校园忧郁及自我伤害之防治AED5B6E9BCC6{A4CEA6DBA7DAB6CBAEA4A7A8BEAAv
学生忧郁自伤防治处置与演练系列课程
3. 性取向：同性戀者自殺的比率約為異性 戀者的兩倍至六倍。原因可能包括同性戀 者較缺乏社會支持系統、社會的排斥、現 身（coming out）的過程中所承受的壓力 以及孤立的感覺等。
4. 資優生：14 歲～17 歲的資賦優異青少年 也被視為是自殺的高危險群，原因包括完 美主義、不合理的社會期望、父母不切實 際的要求、缺乏幽默感、學業成就等於個 人價值的不合理信念。。
开关键
传统机械按键设计要点： 1.合理的选择按键的类型，尽量选择 平头类的按键，以防按键下陷。 2.开关按键和塑胶按键设计间隙建议 留0.05~0.1mm，以防按键死键。 3.要考虑成型工艺，合理计算累积公 差，以防按键手感不良。
青少年自殺行為的相關因素
分為「慢性歷程」與「急性歷程」：「慢性歷
程」為長期累積不良的內在成長與外在影響之
胃口不好或吃得過多 失眠或嗜睡 活力低或疲累 低自尊 專注能力減退或困難做決定 感覺無望
已造成重大痛苦或損害其社會、人際或學業功能
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憂鬱症所引起的問題
功能變差，學業成績退步 身體不適到處求醫，做過多不必要的檢查，浪 費醫療資源 增加家庭的負擔 自我傷害，自殺或傷害他人 人際關係受損 青少年行為問題與人格發展偏差
物質濫用(煙、酒、藥物)
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憂鬱症的簡易辦識
常感到空虛、悲傷、心裡很痛苦，心頭重重 以前常做的事都沒興趣，不想去做 易怒、不安和焦慮 不想跟人接觸或講話，或與人相處時也沒有愉快、 溫馨的感覺(行屍走肉) 很多身體症狀，不易用單一疾病解釋，一般治療 反應不佳 覺得活下去已經沒什麼意思或感到負擔沉重
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自殺死亡率隨年齡之增加而增高
※任何一次的自殺企圖都是自殺者向外 界求助的訊號，不應該將其誤解為為了
预防学生自残或自杀的教育安全措施
预防学生自残或自杀的教育安全措施随着社会的发展和压力的增加，学生自残和自杀的现象逐渐增多，这给教育界带来了巨大的挑战。
为了保障学生的安全和健康成长，学校和家庭应该共同努力，采取一系列的预防措施。
本文将探讨一些预防学生自残或自杀的教育安全措施。
一、提供心理健康教育心理健康教育是预防学生自残或自杀的重要手段之一。
学校应该加强心理健康教育的普及，帮助学生了解自己的情绪和心理状态，并提供合理的应对方法。
学校可以组织心理健康讲座、开设心理咨询课程等，让学生了解心理健康的重要性，提高他们的心理抵抗力。
二、建立关怀机制学校和家庭应该建立起关怀机制，密切关注学生的情绪变化和行为表现。
学校可以设立心理辅导室，提供专业的咨询服务，让学生有一个倾诉和寻求帮助的平台。
家庭应该与学校保持良好的沟通，及时了解学生在学校的表现和心理状态，共同关注学生的成长。
三、加强师生关系师生关系是学生心理健康的重要保障。
教师应该关注学生的情绪变化，及时与学生进行沟通，了解他们的困扰和问题。
教师应该做到耐心倾听，给予学生充分的关怀和理解。
同时，学校可以组织一些师生互动的活动，增进师生之间的情感交流，建立起互信的关系。
四、加强家庭教育家庭是学生成长的重要环境，家庭教育对学生的心理健康起着至关重要的作用。
家长应该关注孩子的情绪变化，与孩子进行沟通，了解他们的困惑和压力。
家长应该给予孩子足够的关爱和支持，帮助他们建立积极的心态和健康的人际关系。
五、加强社会支持学生在面对压力和困境时，需要得到社会的支持和帮助。
社会应该加强对学生的关注，设立相关的社会组织和热线，提供专业的心理咨询服务。
同时，社会也应该加强对学校和家庭的支持，共同合作，共同关注学生的心理健康。
总结起来，预防学生自残或自杀需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过提供心理健康教育、建立关怀机制、加强师生关系、加强家庭教育和社会支持，我们可以为学生的心理健康保驾护航，预防学生自残或自杀的发生。
忧郁与自杀自伤防治与处理
案例
小慧是一個20歲的女生,個子嬌小,理一 個男生頭,外表看不出是女生,從南部上 來新竹上班,上國中時父親過世,母親交 了一個男朋友,個案誓死反對,雙方曾嚴 重至鬧上警察局,個案有竊盜前科,有縱 火習慣,會保存自傷留下來的鮮血,對諮 商師有相當大的依賴.
