中小学教师的批评艺术作业
“爱之深，责之切”——小学生批评教育艺术探究
“爱之深，责之切”——小学生批评教育艺术探究摘要：批评教育是小学生教育中不可或缺的一部分，它能够帮助教师有效地管理和教育学生。
本文探讨了小学生批评教育艺术的重要性和方法，旨在帮助教师更好地掌握批评教育的技巧。
研究表明，批评教育应该关注孩子的情感需求，注重奖惩激励，以及采取适当的方法和策略。
关键词：小学生；批评教育；情感需求；奖惩激励前言：由于小学生正处于身心发展的关键时期，他们的行为和思想往往需要得到正确的引导和纠正。
因此，批评教育在小学生教育中具有重要的意义。
然而，如何有效地进行批评教育是一个需要探讨的问题。
本文将探讨小学生批评教育艺术的重要性和方法，旨在帮助教师更好地掌握批评教育的技巧。
一、批评教育概念及原则批评教育是指教师在教育过程中，通过引导学生认识自己的错误行为，并给予适当的批评，以帮助学生改正错误，促进其发展和成长的一种教育方法。
批评教育的意义在于帮助学生建立正确的行为准则，培养良好的行为习惯，促进其综合素质的提高。
“爱之深，责之切”，批评教育的前提是爱和关注，只有真正关心学生的教师才能更好地实施批评教育。
1. 关注孩子的情感需求作为班主任，在进行批评教育时，我们需要注意孩子的情感需求。
孩子们是娇嫩的花朵，面对批评很容易感到沮丧、无力和绝望。
因此，我们在批评时需要运用适当的语气、眼神和措辞，让孩子感受到我们的支持和关心，帮助孩子树立自信心，克服困境，激发他们的内在动力。
在批评之后，我们也需要鼓励孩子认识到自己的错误，积极面对改正，并努力提高自己的能力和素质，从而不断进步成长。
2. 注重奖惩激励对于班主任而言，批评教育与奖励教育应该进行有机结合。
我们不仅要及时纠正学生错误的行为，更要通过适当的奖励激励他们的积极性和进取心。
因为仅仅批评难免会让学生感到沮丧和失落，而奖励的存在则会让学生更有动力去追求更好的表现。
在奖励制度的制定过程中，我们应该因材施教，根据不同的学生的表现和需要，制定不同的奖励方式，让学生感受到公平和公正。
2024年教师批评与自我批评发言稿(3篇)
2024年教师批评与自我批评发言稿各位领导、党员同志们:以下是我的批评与自我批评材料，在学校党支部的正确领导下，我通过不断学习，对标检查，思想认识有了新提高，增强了努力搞好本职工作的责任感和使命感，但是离领导和同志们的要求还有一定差距。
下面我本着批评与自我批评的原则，对照自己的实际，挖掘思想，剖析不足。
一、存在问题1、学习知识钻研业务精神还不够。
没有主动挤出时间来开展自学，系统的学习创先争优理论。
未能够做到把课余的时间多用于提高教学管理能力的学习上。
对新知识，新技术的学习不足，表现没有沉下心认真的学习理论知识，对东西一知半解。
有时放松对自己的要求和标准，满足于能应付过得去、差不多。
具体工作不够扎实，存在急于求进的情况，接到工作首先想到的是尽快完成，而不是做到做好。
对事实情况未作详细了解之前便枉下结论导致事与愿违使事情未收到预期结果。
做事虽有计划，但很难按计划实施，经常给人虎头蛇尾的感觉。
2、工作艺术性不够。
不成熟、不稳重做事风风火火走马观花不认真不细致。
主要表现在工作方法简单，只安于表面，处理事情方法比较简单，缺少灵活性和艺术性，对问题深层次思考不够，对工作方法的完善会给自己的工作带来动力认识不深刻。
粗心大意，在平时的工作忽略小节，而小节往往导致事故的发生，小节是事故的到火点，在今后的工作中我会认真从小节入手，以仔细的态度对每一件事。
3、事业心、开拓进取精神不足。
缺乏迎难而上开创新局面的干劲和勇气，工作作风上有时紧时松，工作标准上有时不够严格。
由于经验还不足，工作的水平还不高。
个人创新不够。
所以导致作效果体现的不明显，在义无反顾抓落实方面做得不到位。
二、今后努力方向及整改措施1.加强学习虽然从教近二十年，但面对全区新课堂教学改革，我深知自己在教学及管理学生方面存在着诸多的不足，对高效课堂模式的研究还很肤浅，因此在教学中，我深知坚持不懈的学习是必要的。
