初二年级学生学业情绪的调查最新稿
初中生学习心理的调查报告
初中生学习心理的调查报告第一篇：初中生学习心理的调查报告关于初中生语文学习心理的调查报告一、调查时间：2012年2月13日二、调查单位：县第四中学三、调查目的：主要是了解初中学生的语文学习心理及现存的问题。
解决初中学生的语文学习心理中现存的问题。
四、调查内容主要是了解初中学生的语文学习心理方面。
共设计15个问题，12个客观题，3个主观题。
我于2012年2月在县第四中学对初中生进行了语文学习心理状况调查。
第四中学属于经济欠发达区域，学生家庭环境和条件普遍较差，由于学生早熟、家长素质较低，学生成长中的许多困难不能得到有效指导。
在这种情况下，初中学生的人生观，价值观，情感态度和世界观各不相同，造成学生的学习动机各不一致，从当前来看，有很大一部分初中毕业生的基本远不及上世纪80年代的小学毕业生.为了更准确的了解和把握当前初中生的学习动向，深化教学改革，落实教育科学发展观以及全面推进小康社会，加强初中教育的针对性，探索实施教育教学的新路子，把当前年轻一代培养成有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民，必须努力发展面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的、科学的、大众的社会主义文化，把“解放思想，实事求是，与时俱进，求真务实” 现代化的教育要求和马克思主义思想贯彻落实到教育领域中去，从而改进初中教育机制，促进学生全面发展。
围绕这一主题，我对四中初中学生语文学习心理进行了深入系统调查。
五、调查结果分析1.对目前初中学生的教育价值观的分析经调查结果显示，大部分初中学生的学习观不同，具有明显的厌学心理，学习欲望不强，没有学习兴趣。
但也有部分初中学生具有较为明确的教育价值观。
一部分初中学生认为现在课程设臵存在一系列问题。
大部分初中学生具有较为明确的价值观，有66%的学生认为学习的目的是为了提高自身素质。
而25%的学生认为是为了考高中或中专。
仅有9%的学生没有考虑。
同时初中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。
中学生的学习心理状况调查报告(Word最新版)
中学生的学习心理状况调查报告一、问题提出学习心理是人们尤其是学生群体学习过程中的思维方式、行为方式、学习类型、认知理论、信息加工、学习迁移等。
笔者于XX年3月6月对黄骅市吕桥镇中学学生的学习心理状况进行了调查。
通过调查探讨，对农村初中生的学习心理有了初步的理解，为精确把握当前农村初中学生的学习心理动向，提高教化教学的实效性，供应了客观依据。
调查内容：农村初中生的学习心理现状，造成当前农村初中生的学习心理的成因及对策。
调查方法：问卷调查。
学生问卷，内容涵盖教化价值观、学习看法、学习需求和学习目的四个方面。
问卷调查在吕桥中学进行，共发问卷200份，收回有效问卷188份。
二、调查结果农村初中生的学习心理现状分析1、教化价值观调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教化价值观。
64%的学生认为学习的作用是提高自身素养，15%的学生认为学习的作用是为了考中专和高校，21%的初中生没有考虑。
2、学习看法调查结果表明，仅有47%的学生对学习的热忱较高，24%的学生对学习的热忱中等，29%的学生胆怯学习或对学习不感爱好。
值得留意的是，胆怯学习或对学习不感爱好的学生数占相当份额。
而且，我们在调查中还发觉，90%的学生都有自己最厌烦的课程。
学生胆怯学习或厌烦某些课程的根本缘由，一是与老师的教学方法紧密相关；二是与该课程的好用价值紧密相关。
3.学习需求在调查中发觉，大部分学生对特长有正确的相识，其中，92%的学生有自己感爱好的目标，且有52%的学生盼望得到老师的指导。
同时，有将近一半的学生认为现在所学的政治、历史、英语等学科对自己日后的生活扶植不大，更盼望学习对他们以后的工作有所扶植的科目。
调查中还发觉41%的学生认为学校老师实力有限，盼望得到名师指引。
