例谈理性思维在高中生物学科核心素养培养中的应用
第３３卷第１０期
２０１７生 中学生物学
Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ Ｖｏ１．３３ Ｎｏ．１０ ２０１７
文件编号：１００３—７５８６（２０１７）１０—００７６—０３
例谈理性思维在高中生物学科核心素养培养中
的应用
史佳琴 （苏州高新区第一中学 江苏苏州 ２１５０１１）
摘要 以高中生物学课堂教学实例，说明如何对高中学生进行归纳和概括、演绎和推理、模型和建
模以及批判性思维四个方面理性思维能力的培养。 关键词理性思维 归纳和概括 演绎和推理模型和建模批判性思维
中图分类号Ｇ６３３．９１ 文献标志码Ｂ
近年来，我国教育部门进行了高中生物课程标准
修订，以提高学生生物学核心素养为宗旨，目的是强
化学科育人功能，其中理性思维是生物学科核心素养
中的重要组成部分。理性思维是一种建立在证据和逻
辑推理基础上的思维方式，是指尊重事实和证据，崇
尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识
事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在
学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事
实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、
批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视
或论证生物学社会议题。培养学生的理性思维要求教
师能够精心设计学习情境，并对课内外的有价值的学
习材料进行加工后以多样化的形式呈现给学生，促进
学生的理性思维能力的提升。现以高中生物学课堂教
学实例，说明如何培养学生的理性思维能力。
１ 归纳与概括思维能力
归纳和概括是认识事物本质规律不可或缺的思
维过程，是指在头脑中把对象的各个组成部分联系起
来，从个别到一般，从特殊事例到一般原理的科学思
维方法。在高中学习阶段，生物知识点繁杂、琐碎，归
纳和概括的思维过程要求学生能从大量的生物学事
实中归纳总结，形成基本的生物学规律。
１．１ 在生物学概念教学中培养学生的归纳思维 例如，在“细胞中的糖类和脂质”一课中介绍糖类
的元素构成时，教师首先提问：日常接触到的糖类都
有什么？学生会回答白糖、冰糖、葡萄糖、麦芽糖等。接
着让学生回答这些糖类中学过分子式的糖类，让他们
归纳这些分子式的共同点，学生不难看出分子式中均
含有Ｃ、Ｈ、Ｏ等元素。在“细胞器——系统内的分工合
作”一课学习“生物膜系统”的概念时，教师可先让学 生归纳细胞器均具有的结构是什么，学生不难归纳出
是膜结构；再进一步引导学生归纳出细胞中还有细胞
膜和核膜。学生在教师设计的问题中通过自己的能力
一步步归纳了生物膜系统的概念。这种不直接将概念
介绍给学生，而是通过感性经验和已有认知让学生自主
归纳的教学过程，会让学生的归纳概括思维不断提升。
１．２通过图表方式培养学生的归纳思维 例如，比较物质跨膜运输的三种运输方式时，教
师可通过表格的方式让学生在学完物质跨膜运输的
方式后，引导学生自主归纳：自由扩散、协助扩散、主
动运输三种运输方式的运输浓度梯度；是否需要载体
和能量；每种运输方式的运输实例。通过这种表格的
形式既可以检验学生是否掌握了新课的知识点，又培
养了学生的归纳思维。
在整理知识点时，教师还可以使用图标的形式帮
助学生建立知识体系。在归纳一章的知识体系时，概
念图和思维导图等均是比较好的思维工具。例如，学
完“组成细胞的分子”这一章，教师可利用概念图将知
识层级整理清楚，使学生清楚明了概念的包含关系。
思维导图将放射思维具体化，将学生的思维过程通过
辐射的树状图形式形象地展示出来，还可添加简单的
图画来表示事物，颜色丰富，让学生在归纳概括知识
体系时感受趣味性。这样学生不仅增强了归纳思维，
还进一步发展了发散思维。
２演绎与推理思维能力
“演绎和推理”就是以一般性的全称性知识判断
为前提，通过推导（即“演绎’，），得出具体陈述或个别
结论的过程。演绎和推理的逻辑形式对于理性思维的
重要意义在于：它对人的思维保守严密性、一贯性有
着不可替代的校正作用。高中生物学学习过程中，演 绎和推理思维要求学生能运用已知的生物学规律，预
测或探讨相关生命现象的机制。
例如，在学习“ＤＮＡ的半保留复制”这一部分内
容时，学生已经了解了假说演绎法。对于第一部 ‘对
ＤＮＡ分子复制的推测”，教师可先让学生自己思考
ＤＮＡ分子复制的可能形式。学生积极讨论，认为
ＤＮＡ分子复制的形式有两种：全保留复制和全保留
复制。随后教师用一系列问题引导学生思考：①怎样
