姥姥的剪纸48)
姥姥的剪纸教学设计(优秀8篇)
姥姥的剪纸教学设计（优秀8篇）在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的8篇《姥姥的剪纸教学设计》，如果能帮助到您，小编将不胜荣幸。
《姥姥的剪纸》教案篇一1.学了《姥姥的剪纸》是不是也让我们为想起自己的姥姥，自己的亲人，你能否写出属于你自己的小诗呢？拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。
（学生练笔。
）想听那悦耳至极的声，想起月光下的，还是那，还是那，还是那，真想再回到的身边，怀念，怀念，怀念，好想一切都回到从前，好想再回到姥姥的身边2.同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？如果你想学好琴，就得多弹；你想写好字也得多练请你也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体，从而体会熟能生巧，总剪，手都有准头了！（1）妈妈织毛衣时，------ 织，织，织，织，甚至织。
孰能生巧，总织，。
（2）同学们在学习跳双绳时----- 跳，跳，跳，跳，甚至跳。
孰能生巧，总跳，。
（3）在练习写毛笔字时----- 练，练，练，练，甚至练。
熟能生巧，总练，。
3.熟练背诵课文最后两个自然段。
回去后用自己的方式对爱你的亲人表达自己最深的情意。
《姥姥的剪纸》教学设计篇二课前谈话：上课开始：师把右手举起来，认认真真地写课题。
师边写边讲字的结构注意：姥字左窄右宽一齐来读课题。
我们再一齐亲切地读一读。
同学们预习了课文，想检查一下预习。
出示：啧啧赞叹左邻右舍清清爽爽择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝牛驮小兔刷刷刷刷生读。
师把手伸出来，跟老师写爽。
生书空。
师这四个词语都与什么有关？生都和剪纸时发出的声音有关。
师先看刷刷，这是什么发生的声音？生读师很好，我们一起来读。
生读。
师谁来读后面的词语。
生读。
师有一点悦耳，没到极点。
生再读。
师也迎来了乡亲们的啧啧赞叹我们一起来读。
生读几个叠词。
再请生读另外几个词。
师这两个多音字你都读准了。
生读。
师谁知道择菜薅草是两种什么活？生择菜是把薅草就不大清楚了。
姥姥的剪纸
《姥姥的剪纸》教学设计商城县实验小学杨巧莲一、教材分析《姥姥的剪纸》是三年级的一篇精读课文。
课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
姥姥很不普通，她有一手高超的剪纸技艺，让大家赞不绝口；她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙间有了太多的回忆与快乐。
姥姥也很普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
1、姥姥的形象初读课文，姥姥给人的直观印象是剪纸技艺高超，与外孙的感情十分深厚。
深读课文发现，姥姥虽是一个平凡朴实的农村老人，但她更是一个热爱生活、内心充满爱的“艺术家”。
因为心中有爱，姥姥待人热情，心地善良，有求必应，给乡亲们剪纸，需要什么就剪什么，不知不觉中美化了乡村人的生活，她是美的使者；因为心中有爱，她给自己的外孙剪纸，剪老牛、剪兔子，用剪纸拴住了调皮外孙的心，没有打，没有骂，不知不觉中让“我”在剪纸艺术的熏陶中逐渐长大，她是爱的化身。
2、姥姥与剪纸剪纸在姥姥眼里并不是一门高深的艺术，只是她的一种生活方式，就像每天要吃饭睡觉一样平常。
文中对剪纸作品的描述实际上是表现了姥姥的精神世界。
姥姥不会骄傲于自己的剪纸绝活，因为姥姥与剪纸已融为一体。
3、课文线索本文有两条线索，“剪纸”是一条明线，贯穿于课文始终；“我”在剪纸生活中的成长是一条暗线，“从小→从那时候起→上学了越走越远”，“我”对剪纸越来越喜欢，对姥姥的感情也越来越深厚。
课文中“我”的视角也一直贯穿课文始终。
二、教学目标1、品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺带来的美好生活；2、感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，并与姥姥缔结的深厚情感；3、从姥姥的剪纸中学习“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱；4、从“我”和“姥姥”的浓浓亲情里学会感恩亲人，做一个心中有爱的人。
三、教学重点、难点重点：品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺给乡亲们和“我”带来的美好生活，体会祖孙间浓浓的亲情。
《姥姥的剪纸》课文内容
《姥姥的剪纸》课文内容《姥姥的剪纸》课文内容可能是我好久没回乡了吧，最近老是梦到姥姥，梦到她慈祥的面容和温和的话语。
然而姥姥去年就去世了，我是再也不可能真的听到她的话看到她的样子了。
但我还是决定还乡一趟，去她坟前烧点纸，和她说点心里话，具说这样我就可以不再梦到她了。
再说我的母亲也近六十了，我应该常回去看看的。
回乡不难，一个下午就到家了。
本来回家是为了看母亲，可话题最多的则是姥姥，母亲也时刻想着她的母亲呢。
说到深夜，我们把姥姥生前的诸多的好处都说遍了，最后说到了她的本事。
母亲说我们是一代不如一代呀，你姥姥可是粗细都干得来，细到绣花剪纸，大到打场收割，样样都拿得起放得下的。
我愧然，是的，到我和姐两个，我们的被子还要母亲夏日专门来拆洗。
姥姥别的技艺没什么值得大说的，因为老一代的人为了当时的生计多是会做这些事的，只是姥姥心灵手巧，比别人做得好些。