由此可以看出，老师行为滞后已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严峻地影响着他们的学习。
4.学习目的调查结果表明，对于初中毕业后的准备，52%的学生选择读中学或中专，18%的学生选择就业，30%的学生还没有考虑。
中学生的学习心理状况调查报告
中学生的学习心理状况调查报告以下是关于中学生的学习心理状况调查报告，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
中学生的学习心理状况调查报告吴珊吕桥一、问题提出学习心理是人们尤其是学生群体学习过程中的思维方式、行为方式、学习类型、认知理论、信息加工、学习迁移等。
笔者于2013年3月——6月对黄骅市吕桥镇中学学生的学习心理状况进行了调研。
通过调查研究，对农村初中生的学习心理有了初步的理解，为准确把握当前农村初中学生的学习心理动向，提高教育教学的实效性，提供了客观依据。
调研内容：农村初中生的学习心理现状，造成当前农村初中生的学习心理的成因及对策。
调研方法：问卷调查。
学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。
问卷调查在吕桥中学进行，共发问卷200份，收回有效问卷188份。
二、调研结果农村初中生的学习心理现状分析1、教育价值观·调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。
64%的学生认为学习的作用是提高自身素质，15%的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，21%的初中生没有考虑。
2、学习态度调查结果表明，仅有47%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，29%的学生害怕学习或对学习不感兴趣。
值得注意的是，害怕学习或对学习不感兴趣的学生数占相当份额。
而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。
学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。
3.学习需求在调查中发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。
同时，有将近一半的学生认为现在所学的政治、历史、英语等学科对自己日后的生活帮助不大，更希望学习对他们以后的工作有所帮助的科目。
调查中还发现41%的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。
由此可以看出，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。
初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究
初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究学习是每个人的必经之路，而数学作为一门基础学科，在学业中占有重要地位。
然而，在学习过程中，有些学生会遇到各种各样的困难。
特别是在初中阶段，由于知识点的逐渐深入和难度的逐渐加大，一些学生无法适应，不知道该如何学好数学。
本研究旨在探究初中数学学习困难学生的学业情绪及其影响因素，并通过具体事例分析这些困难和影响。
正文一、初中数学学习困难学生的学业情绪初中数学学习困难学生，总体上存在以下几种学业情绪：1.失落感。
由于不适应学科的难度和知识点的复杂性，一些学生会感到失落和无助，觉得自己做不好数学，很难提起学习的兴趣和动力。
2.焦虑感。
一些学生在面对数学考试时，由于怕自己考不好，会出现严重的焦虑情绪，影响学习效果。
3.自卑感。
由于长期受到数学学习的打击，一些学生会出现自卑情绪，觉得自己学习能力不如别人。
4.挫折感。
由于数学学习中存在许多难点和复杂知识点，一些学生在学习过程中屡屡碰壁，产生挫折感，影响学习兴趣和信心。
