2023年部编版语文三年级上册司马光公开课教案(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗【说教学目标】1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。
2、能正确地朗读课文，背诵课文。
3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
【说教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】教师准备：课件。
【课时安排】1课时【说教学过程】一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。
2、板书课题，指导书写“司”字。
3、交流复姓。
二、读准字音，读出韵味1、读准字音。
（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。
（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。
学生跟读，读出文章的节奏、韵味。
（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。
（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。
三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。
（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。
（2）学生根据学习提示初步理解文言文。
2、合作学习，交流解疑。
（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。
（2）学生合作学习，教师巡视、指导。
3、全班交流，相机指导。
（1）群儿戏于庭①教师提示，“于”可以理解为在。
②学生仿说。
孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。
对比区别“瓮”与“缸”。
（3）“跌”与“登”①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌”。
“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）③通过字理识记、理解“登”。
④利用写字歌，指导书写“登”。
⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。
2023年部编版语文三年级上册司马光公开课教案(精推2篇)
部编版语文三年级上册司马光公开课教案（精推２篇）〖部编版语文三年级上册司马光公开课教案第【1】篇〗设计说明《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果及文言文大意；结合插图，展开想象，让学生感受司马光爱护同伴的美好品质。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.收集司马光的人物资料。
3.准备好工具书。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课，了解人物1.导入：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
2.简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3.揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。
（板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。
）4.介绍资料。
（1）课前，老师让大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？（2）根据学生交流情况，老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。
司马光，姓司马，是复姓。
5.引导学生回顾一年级下册学习过的《姓氏歌》。
说说你认识或知道的复姓人。
6.结合之前听过的“司马光砸缸”的故事，谁能借助插图，猜猜本课讲的是什么内容。
利用已知，激发学生学习本课的兴趣。
设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此，教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课前让学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
部编版小学语文三年级上册《司马光》公开课教案
