陕西高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施细则
—3—
各高职院校在保证院校办学主体责任，落实国家指导方案和 我省实施方案的基础上，结合自身办学实际、办学特色，可适当 调整诊改内容和形式，聚焦教学核心要素，彰显特色。
（三）质量监测与数据分析相结合。 充分发挥数据平台监测作用，利用数据分析人才培养工作状 况，强化人才培养过程质量监测，抽样实地考察，引导学校真实 反映人才培养工作状态和教育教学质量，为持续健康发展提供重 要依据。 （四）自主诊改与抽样复核相结合。 诊断与改进工作以学校自主诊改为主，省教育厅按照一定比 例进行抽样复核，检验学校自主诊改工作的有效程度。到 2020 年，全省高等职业院校基本完成一轮自主诊断与改进工作，在学 校自主诊改基础上，省教育厅每 3 年抽样复核的学校数不少于总 数的 1/3。 四、工作规划 （一）工作内容。 1. 加强学习，全力推进。 学习诊改文件，邀请专家进行解读，积极开展研究与讨论。 举办“陕西省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作专 家培训会”“陕西省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进 工作交流研讨会”，进一步研读教育部文件精神，提高学校对自 主建立质量保证体系、树立现代质量文化观念的认识。 2. 制定方案，细化实施。
（二）全面推进自主诊改，促进高职院校创新发展。 结合教育部创新发展行动计划、创新创业教育改革、现代学 徒制试点、集团化办学、资源库建设等重点工作要求，建立分层 分类、全面多维、突出特色的高职院校自主诊改实施方案。建立 基于人才培养工作状态数据、学校自主诊改、省级教育行政部门 复核的工作机制，促进学校根据办学定位、人才培养目标，聚焦 专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学 与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等 人才培养工作要素，开展自主诊改，在建立教学工作诊改制度基 础上，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升，推动高职 创新发展。
2. 抽样复核。
复核工作的主要目的在于检验学校自主诊改工作的有效程
度。被列入复核的学校应提交以下材料：
（1）学校的《内部质量保证体系自我诊改报告》。
（2）近 2 年学校的《人才培养质量年度报告》。
（3）近 2 年学校的《人才培养工作状态数据分析报告》。
（4）近 2 年学校、校内职能部门、院（系）的年度自我诊
确保全省高职院校诊改工作协同推进、共同提高。
（三）基本程序
1. 自主诊改。
各高职院校要根据省诊改工作方案，以高等职业院校人才培
养工作状态数据采集与管理平台数据为主要依据，对内部质量保
证体系运行情况及效果定期进行自主诊改，自主诊改情况要写入
本校质量年度报告。学校自主诊改可安排校内人员实施，也可自
主聘请校外专家。
学校名称：
一、自我诊改工作概述（500 字以内） 二、自我诊断与改进报告表
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各高职院校要根据教育部、省级文件精神，结合专家解读， 充分理解诊改工作的内涵、目标及具体任务，立足学校发展实际， 细化工作内容，制定切实可行的诊改工作实施方案。
3. 把握重点，构建体系。 准确把握诊改工作目的意义和工作重点，在学校、专业、课 程、教师、学生不同层面建立完整且相对独立的自我质量保证机 制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网 络化全覆盖的内部质量保证体系。 4. 依托平台，实时监控。 依托校本诊改工作监控平台，结合实际需求，从信息化管理、 信息化资源、信息化数据三个方面进行人人参与、时时共享的诊 改工作状态数据采集与管理，实施常态监控，关注主要指标和关 键要素，对发现的问题，及时进行调控、改进，确保教育教学质 量稳步提升。 5. 螺旋循环，自主诊改。 各高职院校要以“目标、标准、设计、组织、实施（监测、预 警、改进、设计）、诊断、创新、改进”质量改进螺旋为基础，结 合办学特色，厘清诊改要素内涵，明确工作任务与质量改进螺旋 各要素关系，在充分研讨的基础上，构建各层面诊改螺旋框架， 推动自主诊改顺利实施。 6. 总结提升，接受复核。 各高职院校完成自主诊改工作 15 个工作日内，向省诊改工 作专家委员会提交《学校内部质量保证体系自我诊改报告（参考
—6—
作内涵，创新性地开展工作，探索具有自身特色的内部质量保证