证明是哪种复制方法？②通过哪种技术才能分辨是 亲代ＤＮＡ还是子代的ＤＮＡ呢？③怎样把分子质量
不同的两种ＤＮＡ区分开？④如果ＤＮＡ分子的复制
方式是半保留复制，结果怎样？如果是半保留复制，结
果又是怎样的？学生在教师的引导下知道用密度梯度
离心法可以区分两种ＤＮＡ，接着他们尝试用图解法
写出两种复制方法的结果。学生可推理出，如果是半
保留复制，亲代的ＤＮＡ分子是两条链都是 ５Ｎ（重
带）， 子一代ＤＮＡ分子中一条链是・５Ｎ，一条链
是ｔａＮ（中带）；子二代中有两个ＤＮＡ分子一条链
是ｔ５Ｎ，一条链是 ４Ｎ（中带）；有两个ＤＮＡ分子两条
链全是 ４Ｎ（轻带）。如果是全保留复制，亲代的ＤＮＡ
分子两条链都是ＵＮ（重带），子一代中一个ＤＮＡ分子
中两条链全是１５Ｎ（重带），一个ＤＮＡ分子两条链全
是ｔ４Ｎ（轻带）；子二代中有两个ＤＮＡ分子两条链全
是ｔ５Ｎ（重带），两个ＤＮＡ分子两条链全是 ４Ｎ（轻带）。
教师进一步指出：如果是半保留复制，试管中出现三
条区带；如果是全保留复制，试管中出现两条区带。而
科学家的实验结果是在试管中出现了三条区带。至
此，学生不仅自己能够得出结论：ＤＮＡ是半保留复制
的特点，同时还能感受到科学探究的魅力。
３模型与建模思维能力
生物学中的模型是人们为了某种特定目的而对
认识对象所作的一种简化的描述，这种描述可以是定
性的，也可以是定量的；有的借助具体的实物或其他
形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型
是认识生命世界和阐明生命活动原理的重要方法之
。高中生物学中涉及的模型可分为物理模型、概念
模型和数学模型等。建模是一种创造性活动，学生要
经过不断地分析、修正、创新才能得到。这符合学生认
知规律，有助于不同层次学生个性的发展和潜能的开
发。模型建构的过程可以锻炼学生观察、推理、分析、
演绎等各种思维能力，使学生深入科学探究的过程。
例如，在学习“染色体变异”中关于“染色体组”的
概念时，这历来是学生难以理解和掌握的难点。如果
学生直接阅读教材，仅靠这一概念的表述是很难把握
其本质特征的，可以通过小组活动来学习“染色体组”
的概念。 教师首先给学生提供显微镜下果蝇的染色体图，
让学生回忆同源染色体、常染色体和性染色体以及雌
雄果蝇染色体的组成。接着，学生分组活动，构建物
理模型。模型建构的活动说明：①红色和蓝色带磁
性的塑料卡片分别代表来自母方和父方的染色体；②前
后两桌组成４人学习小组，教师利用塑料卡片模拟雌
雄果蝇的染色体，构建雌雄果蝇体细胞与精子中染色
体组成模型。利用学生在黑板上构建的雌雄果蝇的染
色体组成，引导学生思考讨论下列问题：①雄果蝇的
体细胞中共有哪几对同源染色体？②精子中有哪几
条染色体？这些染色体在形态、大小上有什么特点？是
什么关系？
通过学生充分比较果蝇配子中的染色体组成
（ＩＩ、ＩＩＩ、１Ｖ、Ｘ／Ｙ）与果蝇体细胞中的染色体组成，从
而获得对一个染色组中的染色体组成部分的认识。学
生尝试构建“染色体组”的概念，即一组非同源染色
体，在形态、结构、功能上各不相同，携带者控制生物
生长发育的全部遗传信息。这样，通过小组合作构建物
理模型，增强了学生学习兴趣以及信心，学生在合作、
探究活动中对‘染色体组”的概念有了深刻的认识。
４批判性思维能力
批判性思维是对自己或别人已有的思考和结论
采取批判的态度，进行理由充分、逻辑严密的反思，提
出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程，包含独立
自主、自信、思考、不迷信权威、头脑开放、尊重他人等
几大要素。批判性思维是培养创新思维的前提，在高
中生物学学习过程中，批判性思维要求学生对生物学
问题或观点敢于破旧立新，提出新的见解和论证，利
于提高学生的创新能力和实践能力。
生物学科的发展是在不断地质疑和批判中进步
和创新的，生物学史上成功或失败的人物以及他们的
经历，为培养学生的批判性思维提供了丰富的素材。
例如，摩尔根不相信孟德尔的遗传理论和萨顿的学
说，通过果蝇的实验发现了伴型遗传的定律；美国科
学家赫尔希和蔡斯对艾弗里实验结果的精确性表示
怀疑，他们改变生物材料并利用现代技术——同位素
标记的方法才得出ＤＮＡ是遗传物质的肯定结论；英
格豪斯对普利思特利的实验的怀疑使得人类对光合
作用的研究又向前了一步；还有达尔文得出进化论等
这些生物科学的发展都是在科学家通过批判性思考
得出的成果。
在生物学实验中，教师要充分培养学生的批判性
思维，培养学生观察分析、解决问题能力，培养学生实
事求是、严谨认真的科学态度和科学方法。例如，
“ＤＮＡ的提取和鉴定”实验中，用于ＤＮＡ提取的动物
材料是“鸡血”，但每只鸡的血不多，这时有学生提出：
一
７７—
如何培养高中生物教学的核心素养