二、影响初中数学学习困难学生学业情绪的因素初中数学学习困难学生的学业情绪受各种因素影响，主要包括：1.学科知识结构不够牢固。
由于初中数学知识点的复杂性，一些学生由于没有掌握好基础知识，导致后续学习也无法顺利进行。
2.家庭教育环境不良。
家庭教育是一个孩子成长的重要环境，一些学生由于缺乏良好的家庭教育，无法形成良好的学习习惯和学习心态。
3.学习方法不当。
初中数学学习需要较好的方法和技巧，如果学习方法不当，即使努力学习也很难取得好成绩。
4.动机不足或过高。
一些学生由于没有明确的学习动机或期望太高，导致学习效果大打折扣。
三、具体影响分析1. 朱同学朱同学在初中一年级时期，由于基础不牢，数学学习困难，在考试中经常考不及格，不断接受到家长的责骂。
此时，朱同学的学业情绪逐渐变得焦虑和失落，对数学充满畏惧。
后来，班主任发现了朱同学的情况，并积极帮他分析错误和弱点，并帮他制定合理的学习计划和方法。
初中生学习心理的调查报告
3
培养学生的自信心
通过多种途径培养学生的自信心，让他们在面 对学习困难时能够勇敢地迎接挑战。
提高学习自我效能感
提供适当的学习策略
01
根据学生的学习特点和兴趣爱好，提供适当的学习策略和方法
，帮助他们更好地掌握知识和技能。
给予及时的学习反馈
02
及时给予学生学习上的反馈和评价，让学生了解自己的学习情
况和进步程度，增强他们的学习信心。
考试压力
02
考试成绩对初中生的评价和未来发展具有重要影响，导致他们
容易产生考试压力。
任务完成
03
初中生需要完成大量的学习任务，如写作业、准备考试等，这
些任务容易让他们产生焦虑情绪。
学习自我效能感
学习策略
初中生需要掌握适当的学习策略，如制定计划、合理安排时间等，以提高学习效率。
自我监控
初中生需要学会自我监控，及时发现和纠正学习中的问题，以提高学习效果。
初中生学习心理的调查报告
目录
• 引言 • 初中生学习心理现状 • 应对策略 • 建议与展望
01
引言
背景与意义
初中生处于青春期发育关键期，学习心理状态对学习成绩和 未来发展具有重要影响
研究初中生的学习心理，有助于了解青春期学生的认知、情 感和意志表现，为教育提供科学依据
研究目的与问题
1
研究初中生学习心理的现状、特点和发展趋势
02
初中生学习心理现状
学习动机
1 2
求知欲
初中生对知识的好奇心和求知欲是学习的主要 动机之一。
目标达成
初中生会为了实现个人或家庭目标而努力学习 ，例如取得好成绩、进入好学校等。
3
自我价值感
农村初中生学习心理调查报告
汇报人： 日期:
contents
目录
• 调查背景及目的 • 调查对象及方法 • 调查结果分析 • 结论及建议 • 展望与不足
01
调查背景及目的
调查背景
农村地区教育水平相对较低，教育资源相对匮乏，初中生学 习压力大，心理问题不容忽视。
了解农村初中生学习心理状况，为制定有针对性的教育政策 和措施提供依据。
4. 家庭支持不足
农村学生的家长往往忙于农活或其他工作 ，对孩子的学业关注度不够，导致孩子在 学习上缺乏支持和鼓励。
建议
1. 加强学习目的教育 学校和家庭应该共同努力，向农 村初中生强调学习的重要性，帮 助他们认识到学习对于未来的价 值和意义。
4. 增加家庭支持 家长应该尽可能关注孩子的学习 情况，给予支持和鼓励，帮助孩 子解决学习中的困难和问题。
调查目的
评估农村初中生学习心理状况 ，发现存在的问题和挑战。
分析影响农村初中生学习心理 的因素，为改进教育环境和提 高教育质量提供参考。
为农村初中生提供更好的心理 健康支持和帮助，促进其全面 发展和成长。
02
调查对象及方法
调查对象
选取某农村初中学校的学生作为调查对象，包括初一、初 二、初三的学生。
THANKS
感谢观看
04
结论及建议
结论
1. 学习动力不足
相比城市学生，农村初中生往往缺乏明确 的学习目标和动力，对学习的重要性认识
不足。
3. 学习方法不当
部分学生过于依赖死记硬背，缺乏对学习 内容的理解和应用，学习效果不佳。
2. 学习焦虑问题
部分农村初中生由于家庭、学校或社会压 力，存在不同程度的学习焦虑问题，影响 学习效果。