在实践工作中，我深深体会到教师业务素质的重要性。
教师个人批评与自我批评发言稿范文五篇
教师个人批评与自我批评发言稿范文一通过学校党支部组织党员历次学习，触动很深，体会也很深刻，作为一名党员教师应牢记了党的宗旨，党员义务和权利，增强党的观念，发扬优良传统，树立全心全意为人民谋利益意识，永远保持坚定的理想信念，全面贯彻党的教育方针和各项政策。
经过这一年的的工作、学习，收获很多，教学能力、协调能力都得到了提高，同时也发现了自己的不少不足：作为一名青年教师，工作的经验还不够丰富，驾驭课堂能力还不强，在备课方式和课堂组织上还有许多需要改进的地方，这需要我平时多向经验丰富的教师请教，同时注意也要注意这方面的积累。
理论学习不够深入，缺乏深刻的认识，理论学习与实践操作存在距离，有些只能是想法，并没有演化为具体的做法。
不能持之以恒地坚持理论学习，特别是工作忙的时候，常用老眼光、老办法、老经验去对待和处理新问题，对于一些具有前瞻性、指导性的理论学习不够，理解不深。
工作上胆子不够大，有瞻前顾后的思想，惟恐事情做的不到位。
对待工作有时只满足于认真完成领导交给的任务，开拓意识还不够，常常求稳怕乱。
缺乏敢想、敢试、敢闯、敢冒，缺乏知难而上、排难而进的工作态度和果敢精神。
一、是思想解放程度不够。
存在着理想信念方面，存在党员意识、宗旨意识、忧患意识淡薄问题。
思想思维方式方面受条条框框束缚太多，按部就班，遇到实际问题时不敢闯，不敢试，_发展难题的办法不多;在困难和矛盾面前，缺乏开放性、发散性思维，思想解放仍停留在口头上，真正在用解放思想的思维方法解决问题、切实促进学生的有效学习实践活动还有待于进一步深入。
二、是把握机遇能力不强。
突出表现在思维层次低，运用现代理论知识分析和处理问题能力差，更缺乏战略性思维眼光，反应不敏锐，来到新的工作环境面对新的工作要求，未能有足够迅速的应变能力。
三、是改革创新意识不浓，主动性工作能力不强。
存在了解学生思想不够，工作不够细致深入，解决问题不及时等问题。
对新的工作任务中所遇到的困难尽力克服的积极性不高。
职校教师批评学生的艺术
浅谈职校教师批评学生的艺术摘要：本文探讨职校教师批评的方式方法，只有符合学生的性格特点，产生良好的教育效果的批评才是具有艺术的批评，才是“适当”的批评。
关键词：职校教师批评艺术一、知已知彼，因材施教批评是一种心理艺术，全面了解学生，是批评的前提。
只有在此基础上，批评的语言、方式、方法，批评的度才能掌握得又稳又准。
了解学生心理的方法有很多，一方面要通过一点一滴细心观察，老师要有敏锐的洞察力，另外还可以通过做调查问卷、填气质测评量表、师生之间周记交流来掌握更多的信息。
有些学生生性温顺，很是乖巧，偶犯错误，只消轻声提醒；有些学生敏感多疑，情感缺失，缺少安全感，老师的批评自然要小心谨慎；胆汁质的学生暴躁易怒，但重情重义，老师要善于投其所好，欲抑先扬。
此所谓知已知彼，因材施教。
二、公平公正，有法可依学生最怕老师不公平。
曾在学生刚入校时，对同学们进行了一次调查，其中有一问，“你希望班主任是什么样子。
”学生对班主任的要求有一个共同点：公平公正，平等对待每个同学，不因学习成绩好，家庭经济条件好，长相漂亮而另眼相看。
可见，班主任做事是否公平在学生们心目中占有重要的位置。
比如，班里有个学生小伟初三没上，后到职校就读，数学如听天书，作业根本不会做，不能完成按时上交，有时只好一抄了事。
自然抄作业是违反班规的，是要受到批评处罚的，但老师鉴于他的实际情况，与同学们商定，小伟的作业可以少做些题，并可以缓交，并安排同学帮助他提高数学成绩。
同学们不但没有说老师不公正，反而感受到了老师的良苦用心。
三、全面了解，虚实结合有这样一件事情，某学生经常撒谎，一次胳膊疼向班主任请假，班主任想当然地认为他又在撒谎，便批评一通。
学生气不过，在办公室公然骂老师是“日本鬼子”，老师则气得浑身发抖。
