 他 的教学方法或技术相 结合的应用效果［ １ ０ ］ 。国外的研究 以应 用 研究为主 ，也有侧 重于介绍视 频等学习资源 的开 发和翻转
学 习带 来 的 主动 学 习 ［ 。 国 外 翻 转 课 堂 的研 究 主 要 集 中在 将 翻 转 课 堂 运 用 于 教 学
员会推荐开设的高级课程 ，许 多高校 的教育技术学专业都开 设 了此课程 ，一般 在大三或 大 四开课 。由于专业英语 的课程
既涉 及 学 科 知 识 ， 又 需 要 有 较 好 的 英 语 基 础 ， 因 此 无 论 对 学
所 谓翻转课堂 ，就是在信 息化 环境 中，课程 教师提供 以 教 学视频为主 要形式 的学 习资源 ，学生在 上课前完成 对教学
用 ，且 多集 中在 中小学课 堂教学的探讨 ，涉及 高校教学 的应
用研究较少 。 从 翻 转 课 堂 的 已有 研 究 可 以看 出 ， 翻 转 课 堂 的 基 本 教 学
汪晓东 张晨婧仔
（ 华南师范大学 未来教育研究 中心 ，广东广州 ５ １ ０ ６ ３ １ ） 【 摘要 】翻转课 堂一种新型的教学组织形式 ，该教学形式不仅 适合 于中小学的课堂教学 ，也 同样可 以在大学教学 中应用 。该研 究通过在教育技术学专业 英语 课程 中的教学实验 ，发现应用翻转课 堂能够提 高学生的学习成绩并能提升学生对课程教 学的认 同 度 。通过单组实验法 ，辅 以问卷 、访谈 、案 例等进行三角互证 ，提 出了翻转课堂在大 学教 学中应用 的基 本教学流程，并给 出了 具体 操作初 步探索 ” 】 ，以及对 信息化 环境 中基 于翻转课堂理念教学 设计 的研究【 Ｈ １ 。总体 来看 ，国 内翻转课堂 的文献 中，介 绍多于研究 ，理论分 析多于实 践应
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路W m^■胡丽丽舒晓斌/漯河食品职业学院摘要：随着全球一体化的深入推进以及我国“一带一路”倡议的逐渐落实，我 国的学生对于英语的学习更加重视，但我国大学生的英语学习效率却普遍不高。
英语学习需要应用环境以及良好的教学手段，但当前我国高校并不具备这些条件。
随着新媒体的发展，远程教育愈遍，在这一背景下，翻转课堂学 到了广泛的而运用。
本文将介绍翻转课堂的 应用，并针对我国高校传学中存在的问题，结合翻转课堂模式提出相应的改革措施。
:大学英语翻转课堂模式问题构建思路随着全球一体化的深我国“一 一路”的逐实，我国的学生语的更视。
但由于众多因素的影响，我 生 •语的 普遍不高，其中缺乏英语境 主要的因素，我 [辽阔且文化悠久，英语的运用空少。
再有我国高校的英语教一，使 果不强。
随着信的不断发展，新型的：不断更新，近年堂的出现起 界的广泛。
一、翻转课堂的发展与应用堂出Flipped Classroom。
随着信的发展，远程实现，2007年美拉多的化 师Sams首次使视频软录制 视频，随着这一方式的推广，教师对其不断总结、，并2011年 式 堂 式。
这一模式有时间与空堂的限制，使 生的过程更加灵主。
在 的 过程中，翻堂模式通常采步骤，首 师将内容制作成小视频并通过工生。
之后学生可在家中进的预习并提出。
最后在课堂上教师组生开展教学讨论，并回生的。
通过这一过，生有效利外时，并在课堂的 过程中获得更多的知识。
同时140师可在有限的时间内，拓展：内容，使 会说对知更深入的理解。
在我的英语课堂中，翻堂也的到，并在实践中体出诸多的。
二、传统大学英语教学中的问题(一）学习的有效性不强我 的 语中，生的习有 到诸多因素的影难提高。
首 语的内：难，受到语4、6级考试的影响，通的英语过 使学生掌握社交与生语，但这一要求功的学生而言困难。
再有我的 会中语的空 有限，使 生的内 难 有 ，这一使得众多生在毕业几年后，就基本忘记校中的英语知识。
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用作者：祝海燕来源：《校园英语·下旬》2021年第10期【摘要】本文将依据当前独立学院英语专业精读课程的教学现状，将“对分课堂+翻转课堂”教学理论应用在独立学院英语专业精读课教学中，并根据“课前预习-课上讲授-课下内化-课上讨论”教学环节设计出符合独立学院英语专业学生的教学流程，旨在增强学生对英语精读课程学习的内驱力，探索出一条新的英语专业精读课程教学模式，提高目前英语专业学生英语综合运用能力。
【关键词】“对分课堂+翻转课堂”;独立院校;英语专业精读课;教学流程【作者简介】祝海燕（1989-），女，江西玉山人，兰州博文科技学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和英语翻译。
引言随着时代的发展，信息技术与教育教学之间深度的融合，促使教師的角色以及学生学习的模式发生相应的变革，与此同时，传统的教学模式受到巨大的冲击。
在此背景之下，作为英语专业基础课程，精读课当如何利用先进教学手段，整合各方面教学资源，有效发挥课程教学主导地位的优势，已成为英语语言专家和学者高度关注的问题。