自我傷害行為的定義 一些廣泛的行為反應,這包括外在刺激所引 起的反應,以及內在身心因素所引發的反應; 這種反應會造成行為個體生理上的傷害.
在行為上做改變
就算妳不想去，妳還是要去自救團體。 開始簡單的運動計劃。 保持定時定量的睡眠。 寫日記。 畫畫玩黏土，或者做其他表現自我的創作 看一些闡揚舉手之勞的書，好讓自己想想如何幫助別人， 奇怪的是當你開始把注意力放在別人身上，就讓你開始 對自己感覺很好。
問題與討論
自我傷害行為
◎ 自我傷害行為的定義 ◎ 自我傷害行為的原因 ◎ 教師如何因應處理 ◎ 自我傷害行為的治療
續上頁 幾乎每日有無價值感，或過分或不合宜的罪
惡感（可達妄想程度，並非只是對生病的自責 或罪惡感）。由於較小的兒童認知發展尚不成 熟，故較不常出現完整的罪惡感內容。
幾乎每日思考能力或專注能力減退、或無決
斷力，可由主觀陳述或經由他人觀察而顯示。 成績明顯減退，或必須更加努力才能維持原有 的成績。青少年常抱怨腦筋空空，或不自主做 白日夢。
續上頁
5.不要否定個案的態度：「……會有這麼嚴 嗎？」。 6.不要試圖影響個案之決定：「……你這 樣……，真的很不值得……」。 7.不要相信個案真的想死或自傷，教師應假定 並告訴個案目前正處於「自我困惑」／「無 力感」的狀態。
續上頁
8.教師不應把自己當作唯一能解決個案問題 的人，而不斷把試圖勸說個案。 9.不要輕忽個案的當下情緒反應，也不要忽 視個案的決定。 10.千萬不要給個案做不到的承諾。 11.教師不要一味使用「自我揭露的技術」， 應把焦點放在個案身上。
友善校园-忧郁防治.
• 高年級生3 • 個案由於母親有憂鬱情形，對家裡關心， 而在篩選中出現憂鬱情形，因此予以輔導。 • 處遇方式-導師：關心個案的日常生活、課 業及身心方面情形。輔導室-安排輔導老師 予以認輔。 • 個案在認輔時說出他心裡的陰影，但隨著 媽媽的身體健康好轉，情緒慢慢得到控制， 因此個案心情也隨之變好。 • 個案的父親非常照顧家人，是有力的支柱， 個案的個性活潑，也是一大優點。
2008 友善校園-憂鬱防治
校園危機事件發生實際案例說明
• 實務演練實例（一） • 真真是一位高一新生，入學時做過自我傷 害行為篩選量表，被篩選為高危險群，真 真表示其有想要自殺的念頭，因此，輔導 室（諮商中心）開始持續為他安排心理輔 導與就醫服務。一切還在深入瞭解真真的 狀況時，有一天午休後，真真突然消失在 課堂中，真真躲在廁所哭泣，企圖想要吞 藥自殺時，被兩位同學發現她在廁所裡， 友善校園-憂鬱防治 2008 同學急忙告訴導師….
2008 友善校園-憂鬱防治
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（四）併發性的線索 觀察到孩子的日常生活受到影響 觀察孩子是否有憂鬱情緒 1.孩子的人際關係是否退縮 (1)孩子是否具有「退縮－緘默」特性 (2)孩子是否有人際關係上的衝突，而有行 為上的改變 • 2.孩子是否有不滿的情緒、或有攻擊行為 • (1)孩子是否緊張 • (2)孩子是否具攻擊行為
2008
友善校園-憂鬱防治
• 3.事後處置階段 • 若個案死亡，協助處理後事（殯葬事宜、 參與告別式等） • 若個案生還，持續追蹤其身心狀況 • 高危險群師生的安置與輔導 • 實施減壓團體（班級輔導） • 危機工作人員的減壓團體 • 召開工作檢討會，進行事件處理之檢討 • 呈報整體事件處理報告 • 資料存檔備查 友善校園-憂鬱防治 2008 •
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告篇一2018年 8月31日，9月1日在合肥接连发生3起学生坠楼事故，坠楼孩子均为中小学生。
31日凌晨5时10分左右，合肥市上元公寓内，一名15岁的男孩从28楼的家中坠下，不幸当场身亡。
据了解，这名男孩今年要升初三，坠楼时，写字桌上还有未完成的暑假作业。
同日清晨，一名12岁的小女孩从自家6楼的天台坠下，经过数小时的抢救，还是未能挽回小女孩的生命。
在其留下的遗书中，表示自己学习压力过大。
1日上午7点多，在合肥滨湖世纪城琼林苑小区，一名13岁的小姑娘从13楼坠下，当场身亡，据悉，小姑娘今天准备上五年级。
小学生自杀频频发生已经引起了整个社会的重视。
几乎每次悲剧发生前都有细微的先兆，只不过在一般人看来太过普通，不容易被发现。
举例说，有时孩子会随口说出你们明天就看不到我了之类的戏言，或是将自己最喜爱的东西郑重地赠送给他人，这些看似不经意的举动，都应当引起周围人的重视，我们千万不能把这些看成是孩子气的胡言乱语，这个时候作为孩子周围人应该重视也许孩子的心理已经出现震动，这时候予以干预，悲剧很可能会避免。
一、具体步骤1．与家长联系，如有发现学生的异常现象，除了关怀他之外，也要赶紧联络家长注意学生的行为，并与辅导导老师商量解决方法，明确的展现教师的关怀风格，让学生有选择信任老师的的机会。