·75·2019年第12期(总第631期) 科学咨询/教学研究如何培养高中生物教学的核心素养高 娜（安徽省寿县一中 安徽寿县 232200）教学探讨摘 要：基于高中生物教学的核心素养培养研究，本文就四点进行分析：情景教学法，培养学生学习兴趣；实践活动，培养生命观念；转变教学观念，重视学生核心素养培养；联系生活，培养学生应用意识，希望对教学活动开展提供帮助。关键词：高中；生物教学；核心素养；学习兴趣引言高中生物教学中，核心素养已经成为教学的一部分，是培养学生生物学习能力与生命观念的重要途径。在生物教学中，如何培养学生核心素养，是教育工作者面临问题，也是推动教学发展的重要措施。本文就高中生物教学的核心素养培养进行分析。一、情景教学法，培养学生学习兴趣在高中生物教学中，情景教学法的应用，可以将教学内容转化成视频、问题的方式，能够帮助学生深入学习，使学生快速掌握学习内容。课堂教学中，教师应根据教学要求，创建适合学生学习发展的教学情景，使学生在学习中掌握生物知识。传统教学方式，比较单一，无法有效提高学生学习兴趣。而情景教学法的应用，则可以快速集中学生学习兴趣，调动学生学习欲望，使学生积极参与学习，提高课堂教学质量。首先，问题情景。高中生物课堂教学中，应用问题情景，可以培养学生的理性思维，有利于核心素养形成[1]。例如，学习《细胞中的糖类和脂质》这一内容时，教师可以根据课文内容，为学生设计以下问题：细胞中的糖类和脂质担任什么角色，有何作用？生活中有很多糖类，如白糖、黄糖、冰糖、麦芽糖、葡萄糖、砂糖、蔗糖等等，这些都是一样的糖吗？生活中有哪些脂质物质？然后引导学生讨论学习，以此提高课堂教学质量。其次，多媒体情景。现代信息技术教学中，教师应重视多媒体设备的应用，将教学内容以视频动画的方式呈现出来，以此培养学生学习意识。例如，学习《生态系统的能量流动》这一内容时，教师可以为学生设计教学视频，选择一段动物捕猎的视屏，引导学生观看视频内容。当视频播放结束之后，引导学生讨论，生态系统中的能量是如何流通的，然后学习课本知识。通过多媒体情景的应用，可以活跃课堂氛围，调动学生学习兴趣，有利于教学活动开展。二、实践活动，培养生命观念在高中数学教学中，为了培养学生核心素养，在课堂教学中，教师需要根据教学内容进行延伸教学，引导学生在实践中掌握理论知识，形成良好的核心素养，课堂教学活动中，尊重学生主体地位，引导学生主动学习，使学生将学习内容应用实际问题中，以此培养学生生物学习能力，帮助学生构建完整知识体系[2]。课堂教学中，为学生组织适合的活动，将教学内容与生活联系在一起，使学生形成生命观念与责任意识，为学生后续学习发展奠定基础。例如，学习《免疫调节》这一内容时，教师可以引导学生走向社会，进行调研。这一内容主要讲解免疫学的应用，为治疗和预防人类疾病所作出的卓越贡献，计划免疫的重要性。在课堂教学中，教师可以利用教学内容，使学生认识到科学的价值和意义，另一方面也从器官移植供体不足中认识到科学的局限性。当学生了解教学内容后，教师可以组织一场关于艾滋病威胁人类的免疫缺陷病的调研活动，引导学生通过社会调研活动，了解人们对艾滋病的看法，了解艾滋病的实际发展情况。当学生参与调研活动后，对这一问题就会产生更加深刻的看法与认识，这对于学生科学技术价值观，社会责任感的培养具有促进作用。三、转变教学观念，重视学生核心素养培养在高中生物教学中，教师应加强对核心素养培养的重视，尊重学生主体地位，引导学生主动学习，培养学生自主学习能力。传统教学中，教师重视学生基础知识学习，忽略学生核心素养的培养，导致学生学习效果与综合素质得不到培养[3]。在课堂教学中，教师选择教学方法时，应突出学生主体地位，引导学生主动学习，将核心素养内容落实在课堂教学中，以此培养学生生物学习能力，促进教学活动开展。例如，学习《杂交育种与诱变育种》这一内容时，教师可以将我国杂交水稻作为教学元素，由此引入课堂教学，引导学生学习杂交育种与诱变育种内容。杂交水稻通过形态改良和利用亚种间杂种优势相结合的技术路线来提高产量，稻不会改变水稻的原有结构，不会引起水稻的病变。杂交水稻，就是选用两个在遗传上有一定差异，同时它们的优良性状又能互补的水稻品种，进行杂交，生产具有杂种优势的第一代杂交种，用于生产。然后引导学生结合教学内容分析杂交水稻的原理，以此完成学习任务。通过这种方式，可以提高学生学习效率，使学生产生浓厚的社会责任意识，明确学习生物学科的意义。四、联系生活，培养学生应用意识在高中生物教学中，教师可以联系实际生活开展教学活动。高中生物教材中很多内容都与生活有关，将教学内容与生活联系在一起，培养学生生物学习能力与应用意识，以此提高教学质量。例如，学习《人类遗传病》这一章节内容时，教师可以就生活中常见的遗传病进行教学，引导学生了解遗传病遗传方式与遗传规律，以此培养学生应用能力，促进生物教学活动开展。