小学数学课堂练习设计有效性的研究
江 苏 省赣 榆 县 班 庄 镇 中心 小 学 ２ ２３ ２ １２刘 传 敏
说 这 些 百分 数 表 示 什 么？③ 说 说 由这 些 数 据 你 想 到 了什
么？
再 如 ， 习 《 民 币的 认 识 》 ， 可 设 计 “ 市 购 学 人 时 就 超 物 ” 生 活 情 境 练 习题 全 班 学 生 分 成 若 干 组 分 别扮 的 ，把 演 顾 客 和 营业 员 ， 哪 位 营 业 员收 钱 、 钱 既 对 又快 ， 看 找 哪 位 顾 客 会 正 确 、 理 付 钱 。创 设 这样 一 个情 境 ， 学 生将 合 让 已有 的 知 识 自觉地 运 用到 生 活 实 践 中去 ， 固对 人 民 币 巩 的认识 、 了解人 民 币的 单 位 换 算 、 验 角 色 的 乐趣 、 受 体 感 注重生活 性 。 学生 成为知 识的 实践者 让 数 学与 生 活 的 密切 联 系等 ， 谓 一 举数 得 。 可 数学源于生活 ， 又必 须 回 归 于 生 活 。学 生 在 课 堂 上 通 过 这 样 的 自主 性 练 习 ， 生 不 仅 对 所 学 的 知 识 进 学 爿得 的知 识 大 都 是 以 系统 化 、 准 化 的 纯 数 学 的形 式 Ｉ 标 叶 Ｊ 行 了 巩 固 ，而 且 对 知 识 进 行 了 系统 的 整 理 和 自主建 构 ， 现在学生面前。联系生活实际进行练习设计 ， 可展 现数 使 自己 的数 学 能 力 得 到 了进一 步 升 华 。 学 的应 用 价 值 ， 学 生 体 会 生 活 中处 处 有 数 学 ， 学 就 让 数 四 、 重 层 次 性 ， 学 生 成 为 实 践 的 成 功 者 注 让 自己 身旁 ，从 自 己身 边 的情 景 中可 以看 到 数 学 问 题 ， 运 用 数 学 可 以 解 决 实 际 问 题 。让 学 生 觉 得 学 习 数 学 有 由于受文化环境 ， 家庭背景 及学 生 自身等诸 因素的 用， 使他ｆ］ｊ 习数学更感兴 趣。为此 ， ｆ， ｇ－ 学 在作业设 计时 ， 影 响 ， 学生之 间的数学知识 和数 学能力的差异是 客观存 创 设 生 活性 的 实 际 问 题 ， 使 学 生 尝 试 从 数 学 的 角 度 运 在 的 。我 们 的 教 育 是 面 向 全体 学 生 的 教 育 ， 让 “ 同 的 促 要 不 川 所 学 的 数 学 知识 和 方 法 寻 求 解 决 问 题 的方 法 ， 验 数 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 。 ” 体 为此 ， 作 业 设 计 时 ， 在 不 学 在 现 实 生 活 中 价 值 ，使 学 生 认 识 到 生 活 中处 处 有 数 能 “ 刀 切 ” 一 应该 从 学 生 实 际 ｍ 发 ， 对 学 生 的个 体 差 异 针 学 ， 活 离 不 开 数学 ， 逐 步 成 为一 个 知 识 的实 践 者 。 生 并 设 计 层 次 性 的作 业 ， 任 何 一 个 学 生 创 设 练 习 ， 高 ， 为 提 发 展 的环 境 ， 每 个 学 生 成 为 实 践 的 成 功 者 。 使 二 、 重 趣 味 性 ， 学 生 成 为 学 习 的 参 与 者 注 让 五 、 重 探 究 性 ， 学 生 成 为 问 题 的 探 索 者 注 让 “ 趣 足 最 好 的 老 师 ” 新 课 程 标 准 也 指 Ｈ ：从 学 生 兴 ， ｛“ 熟 悉 的 生 活情 境 与童话 世 界 发 ，选 择 学 生 身 边 的 ， ｛ 感 学 生 完 成 数 学 作 业 也 是一 种 数 学 学 习活 动 ， 有 效 而 兴趣的事物 ， 以激 发 学 生 学 习 的兴 趣 与动 机 … … ” 业 的 数 学 学 习 活 动 不 是 单 纯 地 依 赖 模 仿 与 记 忆 ， 是 学 生 。作 而 设 计 时 ，我 们 应 从 学 生 的 年龄 特 征 和 生 活 经 验 出发 ， 设 的动手 实践 、 自主探索 与合作交 流 ， 这样 学生对数 学知 计 具 有 童 趣 性 和 亲近 性 的数 学 作 业 ， 以激 发 学 生 的 学 习 识 、 能 和数 学 思 想 ＿ 真 正 理 解 和 掌 握 ， 能 获 得 广 技 才能 才 兴趣 ， 使学 生 成 为一 个 学 习 的 热情 者 和 主动 者 。 泛 的数 学 活动 的经 验 。为 此 ， 作 业 设 计 时 ， 根 据 教 学 在 要 儿童 的 心 理特 点 是好 奇 、 好动 、 玩 。