《司马光》教学设计 教学目标： 1．能够正确、流利地朗读课文，并背诵课文。 2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 3.想象画面，用自己的话较为生动地讲故事。 4初步了解文言文的语言特点，感受学习司马光身上的机智勇敢、沉着冷静的美好品质。 教学重难点： 1. 能借助注释，读懂文章的意思，用自己的话讲故事。 2. 能初步感受文言文的特点，简单说说文言文与现代的区别。 课前准备： 教学课件。 教学过程： 课前活动：看图我会猜 同学们，喜欢做游戏吗？ 那老师要和大家做一个看图猜猜猜的小游戏，敢挑战吗！ 第一幅图？对，孔融让梨，这个故事让我们懂得了谦让； 第二幅图？厉害，卧冰求鲤，这个故事让我们懂得了孝顺； 第三幅图？了不起，铁杵成针这个故事让我们懂得了持之以恒； 最后一幅图呢？一起说——正确，司马光砸缸。 想不想知道古人是怎么写这件事的呢？好，让我们一起走进24课《司马光》。 准备好了吗？上课！ 活动一：反复诵读知韵味 1.直接导入识古人。 （1）伸出你的小手，跟老师一起写课题。司是半包围结构，横短折长，口字偏左。 （2）齐读课题。来，亲切地喊喊他的名字。 （3）读了课题，你知道司马光姓什么吗？司马是一个复姓，你还知道其他的复姓吗？ 古人的名字有意思，古人的文章更有意思呢。 2.反复诵读知韵味 （1）《司马光》是我们要学习的第一篇文言文，也就是小古文。文言文就是古人写的文章。 （2）学习文言文，读是诀窍，来，快快打开课本102页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（各人读各人的会有不同的收获哦） （3）老师看到好多同学都坐端正了，读得怎么样啊？来，谁来读给大家听一听。指名读。 评：（读得声音响亮，如果能把 读好就更好了，来，跟老师读。真聪明，一学就会。） 读得字正腔圆，字音准确，预习得真好！ （4）来，一起听范读，认真听，范读和你读得有什么不一样？（播放录音） 对，读文言文，不仅要读准字音，还要读出节奏呢。像录音这样，语速放慢，适当停顿，就可以读出节奏。 （5）教师范读一句，学生跟读一句，感受古文节奏。 （6）学生自己试着读一读，指名展示读。 师：对，就这样一停一顿一延长，就读出了文言文的节奏，古文的味道就读出来了。 （7）学生边读边用笔在文中标出节奏。 （8）师生合作读后生配乐诵读读。 老师给配上音乐，大家一起读。（读得越来越有古文的韵味了） 活动二：借助助解文意 1. 借助注释学生自己疏通文意。 （1）师：文言文的学习跟我们学习古诗是一样的，都可以借助注释来理解它。 （板书: 借助注释） 出示：群儿戏于庭及注释2。 师：先看第一小句，借助注释能说出这句话什么意思吗？ 生读，并指名回答----一群小孩儿在庭院里玩儿。 师：带着理解，我们读一读吧！ 2.借助注释学生自己疏通文意。 师：注释可以帮助我们理解文章的意思。接下来同学们就自己借助注释说说课文的意思 3.检查学生对重点字词的理解。 读懂文章了吗？老师来考考你。我们平时听的故事都是司马光砸缸，这里砸的是什么呀？生：瓮 师：出示图片，看看有什么区别啊？ 生：一个口大，一个口小。 师：收口的是瓮，敞口的是缸。其实啊，在1955年的时候才把这个故事中的瓮改成了缸，是根据我们现代人说话的习惯改的，所以啊，你在这儿讲这个故事的时候说瓮就可以了，明白了吗？好，我们接下来看，“一儿登瓮”“登”什么意思啊？ 生：爬 那么接下来看，“足”我们可以换成哪个字？ 生：脚。 师：除了换字，我们还可以组个词来理解。“跌”我们可以组个什么词来理解？ 生：跌落、跌进 师：我们用同样的方法来理解理解这个词----“没”。 生：淹没 师：真不错，你瞧，其实学古文啊，很简单，很多字的意思跟我们现代文的意思都是一样的，你换一个常用的就可以了。 4.小组合作，借助注释讲故事。 课件出示提示： 以小组为单位，运用接力的方法在小组内根据注释来讲讲这个故事，计时3 分钟。（出示课件） 小组讲故事后汇报，学生评价。 活动三：想象画面显身手 师：理解了词语的意思，把这个故事理解得更准确了，那么我们怎样才能把故事讲得更加生动呢？都说啊，诗中有画，画中有诗，我们的文言文中啊，画面感也十足。 1. 想象儿童在庭院玩耍的景象。 故事发生在一个庭院里，课件出示，生齐读：群儿戏于庭 你的脑海中浮现出怎样的画面，这群孩子在玩什么游戏呢？ 2.想象“众皆弃去” 危险发生了，一个孩子跌进瓮中被水淹没了，其他孩子怎么做的？ 课件出示，生齐读：众皆弃去 其他人都抛弃他离开了，都跑去干嘛了？谁来说说？ （1）生发挥想象自由讲。 （2）生借助老师给的提示完整地来讲一讲。 3.想象“光持石击瓮破之” 众人跑走了，司马光怎么做的？课件出示，指名读：光持石击瓮破之 （1）观察图片，加上他的表情和动作试着讲一讲。 （2）带着理解再来读读这句话。 4.想象画面，完整讲故事。 师：大家瞧，我们通过想象画面，同样也可以理解文言文。这样，我们就能把故事讲得更加生动了。 （1）学生借助注释，想象画面，自己练习讲故事，争取把故事讲得绘声绘色。 （2）讲故事展示。 活动四：对比明特点，读中悟品质。 1. 和现代文做对比，初步感知文言文特点。 