《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版(八篇)
《桂花雨》教学反思（精选11篇）
《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思（精选11篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《桂花雨》教学反思（精选11篇），希望对大家有所帮助。
《桂花雨》教学反思1上了《桂花雨》一课，本节课的教学目标已基本完成，学生能够透过文字，体味到作者的思乡之情，能够对重点句段进行有感情的朗读。
我感觉在几个方面做得比较好：整堂课从桂花香、摇花乐和思乡浓，三个方面进行，其中三者相互渗透，整堂课围绕思乡浓展开。
在导课时先让学生了解琦君的生平，体会她漂泊的一生，为课文的感情基调做好铺垫;桂花香中让学生体会浓浓的乡情，和作者记忆中家乡的家乡桂花之香，为思乡浓增加了内容;在讲摇花乐时从“能摇”与“不能摇”的心情变换、以及结合实际谈“你心中的大事”体会摇桂花对于作者的重要意义，体验童年在家乡时的快乐。
通过诗的分类以及上下文理解来理解“口占一绝”，并让学生想象梦中作者会梦到什么，与后面离乡后再梦到摇花形成心情的对比，进一步感受作者的思想感情。
经过前面一系列的铺设学生在体会“母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’”时就特别容易，产生了那种水到渠成的感觉。
最后，让学生读了一段琦君写的文字，进一步体会那种浓浓的思乡情，进一步升华感情，加深理解。
此外，在课堂课中我注意对学生进行及时正确的评价，并让学生间进行互评，锻炼了学生口语表达能力，养成认真听讲习惯。
注意部分与部分的衔接语自然尽量不留痕迹，显得完整，教学思路较清晰讲求逻辑性。
在让学生读相关语句时都引导学生想象场景、体会人物当时的心情，以使学生读出感情。
配乐朗读也调动起学生反复读的兴趣。
桂花香、摇花乐、思乡浓的板书，紧贴思路，突出了重点，同时也让学生体会了语言的简与美。
整节课我特别注重学生对人物心情的体会，学生也能体会到，能够进入文本。
这堂课的不足之处在于最后要求学生口占一绝只在小组讨论却没能流出时间让学生面对大家说出来，一方面是因为有一定难度，另一原因是害怕学生受局限没有进行充分引导;在教学生书空时没有画田字格，充分利用课堂时间指导学生书写;在让学生介绍琦君时，为了让尽可能多的学生有发言机会而显得繁琐，耗时较多。
《桂花雨》教学反思范文（通用8篇）
《桂花雨》教学反思范文（通用8篇）《桂花雨》教学反思范文（通用8篇）作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的《桂花雨》教学反思范文（通用8篇），供大家参考借鉴，希望可以关怀到有需要的伴侣。
《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇略读课文，描写了回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出对家乡的无比怀念。
由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较留意以同学的自主学习、合作探究为主线，引导同学反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、争辩和沟通中解决问题，把握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提示自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。
这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。
在本节课上，我比较留意同学的读，从开头的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得同学在读中读出自己的感悟。
在学习中，我熟识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。
于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果真同学一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也简洁得多。
这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发觉。
话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。
例如：对重点字词的挖掘不够深。
如“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”对“浸”字的理解引导不足，使得同学理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。
又如最终一段“于是，我又想起了在家乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会感情，但在教学中我没有把握好。
在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应当培育他们推敲词语的良好习惯，引导同学养成一种对重点语句的挖掘习惯。
《桂花雨》教学反思（精选11篇）
《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思（精选11篇）作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《桂花雨》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《桂花雨》教学反思篇1《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。
读这篇文章，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
下面就是我今天在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
最后，引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。
课堂气氛有些沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。
让学生采用不同形式的读，在语境中感受体会，或许情况就不同了。
我感觉教师牵得痕迹太浓，教师讲得多，学生说的少，对学生学法指导不够。
这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。
但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。
关于桂花雨教学反思简短
关于桂花雨教学反思简短桂花雨教学反思简短篇1《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确十分优美。
初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
可是，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。
所以必须要将自我全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。
下头就是我今日在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。
教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要资料，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的资料，再从文中找出描述图画资料的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。
对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心境，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本事的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。
前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。
让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。
我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。