为此，教授英语专业精读课程的教师一直努力地尝试通过各种有效方式，对学生综合运用英语的技能进行全方位训练。
而在具体教学实践中，由于英语精读课程的特点以及教学环境的差异，某种单一的教学模式很难满足相应的教学要求，因此，将传统教学与网络化教学相结合的混合式教学模式，已成为当前高校进行教学改革的重要议题（宁建花·2017）。
一、对分课堂与翻转课堂在独立学院英语专业精读课程中结合的必要性传统的英语精读课程教学方式大致分为两类，即“课文中心法”和“任务中心法”。
其中，“课文中心”教学模式主要关注课文内容，对语言形式并未给予足够重视。
课堂教学活动则一般都是围绕培养和提高学生听说读写译的能力而展开，教师单项地传播知识，学生仍处于被动接受的地位，课上主要任务为听讲、重述、模仿和背诵。
英语翻转课堂教学模式构建及方法分析
2019年24期┆259智慧课堂英语翻转课堂教学模式构建及方法分析何湉湉摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，是一种充分体现学生主体性，教学一体化的互动教学方式。
既有利于促进教师传递知识，学生还能有效吸收知识。
基于此,文章通过构建英语翻转教学模式应该遵循的原则，对构建英语翻转课堂教学模式的实施步骤进行了探析。
关键词：翻转课堂；英语课堂；教学模式 “翻转课堂”的概念于前几年被正式提出，它是一种充分体现了学生主体性，教学一体化的互动教学方式。
一、构建英语翻转教学模式应该遵循的原则 （一）以学生为本不论是哪个学层段的英语教师在构建翻转教学模式时，都应该遵循以学生为本的原则，即将学生的角色由服从者转变为主动探究者，而教师自身由主导者转变为协助者，这样可以充分地调动学生的学习兴趣和自主学习的积极性，进而提升教学效率和学习效果。
（二）学生先学，而后教师再教通俗地说，就是英语老师在正式开展教学活动之前，先鼓励并引导学生进行预习，这样可以让学生带着问题进行课堂学习，从而有助于集中学生的注意力，进而提升课堂学习效率和质量，也能够为教师减轻教学负担。
（三）变“教”为“导”英语老师应该变传统的“教”的教学理念为“导”的教学理念，即不再是单纯地教授学生英语知识和学习方法，而是引导学生进行自主思考，从而去获得这些相应的知识和技能。
（四）合作互动在英语翻转教学模式中，教师要更多地注重和学生之间的相互合作交流与互动，这有助于教师建立更活跃的教学课堂气氛，也能够为学生提供更多学习和交流的平台和机会，从而帮助教师达到有效地提升其课堂教学质量和效果的目标。
（五）因材施教因材施教对于提升全体学生的整体水平有着极其重要的作用。
这就要求英语教师一方面要做到知人善教，还要做到对症下药，怎么理解呢？“知人善教”是指教师应该充分、全面地了解每一个学生的基础知识储备、学习能力的高低、对学习的兴趣等实际情况和心理特征，然后采取科学适合的教学模式；“对症下药”是指教师要根据每一个学生的具体“病症”，有针对性的“下药”，而不是“一刀切”。
“翻转课堂”在英语教学中的应用
“翻转课堂”在英语教学中的应用“翻转课堂”有过很多不同的名字，诸如颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，但归根结底，意思都是一致的。
翻转课堂就是在教学过程中，学生在课前利用教师事先分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，然后在课堂上与同学共同参与和老师的互动活动（释疑、解惑、探究、拓展、延伸、串联等等）并完成练习的一种教学方法。
当然，这一定义还不能算是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
本人在初中英语教学实践中积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，有效利用信息技术促进英语学科课堂教学方式的转变，全面提升学生的自主学习能力，巧妙营造良好的学习氛围，努力提高学生的学习效率和成绩。
一、先学后教，当堂见效采取“先学后教，当堂训练，当堂见效”的教学方式，自觉转变自身英语教学的教学行为和教学观念，全面提高学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动吸收英语语言知识与技能，能促进学生在教师指导下积极主动、富有乐趣、充满个性地学习，从而提高英语教学质量。
事先安排学生课前利用网络课件或课本进行自主学习，鼓励和培养学生思维的独立性与学习的自主性，在课堂上，由学生提出学习问题和个性化问题；而教师在课堂上发挥好引导和点拨作用，引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当堂课练习作业。