课件出示：现代文和文言文的《司马光的故事》 同学们，故事讲完了，对比我们用现代汉语讲的故事和课文对比，你发现文言文有什么特点？ 2.读中悟品质 （1）默读课文，思考：文中出现的人物有哪些？用笔圈出来。 （2）在这个小故事中，谁给你留下的印象最深？ 课文是怎么写司马光的呢？用文中的话来说——出示课件 （3）来，让我们再回到当时的场景中，一个小孩失足跌入瓮中，情况万分危急。 危急时刻，司马光怎么做？读—— （来，看一看，几个动作？哪两个动作？做做这两个动作。来，起立，加上动作读，用力些！） 司马光，你为什么砸得这样用力？你为什么砸得这样迅速？ （5）危急时刻，其他小孩怎么做？用文中的话就是—— 假如你是众，老师问你：危急时刻你为什么跑呢？危急时刻，找大人来得及吗？（6）危急时刻，众跑光不跑，多么鲜明的对比啊！此时此刻，你看到了一个怎样的司马光？ 是呀，多么机智勇敢、多么沉着冷静的司马光啊！（板书：机智勇敢、沉着冷静）带着你的感受，再来读一读这句话。 （7）司马光砸缸的故事很快传开，家喻户晓，人们世代相传，用各种方式来纪念他。有雕塑、邮票、剪纸、还有儿歌。播放儿歌。 （8）年仅七岁的司马光就如此聪明，那么长大后司马光怎么样呢？（出示课件，师读）被救的孩子后来怎么样了呢？（生读）司马光破瓮救人，美好的品质犹如温暖的阳光，给了上官上光希望和力量（课件出示单元提示），上官上光知恩图报，造福后人。这就是美好品质所带来的真正意义。 活动五：熟读成诵记心中 一篇短短的不足四十字的文言文，就让我们了解了一个惊心动魄的救人故事。带着你的感受，再来读一读这篇文章。这样你还会读吗？（出示待填空的课件，背诵。）难度加大，这样你会背吗？看看谁是记忆小达人。 活动六：总结回顾，布置作业。 这节课，我们用2个学习小妙招读了文言文，了解了文言文的特点，还认识了一个人，感受了这个人的美好的品质；在古代，像这样优秀的儿童还有很多很多，请大家用老师教给你的读书方法读《孔融让梨》《道边李苦》。同时把司马光的故事讲给家人听。
部编版语文三年级上册司马光说课稿(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】教学目标：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。
会借助注释、借助插图、组词的方法去理解课文文意，用自己的话讲故事。
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：1.能借助注释，读懂文章的意思，用自己的话讲故事。
2.通过重点语句体会学习司马光的沉着冷静的品质。
课前准备：教学课件。
教学过程：一、课前谈话导入：同学们，老师要和大家做一个看图猜一猜的小游戏，敢挑战吗?第一幅图，你能猜出它讲的是哪个故事吗?对，孔融让梨，这个故事让我们懂得了谦让;第二幅图呢?真厉害，卧冰求鲤，这个故事让我们懂得了孝顺;第三幅图呢?了不起，铁杵成针告诉我们做事要持之以恒。
最后一幅图呢?一起说——想不想知道古人是怎么写这件事的呢?好，让我们一起走进24课《司马光》。
伸出小手，跟老师一起写课题。
“司”是半包围结构，横短折长，口字偏左。
你知道司马光姓是什么?名是什么?司马是一个复姓，你还知道其他的复姓吗?(欧阳、上官)指导朗读、理解文意古人的名字有意思，古人的文章更有意思呢!指导朗读《司马光》是我们要学习的第一篇文言文。
文言文就是古人写的文章。
快打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
大家读得很认真。
来，谁来读给大家听一听。
指名读。
来，一起听老师范读，认真听，范读和你读得有什么不一样?你读得字音准确，如果能把语速放慢，适当停顿，就更好了。
来，你来试着读一读。
对，就这样一停一顿一延长，就读出了文言文的节奏，古文的味道就读出来了。
(二)总结妙招，疏通文意读文言文，读准了字音，读出节奏和韵味，我们还要读懂文意。
我们先来读第一句话(指名读)，“群儿戏于庭”中“群儿”指的是一群孩子，我们可以用组词的方法来理解单个字，这是学习文言文的第一个小妙招。
部编版语文三年级上册司马光导学案(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光导学案（推荐３篇）部编版语文三年级上册司马光导学案【第1篇】教学目标：知识与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。
能用一两句话准确地表达自己的意思。
过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。
情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。
设计理念：让学生成为学习的主人。
著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。
学生的学习也是如此。
课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！教学过程与教学策略：一、出示课题，读题、质疑。