体系，全面提升技术技能人才培养质量。
3. 试点先行，协同推进。
陕西工业职业技术学院、陕西铁路工程职业技术学院、陕西
交通职业技术学院 3 所诊改试点院校，要按照“重点突破、过程
监控、绩效评价、优化提升”的路径开展工作，创新工作模式方
法，将诊改过程中的好做法、好经验及时与省内其他院校分享，
（一）建立健全内部质量保证体系，夯实全国优质高职院校 建设基础。
按照陕西省高职院校“一流学院、一流专业”建设的预设目标， 以构建内部质量保证体系为重要抓手，积极推进制度建设，引导 高职院校在学校、专业、课程、教师、学生等不同层面建立起完 整且相对独立的质量目标与标准、管理制度与规范和诊断改进与 自我保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形 成全要素、网络化的内部质量保证体系。独立设置的高等职业院 校要制定诊改规划和实施方案，逐年推进，三年内完成省级复核 工作。到 2020 年，全省高等职业院校基本完成一轮自主诊断与 改进工作，诊改开展情况作为全国优质高职院校和我省“一流学 院、一流专业”遴选的重要依据。
—2—Biblioteka （三）推进数据平台建设，提升教学管理信息化水平。 发挥数据平台在诊改工作中的基础作用，促进高职院校进一 步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用。到 2018 年，全省试点高等职业院校建立起诊改监控数据管理系统，健全 预警和统计分析功能，在决策、管理、运行、监控和质量年报等 工作中充分发挥作用，全省高职院校管理信息化水平得到显著提 高，为各级部门决策提供重要依据。 （四）强化工作责任，树立现代质量文化理念。 自 2016 年开始，通过宣传动员、试点研究和培训交流，逐 步建立并不断完善高职院校内部质量保证体系诊断与改进制度， 促进教师、管理人员及教辅人员全员更新理念，树立立足本位、 全方位创新发展的责任意识，树立服务需求、与时俱进的现代质 量文化理念，积极构建内部质量保证体系和自主发展创新机制， 持续提升人才培养质量。 三、基本原则 （一）统筹规划和分类指导相结合。 独立设置的高职院校必须建立诊断与改进工作机制，建立和 完善内部质量保证体系，并自主开展内部质量保证体系诊断与改 进工作。省教育厅统筹高职院校分批实施诊改工作，原则上国家 试点院校先行先试，确保针对性、实效性，在取得试点经验的基 础上全面开展。 （二）坚持标准与彰显特色相结合。
改报告。
—7—
（5）学校事业发展规划、内部质量保证体系建设规划及其 他子规划。
（6）学校所在地区的区域经济社会事业发展规划。 具体报送要求由省教育厅确定，报送材料应于复核工作开始 前 15 日在校园网上公示。（复核工作安排见附表 3，具体时间另 行发文通知）。 （四）结论与使用。 复核结论反映院校自主诊断结果、改进措施与专家复核结果 的符合程度。高等职业院校内部质量保证体系诊断项目参考表中， 诊断要素共 15 项。复核结论分为“有效”“异常”“待改进”三种，标 准如下： 有效——15 项诊断要素中，自主诊断结果与复核结果相符 ≥12 项；改进措施针对性强、切实可行、成效明显。 异常——15 项诊断要素中，自主诊断结果与复核结果相符 ＜10 项；改进措施针对性不强、力度不够。 待改进——上述标准以外的其他情况。 如执行方案对诊断要素有调整，可根据实际诊断要素数量， 按上述比例原则，确定相应标准。 “待改进”和“异常”的学校改进期为 1 年，改进期满后须重新 提出复核申请，再次复核结论为“有效”的，同一周期内可不再接 受复核。
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复核结论为“异常”和连续 2 次“待改进”的学校，省教育厅将 对其采取削减招生计划、暂停备案新专业、限制项目审报等限制 措施。
五、工作保障 （一）组织保障。 省教育厅负责全省高职院校质量保证体系诊改工作的统筹 规划、组织协调；聘请熟悉高等职业教育、具有管理经验和公信 力的职业教育专家，组建陕西高职院校内部质量保证体系诊断与 改进工作专家委员会。诊改专委会在省教育厅统筹管理和指导下， 负责全省高职院校自主诊改业务指导及省级复核相关工作。 （二）条件保障。 各高职院校要建立推进诊改工作高效开展的规章制度，确保 从政策、经费、人员、条件等方面给予支持。省教育厅指导省级 诊改专委会开展诊改工作宣传、动员和培训工作；委托试点院校 开发、完善学校人才培养工作状态数据管理系统，经试用、完善 后逐步向其他高等职业院校推广。 （三）督促检查。 建立督促检查机制，对诊改过程进行动态监测。在陕西省职 业技术教育学会网站设立诊改工作专栏及时公布相关政策文件 和工作进展，并将接受复核院校应公示的材料等进行集中公布， 接受社会监督。 六、工作纪律