五、结束语总而言之，在高中生物教学中，采用多种不同的教学方式进行生物教学，使学生在课堂学习中掌握学习方法，形成核心素养。当学生具备核心素养后，对教学内容的理解会更加深刻，对学生未来学习发展具有促进作用。参考文献：[1]戴邮.陶行知教育思想下核心素养在生物课堂教学中的渗透与培养[J].中国校外教育，2019(14):26+29.[2]苏宝琳.谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养——以《染色体变异》一课为例[J].名师在线，2018(27):54-55.[3]易玲，江华明，胡杰，李艳红.高中生物教学中学生生物学科核心素养的渗透——以人教版高中生物必修一为例[J].西部素质教育，2018，4(10):215+217.
高中生物核心素养的内涵与培养策略_2
高中生物核心素养的内涵与培养策略
发布时间：2023-01-03T05:16:27.074Z 来源：《教育学文摘》2022年17期 作者： 翁友凡
[导读] 在新课程改革背景下，核心素养教育越来越受重视，在高中生物教学中，
翁友凡
莆田锦江中学 351115
摘要：在新课程改革背景下，核心素养教育越来越受重视，在高中生物教学中，教师不仅要重视基础知识教学，还要培养学生的核心素养。教师要转变传统的教学思想，在教学中注重整体化、综合化的效益，以学生群体为对象，挖掘教材中的生物学概念，培养学生科学
的知识观念和时间技能，学会独立解决实际问题，培养学生的综合能力，突出生物的育人价值，将核心素养渗透教学全过程，将学生培养
为高素质、全面发展的人才，为今后的发展打下坚实的基础。
关键词：高中生物核心素养；内涵；策略
随着新一轮课改序幕的拉开，核心素养概念正式成为现在教育体系探讨的新课题。一方面，核心素养是新时期人才生存和发展的基本能力，另一方面，核心素养融合知识技能与人的情感价值观，是一门学科的精髓所在。因此，高中生物教师要在日常教学中注重素质教学
的根本地位，持之以恒地探索教学内容与学生实践的融合路径，推动生物课堂教学回归本源，确保每一名学生都能在生物学科的学习中有
所收获、有所成长。
一、高中生物核心素养的内涵
核心素养是指学生自身具备的社会发展的能力和品格，生物核心素养主要体现为学生对生命的观念、理性思维与生物科学的探索几个方面。高中生物中要培养学生的生命观念，一方面是要加强观察和感悟，体会生命律动的奇妙，感悟生命之美; 一方面要加强知识体系学
习，明白不同生命的构成和基本结构，对生命有更好的理解; 一方面要时常怀有对生命的敬畏之心，对生命应该敬畏与尊重。培养学生的理
性思维也很重要，培养崇尚并成运用理性思维的习惯，能够在基于生命事实的基础上，产生自己的理性见解，对生命现象以及规律能够从
自己的思维角度理顺弄懂，通过假说与演绎、推理与反推、归纳建模等思维进行发散，将知识学活学透。教师需要鼓励学生将自身所学的
高中生物学科核心素养的教学培养策略
第1页共9页
高中生物学科核心素养的教学阴oxue)培^策略
在高中阶段对学生的生物学科核心素养进行培养不仅对学生综合素质的
提高有着重要(zhbngydo)作用，同时也是教师落实素质教育的重要表达
(biaodd).在教学实践过程中，教师应树立创新教学的理念，积极转变传统教学观念，为学生创设更加轻松愉悦的学习环境，使之在形成良好的学习习惯中，增强对生物知识的自主探究意识，由此全面提升学生的学习效率(xidolu)，并推进高效课堂的创立(chuangli).
一、高中生物学科的核心素养
培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.
1. 生命观念.
生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保存下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比拟大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此根底上建立良好的生命观念.
2. 理性思维.
崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的根底上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨. 第2页共9页
3.科学探究.
科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.
4.社会责任.
学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，区分这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.