1、出示课题，指名读、齐读。
2、正音：司、光。
3、学生质疑。
司马光是什么时候的人？是怎样一个人？（学贵有疑。
让学生学会提问，一半的问题也就解决了。
）二、读通课文，把握整体。
1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。
2、检查自读情况。
指名读生字，并联系课文组词、说句。
3、结合课文说说对司马光的认识。
（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。
）三、研读课文，朗读感悟。
1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。
2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。
（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？（3）对比朗读4、5小节。
注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。
（4）课本剧表演《司马光砸缸》。
3、感情朗读课文。
（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。
）四、拓展训练，主动内化。
学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教案(公开课详案)
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教学目标：1．了解课文中字词的含义。
2.能够流利地翻译本篇课文。
3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学重难点：1.能翻译此文，读懂其意思。
2.学习司马光身上的舍己救人品质。
课前预备：生字卡片，教学课件教学时间：2 课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入课。
1、今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。
让我们一起来看看文言文是怎样表达《司马光》这个小故事的。
教师还要告知你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。
2．生疏“司”，学习复姓。
学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。
司马光，北宋政治家、史学家、文学家。
他编写了《资治通鉴》。
3．引导学生回忆一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引导学生说说自己生疏的复姓的人。
4．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。
二初读课文，读通读顺1.教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。
2.学生自读，课件出示自读要求，教师巡察指导。
自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
(1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互订正读音。
(2)课件出示本课生字，指名学生朗读，沟通识记方法，对易读错的字进展警示。
“司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。
“没”读mò，不能读为méi。
“跌”读diē，不能读成dié。
(3)学生齐读生字，强化记忆。
3．出示要求会写的字，引导学生观看书写要点，指导学生书写。
“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。
“登”上宽下窄，右上局部是两点。
“众”留意其次个“人”的捺变点。
“持”左窄右宽，右边的“寺”留意横画有长有短，横画间的距离相等。
4.教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。
学生跟读，读流利。
部编版语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计(公开课教案及作业设计)
部编版语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计【学习过程】学生活动教师活动评价要点环节一：游戏猜字，故事导入。
（指向目标1）1.生说：“司”2.生读两遍“司”3.生：司马光、官司……生：司马光写过《资治通鉴》、司马光小时候砸缸救人……生汇报书写“司”注意事项生书空、描红、书写4.生讲司马光砸缸的故事。
5.生：一篇内容很多，一篇内容较短。