设 计 练 习 时 要 的 内容 以及 学 生 已具 有 的数 学 活动 经 验 ， 计 一 些 以学 好 设 考 虑 到 儿 童 的心 珲 特 点 ， 从新 的 练 习 形 式 、 的 题 型 、 新 新 生主动探索 、 实验 、 思考 与合作为主 的探 索性 作业 ， 使学 的要求 ｆ 发 ， ｝ 避免陈 旧 、 板 、 调蕈复 的练习模 式 ， ｛ 呆 单 保 生 在数 学 活 动 中成 为 一 个 问 题 的 探 索 者 。 持 练 习 的 形式 新颖 ， 动 有趣 。让 学 生 做 练 习 的 主 人 ， 生 设 六 、 意 开 放 性 。 学 生 成 为 应 用 的 创 新 者 注 让 计 改 错 题 ； 学 生 当 医生 ， 让 设计 判 断 题 ； 学 生 当法 官 ， 让 设 计 操 作 实 验 题 ， 动学 生 各 个感 官 参 与练 习 。 这样 既 调 每 个 学 生 由 于 知 识 水 平 不 同 ， 会 经 历 不 同 ， 同 社 对 激发学生 的求知欲望 ， 养 学生做练 习的兴趣 ， 能取 培 又 问题 的理 解 和 把 握 也 各 不 相 同 ， 于 这 一 认 识 ， 课 基 新 得 满 意 的练 习 效 果 ， 学 生 住 轻 松 、 快 的 氛 罔 中完 成 程 标 准 特 别 强调 人人 学 有 用 的 数 学 ， 同 的 人 学 习不 同 使 愉 不 练 爿 ， 生 动 具 体 的 情 境 中 珲 解 和 认 识 数 学 知 识 ， 仃 的数 学 ， 同的 人 在 数 学 上 得 到不 同 的 发 展 。这 就 要 求 住 我 ｊ 不 何乐 而不 为呢 ？ 教 师在 设 计 练 习 时 ， 练 习 内容 的选 取 到 练 习 形 式 的呈 从
小学数学课堂练习题设计的有效性研究
《小学数学练习题设计的有效性研究》课题总结有效地数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。
新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。
好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。
从而实现数学知识的巩固和应用，提高数学教学的有效性。
练习是检测教学、巩固知识的必要手段。
练习设计的是否有效直接影响教学的效果。
通过有效的练习，教师可以获得宝贵的学情反馈信息，调整修正教学，达到优效的课堂教学效果。
如何有效地进行练习设计：1、启发思维，注意练习设计的多元性。
通过辨别异同，对比练习；改变形式，灵活练习；扩展思维，发展练习等途径使学生更好地理解、运用知识，做到一举多得。
（1）辨别异同，对比练习。
学生在学习新知识时，往往易受旧知识的干扰，所以在设计练习时，对学生容易混淆的知识，应设计一些对比性习题让他们辨别判断，防止负迁移。
如在教学“方程”概念时，设计这样的练习：a、方程一定是等式；b、等式一定是方程等等，将概念置于不同情况下，加强正思反思，既加深学生对概念本质的理解，又提高学生的思维能力。
（2）改变形式，灵活练习。
练习题的形式是多种多样的，我们应该恰当运用知识进行练习，采用板演练习、书面练习、操作训练等形式，充分发挥每种练习的独特作用，摆脱学生一味机械地模仿，克服思维定势。
例如，运用口述性训练通过学生用语言表达来说清算理，培养初步的逻辑推理能力。
在学习一般应用题时用综合法或分析法讲解过后，可让学生说说，每步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系，有一个完整的认识。
又比如运用操作性练习通过画、剪、拼等操作手段，培养学生的能力，发展形象思维。
在教学“三角形内角和”时，通过学生用正方形对折成三角形的方法，或把三角形纸内角和对折，再或者把三角形的三个角撕下来拼成一个平角等操作手段来认识三角形内角和。
小学数学练习有效性设计研究
小学数学练习有效性设计的研究摘要：在课堂教学中不仅要完成教学任务，还要让学生掌握数学知识，培养学生的思维能力、创新意识和创造能力，这就需要提高数学课堂教学的有效性。
课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起到形成和发展数学认知结构的作用。
在数学课堂教学中，教学的高效与练习的有效有很大的关联。
本文从三个方面就如何提高小学数学课堂练习的有效性进行了探讨。
关键词：小学数学练习有效性设计练习内容多样性新课程背景下有效教学最核心的内涵是学生主动参与学习，师生互动，老师动口，学生动手，师生间协调配合，共同投入到教学活动中。
知识可以讲清楚，但能力必须通过训练才能形成。
有许多课效果不好，不是因为讲解不到位，而是因为训练不到位。
学生如果学到了新知识而不进行有效的练习，就不能收到良好的学习效果。
数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量直接影响到课堂教学的效果。