谈高中教学中如何培养生物学科核心素养
谈高中教学中如何培养生物学科核心素养
摘要：生物学科核心素养的培养以提高学生综合素质素养的发展为目的，促进学生品格修养为媒介，提高学生自主发展的积极性，加强学生生物知识的实践应用能力，增强生命活动的体验，增设实验探究活动，提高学生自主探究能力。现阶段我国高中生物学科核心素养的培养还存在许多问题，就此本文提出高中生物教学中核心素养的培养策略。
关键词：核心素养；高中生物；实践运用能力
引言：
为提高我国生物学科教育效果，本文针对高中教学中如何培养学生生物学科核心素养策略进行讨论。高中生物是与人们生活息息相关的生命学科，在学生三观的形成上有积极促进的作用，适应学生全面发展的规律，它可以增强学生生命活动的体验。在理论教学中，提高学生生命科学的一般认知规律；在实验探究活动中，提高学生自主探究能力；在生活实践中，促进学生实际应用能力。
一、培养高中生物的核心素养
“核心素养”是教育部发布的课程改革意见中所提出的一种新教育方向，提出：“核心素养是受教育者必须具备的一种通过漫长的教育过程逐步形成的，适应自身和社会发展所必须的素质品格。”教育的根本目的在于增强学生的责任与担当意识，实现学生实践创新的发展，培养学生追求科学创新的探究精神，教会学生学会学习、学会生活，丰富学生的人文底蕴，核心素养是素质教育的关键环节，也是精髓所在。新课标改革要求教师要积极努力将学生培养为知识、技能全面发展的社会型人才，构建学生自身核心素养体系，让学生的核心素养有理可依、有才可学、有据可评。
高中生物是研究地球上一般生命现象、认知规律和生命活动的学科，它独特的思维方式和实践应用使得它与其他学科具有明显差异，而生物学科核心素养则是生物学科与其他学科相互沟通的平台。高中生物学科核心素养的培养实际是培养学生运用生物知识，使用生物科学技能去解决生活中的实际问题，是生命观念、理性思维和科学理论的综合体现。从生物学科核心素养及生命观念的发展来看，生命观念是生物学科核心素养的重要支柱，而生物学科核心素养是生命观念的主要体现，二者共同促进学生综合素质的发展。
高中生物教学中落实核心素养的途径
园丁沙龙
高中生物教学中落实核心素养的途径
■汪媛晶胡成龙
摘要：随着社会的发展和教育的进步，学生的成绩已经
不是评判学生的唯一标准，学生的综合能力和素养已成为评价
学生的重要标准之一，培养德智体美劳全面发展的综合型全能
人才，成为当今教育的主要目标。生物作为高中重要学科之
一，并且对学生的逻辑思维和理性思维有着较高的要求，教师
应该努力探索新型教学方法，培养学生的生物核心素养。
关键词：高中生物；核心素养；落实途径
培养学生的学科核心素养已经成为各学科教师教学的主
要目标和任务，高中生物在高中阶段学生的学习过程中扮演着
重要的角色。高中生物教师应该根据教学大纲、教学目标以及
高中学生的自身特征，制定科学合理的教学方案，将生物教学
内容与生活实际相联系，培养学生对高中生物的学习兴趣与积
极性，从而培养学生的生物思维和核心素养。
一、高中生物教学的现状
随着新课程改革的推进与发展，高中生物教师在教学过程
中越来越注重培养学生的核心素养，但是高中生物教学整体状
况仍不乐观，存在一些问题。
（一）学生缺乏学习动力
部分高中生物教师仍然采取传统的填鸭式教学模式，只是
单纯地输出教材中枯燥乏味的理论知识，学生被动的学习，这
样的教学模式忽略了学生的主体地位，不利于激发学生的学习
兴趣与积极性，对学生综合素养的培养也会产生消极的影响，
阻碍学生的全面发展与综合能力的提升。
（二）教师的教学方法单一
高中学生的学习科目多，任务繁重，而且要面临紧张的高
考，压力巨大，教师采取较枯燥单一的教学方式，不利于激发学
生对生物的兴趣，不利于提高学生的生物水平和学习能力。一
些教师在上课时只是对着教材照本宣科，毫无趣味，下课布置
大量作业让学生练习，机械无趣，不仅会消灭学生学习生物的
积极性，甚至会使学生对生物学科产生厌恶心理。
（三）教学中缺乏良好的师生互动
良好的师生关系是取得高校教学成果的必要前提，师生间
的相互理解和相互尊重也是实现高效课堂的必要条件，而建立
良好的师生关系需要教师在教学中创设良好的师生互动。但
落实核心素养,提高课堂品质——新课标下高中生物核心素养的落实策略
落实核心素养 ,提高课堂品质——新课标下高中生物核心素养的落实策略
摘 要：对于高中生物核心素养而言，其是一种适应个人与社会发展必须具备的素养，是通过课堂的不断学习而逐渐形成的，培养学生的核心素养，将会对其今后的深入性发展以及进步具有至为关键的作用与影响。伴随着现阶段教育体制改革步伐的持续加快，核心素养理念的贯彻落实正是其革新的重要方向。
关键词：新课标；高中生物；核心素养；落实策略
引言：就教育部门颁发的新课改文件与标准中明确指出，各个学段都应当对学生进行核心素养的有效培养。要想展开透彻、全面的课程改革创新，就应当切实落实立德树人的核心教育理念，而其关键前提就是要促进学生核心素养的有效培养。
一、高中生物核心素养的内涵