2．不能轻易答应学生的要求，以免以后成为一种习惯，对学生的发展也不好。
但可以答应暂时不把成绩公布给家长、同学，并鼓励他下次努力考好。
3．谨慎处理每一个问题，即便是短短的一句话玩笑。
4．有效的将学生成立相互关怀小组，促进学生间的彼此关怀与互助。
5．资讯的宣导，增加对青少年自杀现象的知觉。
二、辅导计划可分为下列4个部分：1.个别辅导老师深入的了解学生的情绪及思想，也可以鼓励或是强迫学生参加更多的课外活动，借由参加活动来舒解其内心的阴影，并鼓励他好好学习。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告心理危机干预个案实例（一）问题的发生XYQ ，女，高一学生。
这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的女孩子。
在初中时成绩相当不错，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心中的榜样。
可是由于中考失利，来到我校，第一次月考成绩不是很理想，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。
特别是同桌Z，原来的成绩比她更不好，而现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使她更受打击。
可她强烈地想把成绩搞上去，总怕自己上课漏听什么，结果每次学习效果不是很明显。
每次考试他都想着要翻本，可事实是一次比一次差，甚至拿到试卷就会发抖，脑中一片空白。
从此她一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话她，都在歧视她。
就在这时她和C在宿舍因一点小事发生了冲突，曾拿起小刀，想自杀。
经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。
C也没再把这件事放在心上，可XYQ 却认为这是C对他轻视践踏的突出表现，又联想到从开学到现在很多次他自认为C侮辱他的事情，断定自己有今天全是C这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。
最后，他终于无法控制自己，向C发出了挑战书，也辱骂C。
幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。
（二）问题的分析1.开始于考试焦虑我们从XYQ 第一次月考考试失败后产生的一系列心理变化可以推断，他一开始是处于典型的考试焦虑状态，他的自负和脆弱让他无法接受自己不如人的事实，矛盾使得他心力交瘁。
考试焦虑是后天习得的心理障碍，它是主客观因素共同作用而形成的，多数是因为家长、老师或自己对学习提出过高要求，超越了自己的承受能力并形成了过度的心理压力。
一般来说考试焦虑与下列因素有关：（1）考试焦虑与能力水平呈负相关，即学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；（2）考试焦虑与抱负水平呈正相关、即要求自己成绩过高者容易发生；（3）考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；（4）考试焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历过重大考试失败者容易发生；（5）考试焦虑与心理生理状态呈负相关，，且与生理状态也有关系。
校园自我伤害防治.共30页
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
师生忧郁及自我伤害预防与处理机制
• 害怕失控、害怕瘋狂、擔心傷害自己和別人 • 無助、無價值感---「沒有人在乎」、「沒有
我別人會更好」 • 過度的罪惡感和羞恥感、痛恨自己 • 悲傷 • 持續的焦慮與憤怒
行動或事件 （Action or Events）
–成也心安之處 –敗也心安之處
生命之信念
•「核心信念」的強大影響力
–憂鬱症病人在病況最嚴重的時候，常產生所 謂的罪惡妄想（delusion of guilt），對 自己懷有相當嚴重的扭曲認知和情緒，病人 會覺得人生極度失敗，而一切都是自己的過 錯。當他們處在一種極度自責的情緒中時， 就會將所有的事攬到自己身上，例如認為時 局不好、經濟不景氣、家人不快樂等現象， 都是自己造成的，這是一種極度自我否定的 結果。
25.0
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Taiwan Japan America