二、注重细节，环环相扣要改变以往课内传授知识点、课外练习的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，注重细节，环环相扣，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤：1.课前“先学”（时间安排15至20分钟）及自我检测（时间安排8至15分钟）。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2.教师“教”（时间安排10至15分钟）。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问、小组讨论、展示交流、师生互动。
翻转课堂在大学教学中的创新应用
翻转课堂在大学教学中的创新应用随着信息技术的快速发展，教育手段和方法的改革也在不断深化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐成为教育领域关注的热点。
本文将从理论概述、创新应用、实施过程、成效与反思四个方面，阐述翻转课堂在大学教学中的创新应用。
一、理论概述翻转课堂是一种将传统课堂教学结构翻转过来的新型教学模式。
在传统的教学模式中，教师课堂讲授知识，学生课后完成作业。
而在翻转课堂中，学生课前通过观看教学视频、阅读相关资料等方式自主学习新知识，课堂上则主要是与教师和同学进行互动交流、答疑解惑、完成作业等。
这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
二、创新应用1.丰富教学资源：传统的教学模式中，教学资源有限，只能满足部分学生的学习需求。
而翻转课堂可以通过网络平台，提供丰富的教学资源，满足不同学生的学习需求。
这些资源包括教学视频、PPT、案例分析、讨论题等，既可以是教师自己制作的，也可以是其他优秀教师分享的。
2.促进个性化学习：翻转课堂能够实现个性化学习，根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的教学方案。
学生可以在课前自主学习新知识，课堂上则可以根据自己的实际情况，选择不同的学习方式，如小组讨论、互动交流、答疑解惑等。
3.增强师生互动：在翻转课堂中，师生之间的互动更加频繁和深入。
教师可以通过网络平台及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导；学生也可以及时向教师反馈问题，寻求帮助。
这种互动方式有利于提高教学效果和学生的学习效果。
4.培养学生自主学习能力：翻转课堂要求学生具有一定的自主学习能力，能够自主安排学习时间、选择学习资源、解决学习问题。
这种模式可以培养学生的自主学习能力，为未来的学习和工作打下基础。
三、实施过程1.课前准备：教师根据教学内容和目标，制作教学视频、PPT等教学资源，并通过网络平台分享给学生。
学生课前观看教学视频、阅读相关资料，并完成教师布置的预习作业。
2.课堂活动：课堂上，教师首先检查学生的预习情况，针对普遍存在的问题进行讲解。
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养——以《大学英语》教学为例
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养———以《大学英语》教学为例王越刘燕梅(1.广西师范大学外国语学院广西桂林5410042.桂林理工大学博文管理学院广西桂林541006)【摘要】没有问题就没有创造力。
在提倡素质教育,培养有创新意识的高素质人才的今天,加强培养学生提问的能力就显得尤为关键。
本文通过对提问能力内涵的分析,提出在大学英语翻转课堂模式下学生提问能力培养的对策,以期达到翻转课堂模式下的有效教学。
【关键词】翻转课堂;提问能力【课题项目】本文为广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》阶段性研究成果。
【中图分类号】G64【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)12-0033-02亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。
提高学生的创造能力,必须从培养其提问能力开始。
这种能力在翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式中尤其重要。
翻转课堂是以混合式学习为指导思想,采取“先学后教”的教学模式,是对传统课堂的变革。
在翻转课堂教学模式下,学生课前需学习微视频等拓展材料,对视频讲解做出笔记,完成作业;课堂上师生共同探究和解决学生没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑。
因此,翻转了的课堂就是一个提出问题、讨论问题和解决问题的教学场所。
一、提问能力概述提问是教学领域的一门科学和艺术。