后经了解，这位学生确实是上体育课从单杠上摔了下来。
这是老师不了解事实，所以批评一定要善于做调查研究，不仅是调查事实真相，还要了解学生的实际情况，为何会出现问题，当时有什么想法，是何动机，并从表面的东西分析深层次的原因。
试论教师的批评艺术
试论教师的批评艺术批评是明确是非界限，克服消极因素，调动积极因素的有力手段，是教师进行教育的最常见的形式之一。
教师在对学生进行批评时，要掌握学生的心理状态，采取正确的方法，讲究批评的科学性和艺术性，已达到使学生认识错误，改正错误的目的。
本文对教师如何开展对学生的正确批评做个初步探讨。
一、教育过程中批评的必要性：时下，以赏识、鼓励为主要形式的表扬性教育成为备受人们青睐的教育方式。
在表扬性教育风靡之时，批评性教育渐渐成为教师遗忘的角落，不少教师对批评性教育不屑一顾，甚至认为批评性教育只与那些“无能”或“落伍”的教师有缘。
这种认识是片面的，“教育”本身就包含着批评，没有批评的教育是不完整的教育，没有批评的教育是一种虚弱、脆弱的教育、不负责任的教育。
正在试行的《基础教育课程改革纲要》要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的素质和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
这里真正体现了民主和平等的师生关系，这是中国教育的进步。
然而，学习之余，不禁思考：教育还要不要“批评”呢?回答是肯定的。
必要的、适度的批评有利于学生的健康成长，对建立新型民主平等的师生关系有着积极的意义。
这是因为：1、作为教师对象的青少年学生，无论是生理、心理，还是世界观、人生观、价值观，都处于不成熟或相对幼稚的阶段，他们对事物的认识往往不够全面、客观，容易出现偏差，容易犯错误。
作为教师，有责任批评指正，帮助学生辨明是非，提高认识，克服缺点，改正错误，从而形成良好的思想品德，形成正确的世界观和人生观。
2、现在的青少年学生，大多数是独生子女，他们一直生活在父母的精心呵护下，没有或者很少吃过什么苦，没有体验到是生活的艰辛，因而他们容易自以为是，枉自尊大。
他们喜欢听好话，听不进不同意见;只能体验成功的喜悦，不能承受失败的痛苦。
一旦遇到困难和挫折，就一筹莫展，无法承受。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀---这样的批评更容易让学生接受
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀---这样的批评更容易让学生接受批评是教师对学生的思想、行为作出否定的评价，目的是使学生明辨是非，克服缺点和纠正错误，明确努力方向，以帮助他们更好地成长。
恰当、灵活地运用它，可以激发学生的上进心，培养他们良好的兴趣爱好；反之，不仅会伤害学生的自尊心，而且还会破坏师生间融洽的情感，造成学生与老师对立的局面。
俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但良药未必苦口才可，忠言也不一定都得逆耳才行，话有三说,巧说为妙。
必要的批评是使小学生意识到自身错误,从而积极改正,避免走向更深错误的关键措施。
我们要改变批评教育方式，使学生心悦诚服地接受批评，使其知错、认错、改错，不断地健康成长。
因此,小学教师必须要善于使用批评这门艺术,使良药不再苦口。
教育是艺术，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话……诚然，对学生的批评教育应该因人而异，有的放矢。
在教育教学中，我认为这样的批评更容易让学生接受:一、委婉含蓄的批评汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以委婉含蓄，这样更易于让学生接收。