（三）各高职院校要建立诊改工作信息公告制度。自主聘请 校外专家参与诊改和教育厅复核抽样工作中要严格遵守相关规 定。
（四）省教育厅将及时公布诊改工作相关政策文件、复核专 家组名单、接受复核院校的公示材料，以及复核结论等，接受社 会监督。
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附表 1
高职院校内部质量保证体系自我诊改报告
（参考格式）
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格式）》（附表 1），省教育厅将根据诊改开展情况确定抽样复 核院校名单，并向社会公布。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践摘要：高职院校内部质量保证体系是保障教育教学质量的重要保障。
本文以某高职院校为案例，通过对该校内部质量保证体系的诊断分析和改进机制的建设，探讨了高职院校内部质量保证体系的问题与改进策略，为提升教育质量提供实践参考。
关键词：高职院校，质量保证，诊断分析，改进机制一、引言二、高职院校内部质量保证体系的诊断分析1. 教学质量保证机制不完善在某高职院校的课堂教学中，存在着一些老师课堂教学内容不够生动、案例不够丰富、实例不够贴切的情况。
部分教学资源不能充分利用，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
教学评价机制也不够完善，学生对课程教学质量的评价和反馈不够及时和全面，这也是导致教学质量保证机制不完善的一个重要原因。
2. 教育教学管理体系不够规范在某高职院校中，教育教学管理体系的规范程度也不够理想。
学校对教师的培训和激励机制不够完善，导致部分教师教学积极性不高，教学质量得不到有效保障。
学校针对教学过程中出现的问题的处理机制也不够完善，对于学生的投诉和意见反馈处理不够及时和有效。
3. 教学质量评估体系不够科学在某高职院校中，教学质量评估体系的建设和完善也存在问题。
评估指标设置不够科学合理，评估工作的程序和方法不够规范，导致教学质量评估结果的客观性和准确性不够理想。
教学质量评估结果的运用也存在问题，缺乏对评估结果的科学分析和有效运用，不能有效指导教学改进和教师培训。
1. 加强教师培训和激励机制建设为了提高教师的教学质量和教学积极性，学校应该加强对教师的培训和激励机制的建设。
通过举办各种形式的教师培训活动，提供教学资源和教学方法的分享和交流，帮助教师提高教学水平。
建立科学的教师评价体系和激励机制，对于教学工作成绩显著的教师进行奖励和表彰，对于教学质量不达标的教师进行指导和培训。
为了提高教学质量评估的科学性和准确性，学校应该完善教学质量评估体系。
建立科学的教学质量评估指标体系，包括教学效果、学生满意度、教学资源利用等方面的指标，确保评估指标的科学性和全面性。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践一、引言高职院校是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生直接关系到国家的发展和民族的未来。
为了提高高职院校的教育质量，促进学校的可持续发展，建设完善的内部质量保证体系是至关重要的。
本文将围绕高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设展开讨论，从理论研究和实践经验两个方面进行探讨。
二、高职院校内部质量保证体系的现状当前，高职院校已经意识到内部质量保证体系对学校发展的重要性，积极推动内部质量保证工作的开展。
一方面，高职院校通过建立完善的教学管理结构和规章制度，加强学校内部教学管理的规范化和制度化；高职院校还加强了对教师教学和科研水平的要求，推行师资队伍建设和教研科研工作的规范化管理。
这些举措对提高高职院校教育教学质量起到了一定的积极作用。
纵观高职院校内部质量保证体系的建设与实践，仍存在一些问题和不足之处。
高职院校内部质量保证体系建设不够完善，缺乏科学的诊断手段和有效的改进机制；高职院校内部质量保证工作的效果有待提升，教学管理制度的贯彻执行不够到位，教师教学水平和科研能力存在较大差距；高职院校内部质量保证工作的监督与评估不够严格，缺乏科学客观的评价标准，很难真正发挥监督评价的作用。
1. 内部质量保证体系诊断的理论支撑内部质量保证体系诊断是对高职院校教育教学工作的全面审视和评估，其目的是发现问题、找出原因，为改进工作提供依据。
内部质量保证体系诊断的理论支撑主要包括评价理论、质量管理理论、教育管理理论等。
评价理论为内部质量保证体系诊断提供了科学的评价方法和程序；质量管理理论强调了质量保证工作的全员参与和持续改进的理念；教育管理理论则为内部质量保证体系诊断提供了学校管理的基本原则和方法。