1.孩子们，在上课之前，我们先玩一个游戏，猜猜这是什么字？（PPT出示“司”）2.师：哇，很多同学都猜出来了，你看呀，甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，张口发布命令，所以司有主持、掌管的意思，演变到今天就变成这样了。
来读两遍。
3.师：那给“司”组个词吧。
师：刚刚大家说到了司马光，你对他有什么理解？师：看来同学们回家对司马光有一定的了解了，“司”是我们这节课要写的生字，请同学们认真观察田字格，写好这个字，要注意什么？师范写生书写4.写好了，就用你的动作告诉我。
刚才有同学说他知道司马光砸缸的故事，你知道吗？师：那能不能用几句话给大家讲讲这个故事呢？5.师：简单的几句话，就把这个故事给讲清楚了，非常不错。
我们读到的是这样的故事（PPT出示现代文《司马能猜读“司”。
能正确读“司”，把平舌音读读准确。
能给“司”组词，并说说自己对司马光的认识。
能规范、端正、整洁书写“司”。
能用几句话说说司马光砸缸的故事。
【作业设计】【锦囊妙计我来拆】1.我能给下列生字选择正确的读音（）。
diē( ) sī( ) qǐ（）跌司弃diē( ) shī( ) qì（）2.我能看拼音，写词语。
sī jī tíng yuàn dēng shān zhòng duō fàng qì diē dǎo【穿越时空的对话】3.我能给加点字选择正确的意思。
古：今：（1）群儿戏于庭． A.家庭 B.庭院（2）水迸．，儿得活 A.溅出 B.涌出（3）光持石击．瓮破之 A.击打 B.攻击【千古佳文我会读】4.我能读好文言文，并请同桌给我评一评。
部编版语文三年级上册司马光说课稿(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（推荐3篇）【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】一、设疑导入：师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？生：我想知道他是谁？生：我想知道他是哪个年代的人？师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。
是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。
（板书）谁来读一下？生读。
师：你知道司马光姓什么吗？生：姓“司”。
师：他姓司马，这是个复姓。
谁来说说你对司马光有哪些了解呢？生：我听过司马光砸缸的故事。
师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。
请大家翻开课本82页，以自己喜欢的方式来读课文。
二、初读课文，认识字词。
师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。
瞧！（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。
好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！生自主读生字。
师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。
小老师读。
师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？（击鼓传花）师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。
（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。
（砸）师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？（做猜字游戏）师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。
（做组词游戏）师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。
二、生读课文。
三、入情入境，深入体会师：同学们读课文读得很投入。
下面，我们来看一幅画。
课件出示图片。
谁来说说你看到了什么？生：我看到一口大缸。
2023年部编版语文三年级上册司马光教案模板(推荐2篇)
部编版语文三年级上册司马光教案模板（推荐２篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案模板第【1】篇〗教学目标：1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点：通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。
教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。
教学时间：一课时教学过程一、揭题导入1、导入：今天我们学习一篇写人的文章2、板书课题：司马光齐读3、提问：知道司马光姓什么吗？他姓司马，是一个复姓。