对于核心素养而言，其指的是在日常的学科与课程学习过程中，学生所需要具备的能够在将来保障社会与终身性发展的重要素养与能力，如学生要透彻性地理解有关学科理论知识，还需要具备基础性的辨别思维以及探究思维，对于事实要始终遵循尊重以及客观的心态，以发展的目光去看待科学的核心，并且对于科学发展应该具有自己的了解与认识，基于这些基础，学生逐渐建立的观念以及认知等。
二、高中生物的核心素养的三大特点
（一）综合性强
高中生物核心素养的领域多种多样，每个领域中又包含两个重要指标，所以高中生物核心素养应当基于这些指标与领域进行综合的养成与把控。例如在讲解到环境问题的有关章节时，其内容涉及的丰富多元，如旱灾和水灾问题、水环境污染问题、旱灾水灾以及垃圾处理等，教师可以在培养学生有关环境问题素养时，切实利用这些有效性资源，同时增强学生的人文素养，促使学生从全方位、多层次来思考环境保护的有效性手段以及关键意义，帮助学生探索能力等多方面能力的进一步提升。
（二）发展性强
生物这门学科的学习内容是在持续转变的，在各个学习阶段中生物核心素养所表现出来的特点也是具有层级化特征的，所以可以说生物核心素养的培养也是需要与时俱进的，这和生物理论的累计、生物学价值以及情感价值观有着密不可分的联系。据此，高中生物核心素养的培养需要由浅入深的进行，例如在展开高中生物遗传学与进化学有关知识的教学时，课程编排也是符合由浅入深的发展性原则，其从认识基因开始展现了生物学家长达百年的研究与探索，学生从中体会到了科学是需要长此以久、坚持不懈地实验加以验证的，这有益于学生对事物发展的规律进行透射性的认知与了解。
浅谈生物学科核心素养在高中生物教学中的培养
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浅谈生物学科核心素养在高中生物教学中的培养
作者：盖素娜
来源：《教育周报·教研版》2017年第46期
摘要：当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”已正式出炉，被誉为 课程改革的“关键”，中高考评价的“风向标”。新课标要求高中生物教学应该一培养学生生物核心素养为中心任务。生物学科核心素养的培养能够帮助学生正确的认识自然科学，全面提高学生的综合素质。
关键词：核心素养 生物教学 理性思维 实验探究
核心素养的发展离不开教学，生物教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。素养导向的教学要求教师：首先要具有积极的生命情态，是心地善良、有情有爱、充满生命活力的人，对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取。其次要具有强烈的育人情怀。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。
一、设计导向于核心素养发展的教学目标
教师在设计教学目标时，要深刻领会生物学科核心素养的内涵，研读生物课程标准，关注具体的教学内容，把握好生物核心素养的具体目标及其之间的内在联系，考虑到学生的学习方式，教学目标设计要循序渐进、不断深化。同时充分评估教学目标的有效性，目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征是否契合。教师一定要选择恰当的导入，活化课堂，营造轻松地课堂氛围，为学生积极参与、教学成功落实夯实基础。例如，学习细胞的吸水和失水内容前，可以提问学生：磕咸味的瓜子时，一段时间后会出现什么现象？原因是什么？引发学生的学习动力和兴趣，便于学生分析和理解失水吸水的原理。
二、创设导向于核心素养发展的“问题情境”
一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，创设一个好的情境的作用是不可低估，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，利于激发学生的理性思维，引起学生对所发现问题的思考与探究情感，体验到生物与生活同在，生活真有趣，生物真有趣。例如，学习“免疫调节”后，教师可以拿感冒说事，谈感冒的感受，追问：感冒时为什么嗓子不舒服或疼痛？发烧时体温升高，为什么不想吃东西，为什么还感觉到冷？发热为什么是生物体一种保护性反应？ 学生从学到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培养了学生必备的学科素养。在本节中，创设“问题情境”让学生了解艾滋病病毒感染，攻击T淋巴细胞，破坏免疫系龙源期刊网
谈高中生物学科核心素养的培养