内部质量保证体系的改进机制主要包括问题诊断、改进方案设计、改进措施实施和效果评价等环节。
改进机制的理论支撑主要来自于系统论、改进理论、持续改进理论等。
系统论强调了内部质量保证体系具有复杂性和系统性，需要从整体出发，综合应对问题；改进理论强调了问题的渐进性和系统性，要注重改进的整体性和系统性；持续改进理论强调了内部质量保证工作的持续性和循环性，要不断寻求改进的空间和潜力。
课堂教学质量诊断与改进计划
课堂教学质量诊断与改进计划高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作，是建立常态化自主保证人才培养质量机制、促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升人才培养质量的重要手段。
开展“诊改”工作有利于促进高职院校建立人才培养质量制度保证体系，完善治理结构，提高治理能力，强化质量意识，以内涵建设为中心，形成特色质量文化。
课程是职业院校教育教学重要载体，承载着学校办学目标与国家要求，承载着专业培养目标与行业企业需求，承载着课程教学目标与教师职业发展追求，承载着课堂教学目标与学生职业生涯成长需要。
课堂是职业院校教育教学的主阵地，承载着教师“教”与学生“学”，承载着教师发展与学生成长，承载着教师职业性素养与学生职业性素质培养。
即课程是教学质量生成的关键层面，课堂是质量生成的关键环节，建立课程建设标准，开发课岗、课证、课赛类项目，实施项目化教学改革，全面推进岗课赛证融合，引领“三教改革”，实施课程层面教学诊断与改进工作（下文简称“课堂质量诊断与改进”），以此带动课程建设，有利于学校、专业、课程团队对课程的建设和课堂教学效果有更清晰的认识，便于深入分析优势与不足，为课程团队不断提高课程建设质量，改进课堂教学效果，提供科学依据，保障教学质量持续提升。
一、加强制度建设，不断完善课程建设管理机制学校以“十四五”教育事业发展规划、专业建设子规划为依据，制定了学校课程建设子规划，明确课程建设目标；制定或修订课程建设管理办法和课程建设标准，优化课程评价指标体系，有计划地组织开展课程建设方案和课程标准制定或修订工作；出台《高水平课程建设方案》《国家级培育课程管理办法》等文件，实施课程建设提质培优计划；制定《课堂教学管理实施细则》，形成课堂教学标准，指导课堂教学实施管理；发布年度课堂质量诊断与改进工作安排，依托课程建设、网络教学、教学质量监控和课堂质量诊断与改进等信息化平台，开展课堂质量诊断与改进工作，动静结合监测课程建设与实施数据。
高职院校内部质量保证体系的诊改工作机制与推进对策
高职院校内部质量保证体系的诊改工作机制与推进对策作者：肖帅来源：《教育教学论坛》 2018年第40期摘要：随着教育体制的不断变革，教育部门进一步加大了对高校内部质量保证诊断与改进工作的力度，为提高高职教学质量，培养更多高素质人才创造条件。
本文主要从高职院校内部质量保证体系的诊改工作机制和推进对策等相关内容进行了阐述。
关键词：高职院校；内部质量；工作机制；对策中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0027-02前言高职教育质量的提升是一项综合性很强的工作。
高职院校要建立健全质量标准体制，保证各项制度的有效执行，从而提高高职教育质量和水平。
当然，高职教育的完善和政府部门、学校领导、教职工等的共同努力是分不开的，只有都参与到高职教育内部质量诊改工作中，高职院校诊改工作才能顺利进行。
一、高职院校内部质量保证体系的诊改工作机制1.诊改工作的管理机制。
高职院校内部质量诊改工作涵盖面广，贯穿高职教育教学的各个阶段。
因此，高校内部质量诊改工作中，高校需要建立完善的管理机制。
通过对其构成的分析，管理机制的建立需要完善计划和组织方面的内容，对工作进行评价。
在计划制定时，需要从诊改工作的重点内容入手，按照诊改工作的具体要求，结合高校自身发展特征，构建完善的内部质量保证机制，确保各项制度具有较强的可操作性。
在高校诊改工作中要使各要素、环节之间紧密的配合在一起，确保各项工作能够有效开展。
2.诊改工作的协调机制。
高职院校内部诊改工作的顺利进行，除了需要高职院校努力外，还离不开外部各资源的协调。
诊改的对象是高职院校，对内而言，学校内部资源要有效配置，各部门工作要协调统一，确保各系、部责任落实到人。
对外来看，教育主管行政部门、相关企业需要从纵横两个方向全面协助高职院校开展诊改工作。
当然，由于学校与企业在利益获取方向、价值观念、主要职能等各个方面都不一样，学校获得企业的外部支持并不是不劳而获的，需要高职院校通过自身努力来获取[1]，因此，协调机制的建立需要从协调内容入手，主要是指诊改工作的各个环节、各组成要素，即人力、物力、财力等相关信息。