学生心理状况调查报告(6篇)
学生心理状况调查报告（6篇）学生心理状况调查报告（通用6篇）学生心理状况调查报告篇1一、问题提出学习心理是人们尤其是学生群体学习过程中的思维方式、行为方式、学习类型、认知理论、信息加工、学习迁移等。
笔者于3月6月对黄骅市吕桥镇中学学生的学习心理状况进行了调研。
通过调查研究，对农村初中生的学习心理有了初步的理解，为准确把握当前农村初中学生的学习心理动向，提高教育教学的实效性，提供了客观依据。
调研内容：农村初中生的学习心理现状，造成当前农村初中生的学习心理的成因及对策。
调研方法：问卷调查。
学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。
问卷调查在吕桥中学进行，共发问卷200份，收回有效问卷188份。
二、调研结果农村初中生的学习心理现状分析1、教育价值观2、学习态度调查结果表明，仅有47%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，29%的学生害怕学习或对学习不感兴趣。
值得注意的是，害怕学习或对学习不感兴趣的学生数占相当份额。
而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己最讨厌的课程。
学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。
3.学习需求在调查中发现，大部分学生对特长有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。
同时，有将近一半的学生认为现在所学的政治、历史、英语等学科对自己日后的生活帮助不大，更希望学习对他们以后的工作有所帮助的科目。
调查中还发现41%的学生认为学校老师能力有限，希望得到名师指点。
由此可以看出，教师行为滞后已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。
4.学习目的三、当前农村初中生的学习心理状况成因分析当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。
1.农村教育全面实施素质教育的影响素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。
初中生厌学情况的调查报告样本
初中生厌学情况的调查报告样本初中生厌学情况的调查报告样本一、调查目的初中学生由于各种原因，出现了很多厌学情绪，有的逐步好转，也有的厌学情绪逐步加深。
强烈的厌学情绪，对学生的学习行为影响很大。
有的同学本来成绩很好的，却因为有了厌学情绪，而逐渐沦为成绩差的学生。
而有的同学开始成绩不太好，却由于乐学，能够坚持学习，而逐渐转变为成绩好的学生。
我们灵山中学的学生，生源质量不太好，为了大面积提高学生的学习成绩，必须了解学生的学习情况，了解导致学生厌学的真正原因和主要原因。
为此，我们展开了一项关于初中生学习情况的问卷调查。
我们想通过本次调查，更为深入地了解大多数同学的心理状态。
为以后采取有针对性的教学手段，扭转学生的厌学情绪，打开基础。
二、调查对象及其一般情况调查对象：灵山中学初二年级16个班，抽取150名同学一般情况：海口市灵山中学地处市郊区，所以，生源相对不太好。
每个班里都有比较多的同学在学习上存在困难。
为了从整体上了解，接学生的学习成绩抽取了一部分同学。
三、调查方式这项调查采取的是问卷调查方式，把抽取出来的学生召集起来，给每个学生一份调查问卷，让他们认真阅读提示语，然后进行填写回答问题，最后以无记名的方式上交。
问卷有15道单选题。
一共选了150名同学，发了150份问卷，收回了150份。
其中一份由于答案全部选A，且答题时间极短，表现得极不认真，所以，认定为废卷。
有效问卷共149份。
四、调查时间20xx年5月1日——20xx年6月10日五、调查内容调查问卷共设计了十五个问题，主要调查：学生对厌学情绪的归因，有整体的，也有具体的；学生厌学情绪的发展过程；学生对老师和学校的情感。