那么怎样才能设计好新授课的练习呢？以下是我在近几年的教学实践中针对课堂练习设计进行的探究。
一、练习内容有效性设计的要求1.注重练习内容的基础性对基础知识的掌握是课堂教学最基本的目标，要对新课中的新知识点理解到位，就必须让全体学生都积极参与，而参与的前提是全体学生都能尝试解决基础性练习。
这样不但能促进学生对知识点的理解，而且能让学生体验到学习的成就感，从而激发学生的学习热情。
例如：在讲圆柱的表面积时，我首先设计了一道基础题：求：1.该圆柱的侧面积；2.该圆柱的表面积。
在练习中，要求学困生回答这些问题，让他们感受到成功的喜悦，增强信心，提高学习兴趣，从而提高教学质量。
2.注重练习内容的针对性所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。
这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正练在关键处。
对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。
针对教学中易出错、易混淆的概念，教师要善于引导学生用对比的练习方法认识知识间的联系与区别，在对比练习中，让学生发现知识间同中有异、异中有同，加深学生对相关知识的区别和理解。
小学数学课堂练习设计有效性的研究小结
小学数学课堂练习设计有效性的研究小结李秦芳练习是小学数学的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力强弱，直接关系到他学习数学的兴趣、效果和成绩。
小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。
其实这只是原因之一。
实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。
因此，课堂练习设计提高计算的关键，并形成一定的计算能力及其至关重要。
第一、对计算不重视，抱有侥幸心理。
很多学生对题目只求“会"，不实际求“解"，甚至认为计算是浪费时间。
考试中题目一看就会，但就是算不出正确答案，存在我一定能算对的侥幸心理。
第二、“涵养高”动口不动手。
在教学过程中，老师让学生进行计算训练，有的同学就是眼睛盯住算式，口中念念有词，只动口不动手，这样的计算结果往往不正确。
第三、存在惰性。
部分同学计算太简单烦琐，不屑一顾，自己未经训练，正确率可想而之。
四、怕麻烦持轻视的态度，在做计算题时，往往有的学生一些计算题并不是不会做，而是总认为自己会算，而掉以轻心，或者由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。
下面谈谈个人浅显看法：一、要端正学习态度，注重培养学生良好的多练习计算习惯。
考试80%的题目需要我们计算得出正确答案的，所以一个人计算能力的高低，直接决定了考试成绩的好坏，而良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
因此我们在教学中首先要重视计算，要追求计算的准确率。
其次要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，不轻易问别人或急于求得数。
还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
并加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。
同时还须要求学生适当地降低“涵养”，多动手，养成演算的好习惯，克服怕麻烦的不好习惯。
所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯，摒弃原有陋习至关重要。
小学数学课堂练习有效性设计的实践研究
《小学数学课堂练习有效性设计的实践研究》结题报告一、问题的提出练习是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习。
它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
数学练习起着形成和发展数学认知结构的作用。
然而，当今的小学数学练习还存在着比较多的问题。
其一，长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲”，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布置大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间。