比如，发现小康同学在教室里随手乱丢纸屑，教师可以这样说：“小康，你为自己争取到了为大家服务的机会！”；上课时，小美同学在看漫画书不认真听讲，教师可以说：“小美，看老师一人站着挺累的，想陪老师一会！”；发现课堂上学生交头接耳了，教师可以说：“我感觉你们两个说话多寂寞，下课后我们大家一起说才热闹。
”……这样的批评常常在学生的一笑之间，他们很乐意接受，也愿意改掉自己错误的做法。
二、幽默式的批评幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。
在批评学生过程中，善用幽默的语言，寓批评于幽默之中，学生则更容易接受，也更能产生积极效果。
比如：自习课上，我批改作业时，发现小光的作业字写的又小又丑根本看不清，就随口说：“小光，现在已是春暖花开，你的字也应该增加营养了，让它横平竖直茁壮成长，好吗？”同学们七嘴八舌的说字增加营养，老师可真幽默。
谈新时期班主任批评艺术
谈新时期班主任的批评艺术摘要：新课程理念要求我们每个教育工作者，在日常教育教学工作中要多给学生以表扬和鼓励，善于发现学生的“闪光点”，但并非意味着要抛弃对犯错误学生进行批评教育。
在实际教育工作中班主任开展学生工作，批评是一种不可避免且尤其重要的手段。
其根本目的是使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德修养，从而少犯错误。
但如何去批评才能让学生乐于接受，而不至于产生逆反心理，这就需要我们广大班主任掌握正确的批评方法，注意批评的艺术性，值得认真研究、探讨。
关键词：新时期；班主任；批评艺术中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-187-02新课程理念要求我们每个教育工作者，在日常教育教学工作中要多给学生以表扬和鼓励，善于发现学生的“闪光点”，但并非意味着要放弃对犯错误学生的批评教育。
在实际教育工作中班主任开展学生工作，批评是一种不可避免且尤其重要的手段。
其根本目的是使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德修养，从而少犯错误。
但如何去批评才能让学生乐于接受，而不至于产生逆反心理，这就需要我们班主任掌握正确的批评方法，注意批评的艺术性，值得认真研究、探讨。
在长期的班主任工作中，我对“批评”这一项工作，积极探索，努力实践，认真总结，积累了一点体会，并取得了较好的成效。
那么，班主任在新课程理念的指导下，如何更加巧妙地掌握批评的艺术呢？下面谈谈我的几点粗浅的看法：一、批评要注意维护学生的自尊人非圣贤，孰能无过？任何一个班级，都会存在不同类型的学生。
俗话说：“人的十指都有长短。
”更何况人呢？每个班级存在不同类型的学生都是正常的。
作为班主任，我们不能只把爱播撒给优等生，而忽视后进生，处罚差等生。
我国著名教育学家陶行知先生早就给我们敲了警钟：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”我们的学生不可能不犯错误。
而对犯了错误的学生，班主任如何批评才能收到效果，必须认真思考。
略论教师批评学生的艺术
，
批评要坚持平等公正的原则
“ 尊重 人 、关心 人 、信任 人 、提 升人 和 完 善人 ”是 教师 永 恒 的追求 。在 批评 学 生时 ，我 们教 师 不能 以居 高临 下 “ 育者 ”的 姿态 对待 教 学生 。当学 生犯 错时 ，如 果我 们 不管 自己讲得 有道 理还 是没 道 理 ，讲得 符合 实 际情况 还 是 与
好 的学 生还 是调 皮 任性 常 在课 堂 上捣乱 ，我 找
他谈 话时 ，他 又百般 辩解 推脱 。为此 ，在 他 以 后违 反纪律 时我 尽量 了解 他犯 错误 有关 详情 ， 有 时为 了一个小 小细 节 ，花 上大 半天 时 间去弄 清 楚 。随后 批评 他 时 ，能如 实 客观地 指 出他的 错 误 ，他 也 就 主 动 承 认 错 误 了 。经 过 反 复 几