只是剪纸则基本上她的独技了。
姥姥出生在一个富裕的家庭，从小是被当成小姐养的，自然练得一手好针线活和其他的细工活，比如剪纸等。
只是后来嫁给了我的穷姥爷，才不得不放下手中绣花针走向田间地头，男子一样的干活，再加上当时的社会环境，她的巧手只能用来缝补旧衣服了。
所以，在我小时候的记忆中根本不知送老衣，很怪异地躺在当门的床上。
我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。
我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。
我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
又过了几天，姥姥醒了过来，我又离开了家。
时不时打电话给家里人，得到的答复也是身体很好。
但我知道姥姥再不能剪纸了，也不能自己自己走动，她已快九十了，她的身体不再听从她的使唤了。
最后一次见姥姥是去年夏天，她在我家住，当时她还基本上能自理，头脸也清楚，我跟她说，姥姥，你好好活着，我们还等着给您过百年大寿呢。
她和蔼地笑了，说，自己活着老是连累人，还不如死了。
我不知如何回答，只是很无赖地说，那不行，我还要向你学剪纸呢。
姥姥的剪纸
12.姥姥的剪纸
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：‚你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。‛ 这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：‚说吧，派啥用场？往哪儿帖？‛看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草…… 我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‚喜鹊登枝‛便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：‚姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！‛ ‚你差点把姥姥的眼珠子按冒了！‛姥姥用指头点了一下我的鼻子，‚熟能生巧，总剪，手都有准头了！‛ 是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对‚喜鹊登枝‛最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。 密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：‚牛干啥驮着兔子？‛ 姥姥笑了：‚谁让牛是兔子的姥姥呢？‛ 奥！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在 草地上啃食青草。姥姥问：‚看明白了吗？‛ 我想了想说：‚我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！‛ 姥姥把我搂在怀里夸道：‚机灵鬼！‛ 从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。 我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 教研专题：语文课堂教学中促进学生思维的发展 12.姥姥的剪纸 时间：2013.10.24 执教：唐春宏 教学目标： 1．能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2．联系上下文，并结合自己的生活，理解‚熟能生巧、总剪手都有准头了‛这句话的含义。 3．凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对‚我‛浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对‚我‛浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解‚熟能生巧、总剪手都有准头了‛这句话的含义。 教学过程： 一、复习导入。 二、剪纸赞人。 1．先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。 2．姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。 3．小结（出示小结） 4．现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。 三、剪纸喻理。 1．过渡：姥姥的剪纸出神入化，这是与生俱来的吗？姥姥怎样说的。 2．通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？ 3．学生试着说一说。 4．这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？ 四、剪纸传情。 1．在我童年的那段难忘时光里，姥姥给我剪了哪些剪纸？表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情） 2.姥姥的剪纸拴了‚我‛多久？还将拴‚我‛多久，还能拴‚我‛多久？ （姥姥的剪纸拴了‚我‛的童年、小学、中学、大学，还将拴‚我‛一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。） 3.