其二，受应试教育的顽固影响，过份注重书面练习，而忽视了动手练习和实践操作。
特别是在课外作业上，很多老师无非就是把学校统一订购的同步练与规定的日作业完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式单调，作业内容总离不开口算，完成练习册等，学生疲于应付毫无探索情趣，失去了新奇感。
其三，很多教师对数学练习存在着比较保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的，练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，长期以来只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们课题组提出了“小学数学练习的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、研究目标1．通过研究，探索不同教学内容练习的重难点及练习的多种形式，从而使课堂的练习能真正有效地促进学生的发展。
2．改变传统的作业形式，探索多种课外作业的形式，提高作业效率。
3．转变教师观念，正确认识数学练习，使教师树立效率意识，从而提高教学质量。
三、概念的界定练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
小学数学课堂练习设计的有效性研究
小学数学课堂练习设计的有效性研究摘要：小学阶段的学习中，对课堂学习的新知识进行当堂练习是整个小学阶段学习中比较重要的一个环节。
在新课改的教育背景下，小学教师更应该重视课堂的练习课程设计，使其能够提升学生的发散性思维，提升学生对数学学习效率的同时，还能增加学生的学习兴趣，这对于学生的发展是有积极作用的。
文章针对“小学数学课堂练习设计的有效性研究”进行了探讨，并且提出了一些建议。
关键词：小学数学；课堂练习设计；有效性研究引言：在课堂上进行课堂练习能够帮助学生将课堂上学习到的理论知识转化成生活中的实际运用，帮助学生理解消化的同时还能提升课堂的学习氛围，因此教师要重视课堂练习的设计。
教师在设计课堂练习的同时要把握好方向，对于传统的教学方式不能完全抛弃，要做到取其精华去其糟粕。
增加数学课堂趣味性的同时还要做到提升课堂的授课效率，进而使其发挥出最大程度的效果。
一、小学数学课堂练习中存在的问题（一）设计的形式比较单一在小学阶段的数学学习中，大部分的教师在为学生设计课堂的练习时通常只是围绕着一个知识点进行练习设计。
教师一直采用重复的练习方式而忽略了学生之间存在的差异性，在教学实践中缺少层次，这样就不能集中全班学生的注意力，渐渐地学生就可能会对数学的学习失去兴趣，教师的教学效率就会有所下降。
（二）忽略培养学生的思维能力要想学好数学这一学科，首先就要培养学生的数学思维，但是从现阶段来看还有许多教师没有意识到培养学生数学思维的重要性。
大部分教师还是比较重视学生数学技能方面的能力以及对学生理论知识的考察，这不利于提升学生对数学这一学科的兴趣。
学生会觉得数学是非常难学习的科目，从而产生学习压力。
（三）没有与实际的生活相联系教材上大部分的知识都是来源于生活，新课改的内容强调培养学生的运用能力，教师可以联系实际生活来帮助学生提升数学学习的兴趣。
但是对于以往的数学课堂练习设计情况来看，有些教师将教学的重点都放在课本上，完全忽视了学习的内容与生活中的联系，课堂练习的作用没有得到发挥。
小学数学课堂练习设计的有效性研究
小学数学课堂练习设计的有效性研究摘要：在素质教育全面推进的新时代，数学课堂教学的地位逐渐提高，课堂练习作为数学课堂教学的重要内容，对提高课堂教学有效性以及培养学生对知识灵活运用方面都起着至关重要的作用，如何加强课堂练习，提高练习实践的效果和效率，是小学数学教师亟待解决的课题。
本文将从目前小学数学课堂练习中存在的问题出发，探究提高小学数学课堂练习有效性的科学途径。
关键词：小学数学；课堂练习；设计策略引言：课堂教学是推动学生主体性发展，让学生掌握数学知识，提高数学核心素养和理性思维能力的主要途径，课堂练习能够对学生所学知识的掌握程度和运用能力进行准确的了解，便于学生发现自身存在问题进行巩固和加强的同时帮助教师及时发现学生弱项，从而进行教学方式和教学策略的灵活转换。
故而，进行提高小学数学课堂练习有效性途径的分析研究，对提高小学数学教学效果和效率具有重要的现实意义。
一、目前小学数学课堂练习中存在的问题第一，课堂练习时间不足。
在传统的小学数学课堂上，教师更注重对新授内容以及考试知识点的讲解，课堂时间和课堂节奏设计不科学，留给学生进行课堂练习实践的时间相对较少，没有发挥学生的主体性，过多干预学生的探究过程，因为学生个体的水平素质具有较大的差异性，课堂教学的各个环节都存在有学生跟不上课堂节奏的情况，课堂时间紧迫，导致课堂练习时间不断被压缩，甚至出现课堂练习被推至课后进行的情况。