4、指导书写“司”字。
让学生观察。
想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。
5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。
6、指名答。
他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。
写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
小时候有砸缸救人的故事。
二、了解学情1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？2、指名答，归纳总结。
字数比较少，内容很短特别难读，读后还不太明白是什么意思；这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；有些字右上角还标有数字。
3、那你知道这些数字有什么用？对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发现，如果不知道这个字的意思，就可以往下看注释三、初读感知1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。
2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？3、指名领读4、比较“瓮”和“缸”。
出示两者不同的，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。
5、这些难读的字音你都会读了，相信这个难读的文言文也会读了，那么谁愿意第一个站起来展示读一读呢？6、指名读。
提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。
24司马光教案-2023-2024学年三年级上册语文统编版
1.拓展内容：
-阅读材料：
《司马光传》（司马光著）
《北宋名臣：司马光》（王瑞平著）
《司马光的故事》（胡适著）
《中国古代名人故事：司马光》（赵文静著）
-视频资源：
《司马光砸缸救人的故事》（央视《故事会》栏目）
《司马光的智慧》（爱奇艺《名人故事》系列）
《司马光与王安石》（腾讯视频《历史名人》系列）
在审美创造方面，学生通过对课文的阅读和理解，能够感受到故事中的勇敢和智慧，激发对美好事物的向往和追求。
在文化理解方面，学生通过学习司马光的故事，能够了解中国古代历史和文化，培养对中国文化的认同感和自豪感。
学情分析
在教学《司马光》这篇课文之前，我们需要对学生的学情进行全面分析，以便更好地开展教学。本节课的学情分析主要从以下几个方面展开：
板书设计
1.司马光的故事背景
-司马光的生平和历史地位
-司马光砸缸救人的故事发生的时间和地点
2.司马光砸缸救人的故事情节
-故事中的人物角色和关系
-故事的主要情节和事件发展
-故事中的关键转折点和结局
3.司马光的品质分析
-司马光的勇敢品质
-司马光的机智品质
-司马光的冷静品质
4.司马光故事的意义和启示
-司马光故事对个人成长的意义
3.能够通过故事，学会在遇到紧急情况时冷静思考、勇敢应对。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要围绕语言运用、思维能力、审美创造和文化理解四个方面展开。
在语言运用方面，学生通过学习课文，能够正确、流利、有感情地朗读，增强语言表达能力，同时通过理解课文内容，提高语言理解和运用能力。
在思维能力方面，学生通过学习司马光砸缸救人的故事，能够培养逻辑思维能力和分析问题的能力，学会在遇到紧急情况时冷静思考、勇敢应对。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
部编版语文三年级上册司马光公开课教案（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册司马光公开课教案第【1】篇〗【文本解读】部编语文三年级上册第八单元的单元主题是“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
”这个单元都是写人的美好品质的文章。
《司马光》是学生小学阶段接触到的第一篇小古文，古文不同于白话文，具有言简义丰的特点。
这篇文言文短短三十余字，记录的故事几乎是每个人小时候耳熟能详的，司马光砸缸救同伴的故事，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静、爱护同伴、仁义担当的美好品质。
从文化自觉地角度，这个文本设计到中华文化的核心价值观：“众皆弃去，光持石击瓮破之。
”众和司马光之间的差异，就是价值观的不同，司马光首先想到的就是救人，这里我们看到的是司马光身上的“义”，仁和义，担当，责任。
可见我们这个民族很早的时候就具备“仁”和“义”这个美德。
【教材解读】在二年级时就学习了默读时不出声，不指读，本单元语文要素是带着问题默读，理解课文意思；学写一件简单的事。