但具体如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
《桂花雨》教学反思(精选15篇)
《桂花雨》教学反思(精选15篇) 《桂花雨》教学反思(精选15篇)《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思1接下去是让学生感受故乡的桂花香，先提出问题：“为什么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花?”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”和“啊!真像下雨，好香的雨啊1这句话，让学生感受家乡的'桂花香，感受母亲思念家乡的情感。
这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感受。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。
前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。
让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。
我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。
但具体如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
经过这次上公开课，我发现了自身存在很多不足之处。
或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。
《桂花雨》教学反思2《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
教学时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
一、感受桂花香在教学“感受桂花香”时，我先让学生通读一次课文，然后找出描写桂花香的句子，让学生抓住“浸”字体会桂花迷人的香气。
最后让学生反复品读这些句子。
二、体会“摇花乐”“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。
《桂花雨》教学反思范文(通用8篇)
《桂花雨》教学反思范文（通用8篇）《桂花雨》教学反思1 《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。
由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。
这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。
在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。
在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。
于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。
这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。
话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。
例如：对重点字词的挖掘不够深。
如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。
又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。
在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
《桂花雨》教学反思2《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，了解作者的其他作品。
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《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版(八篇)《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版篇一课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。
在指导学生朗读这段话时，我就在“最迷人”等字眼上做文章，问学生最喜爱桂花的什么？学生开头只能答复出最喜爱桂花的“香气迷人”。
其实是通过比照其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。
开头学生答复不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的根底上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
课文的第三小节是重点段落，在这节中，我最大的亮点就是引导学生理解的“摇花乐”，我和学生同摇同乐，用各种不同的方法喊摇花时的句子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开头就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的根底上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了和母亲的那份情。
《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版篇二１、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄予着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今日让我们一起去观赏漂亮的桂花雨。
（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
２、让我们带着疑问走进课文查找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。
）⑴自由读文，读准字音。
⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。
⑶“桂花雨”是什么意思？１、解决学生提出的生字疑难。
２、指名逐段读文，正音。
３、课文讲了一件什么事？（课文讲的是深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
）４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指许多桂花一齐落下来，就像下雨一样。
）引导学生引用文中的语句来答复：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”１、找出描写“我”小时侯摇桂花的局部，并开展学习：第２～６自然段：⑴鼓舞学生用自己最喜爱的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。
⑵进展朗读指导：指名学生读一读，其他学生进展评价。
师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参加）⑶其次自然段写了对桂花的宠爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。
这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。
⑷第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担忧台风来破坏桂花。
同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。
⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的缘由：学习时让学生闭眼想象桂花的香。
⑹第五自然段写出对“摇桂花”的喜爱：引导学生找出能表达这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、用劲。
朗读时留意读出下面两句话的语气：①“妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美感悟形象：一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和共享童年的欢乐。
⑺第六自然段写了桂花的收、藏及作用。
（可引导学生说一说对桂花的熟悉）２、全班有感情地朗读２～６自然段，让学生读出对“摇花乐”的思念。