通过这些问题，可以更全面地了解，老师和学校平时的作为是否存在突出问题。
详细问卷见附件1。
为了了解学生的厌学情况，制作了调查表。
对灵山中学初二学生进行了问卷调果，共收回150份问卷。
其中一份是废卷，所有选项全部选A。
有效问卷共149份。
六、调查结果本课题小组对问卷的统计如下表1、学生对厌学情况的整体归因，选择最多的是学生自己；这说明一多半同学还是愿意从自身找原因的。
中学学生情绪和人格发展现状调查报告-报告
中学学生情绪和人格发展现状调查报告本次调查主要是针对初中阶段学生的情绪和人格发展进行的，目的在于了解初中阶段学生的情绪和人格发展，为我们做好青少年心理健康教育服务。
同时也为下一步研究如何在语文教学中渗透心理健康教育研究积累材料。
二.调查的形式。
本次调查采取问卷的形式为主，兼以座谈，家访的形式。
（调查表附后）三.调查的范围及问卷样本数量本次调查的范围是程岭初中就读的初一至初三的每个班的部分学生。
准备制表100份，具体比例分配为：初一占30%、初二占30%、初三占40%。
四．调查实施调查表分发过程要寻求各班班主任的配合，利用中午午休15-20分钟的时间，填表人学校、班级、姓名、性别必须填写，总共37道选择题，每一道只能选择一个答案。
五.调查报告学生填完调查表以后，立即进行收集、整理、分析、得出结论并写出调查报告。
程岭中学学生情绪和人格发展现状调查报告前言 我们在实践中发现，学生学习的成功受各种非智力因素的影响：情绪稳定、自控力强的学生，他们参与意识强，学习较主动；而那些情绪不稳定、自控力差的学生，他们被迫地应付学习，不能积极地参与到学习活动之中。
为了了解程岭中学学生情绪和人格发展现状，由此，我对本校学生进行了一次调查，调查的对象分布初中三个年级。
根椐心理学定义，情绪是身体对行为成功的可能性乃至必然性，在生理反应上的评价和体验，包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。
情绪是人格的一个子系统。
所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。
在心理学中，还经常运用“个性”一词表达人格的概念。
一、调查的目标和方法1、调查的目标本次调查主要是针对初中阶段学生的情绪和人格发展进行的，目的在于了解初中阶段学生的情绪和人格发展，为我们做好青少年心理健康教育服务。
同时也为下一步研究如何在语文教学中渗透心理健康教育研究积累材料。
农村初中生学习心理的调查报告
农村初中生学习心理的调查报告标题：农村初中生学习心理的调查报告1.引言:学习心理是指个体在学习过程中所产生的心理活动与心理状态。
农村初中生作为我国农村教育的重要群体，其学习心理状况直接影响着他们的学习成绩和学业发展。
因此，对农村初中生的学习心理状况进行调查和分析，对改善农村教育质量具有重要意义。
2.调查方法:本次调查以问卷调查的方式进行。
设计了一份包含基本情况、学习态度、学习焦虑、学习方法等方面的问卷，共发放给100名农村初中生。
3.调查结果:3.1 学习态度：70%以上的农村初中生表示对学习抱有积极态度，认为学习能让他们取得进步和成功。
然而，依然有一部分学生对学习持消极态度，认为学习无用、无聊。
3.2 学习焦虑：超过50%的农村初中生表示在学习过程中存在一定的焦虑感。
主要焦虑原因包括考试压力、与同学比较等。
但也有一部分学生表现出较低的学习焦虑，对学习持放松的态度。
3.3 学习方法：大多数农村初中生使用的学习方法相对简单，主要是课本背诵和听讲。
辅导班的参与率较低，学习自主性不高。
同时，一些学生缺乏有效的学习策略和时间规划，导致学习效果不佳。
4.分析与讨论:通过对农村初中生学习心理的调查，发现他们整体上对学习持积极态度，但也存在一定程度的学习焦虑。
而在学习方法上，多数学生仍停留在传统的课本背诵和老师讲解的模式，缺乏自主学习的能力。
5.结论与建议:根据调查结果，我们提出以下建议：5.1 提高学习动机：通过丰富多样的教学内容，使农村初中生能够更加积极地参与学习，增强学习动力。