未能引起人的心灵深处的变革，它就不能成为 教 育 。”“ ’
其 实 ，批 评 不 应 该 是 审 判 ，而 应 该 是 交
流 。通过与学生的交流 ，教师可 以了解事情的
木 收稿 日期 ： ２ １－ １ ０ ０ Ｉ Ｉ－ ３
作者简介 ： １李 小毛【 ７一 ） ． １２ ９ 。男 。江西 永丰 人 ，江西 省吉安市永丰县恩江中学高级语 文教师 ，研究方向 ：
实 际情 况大 相径 庭 ，来 个暴 风骤 雨式 的 轰炸 ，
不 给学 生任 何 申辩 的机 会 ： “ 你不 要插 嘴 ，犯 了错误 你还 想辩 护吗 ？” “ 实就 是这 样 ，你 事 不 用作 任何 解释 ！”让 学 生有 话难说 、有理难 辩 、有 苦难 言 ，这就 谈 不上 平 等公 正 。其实 ， 允 许 学 生 对 自 己的 不 良行 为 有 一 个 看法 和说 法 ，也 允许 他们 对 自己的所 作 所为 有 申辩的机 会 ，这 是 师 生 平 等 的 一 个 最 起 码 、最 根 本 要 求 。师 生之 间 只有做 到 互相 尊重 ，坦 诚 相待 ， 与 学 生平等 沟通 ，才能 做到 以人格 教育 人格 ， 以性情培 育性情 ，以心 灵感 动心 灵 ，这 才是教 育 的 灵 魂 。诚 如 雅 斯 贝 尔 斯 所 言 ：教 育应 是
批评学生艺术论文
浅谈批评学生的艺术【摘要】俗话说：“人非圣贤，孰能无过。
”学生在成长的过程中，不可避免的要犯错误，批评是少不了的。
但教师在批评学生时，一定要讲究艺术，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”掌握了正确的方法，对学生的教育能起到事半功倍的作用。
【关键词】批评讲究艺术方法学生在成长过程中，不但需要及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。
表扬能激励人上进，正如心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
”而批评总是不太受人欢迎，但教师又是使用批评这个武器最频繁的人。
当今社会随着计划生育工作的发展，一家只有一个孩子，这些“小皇帝”、“小太阳”、“小祖宗”得到了几代长辈们的娇宠,“爱”的话听得多，批评的话听得少，心里承受能力很差，多批评几句就后不了，有的动辄“出走”，甚至“自杀”，这些若与老师无关倒还好办，若与老师的批评有关，则老师、学校领导皆惶惶然。
因此，加强批评艺术的教育，如何从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发，使批评受到较好的效果，而且使批评的言语能入耳入心，这已成为教师在教育、教学中極带解决的问题了。
批评时宜先用换位式的思考方式有的老师认为“打是亲骂是爱”，我是为学生好。
批评得越重，越能起到立竿见影的作用.因此，他们不太注意批评的方式、方法。
一遇到学生犯错误，就各种惩罚一起上，当众批评、写检讨，叫家长，不分错误性质、不分学生类型。
他们常常把自己摆在一种居高临下的地位，批评学生时，只考虑自己这一方，只管自己骂个痛快，训个透彻，甚至连及家长。
如学生上课讲话，老师说：“如果你不想听，就请你出去，别在课堂上捣乱！”学生没完成作业，老师说：“心思用到哪里去了，这么懒。
”回答不出问题时，老师说：“你怎么这么笨，回去叫你爸教！”见到学生打架，则说：“从你的行为中可以看出你的家庭教育，不改的话早晚进监狱！”从这些批评不难看出这些老师把自己摆在高人一筹、高家长一筹的位置上。
爱之深,责之切——浅谈对学生批评的艺术与技巧
爱之深，责之切——浅谈对学生批评的艺术与技巧经常听到有些教师抱怨学生不“怕”自己。
为什么学生对教师的批评“无动于衷”呢? 作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事。