对照本单元的导语“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，司马光在小时候发生的故事，体现着他美好的品质，感染着三年级的学生，在他们心中留下美好，也感染着他们做最好的自己，课文是文言文，仅仅三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，这一点也对照了本单元的语文学习要素“学写一件简单的事”。
本文是学生第一次学习文言文，激发阅读文言文的兴趣，是主要目标之一。
紧紧围绕着单元主题，本单元安排了以下内容：24 司马光25 掌声26 灰雀27 *手术台就是阵地口语交际：请教习作：那次玩得真高兴语文园地【文章类型】《司马光》是部编语文三年级上册第八单元的第一篇课文，也是统编小学教科书安排的第一篇文言文，这篇小文言文言简意赅，浅显易懂。
选自《宋史·司马光传》，《宋史》属于24史，是正史，记载的都是著名历史故事，发生在宋朝河南光山。
《司马光传》是正史为司马光这个人物立的传记，讲述司马光用大石砸破水缸救出掉在大水缸里同伴的故事。
原文呈现：《司马光》一文节选自全文的第一段：司马光，字君实，陕州夏县人也。
父池，天章阁待制。
光七岁，凛然（凛然：庄重的样子。
）如成人，闻讲《左氏春秋》（又称《春秋左氏传》，相传是春秋时期左丘明撰），爱之，退（退：回家后）为家人讲，即了其大指。
自是手不释书，至不知饥渴寒暑。
群儿戏于庭，一儿登瓮，（瓮（weng第④声）一种口小腹大的桃子瓷器。
）足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
其后京，洛间画以为图。
译文：司马光七岁的时候，神情严肃的像大人一样，听了别人讲解《左氏春秋》，他非常喜欢。
回家后再给家里人讲，书中的主要意思他已经完全理解。
从这以后他如饥似渴的读书以至于忘记饥寒冷暖。
有一次，司马光和一群小朋友在庭院里玩耍，一个小孩爬到水缸上，失足落入缸中淹到水里，别的孩子都吓跑了，司马光却镇静地拿起一块石头猛击水缸。
水缸破了，水流出来，小孩因此得救。
后来有人把这件事画成画在开封、洛阳一带广泛流传。
【学情分析】1.知识这篇课文是小学阶段的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言，可能会比较陌生，但由于一二年级学生习得了一定数量的古诗和名人名言，也具备一定的学习基础。
所以学生对文言文既是熟悉的又是陌生的。
2.技能学生用自己的话讲故事，借助注释说古诗句的意思，在之前的教学中都有所渗透，学生能够借助注释、图画帮助自己理解课文。
3.学习与生活经验首先带着学生反复朗读，读对节奏，熟读成诵，自然能够理解其意思。
然后让学生先借助注释自由讲故事，可以借助插图加上自己的联想，在语言表达上不做过多要求；再阅读《司马光砸缸》一文，要求生动地讲故事，体会文言文和现代文语言特点的不同。
【单元教学目标】1.默读时画出不认识的字、不理解的词语，弄清楚他们的意思。
2.带着问题边读边思考，理解内容，没读懂的地方可以标记出来，联系上下文进一步思考或者向别人请教。
3.了解历史名人、同龄人、普通小男孩，现代革命家，他们所具有的美好品质。
课题 24.司马光教学目标：A类目标会认“司、跌、皆、弃、持”五个生字，会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”七个生字。
B类目标初步感受文言文和现代文不同：用词特点，朗读“气断声连”之感。
声情并茂的诵读本文。
C类目标感受司马光的聪明机智、遇事沉着冷静、仁义、爱护同伴的美好品质。
教学重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思，理解单音节词的特点。
教学难点：文言文词语及句子的理解，体会文言文和现代文语言有什么不同教学课时：2课时教学过程：第一课时板块一一、文言游戏导入、预设铺垫1.同学们，老师想和你们做个游戏，我说前半句，你们说后半句。
ppt出示：香九龄，能温席。
孝于亲，所当执。
融四岁，能让梨。
弟于长，宜先知。
——《三字经》与朋友交，言而有信。
——《论语》二、回顾单元内容，明确目标2.这些语言让我们感受到了人物的美好品质，今天，老师将和同学们一起走进第八单元，本单元的单元主题是“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
”围绕着这个单元主题，第八单元安排了这样三篇精读课文《司马光》《掌声》《灰雀》和一篇略读课文《手术台就是阵地》。
三、揭示本文课题，回顾复姓（A类目标“司”的落实）3.今天我们首先来学习本单元第一篇课文《司马光》，从课题中，你知道要表现谁的美好品质呢？（板书课题）。
请大家跟着老师一起书空课题，强调：司马光的“司”字，是本课要求会写的生字，“司令”的“司”字，是个象形字。
①甲骨文的左下部是人的嘴巴之形，右边是手指朝上而又向左弯的一只右手。
用手遮在口上，表示发布命令。
②是金文的形体，更像是手遮口上之形。
③是小篆的形体。