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1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 ¦~
為什麼要自殺？
15個自殺的理由
•為逃逸痛苦或無法解決 的困境
•為逃逸處罰 •為要獲得他人注意力 •為尋求他人協助 •為讓別人好過些 •為避免成為別人的負擔 •為陪伴已故的親人或摯
• 藥物或酒精濫用 • 談論或撰寫有關死亡或毀滅的情節 • 做惡夢 • 最近經歷失落---因為死亡、離婚、分離、關
係的破裂，或失去工作、金錢、地位、自尊 • 失去對宗教的忠誠 • 焦躁不安 • 攻擊、鹵莽
改變（Change）
• 人格---更退縮、厭倦、冷漠、猶豫不決，或 更為喧鬧、多話、外向
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析随着社会的发展和各方面压力的增加，校园自我伤害心理危机逐渐成为一个备受关注的问题。
校园自我伤害指学生出于某种内心的困扰和压力，采取自残等方式来纾解心理痛苦，严重威胁到学生的身心健康。
因此，校园自我伤害心理危机的预防与干预工作显得非常重要和紧迫。
本文通过分析一个具体的案例，来探讨校园自我伤害心理危机预防与干预的策略。
案例描述：小明（化名）是某高中的一名学生，年仅16岁。
最近，小明的班主任老师发现他逐渐变得消沉，不再积极参与课堂活动，成绩也开始下滑。
经过进一步观察，老师发现小明的双手上有一些明显的伤痕。
为了防止悲剧的发生，学校立即采取了自我伤害干预措施。
自我伤害干预的策略：1. 提供安全环境：在发现小明自我伤害后，学校首先确保他的安全。
他被安置在一个安全的环境中，离开可能导致他再次自残的物品，并保持他与其他学生的一定距离。
这有助于防止伤害的再次发生。
2. 建立信任关系：与小明建立信任关系对于干预工作至关重要。
班主任老师和心理辅导员利用个别谈话的机会，与小明进行沟通。
通过倾听和尊重他的感受，促进他对干预的接受，并鼓励他与他人分享痛苦和压力。
3. 心理评估和危机干预：对于遭受自我伤害的学生，心理评估是必不可少的。
学校委派专业心理咨询师对小明进行全面的心理评估，以了解他的心理状况和自残原因。
在评估的基础上，咨询师制定了个性化的危机干预计划，包括心理治疗、情绪管理技巧等。
4. 家庭支持和辅导：与家庭密切合作对于小明的康复至关重要。
学校与小明的家长保持紧密联系，向他们说明情况，并提供必要的指导和支持。
学校还推荐了专业的家庭咨询服务，帮助家长更好地与孩子沟通，理解和支持他们。
5. 社会支持网络：校园自我伤害干预工作需要建立社会支持网络。
学校积极与社区心理健康机构、社工团队等进行合作，使小明得到更全面的支持和服务。
这些机构可以提供心理咨询、心理教育和相关培训，帮助学生树立积极的生活态度和解决问题的能力。
学校预防自我伤害制度
一、制度背景近年来，青少年自我伤害事件时有发生，严重影响了学生的身心健康和学校的教育教学秩序。
为有效预防和减少学生自我伤害事件的发生，保障学生的生命安全和身心健康，根据国家相关法律法规和学校实际情况，特制定本制度。
二、制度目标1. 提高师生对自我伤害的认识，增强预防意识。
2. 建立健全预防自我伤害的工作机制，形成全方位、多层次、立体化的预防体系。
3. 保障学生的生命安全和身心健康，营造安全、和谐的校园环境。
三、制度内容（一）宣传教育1. 加强心理健康教育，普及心理健康知识，提高学生心理素质。
2. 定期开展自我伤害预防知识讲座，提高师生对自我伤害的认识。
3. 利用校园广播、宣传栏等渠道，宣传自我伤害的危害和预防措施。
（二）排查与干预1. 建立学生心理健康档案，对有心理困扰的学生进行重点关注。
2. 定期开展心理健康普查，及时发现心理异常学生。
3. 对有自杀、自残倾向的学生，及时进行心理疏导和干预。
4. 加强家校沟通，共同关注学生的心理健康。
（三）制度建设1. 制定学生自我伤害应急预案，明确应急处理流程。
2. 建立自我伤害事件报告制度，确保信息畅通。
3. 加强校园安全管理，消除安全隐患。
4. 完善学生管理制度，规范学生行为。
（四）师资培训1. 加强心理健康教育师资队伍建设，提高教师心理健康教育水平。
2. 定期组织教师参加心理健康教育培训，提高教师心理辅导能力。
3. 鼓励教师学习心理危机干预技巧，提高应对学生心理问题的能力。
四、制度实施1. 学校成立预防自我伤害工作领导小组，负责制度的组织实施。
2. 各部门、各班级要按照本制度要求，认真落实预防自我伤害各项工作。
3. 定期对预防自我伤害工作进行监督检查，确保制度落实到位。
五、制度监督1. 学校纪检监察部门负责对预防自我伤害制度执行情况进行监督检查。
2. 广大师生对预防自我伤害制度执行情况进行监督，发现问题及时向学校反映。
本制度自发布之日起实施，如遇国家法律法规调整或学校实际情况变化，由学校预防自我伤害工作领导小组负责修订。