但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。
批评方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。
一、批评的三技巧1.谈话式代替责骂式。
谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。
2.帮助法代替责罚法。
学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。
当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。
3.冷处理代替热处理。
批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。
但是，纪律处分只是一种强制性的措施，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。
因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。
二、批评的四要点1.要“批”在理上。
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课程：中小学教师的批评艺术
做学生心理的指导者，培养良好的师生关系
——中小学教师的批评艺术之我见
人际关系是通过交往建立的。
师生之间的良好关系也是通过师生交往建立的。
在学校里，师生交往与教育活动是统一的，学生通过与教师的交往可获得在语言、知识和社会规范上的指导，使其在比教育活动更广泛的社交场合中能顺利地与他人协同活动。
下面是我在做班主任时的一则案例，至今印象深刻。
【案例】小吴，男孩，六年级学生，是个特别的孩子。
凡是教过他的老师都说他是个难教的孩子。
批评他几句他就不会来理你，叫他站着，他不听，仍旧坐着，眼睛根本不会看老师。
这一天，他又“犯病了”，这个班的数学课是由另外一位老师来代课，这位老师教学非常有经验，上起课来精神足，嗓门大，节奏快，是个人人称好的老教师，可小吴就不买他的帐，在课堂上和前面的同学讲起话来，老教师“火眼金睛”，一下子就发现了他，把他从座位上叫了起来，“你这位同学，别的同学都在专心致志的学习，只有你在讲话，你在讲什么？讲给大家听听！”“我没讲话！”小吴头一扭，嘴一翘。
“没讲话？难道我冤枉你了？”数学老师的嗓门大了起来，小吴仍不理她。
数学老师为了照顾全班同学，缓了口气，继续上课，到了做作业的时候数学老师示意小吴做作业，可小吴仍扭头看窗外，瞧都不瞧老师一眼。
课后，数学老师把他叫到了办公室，问他原因，他也是不开口讲话，令这位老师束手无策，连声说：“我没遇到过这样的学生！”
小吴为什么会这样对待初次见面的代课老师呢？经过我后来的了解，终于知道了原因。
首先是老师的原因。
老师缺乏教育艺术。
通过对同桌周围同学的了解，我知道那天小吴是为了提醒前排同学专心听讲，不要在桌下打闹而被老师误解为他在讲话。
老师在不全面了解事情真相的情况下就妄下判断，对孩子的心理造成了伤害，导致了他过激的表现。
其次，学生的原因，心理不成熟。
经受不得半点委屈，不会和谐地处理人际关系，在他的心目中老师的形象是伟大、神圣的，老师的话应该是无错的，应该是表率。
没想到这位老师竟冤枉他，这与他心中的老师形象相去甚远，所以他对这位老师的意见一下子变大了，也就采取了不理她的抵触行为。
班主任与学生朝夕相处，这种特殊关系和特殊身份，决定了班主任在学校心理健康教育中的主体地位，班主任是学校健康教育的主力军，是学生心理最直接的指导者，当学生出现暂时性的心理异常时，班主任应该及时对学生进行心理辅导，帮助学生克服暂时性心理障碍，做学生心理健康的主要指导者和维护者。
作为小吴的维护者，我知道他希望得到师爱，如果不及时对他进行帮助，他对老师越来越紧张，抵触情绪也会越来越打，长此以往会使他对学习丧失信心，对自己丧失信心，产生自卑，形成孤僻的心理，这对孩子是非常不利的。