让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起） 四、总结课文。 五、作业。 姥姥的剪纸课堂实录 （执教：唐春宏） 师：课前老师给大家欣赏一段有意思的剪纸动画，怎么样？ 生：好。 （播放课件）学生欣赏。 师：有意思嘛？我看到有的同学情不自禁地笑了。准备一下，开始上课。 师：同学们，这节课我们继续走近姥姥，走进姥姥的剪纸里……我们一起读课题。（出示课题） 生：齐读。 师：我们来欣赏几幅剪纸作品，（课件出示剪纸图片）看，这是松鹤图，这是莲生贵子。剪纸凝聚着人们对善和美的追求，传承着吉祥文化的意蕴。看到这些剪纸，你能用一个词或一句话说说吗？ 生：我觉得这些剪纸活灵活现的。 生：精妙绝伦。 生：栩栩如生。 师：好一个栩栩如生，还有吗？ 生：这些剪纸都是外形美观，令人赏心悦目。 师：你看，一把剪刀，一张彩纸，在姥姥的手里翻来折去，要什么有什么。难怪乡亲们常说，你姥姥——神了。（板书：神） 师：姥姥的每一幅剪纸作品背后还藏着令人难忘的故事呢。这幅姥姥剪的‚喜鹊登枝‛图令作者想起了一件什么事呢？请同学们打开课本，静静默读课文4到6小节，用自己的话简要概括。 生：我捂着姥姥双眼，姥姥照样剪窗花。 师：结果呢？ 生：但姥姥没有给我难住，还是能够剪出一幅喜鹊登枝图。 师：说得真好，还有谁来？ 生：我捂着姥姥的眼睛让她剪窗花，姥姥照样能剪出一幅栩栩如生的‚喜鹊登枝‛图。 师：姥姥真不简单，在这样的情况下，还能剪出一幅喜鹊登枝图，姥姥真是—— 生：神了！ 师：你从文中哪些地方能看出姥姥的神？划出相关句子，细细品味品味4——6小节。 师：你划到了哪些句子？（出示：4——6小节） 生：我划到了形象生动。 师：还有呢？ 生：岂知功夫不大，大小疏密无可挑剔。 师出示： ‚一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。‛ 师：我们一起读。 师：能说说你的体会吗？你从中关注到了哪些词语？ 生：从‚大小疏密无可挑剔‛姥姥可见姥姥的剪纸技艺十分高超。 师：你能读好这句话吗？ 指名一生读。 师：是啊，姥姥的这幅剪纸非常完美。 再请一生读。 师：读得真好！你还关注到了哪些词语？ 生：‚岂知‛感受到了姥姥剪纸的技艺很高超，一会儿就剪出了喜鹊登枝图。 师：姥姥用的时间很短。 师：齐读。难怪人们都说，你姥姥——神了（指板书），让我们一起来夸夸姥姥，齐读第四小节。 师：姥姥出神入化的剪纸技艺是天生的吗？ 生：不是。 师：那又是怎样形成的呢？姥姥自己是怎么说的？ 出示：‚熟能生巧，总剪，手都有准头了！‛（出示）什么叫‚熟能生巧‛？熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。 师：用姥姥的话来理解这个词就是：‚总剪，手都有准头了！‛从哪儿看出姥姥是‚总剪‛的？ 生：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。 师：是呀，我们一起读。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。 师：读着这句话，你能想到哪些词语或俗语？ 生1：我想到了废寝忘食。 生2：我想到了俗语：拳不离手曲不离口。 生3：我想到了骏马是跑出来的，强兵是打出来的。 师：怎么知道这句话的？ 生：我查资料的。 师：非常会学习。老师这也有几句，送给大家，有些你们刚才已经说到了，一起读。 生齐读老师出示的俗语。（冬练三九，夏练三伏等） 师：不管是严冬还是酷暑，不管是白天还是黑夜，姥姥一直在练习，练习，练习。谁来读好这句话？ 指名一生读。 师：是呀，姥姥一直在剪。还有谁来读？ 指名另一生读。 师：我们一起读。齐读。 师：长年累月的练习， ‚姥姥的手——（引读）就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。‛ 正因为剪刀在姥姥手中已经出神入化，变成她身体的一部分，所以姥姥（引读‚剪猫——，剪虎——，剪只母鸡能——。剪只公鸡能——剪个小孩—（能蹦跳），剪个篮子——能装菜，剪朵牡丹——）看来，姥姥高超的剪纸技艺的确不是天生的。而是她长年累月练习的结果。让我们一起读，引读：姥姥的手就是眼睛，…… （指板书：姥姥真是神了） 师：姥姥不仅剪纸技艺高超，而且还在用剪纸说话呢，默读课文7—12自然段，看一看姥姥是用哪两幅剪纸说话的？谁来说？ 生：姥姥是用小兔子和老牛来说话的。 师：还有吗？ 生：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 师：是呀，我们一起来看。 师：出示：你看一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上，就好像（ ） 同学们，你看，小兔子就是——，老牛就是—— 何止我骑在姥姥背上这一幕情景，我和姥姥亲密的动作还有很多很多。你能想象出来吗？ 生1：好像姥姥搂着我讲故事。 师：姥姥搂着你讲故事，你可幸福了。 生2：姥姥搂着我讲故事，我在姥姥的怀里睡着了。 师：姥姥非常疼爱你，宝贝你。 师：出示：你看一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草，就如同（ ） 生：我和姥姥在一个锅里吃饭。 师：是呀，同吃同住，亲密无间，我和姥姥就是这样亲密啊！ 师：姥姥的剪纸就是一个个生活情境的再现，关于牛兔主题的剪纸，姥姥还剪了许许多多，大声读读12自然段，要读出剪纸的变化多端来。 师：读出剪纸的变化多端。你来 指名读。 师：越读越好了。还要有谁来读？ 指名另一生读。 师：你真的读出了剪纸的变化多端，好，现在老师提高难度，考考大家的记忆力，我们来背一背。（出示填空）引背——从那时候起。。。 师：：在什么情况下，姥姥为我剪了那么多牛兔主题的剪纸呢？ 生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里出危险。。。屋檐下。 师：出示，齐读。这句话里有一个字用得很传神？拴原本是指（用绳子把