提问是对问题的一种认知状态,反映了学生的疑惑、好奇、兴趣等多种心理状态,这种心理状态可以促使学生对现有知识进行积极的探讨,并将自己的思维结果用语言完整的表达出来。
学生的提问能力是指学生在已有的知识经验的基础上,为了巩固自己的知识掌握,探索未知领域而将思维过程用语言组织起来并表达出来的能力。
它体现的是学生的创新思维能力。
学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题是能力的体现,在课后经常向教师和同学提出问题则是良好的学习习惯。
二、学生提问能力培养的对策(一)更新教育理念教学的改革首先取决于教育理念的更新。
翻转课堂在教学中的应用
翻转课堂在教学中的应用随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式逐渐引起了教育界的关注。
翻转课堂是一种将传统课堂教学模式颠倒过来的教学方式，通过在课前提供相关的学习材料，让学生在课前进行自主学习，课堂上则通过互动讨论、答疑解惑、实践操作等方式进一步深化理解。
这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能促进学生的自主学习能力和合作交流能力。
本文将从以下几个方面探讨翻转课堂在教学中的应用。
一、课前准备在翻转课堂中，课前准备是教学的重要组成部分。
教师需要根据教学目标和教学内容，制作相关的视频、PPT、文档等学习材料，并发布到教学平台上。
这些学习材料应该包括教学重点、难点、案例分析等内容，以帮助学生更好地理解知识点。
同时，教师还需要对学生的课前学习情况进行监控和反馈，以便及时调整教学策略。
二、课堂互动与传统课堂教学相比，翻转课堂的课堂时间更多地用于互动讨论、答疑解惑和实践操作。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、实践操作等活动，让学生在互动中深化对知识点的理解。
同时，教师还需要对学生的问题进行解答，给予学生必要的指导，帮助学生解决学习中的困难。
三、学生为主体在翻转课堂中，学生是教学的主体。
学生需要自主地完成课前学习任务，并在课堂上积极参与互动讨论和实践操作。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。
同时，学生还可以根据自己的实际情况安排学习进度，更好地适应不同层次学生的需求。
四、教学效果与传统课堂教学相比，翻转课堂具有更好的教学效果。
首先，翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
其次，翻转课堂可以促进学生的自主学习能力和合作交流能力，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
最后，翻转课堂还可以促进师生之间的交流和互动，增强师生之间的感情和信任。
五、总结综上所述，翻转课堂在教学中的应用具有许多优点。
通过在课前提供相关的学习材料，让学生在课前进行自主学习，课堂上则通过互动讨论、答疑解惑、实践操作等方式进一步深化理解，翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果，促进学生的自主学习能力和合作交流能力。
Moodle在英语“翻转课堂”中的应用
中国 信息技术教育 ２１／１ ９ ０２ １ ３
［张景中． ２ 】 我们为什么要做 “＋ ”Ｎ 中国教育报 ，０４ １ ； ｚ ｚ ［． ］ ２０——１ ５ ．
９ 中国信息技术教育 ２ｒ／１ ２ ｏ２
ｔｇ ｌｃｎｔｕａ 技术 与应用 ｏ ａ ＠ｈａ ｄｃＪ ｕ ｏ ｉｉ ． ｅ
用这 个 工具 既能提 高学 生口语训练的 效果， 还能有效监控 学生的口 语训练过 程， 同时还 为网络辅 助口 测试 提供 了 语
息， 如图所示又通 过图表 的形式直观 体
工 具， 笔者 仅对 其做 了简单 测试 ， 充 要 分发挥其效用还要依赖教师的创 造 陛， 教 师可 以利用不 同活动插 件组 合创设
各种练习形式。
现出来统计的结果， 通过一个个源于课
本 ， 于课本的问题引导 学生深入地 又超
学习思考 。
作 业打分 、 写反馈意 见。 每正确评价 一 个 学生 ， 会得到相应 分数 ， 公正评价 完
“ 测验” 模块的应用 颠 倒的课堂模 式用视频替 代面授 课， 没有 了课 堂氛 围的纪律 约束 ， 如何 让 学 生能坐 得下来 ， 并且能 听得进 去， 是 较难 解决 的问题 。 果这 点做 不 好， 如 那么翻转 课堂只是一种新的课前预习。 笔 者 在 实践 中发 现 ， 了增强 听课 效 为 果 ， 个 视 频 应控 制在 ５ 每 分钟 左 右 ， 每 段 视频后 使用Ｍｏｄｅ ｏｌ 平台的测验模 块 设 计 相 应小 测验 ， 以便 于学 生 发现 听 课 过 程 中的问题 ， 并能及 时返 回重 听 。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。