因此，学生掌握了处好人际关系的一些具体的方法，对于其形成良好的人际关系，改善不良的人际关系，有着非常重要的意义。
下面的这些方法，在日常教学中可以一试。
1.运用心理位移，提高交往认识
心理位移即就是心理位置的互换，也就是“将心比心”、“设身处地为对方着想”，这是一种以对方的角色为自我的联想，心理位移是调节彼此的心理位置，促使他们体会对方的处境，这样有利于相互理解助于彼此的心理沟通，从而促使师生之间互谅互让，建立良好的人际关系。
针对小吴的事我特意在班会上开展乐《你好我也好》的心理辅导课，在课上我例举了不良行业风气的换位，让一声想想就爱如我是病人；让商家想想加入我是顾客；再让学生说说这样换位的作用在哪里。
学生们各抒己见，层层剖析，小吴也站起来，他告诉大家，每一个行业都需要去理解别人，需要被别人理解，说得多好，我到头鼓掌表扬，他高兴地坐到了座位上。
接着，我吧镜头拉近，让学生说说我们身边的换位作用，学生们稍作思考，纷纷例举了自己身边或自己亲身经历过的事。
有的说“我”与爸爸妈妈换位；有的说“我”与同学之间的换位，教室里发言此起彼伏，课小吴却一言不发，低着头，玩着手里的橡皮。
看来，他知道此节课的用意了，课后，我要求学生写一下班队课的心得。
第二天，心得交上来，我第一个打开小吴的本子，他的心得写得工工整整，在文中，他对那天数学课上的表现非常后悔，看来经过换位思考，他已经明白他该怎么做了，一节心理训练竟会改变一个孩子的思想，这真是“随风潜人心，润物细无声”啊。
2鼓励勇于道歉，擦出交往火花
道歉是人际关系中的润滑剂，两个人的关系不论多么紧张，如果双方或一方能提对方的好处和自己的过失，并主动说一声“对不起”，那么，许多矛盾都可以烟消云散。
事后，我找到小吴，和他促膝长谈了很久，我和他共同回忆我们所知道的许多伟人勇于承认错误的故事！我还告诉他，我国著名的教育家——孔子曾经说过的一句话：人非圣贤，孰能无过。
只要我们认识到错误，勇于认错，那他就超越了自我，是人生的一大飞跃。
最后，他告诉我，他会勇敢地、主动地向数学老师承认错误。
几天后，代课教师机动地找到我，递给我一张条子，上面写着“老师，我错了！请您原谅，我会好好听课的。
”小吴卖出艰难而又可喜的一步，他是一个勇敢的孩子。
勇于道歉，撞击着当事人的心灵，他所迸出的火花不正是点亮交往的希望么？
3激励个性再现重现交往光彩
通过班级活动，改变那些在集体中受冷落、受压抑、甚至受过惩罚的学生的社会角色，创造条件把他们推到班级的舞台上，让他们发挥光和热，赋予他们新的权利，地位和职责，从而使他们改变了原来的身份，重新扮演一个有尊严、被新人的角色。
对于小吴，凡教过他的老师认为他是个难教的孩子，这无疑在小吴心灵深处割了一刀，再加上代课老师上课时教育艺术的缺乏，这好比是在刀口上撒了一把盐，更加使他失去学习的信心，对于小吴这样的孩子，我们班主任也可采取“明修栈道，暗度陈仓”的方法，小吴对动手做小制作很有兴趣，我就竭力推荐小吴去参加科技小组，又和科技小组的老师商量让他当小组长，这样一来，他首先和科技组老师关系融洽了，他投身于小制作中，做出艘艘船模，架架航模，期末还被评为优秀学院。
“引一发而动全身”，科技组的成功使他找到了自信，而后，我才对他提出更高的要求，要求他与其他老师试着培养良好的关系，他欣然答应，并付之行动，学业成绩提高甚快。
发现学生身上的个性与闪光点，赋予他们新的责任，唤起他们心灵的欲望，树立他们交往的信心，才能是学生重现交往的光彩。
评价不是为了区分而是为了改善。
因此，我们必须树立发展观念，以每位学生的发展为本，尊重学生的个性特点，强化评价的内在激励作用。
任何一个孩子，无论是容貌美丑，无论是智力高低，都必定有其闪光的地方。
我们教师要做
的是“激励、唤醒、鼓舞”，凭着一颗爱心，激励其发扬优点、改正缺点，使他们保持着对自己的信心，保持着积极上进的心理状态，保持着健康快乐的心灵，真正地促进他们的发展。