第二，课堂练习方式单调。
部分教师对于课堂练习的内容局限于教材或考试中常出现的题型和典型题目，忽视了数学在日常生活中的应用性和可操作性，缺乏联系生活的实践性练习，导致学生尽管学会了该知识点，但是不能对知识进行合理地运用，达不到理论联系实际的教学目的，而且教师在进行课堂练习时所选择的练习题目典型性较强，思路单一，解决过程模板化较强，缺少多解法、思路开放的习题，学生缺少自主探究问题的过程，抑制了数学思维的发散创新，长此以往，学生的理性头脑得不到灵活的运作，缺乏练习的实践性和趣味性，导致学生思维疲劳。
小学数学课内练习设计有效性的研究中期报告.docx
《小学数学课内练习设计有效性的研究》中期报告李河小学陈小花一、课题简介（一）课题由来通过在不同年级、不同班级的调查，可以发现目前学生作业的负担还比较重，教师布置的作业相对比较单一，不太注重学生的感受，不利于学生数学素养的提高，大多数学生没有把完成数学作业当作一种乐趣！目前的小学数学作业设计有效性的研究关注的是教师层面，对学生层面和管理层面涉及的很少。
现实教学中，在作业设计方面主要存在以下问题： 1、层次性不够。
部分教师所布置的作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点，导致好学生吃不饱，后进生吃不了。
2、形式不够多样。
一般以课本习题为主、以计算和解决实际问题为主，而对于操作性的、表述性的涉及较少。
3、内容不够丰富。
一般以巩固知识、技能为主，而对于过程性的、思想性的重视不够。
4、主体性突出不够。
在作业的设计上教师说了算，忽略了学生的主导性，不利于调动学生主动作业的积极性。
5、作业评价不到位。
大多数老师采用等级制，与以往陈旧的分数没有多大的区别，在“赏识性评价”、“多元性评价”、“延迟性评价”方面有待研究。
基于以上的认识，我们提出了“提高小学数学作业设计有效性的研究”。
（二）核心概念的界定作业：《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。
课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。
有效性：一方面是指依据“因材施教”的原则实施的“因材而练”、尽量适合学生个性特征的、最利于学生发展的作业设计；另一方面作业设计得再好，没有相匹配的评价方式也不行，因此有效性还应包含促进学生发展的作业评价方式。
（三）研究意义有效教学的重要标志是教师教学方式的变化和学生学习方式的改善，目前的课堂教学中这两个方面已经积累了很多的经验，形成了一套比较完整的理论体系和实践做法。
本课题的研究旨在由有效课堂向有效作业进行拓展延伸，进一步提高教师作业设计和作业评价的有效水平，以此激发学生作业的兴趣和主动性，促进学生数学素养的提高！（四）课题研究的目标（一）通过本课题研究，能为学生提供更好的教学服务，减轻学生的作业负担，大幅提高学生的数学学习水平，使学生自觉弥补“四基”不足，发展个性特长，拓展学科视野，形成良好的数学学习习惯，不断享受学习成功的乐趣。
小学数学课堂练习设计有效性的研究
《小学数学课堂有效性练习的研究》---------课题研究年度总结李家完小卫学兵我校为了推进我校科研工作，向山西省教育学会“十二五”教育科学研究课题组申报了《小学数学课堂有效性练习的研究》课题的研究。
在学校课题启动后，我们根据低中高年级成立了课题小组，认真学习了学校的总课题方案，对照新的课程理念，经过全面的课堂教学分析，反复思考，最后确立了《小学数学课堂有效性练习的研究》课题。
为了顺利有效地开展研究，制定了严格的管理制度，并进行了具体分工。
课题组成员通力合作，积极搜集资料，查找理论依据。
由老师们分工拟稿，制定了课题方案，经过课题组成员讨论和专家的指导，完成了开题报告。
一、课题研究实践情况一年来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的，具体而言，我们主要做了以下几方面的工作。
（一）加强学习，转变观念。
课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，我们认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，还学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。
在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究等活动形式，要求写好一定的读书笔记。