5.2 缓解学习焦虑：学校与家庭应给予学生更多的关心和支持，帮助他们认识到成绩不是唯一的成功标准，多角度评价学习成果。
5.3 提供多元化学习方式：鼓励农村初中生参加各类学习活动，提供多种学习资源，如辅导班、阅读俱乐部等，培养他们的自主学习能力。
6.参考文献:[1] 王福云. 农村中学生学习焦虑的现状与对策研究[J]. 中学生教育, 2018, 36(10): 54-56.[2] 马莉, 李岩, 李明亮. 农村初中生学习方式及其影响因素分析[J]. 教育研究与实验, 2019, 29(3): 89-92.。
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初二年级学生学业情绪面临的问题及对策从学生个体的成长发展来说，情绪不仅影响他们的认知过程、学业成就，也影响他们的心理和生理健康。
因此，情绪与日常学习、课堂教学和学业成就等都有直接的关系，然而现实生活中一些中小学生存在较为普遍的消极学业情绪。
近年来关于学生学业情绪的研究也越来越丰富，有关于学生学业情绪概念和结构维度的研究，也有关于学生学业情绪影响因素的研究，还有关于学生学业情绪发展特点的研究。
初二年级的学生某种意义上处于初中阶段的关键时期，学生大多在这个阶段进入青春期，生理方面要经历一个迅猛的成长发育，相应地在心理方面也会产生很多困惑。
这一时期由于其特殊性，有些专家还把之称为“心理断乳期”，这个阶段的孩子要经历身心的骤变，所以初二学生往往在情绪上本身就不稳定，且容易波动。
从客观角度来讲，初二年级的课程本身也相对比较丰富，以我校初二学生为例，包括各种拓展在内要学习将近15门功课。
种种迹象表示，初二年级是学生成长发展的转折点，也是教育的关键期。
基于以上考虑，我们以初二年级为例，采用问卷调查与访谈结合的方式进行研究，了解初二年级学生学业情绪的现状，并进行深入分析，以期发现问题并针对问题提供相应对策。
一、调查内容与方法本次调查以初二年级全体学生为调查对象。
调查问卷在参考其他相关问卷及分析现实需求的基础上进行制定，并在正式施测前进行必要的修改，于2009年12 月对学校的初二年级学生全体发放，问卷总计147 份，回收有效问卷为143份。
问卷回收后用SPSS软件进行统计分析。
调查用的问卷为青少年学业情绪问卷（记为问卷一）（董妍、俞国良编制），问卷共计72题项，为5点计分。
问卷共分为四个维度，有包括自豪、高兴、希望的积极高唤醒；有包括满足、平静、放松的积极低唤醒；有包括焦虑、羞愧、生气的消极高唤醒；有包括厌倦、无助、沮丧、疲乏-心烦的消极低唤醒。
为了更详尽地获得学生的丰富真实想法，在青少年学业情绪问卷的基础上，我们还补充了一份开放式题目的调查问卷（记为问卷二）。
访谈对象为初二年级的学生，我们共深入访谈了16位学生，为了阐述说明问题，文章摘取部分典型学生的访谈内容。
二、基本调查结果总体来看，我校初二年级学生的学业情绪状况比较良好，有相当学生在学习过程中会体验到快乐、高兴、自豪等积极情绪。
但据调查结果显示，还是有部分学生的学业情况状况欠佳，学生不同程度地表现出讨厌学习、对学习无兴趣、甚至是憎恨学习，觉得学习是很痛苦的事情。
问卷结果：“学习带给我很多快乐”，调查结果显示选择“完全不符合”“比较不符合”的高达35.6%，即有超过三分之一的学生不认为学习可以给他带来快乐。
“我觉得学习很有趣”，调查结果显示选择“完全不符合”“比较不符合”的高达35.0%，同样有超过三分之一的学生不认为学习很有趣。
相较于此的是“我讨厌学习”，调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为13.4%。
“我很憎恨学习”，调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为14.4%。
“我对学习没有兴趣”，调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为17.3%。
“我觉得学习是一件很痛苦的事情”，调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为17.7%。