学院内部质量保证体系诊断与改进建设与运行方案
××职业技术学院内部质量保证体系建设与运行实施方案（×职院字[2016]58 号）为深化学校综合改革，建立常态化人才培养质量自主保证机制，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成〔2015〕2 号）和《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168 号）精神要求，结合学校实际，制定本方案。
一、工作背景2013 年学院入选山东省技能型特色建设单位，实施教学质量监控与保障体系、数字化校园等特色项目建设。
2014 年学院被确定为山东省首批教育信息化试点学校。
2016 年6 月，学院全面完成名校建设各项任务，以“优秀”等级通过“山东省技能型人才培养特色名校验收，为建设内部质量保证体系奠定了坚实的基础。
在山东省技能型特色名校建设中，我院将教学质量监控与评价保障体系建设作为特色项目，建设任务已全部完成。
明确了4 个教学监控主体，构建了目标与标准、监控与评价和反馈与调控3 个体系，完善了人才培养工作状态数据采集平台和教学管理信息平台，构建了“432”教学质量监控与保障体系。
经过多年努力，学院已健全了各类教学岗位工作规范、质量标准和考核评价体系，完善了教学管理制度，基本形成了自觉要求、自我检测、自我修正、持续改进的教学质量监控和保障机制。
实施数字化校园建设工程，初步建成校园网软硬件平台、数字化教学服务平台、校园一卡能平台、信息化管理平台、文献信息服务平台等五个基础平台，为提升教育教学管理信息化水平奠定了基础。
对照文件的目标任务要求分析，我院现行内部质量保证体系及管理运行机制还存在以下问题：（一）内部质量保证体系需进一步完善。
“432”教学质量监控与保障体系建设侧重于教学质量的评价与监控，对专业建设、课程建设、教师发展、学生发展各层面的关注度不够，没有建立相应的目标、标准以及科学的运行和诊改机制。
陕西省教育厅办公室关于印发《陕西省中等职业学校教学工作诊断与改进规划及实施方案》的通知
陕西省教育厅办公室关于印发《陕西省中等职业学校教学工作诊断与改进规划及实施方案》的通知文章属性•【制定机关】陕西省教育厅办公室•【公布日期】2018.05.29•【字号】陕教职办〔2018〕15号•【施行日期】2018.05.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文陕西省教育厅办公室关于印发《陕西省中等职业学校教学工作诊断与改进规划及实施方案》的通知陕教职办〔2018〕15号各市教育局，杨凌示范区教育局、西咸新区教育卫体局，韩城市、神木市、府谷县教育局，省属各中等职业学校，省教科院：按照教育部《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号）要求，省教育厅对《陕西省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案》进行了修改完善，制订了《陕西省中等职业学校教学工作诊断与改进规划及实施方案》，现印发你们，请遵照执行。
根据工作安排，2018年10月省诊改专家委员会将组织开展省级试复核，请各市（区）于7月底前将参加省级试复核的学校名单报省教科院。
联系人：滚多海（职成教处）电话：029—88668807惠均芳（省教科院）电话：029—85370525陕西省教育厅办公室2018年5月29日陕西省中等职业学校教学工作诊断与改进规划及实施方案为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《陕西省人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》，不断深化中等职业教育教学改革，深入实施中等职业学校教学诊断与改进工作，全面提高中等职业学校人才培养质量，根据教育部《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》，结合陕西实际，制订本规划及实施方案。
一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《陕西省人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》等关于中等职业教育教学工作的系列政策制度为指导，以提高人才培养质量为根本，坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作原则，引导和帮助中等职业学校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，推动中等职业学校自主发展、内涵发展。