④是楷书的形体，是由小篆直接演变而来。
（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，第一笔横折钩，第二笔的横要稍稍出头一点，“口”的起笔在框的外面，要写得稍扁一些。
师强调“司”是平舌音。
）（落实目标A）同学们，司马光姓司马，司马是复姓，名光。
齐读两遍课题。
一年级时我们学习了《姓氏歌》，你还知道哪些复姓呢？（ppt出示一年级学过的《姓氏歌》回顾复姓。
）4.同学们都知道《司马光砸缸》的故事，看着书中的插图，说一说故事的内容吧！板块二四、整体感知课文，初识古文。
（落实B类、A类目标）1.让我们坐上历史的车轮，一起穿越到900多年以前，看看古人是如何表述的？请同学们请把课本翻到102页，捧起书来，听老师读。
同学们，看看这篇课文和刚刚描述的《司马光砸缸》的故事有什么不同？（字数少了，文章简短了，有些词语的意思不容易理解。
）（PPT出示）古人写文章使用的语言和我们的书面语言是不一样的，我们的书面语言叫现代文，古人古人写文章时使用的语言形式称之为文言文，这些优秀的文言文都是老祖宗留给我们的宝贵财富。
2.同学们，你关注到到题目右上角的①，是注释，你从注释①了解到了什么？所以学懂文言文，必须借助注释来理解。
3.古文读时需要“声断气连”，看着屏幕，跟老师读。
教师逐句领读，点名读，“光持石击瓮破之”较难读，点名读，开火车读。
4.请一遍默读，一边圈出本课的生字，点名说一说课文中出现的生字你是怎么认识的。
（出示田字格，说说识字方法。
）5.把生字送到课文中，试着读一读。
同学们听听他是否把文言文的字音读准了，把停顿读对了。
点名两三个同学读，齐读，不同形式的读。
6.朗读文言文，我们就要慢慢读，细细读，才能读出味道来。
我们不仅要把字音读准确，句子读通顺，还要读好停顿。
句号中的停顿略长一些，逗号处的停顿略短一些，词与词间的停顿再短一些。
（逐步在读中感受文言文的节奏感与意蕴感）第二课时板块三三、图文结合，理解古文（B类目标落实、C类目标呈现）1.看图悟意请同学们默读课文，借助注释，插图，了解句子的意思。
同学们，你读懂它的意思了吗？（课件）群儿戏于庭。
这句话中讲到了谁？（群儿）在干什么？（玩耍）强调“戏”是玩耍。
突出“戏”读一读。
在哪里游戏？说说整句话的意思。
有什么发现？（①文言文单字成词，现代文双字成词，所以我们可以用组词或者换成常用词语的方式来学习文言文。
②还可以看注释，如“庭”就是庭院。
这样，就能帮助我们理解句子的意思了。
）2.朗读体悟生读一读，各种形式的读。
（读出欢快的语气）师：孩子们，这就是故事的起因。
3.梳理经过（1）正当他们玩得高兴的时候，发生了什么情况？（课件图文结合）一儿登瓮，足跌没水中。
请用刚刚学习第一句的方法，说说你是怎么理解这句话的？释义：“登”爬，讲授“登”的写法，和“凳”区分。
院子里这个瓮，它和缸有什么区别呢？教师相机解释“瓮”（从外形来说，缸是敞口的，瓮是缩口的。
）“跌”摔倒。
讲授“跌”的写法。
强调“没”是多音字。
这句话又告诉了我们什么？你从哪里读出来瓮里装了水？从“没”读出瓮里装满了水。
鼓励学生结合图画用现代文表述这句话。
（2）多么危险的情况啊！师相机板书：儿登跌看到小伙伴掉到翁中，真让人着急，试着读一读（不同形式读，读出着急的语气）。
（3）孩子们是怎么做的？（课件）众皆弃去。
（弃：丢下。
去：离开。
）（4）众皆弃去。
这句话讲的是谁？（除了司马光以外的孩子）师:从哪里看出来？---联系下文。
（5）除了掉进水中的孩子和司马光，其他孩子做了些什么（联想，联系前文的学习方法。
）（6）他们管掉在水中的孩子了吗？在他们非常慌乱的时候，谁站出来了呢？（司马光）司马光做了什么？光持石击瓮破之，“持石击瓮”拿着石头砸瓮，“破之”打破瓮，“之”指代瓮。
引导学生说出句子意思。
师：同学们，这就是故事的经过。
（7）司马光在关键时刻沉着冷静，采取了机智的做法，和前面的“众”形成了鲜明的对比。
哪一句写得最为精彩呢？板书：（光持石击瓮破之）（读出沉着的语气，敬佩的语气。
）（8）你知道司马光是怎么救下伙伴的吗？（光持石击瓮破之）学生试着演一演。
（9）他就是这样救下伙伴的：（光持石击瓮破之）4.揭示结果水迸，（迸：涌出）结果就是----儿得活。
（被淹在水里的小孩得救了。
）（读出高兴地语气）同学们，文言文的意思明白了，读其来会更有韵味，放声来读一读吧！（鼓励学生大声朗读原文，读出了古文独有的韵味和感情，也可带上动作。
）5.读文想画面。
出示任务：文言文还有个特点，就是从右往左竖着写，出示竖版PPT，大家试一下，看能不能把课文正确通顺流利地读下来？点名读、全班读。
（1）默读古文，边读边想象故事呈现的画面。
（2）交流“我”眼前出现了怎样的画面？（3）这个流传千年的故事又名“击瓮救友”。
(ppt出示画面）你能用自己的话讲一讲这个故事吗？小结1：体会文言文和现代文语言的不同。
本篇文言文只有短短两句话，30个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们眼前，大家交流体会一下文言文和现代文语言有什么不同 1. 简洁明了，字少意丰（言简义丰）。