１、找出抒发思想感情的句子体会：⑴“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的喜爱和思念。
如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？⑵“于是，我也想到了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
”①“摇花乐”指的是在眼里，摇桂花是一件特别欢乐的事。
②仿照写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。
１、师：课文以生动的文笔向我们介绍了童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来观赏漂亮的桂花雨。
（配乐朗读全文）２、沟通阅读感受，联系古诗或自己的生活阅历谈谈人们对家乡的思念。
《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版篇三语文教材中的课文大多是文质兼美的。
借用一下“二八法则”，学生专心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有缺乏20%的内容需要教师教。
阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇详细的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，临时也不教。
如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思索、体验、品尝……面面俱到，就课文内容讲课文内容，无视学生听说读写的语文实践，必定钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思索与深度体验。
教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。
“怎么读”说究竟就是“在课文的什么地方读到些什么”。
阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。
而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的根底上进展了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。
”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了……加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积存，一时很难从5个自然段中真实而自然地体悟到内心的丰富情感。
如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。
那么，课文的哪些地方值得学生去悄悄地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：在误读的地方订正：课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。
学生往往以为喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂盛的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。
我在学生朗读时准时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。
在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。
一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”，将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得鲜亮生动。
散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些简单疏漏的地方驻足观赏、品尝一番，慢慢地就能磨砺出学生敏锐的语感来。
而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。
在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。
然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？何以还能记得？……这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到的心里去，也就难以真实地体会到挥之不去的乡愁了。
于是，我补充了“外地”、补充了的“经受”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平常读不到的韵味。
散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！在碎读的地方粘连：散文的精华是“形散而神不散”。
爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香→乐→甜→愁，从“香”中透露出的情思，最终都分散到一个“乡愁”上：再也闻不到家乡的桂花香，愁；再也尝不到家乡的摇花乐，愁；再也吃不到家乡的桂花糕，愁；再也看不到家乡的桂花雨，愁……这样粘连，情就浓了，“神”就有了。
阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个详细、鲜亮的形象，捕获到一种弥散、隐秘的情感。
这样的阅读，才切合散文阅读的特质。
阅读《桂花雨》的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。
散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版篇四上次，我们学校开展了“绿色教育”特色课展现活动。
我执教了小学语文《桂花雨》一课。
亲身经受此次活动，收获颇丰，感慨也颇多。
首先，是对“绿色教育”的熟悉与探究。
“绿色”是什么？是一种理念，一种追求，更是一种境地！“绿色环境育人，全面持续进展”的教育是全面推动素养教育的重要途径或渠道。
学校开展“绿色教学”活动是将其“人与自然和谐相处”的核心理念，力求详细地、实在地落实在一个个的预设教案中，一节节的课堂教学上。
从而，提升或扩展到人与人和谐，人与社会和谐，以及人与进展相和谐的高度。
基于这点熟悉，在制定小学语文《桂花雨》课堂教学设计时，我尽量使课堂布满才智、布满和谐、布满人文气息……固然，这只是我对追求。
其次，使紧扣“绿色教学”引导学生充分感受本文的美。
《桂花雨》是现代女作家绮君的名作。
它主要以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了作家对家乡亲人，对美妙童年生活的眷念。
这是一篇很美丽的文章，读后使人觉得童年生活是那样纯净美妙。
对家乡的思念是每一位游子的心灵鸡汤，精神安慰。
在教学的开篇，我几乎运用了催眠术，利用文本的插图，依据查阅的许多资料，细心设计了导语：这是一幅定格在脑海中的永久也挥之不去的画面。
尽管时间空间都发生了很大变化，但是对童年，对家乡的思念，却永久难以忘记。
此时，学生眼前是大屏幕彩图，耳边使教师深情的表达，他们脑海里肯定是浮想联翩。
从而，激发学生的兴趣，很快地承受文本，感受文本的美。
接着，我提出问题：“我”为什么喜爱桂花？学生很快的找到答案，并进入感情朗读，在教学文本中最精彩，也是最美丽的“摇落桂花”的情景时，我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。
然后找出欧美怀旧经典名曲《昨日重现》作为背景音乐，范读课文，同时大屏幕上消失了小时候摇落桂花的动画等等。
我想：此时学生肯定是全方位地感受美、感受和谐。
此刻，、编者、学生、教师、音乐、画面构成了立体的课堂，形成宽阔的想象空间，让学生产生了剧烈的共鸣－－思念童年，喜爱家乡，这浓浓的思乡心情就是美！在突破教学难点，理解母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”我让学生读中体会：一读，体会母亲话里的意思。
二读，思索这里的桂花为何比不上家乡院子里的桂花；三读，联想思乡的古诗。
我当时认为母亲对家乡的喜爱与思念，学生还是能体会到的，但评课的专家认为此环节还未到位，可能是缺少了点睛之笔吧。
古人说：书到用时方恨少。
我说：“课到上过才知憾！”又是汗颜的“汗”。
在教学最终的教学迁移上，我利用一组：春游、运动会、旅游等照片，激发学生说一说童年生活的趣事。
评课时，专家认为此环节额落脚点是思乡，并非童年趣事。