教学诊断与改进方案
教学诊断与改进方案改进意思是改变旧有情况，使有所进步。
改进是一种以追本溯源、追根追底的单元分析法为基本方法的有效降低成本、提高质量、增进效益及效率的系统理论。
了教学诊断与改进方案，希望对你有帮助。
一、职业院校教学诊断与改进工作的内容职业院校开展教学工作诊断与改进既是深化落实《决定》的重要举措，也是新形势下加快发展现代职业教育的战略选择。
“通知”从战略高度阐述了开展教学诊断与改进的原因、内容和流程设计，为职业院校教学诊断与改进工作指明了方向。
职业院校教学工作诊断与改进的内容，“通知”明确了10大要素。
一是办学方向，这是人才培养工作的前提；二是办学定位，这是人才培养工作的指南；三是人才培养目标，这是人才培养工作的依据；四是专业设置与条件，这是人才培养工作的基础；五是教师队伍与建设，这是人才培养工作的条件；六是课程体系与改革，这是人才培养工作的抓手；七是课堂教学与实践，这是人才培养工作的重点；八是学校管理与制度，这是人才培养工作的保证；九是校企合作和创新，这是人才培养工作的关键；十是质量监控与成效，这是人才培养工作的保障。
（一）诊断与改进须完成的五项任务1.理顺工作机制“通知”要求依据一个方针，建构包括三项具体内容的工作机制。
一个方针就是“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针；三项内容就是职业院校人才培养工作状态数据，学校自主诊断与改进，教育行政部门根据需要抽样复核；工作机制就职业院校持续提高人才培养质量的机制。
2.落实主体责任“通知”要求职业院校要切实履行好人才培养工作质量保证主体责任，为此要做好三项工作。
一是建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，为职业院校人才培养主体责任的落实奠定制度基础；二是开展多层面多维度的诊断与改进工作，为主体责任的落实奠定工作基础；三是构建校内“三全”（全员、全过程、全方位）质量保证制度体系，为主体责任的落实奠定组织基础。
3.分类指导推进“通知”从提高教学工作诊断与改进的针对性和实施效果出发，分别明确了中等职业学校和高等职业技术学院各自的诊断重点。
正确认识高职院校内部质量保证体系诊断与改进PPT课件
2021/3/12
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（三）《教育部关于深入推进教育管办评分离 促进政府职能 转变的若干意见》（教政法[2015]5号）
——重要意义。推进管办评分离，构建政府、学校、社会之 间新型关系，是全面深化教育领域综合改革的重要内容，是全面 推进依法治教的必然要求。为进一步提高政府效能、激发学校办 学活力、调动各方面发展教育事业的积极性，必须深入推进管办 评分离，厘清政府、学校、社会之间的权责关系，构建三者之间 良性互动机制，促进政府职能转变。
正确认识高职院校内部质量保证 体系诊断与改进
湖南省教育科学研究院 王江清 2017年ห้องสมุดไป่ตู้月
2021/3/12
1
主要内容
一、高职院校内部质量保证体系诊断与改进的背景和 依据
二、高职院校内部质量保证体系诊断与改进的政策 三、正确认识和处理几个关系 四、推进内部质量保证体系建设的核心问题
2021/3/12
2021/3/12
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《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》 （教职成厅[2015]2号） ——诊改的主要任务： 5.试行专业诊改。支持对企业有较大影响力的部分行业牵头， 以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目，以院校自愿为原则， 通过反馈诊断报告和改进建议等方式，反映专业机构和社会组织 对职业院校专业教学质量的认可程度，倒逼专业改革与建设。
各级各类教育的督导评估归口教育督导局负责
2021/3/12
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（二）《高等学校章程制定暂行办法》： 第十四条 章程应当围绕提高质量的核心任务，明确学校保障 和提高教育教学质量的原则与制度，规定学校对学科、专业、课程 以及教学、科研的水平与质量进行评价、考核的基本规则，建立科 学、规范的质量保障体系和评价机制。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其质量保证体系的建设和完善一直备受关注。