7FAXIAN JIAOYU 2018/03教育前沿 Jiao Yu Qian Yan…………………………………………————————————————————————————摘要：新课程在不断地发展，体制在不断地改革，教学改革已从“知识核心时代”走向了“核心素养时代”，这就要求教师不断探索新的教学模式，有效展开高中生物学科的课程教学，将学科核心素养培养落到实处。高中生物学科教学是整个教学体系中一个十分关键的部分，因此积极加强我国高中生物学科的核心素养培育至关重要。通过论述与分析我国高中生物学科核心素养教育中存在的问题以及加强高中生物学科核心素养教育的有效途径两个主要方面，旨在全面提升我国高中生物学科的教学质量与效率，提高学生的生物学科核心素养，进一步优化学生的高中生物学科学习方法并提高学习成绩。关键词：高中生物；核心素养————————————————————————————引言许多学生处于高学分、低技能的状态，这对学生的个人成长和发展十分不利．所以，教师必须加强对学生探究技能中核心素养的培养，以便学生更好地掌握生物学科知识。调研分析发现，许多学生对生物学科的学习都很被动，并且缺乏实践经验，使学生在思想上严重受挫，对生物学习造成严重影响。因此，培养学生探究技能中的核心素养，将其与理论知识有效结合，对学生学好生物十分关键，是一种重要的学习途径．一、生物学科核心素养2014年我国教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”这一教育顶层设计被首次提及，它也成为了新一轮课程改革的新风向。核心素养是指受教育者应具备的、通过一定的教育过程逐步形成的、适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，综合表现为责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习和健康生活六个方面。学生的全面发展所需要的素养是多方面的，而核心素养则是其中的精髓所在，是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现。学生的核心素养具有可教、可学、可测评的内涵特质，它可以通过具体的教学过程来形成和发展，因此各学科都应根据自身的性质，以及核心素养的要求，构建自身的核心素养体系。二、高中生物学科核心素养培养的策略1.以重要概念为载体增强学生的生命观念意识生命是在宇宙发展变化过程中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等的一类现象，生命观念则是对生命现象的相互关系或特性进行分析后的抽象，是人们经过实证后的观点，如结构与功能观、物质与能量观等。生命观念是由许多重要的生物学概念支撑起来的，所以学生对这些概念的深入学习有助于他们生命观念的形成和发展。例如，在高中生物教学中可以通过动植物各个器官的结构与功能的统一性等概念来促使学生形成结构与功能观；通过生物的进化是从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等这一概念的学习使学生形成适者生存、不适者淘汰的进化与适应观；通过人体的稳态需要神经—体液—免疫调节来实现等使学生认识到生命谈高中生物学科核心素养的培养■ 张转梅系统是趋于稳定和平衡的，进而形成稳态与平衡观。教师应对教材进行仔细研读，深入挖掘教材中所蕴含的重要概念，并以这些概念为载体进行教学，以增强学生的生命观念意识。2.构建模型，培养学生理性思维的习惯理性思维是指基于客观事实和证据，崇尚并形成科学思维的习惯，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。本文仅以教学中的模型建构，阐述生物教学中培养学生理性思维的方法。在教学“DNA分子的结构与基因工程”这一内容时，学生通过观看“DNA的粗提取与鉴定”微视频，已经知道DNA存在于细胞中这一事实。DNA能够贮存遗传信息，控制生物体的遗传与变异，这是由DNA的分子结构所决定。基于这一事实，教师有必要让学生明确DNA分子的结构模型，掌握DNA分子结构具有稳定性、多样性和特异性的特点，并指导学生学会构建DNA分子的结构模型。3.作为教学的一部分适时穿插，提升课堂整体效率（1）作为课前导入的背景材料:例如，在学习伴性遗传时，可以先介绍英国科学家道尔顿发现色盲症的故事，为新知识的引入做铺垫。（2）作为课堂内容的补充资料:例如，在讲完DNA分子的结构后，补充介绍“双螺旋结构”模型的发现史，并对模型的优缺点进行简单的分析评价，这样既可以促进学生对生物知识的理解，又可以进一步提高学生的素养水平。（3）作为扩展性的阅读资料:教材中很多生物学史的内容均属扩展性的阅读材料，教师要充分发挥它们的扩展性作用，拓展学生的知识面，加深学生对所学知识的理解和巩固。（4）作为章末总结的系统资料:教师若在某章小结的时候花上几分钟介绍该章的学科简史，这既不加重学生的负担，也对完善学生的生物学知识结构十分有益。此外，科学家不断发现和研究的问题，科学名言、警句，科学家访谈，研究方法、模型，突破研究瓶颈所用的其他学科的技术、思维、理论等都可作为引入的素材。三、结语在高中生物教学中，教师不仅要重视学生基础知识的学习，更要注重学生核心素养的培养。教师应善于有效利用教材中所蕴含的重要生物学概念，努力为学生创设真实的问题情境，重视实验教学对于发展学生各方面素养的育人价值，同时坚持理论联系实际，将核心素养渗透于生物教学的全过程，以期培养出全面发展的高素质人才。参考文献：[1]2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科)[M].高等教育出版社,2017.4.[2]周丽萍.提高中学生的生物学科核心素养的探索[J].中学生物学,2016.32(12).[3]骆燕华.社会责任感教育在高中生物教学中的渗透[J].新课程(上),2012(3):145-146.（作者单位：山西省吕梁市柳林县鑫飞中学）