通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，因课制宜地设计好练习活动，并致力于在课堂中有效组织练习活动，让学生感受到“乐练习”、“会练习”。
通过学习和研究，几乎每个成员都撰写了相关的教育教学论文。
（二）研讨争鸣抓实过程“课题进课堂”是我们开展此课题研究的基本模式。
以课题组成员为纽带，带动其他教师密切结合本校本班的教学实际，经历课题教研过程必要的调查（前测、后测）——整理、分析数据——实验——收集材料——总结等各项活动，并立足于自己或同行的教育教学实践，关注实验过程中课堂教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，共同分析解决教学中的疑难和问题，总结实验成果。
小学数学课堂练习设计有效性的研究
教育研究课程教育研究学法教法研究 83平衡也是高考的必考内容，而且相较于其他知识相比难度较大。
在高一高二的学习中，综合的练习比较少，仅仅是针对于特定的知识内容。
在高三复习过程中，必须要加强各知识之间的联系，对知识内容进行整合，构建认知模型。
比如在学习电离平衡和水解平衡这样的判断问题，很难判断其中的离子浓度的大小，教师可以整合相关的规律，提高自己能力的同时帮助学生进行理解减轻高三学生的负担提高自己能力的同时帮助学生进行理解，减轻高三学生的负担。
三、小结通过对学生化学平衡的学习过程中遇到的问题，了解学生的学习情况，进行合理的教学策略，提高学生在学习化学平衡核心概念方面的能力。
学习阶段能更清楚学生的学习表现，学生可以运用科学知识来完善相关的思维活动，同时借助一定的评价标准来衡量自己所达到的水平，促进自身的全面发展。
所以研究基于学习进阶的化学平衡主题教学是至关重要的，有助于教师科学的规范教学，制定符合学生认知水平的教学方案。
参考文献：[1]周玉芝.厘清核心概念及其学习进程:分析教材的新视角——以中学化学“电化学基础”教学内容为例[J].化学教育.2014年13期[2]胡娜,张文华.基于学习进阶的中学“化学平衡”主题教学研究[J].化学教学.2017年12期[3]郭玉英,姚建欣,张静.整合与发展——科学课程中概念体系的建构及其学习进阶[J].课程·教材·教法;2013年02期在小学数学课堂练习的设计过程中，我们应该根据学生的具体学习需要进行自主编题，在教材题目的基础上，更加有效地结合生活化元素，使学生能够获取将数学知识运用到生活中解决实际问题的能力。
我们还要有效提升题目的趣味性，根据数学规律制定出更加有趣味的题目，以此提升学生的学习兴趣。
我们在练习设计的过程中，还要注重发展学生的解题技巧，利用技巧性课堂练习，发展学生的数学能力。
以下根据具体教学情况，分别进行介绍。
一、利用生活化课堂练习设计提升课堂练习的有效性在小学数学的课堂练习设计过程中，应用题的设计是最为关键的部分。
小学数学课堂练习设计的有效性研究
小学数学课堂练习设计的有效性研究摘要：小学阶段学生的自主能力比较差，尤其是自学知识或者自己探究数学问题的时候，光是依靠学生自己的思维，是很难找出解题的关键点的。
所以教师培养学生解题能力的过程中，通常会全程陪同，将练习放到课上，尽可能减少课下的练习时间，这也是双减政策背景下，适合小学教学的一种有效手段。
关键词：练习设计；小学数学课堂；数学课堂练习；有效性研究；前言：就小学数学这门科目来说，课堂练习通常会分为三个部分，首先是教师讲解题干大意，其次是让学生自主探究问题，答案最后是教师和学生共同讨论，一起对答案讲解习题。
这三个部分相辅相成，缺失任何一个环节都不能算作有效的课堂练习，所以设计课堂练习任务的时候，教师应当从这三个部分入手。
一、利用多媒体设定情境讲解习题多媒体设备在小学数学教学工作中的应用范围非常广泛，教师可以利用多媒体教学新课，当然也可以用多媒体带领学生一起练习习题，通常情况下，小学阶段的数学题是用课件的形式呈现出来的。
当搭配好图片和文字的时候，学生会先被多媒体上的图片吸引，然后认真分析课件上的文字，用文字搭配图片，结合理解题目的大体含义。
这种教学方法尤其适合遇到一些特别困难的问题时，教师三言两语很难将题目的大题含义讲解清楚，但通过演示一段动画或者直接带给学生看图片，就能够让学生快速理解题意。
例如：给学生讲解“鸡兔同笼”问题的时候有很多学生就不理解，这道题目究竟是什么意思，即便已经阅读过多次题干，教师也用画草图的方法解释过这道题目的意思，学生还是没能准确把握题目的设问点。
所以教师可以直接通过播放动画的方式帮助学生理解文字所描述的内容。
在动画中，一位农民正在将一只只小兔子和小鸡放到笼子里，准备拿去卖钱，但是在这些动物中，有一些比较脏，为了不影响出售价格，农民找来一块黑布，将铁笼子的上半部分给覆盖上了。
由此一来，卖钱的时候，买家只能够看到笼子中动物们的脚，而看不到脏兮兮的身体，也就不会影响出售的价格。