姥姥的剪纸xiugaiPPT课件
一只顽皮的小兔子
骑在一头温顺的老牛背 上。
一头老牛和一只兔 子在草地上啃食青草。
从那时候起，我总是缠着姥姥 剪兔子和老牛——蹦跳的兔子， 奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车 的老牛，耕地的老牛……兔子总 是在玩耍，老牛总是在干活。我 摆弄着各式式样的窗花，对活泼 的兔子和敦厚的老牛充满了好感。
我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
一头老牛定定地站着，出神地 望着一只欢蹦着远去的小兔子，联 结它们的是一片开阔的草地。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
பைடு நூலகம்
从那时候起，我总是
缠着姥姥剪兔子和老 牛——（ ）的兔子， （ ）的兔子，（ ）
的兔子；（ ）的老牛，
（ ）的老牛……
我上学了，小学、中学、大学——越走越 远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸， 其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站 着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子， 联结它们的是一片开阔的草地。我知道， 这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走 多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗 花和村路两侧的四季田野。无论何时，无 论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，
我从小就听人啧啧赞叹：“你 姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像 虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公 鸡能打鸣。”
我从小就听人啧啧赞叹：“ 你姥姥神了，剪 __像__， 剪__像__，剪___ 能____ ，剪___能____。”
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小 疏密无可挑剔。
“熟能生巧，总剪，手都有准 头了！”
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牛郎织女
备课时间：2007年10月17日
教学目标：
1．独立阅读课文，能讲这个故事。
2．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露
和鞭挞。
教学重点：
独立阅读课文，能讲这个故事。
教学难点：
理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭
挞
教学方法：小组合作交流法、自学法、讨论法
教学准备：投影仪、投影仪
课时安排：两课时
第一课时
教学内容：初读课文
课时目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学进程：
一、谈话导入
1．每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，
瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织
女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
1．这个故事的作者是谁呢？
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草
人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
2．咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）
三、理清文章脉络，理解文意。
1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2．学生汇报。
课文按时间顺序可分为四部分：
第一部分：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。第二部分：讲哥嫂只
给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。第三部分：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他
的妻子。第四部分：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。
3．再读课文，指导学生提出想要解决的问题。
四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学，（投影出示）
六年级语文备课 主备人：洪利 课时编号：037
五、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读,谈谈学文后的感受。