具体来看，学生在学习活动中体验的情绪相对非常丰富。
但其中学生消极情绪中值得关注的有“缺乏信心”“倦怠感”“学习无用”。
问卷结果：“问卷二”中，你在学习过程中，经常体验到的情绪是什么？情绪类型学生人数类型示例积极情绪41人轻松、愉快、有成就感消极情绪47人郁闷、烦躁、枯燥无味两者都有50人平静6人另外“问卷一”中，经过梳理我们发现积极情绪类的题目个数为30题，消极情绪类的题目个数为42题。
且各种情绪均有一定比例的学生予以选择，尤其是各种消极情绪，焦虑、羞愧、生气、厌倦、无助等。
“我对学习缺乏信心”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为26.2%。
“我常对学习有一种倦怠感”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为27.1%。
“我觉得学习没有什么用”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为11.0%。
1.关于“缺乏信心”关于学生学习自信心的丧失究其原因可能相对比较复杂，但本研究通过调查与访谈发现学生的学习自信心的缺失与“学生学业受挫经历”“学生缺少来自于教师或家长的激励”“目标制定不够适切”有直接关系。
尤其是以往学业受挫经历极容易让学生产生一种“习得性无助”，对学习丧失信心。
（1）受挫经历问卷结果：“有时候我的成绩下降很快使我感到很无助”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为62.3%；“我很困惑为什么我总学不好”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为56.4%；“在学习中我经常受到挫折”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为59.0%。
访谈实录：[访谈1. 访谈时间：2010年4月9日下午访谈地点：学校某会议室 ]问：具体说说你不喜欢的学科？生A：数学、英语我不太喜欢。
英语主要是我觉得没什么必要学，平时生活又用不到。
至于说到数学，其实我以前也还可以，可是预备班的时候有次考试我没考好，当时我觉得是粗心，没怎么在意，可是等后来还是考的不好，老师也说学习内容难度加大了，我也就开始怀疑自己了，估计是我理性思维方面本来就不好。
慢慢地，成绩就越来越差。
生B：我也是，预备班的时候我数学也还可以，可是一次没考好后，其实当时我也是感觉挺愧疚的，可当时被老师和家长批评了，后来也就觉得数学没什么意思，内容也很枯燥的，也就不想学了。
分析：学生在学习过程中必然不是一帆风顺，总是会遇到一些挫折，当学生遭遇考试成绩波动时，内心心理活动也是比较复杂的，有些可能不以为意，但还是有相当学生是后悔、愧疚等的。
学生此时微妙的心理如果处理不当，很有可能收效甚微，甚至是和教育的初衷背道而驰。
但现实情境中，我们可以发现很多教师对此问题认识不足，多是简单批评责怪学生，缺少对学生此时确切感受的恰当同感，同样缺少指导学生进行“归因分析”的具体行为。
这样极容易让学生偶然的一次成绩波动发生重复，到后来导致“教师越指责，成绩越下降，兴趣信心越缺失”的恶性循环，学生也较容易产生“习得性无助”，对这门学科的学习彻底丧失信心。
用一个被访谈学生的话说：“老师很容易在学生几次考试考砸过后很生气，有时候批评、有时候是失望，其实学生在这个时候自己也是很茫然的，老师这个时候应该是拉他一把的，可能你给他的题目容易点，让他体会下成功，他可能就有信心了，有信心后也就容易把功课学好。
”（2）缺少激励问卷结果：“家人和朋友的鼓励使我对学习充满希望”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的高达82.6%，但实际中“在学习上，我经常受到别人的夸奖和赞扬”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的仅为43.1%。