随着高职院校数量的不断增加和发展，质量保障体系的有效性和健全性成为了摆在高职院校面前的重要课题。
传统的高职院校内部质量保证体系存在着一些问题和挑战，如内部质量评估不够全面和深入、质量保证措施不够科学和有效、质量改进机制不够完善等。
这些问题既影响了高职院校的教育质量和办学效果，也制约了高职教育体系的可持续发展和提升。
对高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制进行研究与实践，对于提高高职院校的教学质量、推动高职教育改革和发展具有重要的现实意义和实践价值。
本文将针对这一问题进行探讨，以期为高职院校内部质量保证体系的建设和提升提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义：高职院校作为我国职业教育体系中的重要组成部分，其质量保障问题一直备受关注。
建立完善的内部质量保证体系对于高职院校提升教育教学质量、推动学校可持续发展具有重要意义。
本研究旨在通过对高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制的研究与实践，促进高职院校教育教学质量的提高，为高职院校内部质量保证工作提供理论支持与实践指导。
本研究可以帮助高职院校全面了解自身内部质量保证体系的现状与问题，有针对性地开展改进措施，提升教育教学质量。
通过探讨高职院校内部质量保证体系的构建要素和诊断方法，可以为高职院校自主建设内部质量保证体系提供参考。
结合具体案例分析，可以从实践中总结经验教训，为高职院校内部质量保证体系的建设与改进提供实践路径和思路。
本研究具有重要的理论与实践意义，对于促进高职院校内部质量保证工作的开展，提升教育教学质量，推动高职院校可持续发展具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的即是明确研究在探讨高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设过程中的具体目标和意义。
本研究旨在通过对高职院校内部质量保证体系的深入研究和分析，全面了解其现状及存在的问题，进一步探讨如何有效建立和完善高职院校内部质量保证体系，促进教育质量的提升和持续发展。
学校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案
2017年衡南县职业中专内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、教育部《中等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》精神，推动我校建立教学工作诊断与改进制度，完善内部质量保证体系，特制订《衡南县职业中专内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》（试行）。
一、指导思想以《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》、《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》为指导，以完善内部质量保证体系和制度、提高人才培养质量为目标，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行学校作为内部质量保证主体责任，建立常态化、可持续的工作机制，逐步形成我校自主诊改、市教育局抽样复核、利益相关方多元参与的教学质量保证体系，促进我校教学工作持续健康发展。
二、目标任务1、完善我校内部质量保证体系，以诊改为手段，推动在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证体系,强化学校各层级管理系统间的质量依存关系,构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。
2、提升教育教学管理信息化水平，强化人才培养工作状态数据在诊改工作中的作用，进一步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，完善预警功能，为学校和教育行政部门决策提供参考。
3、形成现代质量文化，借鉴国内外先进职教理念及质量标准，服务需求，以人为本，确立全面质量管理理念,完善以职业道德和技术技能水平为核心的人才培养质量标准体系,不断提升质量文化内涵，促进全员全过程全方位育人。
三、组织保障1、成立学校内部质量保证体系诊断与改进工作领导小组及相关工作机构，加强对诊改工作的组织领导和统筹协调。
2、注重问题导向，将人才培养工作和内部质量保证体系中存在的突出问题、重点问题和难点问题作为学校诊改工作机构的着力点，重点分析和解决。