“理性思维”在高中生物核心素养中的培养研究
“理性思维”在高中生物核心素养中的培养研究
随着社会的发展，高中生物教育逐渐受到关注，如何培养高中生的核心素养成为了一个重要的研究方向。在这些素养中，理性思维是其中重要的一部分，指的是人们对事物进行分析、推理、判断和决策的过程，是科学精神的重要体现。因此，本文将就“理性思维”在高中生物核心素养中的培养进行研究。
一、高中生物教育存在的问题
目前，高中生物教育中存在着问题。首先，高中生物知识与生活实用性的结合不够紧密，导致学生对知识的学习缺乏实践性。其次，教学过程中注重知识点的传授，但缺乏启发学生思考的环节，导致学生学习习惯不良。再次，大部分地区的高中生物教育教材比较单一，未能体现生物科学研究中的多样性，对于学生的知识学习和兴趣培养影响较大。综合以上因素，高中生物教育的教学方式需要得到改进，注重学生的理性思维能力的培养。
二、理性思维的内涵与特征
理性思维是一种思考方式，其内涵主要包括科学思维、逻辑思维、创新思维和批判思维。这四种思维形式是相互促进、相互贯通的，都是理性思维不可或缺的组成部分。
科学思维是理性思维的重要一环。科学思维通过对真实世界进行研究，发现规律性，并建立相关的科学理论，用科学理论来解释世界的各种现象。
逻辑思维是重要的思考方式，是通过对事物内部和外部联系的认知，从而得出文章意义、结论和评价等。
创新思维是一种高度开放和富有激情的思考，用于探索新的问题和新的知识点，并在此基础上进行创新性的表达和思考。
批判思维是一种理性思维的态度和能力，它帮助人们分析和评估不同的看法、观点、证据和论据，从而得出自己的结论。
1.培养科学思维
在实践教学环节中，利用激发学生兴趣的方式引导学生从事科研活动，让学生亲身体验科学探究的乐趣。通过实验操作，帮助学生理解科学探究的思考和方法，培养学生科学思维和科学探究的能力。
理性思维假说演绎法在高中生物教学中的应用
理性思维假说演绎法在高中生物教学中的应用
摘要：高中阶段的生物课程教学过程中，要充分注重教学方法的创新应用，为学生学习生物知识起到积极促进作用，让学生能够在实际学习中不仅掌握知识内容，也要掌握学习的方法，尤其是理性思维在生物学中的应用。本文先就高中生物教学假说演绎法的应用程序以及应用要点简要阐述，然后就假说演绎法的应用措施详细探究。
“假说—演绎法”是现代科学研究中常用的一种科学方法，是在提出假说的过程中，演绎出推论，在实验检验和修正中得出结论的一种研究方法。那么，什么是假说—演绎法？在提出假说的基础上，如何演绎出推论，发展思维呢？
1.“假说—演绎法”的提出与内涵
“假说—演绎法”的思想源自法国哲学家笛卡尔。“假说—演绎法”经过不断地演变和凝炼，最终以概念的形式出现在高中生物教材。在教材中“假说—
演绎法”是指在观察和分析的基础上提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明“假说”是正确的，反之，说明 “假说”是错误的。将“假说—演绎法”应用于生物科学研究，不仅能够发展学生的逻辑推理能力，帮助学生形成理性思维，还有助于提升学生的生物核心素养。
2.假说—演绎法”与传统探究的对比分析
传统探究过程的基本流程是：观察实验现象→提出问题→作出假设→设计实验→数据分析→得出结论。传统探究过程虽然能够引导学生开展探究性活动，但已经形成了固定的探究流程，比如学生提出问题后就开始设计实验，然后对实验结果进行分析并得出结论。学生一直沿着固有的思维开展探究活动，思维和推理能力没有得到发展，导致思维创新不足，科学思维能力较为薄弱。而“假说—演绎法”的实施流程是：观察实验过程→在分析中提出问题→逐步提出假说→解释实验现象→设计并演绎→实施实验→得出结论。对比分析可知，“假说—演绎法”是在实验过程中生成问题，在解决问题过程中提出假说，假说不是在实验现象出现后提出的，而是在分析实验过程中逐步提出的，并且要运用假说逐步解释实验过程。此外，学生还要设计实验进行演绎，并预期实验结果，通过开展实验来验证“演绎”是否正确，从而得出结论。也就是说，“演绎”是应用这些原则建立一些定理和命题。总之，“假说—演绎法”是实验者在实验过程中，在观察、归纳的基础上提出假说，以假说作为理论解释实验现象，演绎出一个可以支持假说的结论，并应用到相关实验的科学探究过程。