访谈实录：[访谈2. 访谈时间：2010年4月29日下午访谈地点：学校某会议室 ]问：说说现实中的教师行为有哪些是你不喜欢的？生C：感觉老师的亲和力不够，如果有什么事情发生，有时候都不给解释的机会。
而且在我们学习中总是提严厉要求，也不怎么鼓励我们。
比如我们数学老师，课堂上会很频繁地让我们回答问题，要是答上来就是应该的，也不怎么表扬我们；要是回答错了，嘿嘿，那可就惨了，他总是要生气批评的，更惨的是下课后可能还要个别教育。
所以我们感觉上数学课就很紧张，精神得高度集中。
分析：可能受传统师生观的影响，目前还是有相当老师不太注重对学生的激励，仅是一种“管制式”。
部分老师虽然有激励的意识，但却比较忽略激励的策略，使激励仅仅停留在固定的几句反馈语上，流于形式，最终或是激励的效果有限，或是促进学生成长的意义不大。
（3）家长期待过高访谈实录：[访谈3. 访谈时间：2010年4月9日下午访谈地点：学校某会议室 ]问：说说自己在学习方面缺少自信的原因？生B：主要是我再怎么努力，我也没有办法达到妈妈的要求。
无论我考的差还是进步，她只有一句话“怎么考这么差，你看看人家，就你脑子笨”，她根本看不到我的进步。
考差了也不允许我找原因，也不说说他们自己，一天到晚的吵架，我怎么有心思读书。
生A：家长总是喜欢把你和好的、更好的同学比，其实我们最烦的就是这个，所以这也就是为什么大家觉得学习的压力大，但还是愿意呆在学校而不是家里的原因。
分析：由于目前社会竞争比较激烈，人们普遍压力比较大，成年家长又极容易把这样的情绪传染给“未成年”孩子。
就学业方面一味高标准严格要求孩子，忽略孩子其他方面的发展，忽略孩子本身实际能力，忽略孩子真实心理需求。
所以“教育”也就成为受很多因素影响的复杂问题。
2.关于“倦怠感”学生对学习产生的“倦怠感”比较明显，而且部分同学已经有身体方面的反应。
学生倦怠感的产生与学生较重的学业负担，以及频繁校外补习有直接关系。
（1）作业负担问卷分析：“我一学习就想睡觉”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为23.0%；“我学习时经常会头昏脑胀”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为32.7%；“有时候作业太多，使我都没有学习的心情”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为54.8%。
访谈实录：[访谈4. 访谈时间：2010年4月9日下午访谈地点：学校某会议室]问：总体来说，你们喜欢学习吗？具体原因是什么？生B：不太喜欢，觉得累，身心疲惫。
问：能具体说说吗？生B:主要是一天到晚都是学习，像我们从早上七点半到校到下午四点三刻左右离校，回家还有作业要做。
周末也没什么休息。
问：感觉作业多吗？晚上一般要做到什么时候啊？周末有什么安排呢？生B：挺多的。
而且我们有校内作业和回家作业。
校内作业其实在学校里不一定能做完的，这样就要留下来，回家也就晚了，晚上要做到九点半、十点左右。
我们英语作业还好，就是数学、语文作业比较多。
有要抄写的，还有要背诵的。
问：作业都会做吗？要是碰到不会做的怎么办？生B：我成绩不太好，语文英语作业还可以，数学很多都不会做，有时候就空着交上去，有时候第二天借同学的本子抄一下。
分析：关于作业量的问题，确实存在个人差异问题。
班级有相当学生做作业也不会到很晚，八九点就可以结束。
访谈的学生学业成绩相对比较差，所以会在作业方面花费的时间较长。
现实生活中学生“作业负担”的话题也往往纠结了很多复杂的因素，比如作业的确是同水平重复、存在罚抄现象、没有因学生水平而异、各学科老师相互间缺少研讨、学生考试科目较多等。
（2）频繁校外补习访谈实录：[访谈5. 访谈时间：2010年4月9日下午访谈地点：学校某会议室]问：周末你们会补课吗？是什么样的形式？生B:我两天都要补课的，各门功课都补，语文、数学、外语、物理，还有半天要学古筝。
数学我上的是小班，是妈妈单位同事介绍的老师。
物理上的是大课。
语文、外语请的是家教。
生A：我也两天都在补课，不过有用的也没多少，很多都是爸妈给报的。