诗意教育,让班级充满温情
《教育者的心灵诗学》读后感
《教育者的心灵诗学》读后感当我翻开《教育者的心灵诗学》这本书时，仿佛走进了一个充满智慧与温情的教育世界。
作者以独特的视角和深刻的洞察，为我们揭示了教育中那些常常被忽视却又至关重要的心灵层面。
教育，不仅仅是知识的传递，更是心灵的滋养与启迪。
在这本书中，我深刻地感受到了这一点。
书中提到，教育者应当拥有一颗敏锐而柔软的心，能够感知学生内心的细微变化，理解他们的困惑与迷茫，喜悦与悲伤。
这让我想起了自己的学生时代，那些真正能够走进我内心的老师，他们的一个微笑、一句鼓励，都如同冬日里的暖阳，温暖着我，激励着我前行。
书中强调了教育者要有爱，这种爱不是简单的关爱，而是一种无私的、包容的大爱。
它意味着教育者要接纳学生的不完美，尊重他们的个性差异，不将自己的意愿强加给学生。
真正的爱，是在学生犯错时，不是一味地批评指责，而是耐心引导，帮助他们认识错误，改正错误；是在学生遇到困难时，伸出援手，给予支持和鼓励；是在学生取得成绩时，为他们鼓掌喝彩，同时提醒他们保持谦逊。
教育者的心灵诗学，还体现在对教育过程的诗意追求上。
教育不应是枯燥乏味的重复，而应是充满创造性和趣味性的旅程。
作者通过一个个生动的案例，向我们展示了如何将教育变得如诗如画，让学生在美的感受中学习和成长。
比如，一位老师将语文课堂变成了诗歌朗诵会，让学生们在抑扬顿挫的诵读中，感受文字的魅力；另一位老师带着学生走进大自然，观察花草树木，聆听虫鸣鸟叫，让学生在亲身感受中领悟生命的奥秘。
这些案例让我明白，教育可以是丰富多彩的，可以是充满惊喜的，只要教育者拥有一颗富有诗意的心。
同时，书中也指出了教育者自身的成长对于教育的重要性。
教育者要不断地反思自己的教育行为，不断地学习和进步。
只有自身具备了深厚的知识底蕴和高尚的品德修养，才能成为学生的榜样，引领学生走向正确的道路。
这让我不禁反思自己，在教育的道路上，我是否足够努力，是否不断地提升自己，以更好地服务于学生。
此外，书中还谈到了教育环境对学生心灵的影响。
《教育的温度》读后感
《教育的温度》读后感再次翻开读书笔记，卢望军老师的文字时而如春风拂面，让人轻松愉悦；时而如夏雨击打，使人畅快激越。
时而如佛心禅语，令人醍醐灌顶；时而如警钟敲响，叫人为之一振。
那些真实而细腻的文字里流淌着爱的诗意，流动着教育的温情。
一、班级管理有温度卢老师通过学生日记走进每一个孩子心里，每个孩子在她心里都是一个天使，一片湖，一首诗。
她放每一个孩子在心上，欣赏每一个孩子。
对待差生，她给予特别的关注和关心；对待看上去光芒四射自我感觉良好的孩子，她给予特别的提醒和训戒。
她竭尽全力地去对待每一个孩子，因为她说“老师为了这一个所做的努力，无论对于哪个孩子，其实都是必须和急需的。
但孩子那么多，而又千差万别，所以，一个老师无论做了多少都是不够的。
”这得需要怎样的爱心，耐心和宽容之心呀？！不论是作为班主任，还是科任老师，我们都应该从卢老师身上照见自我。
在忙碌的班级事务和学科教学中，尽己所能，去亲近、去关注、去懂得孩子的内心。
卢老师用“班级语录”营造班级文化，熏染生活在班级里的每个孩子。
激励式、警醒式、感恩式、准则式、法治式……班级语录引领着孩子们健康活泼地生活，积极乐观地思考。
一条条深情而经典的语录浸润了孩子的心田，甘甜了孩子的生命。
卢老师“妙用诗词”、“借用广告语和歌词”、“化用俗语＂、“巧妙嵌入姓名”给孩子们书写个性化评语。
评语里有深情的赞美，诙谐的调侃，理智的引领，也有严肃的批评。
一条条个性化评语让孩子认识了自己，感受到了自己的独一无二。
那更是卢老师用心谱写的爱之诗篇，美丽、悠长，温情脉脉……二、课堂教学有温情卢老师的课堂灵动而厚重。
她说：“语文，是一种生活方式。
”在语文课堂上，她带领孩子们编织爱和梦的童话；她尊重和接纳孩子们不完美的答案。
她放慢课堂节奏，热情鼓励，耐心等待；她追求诗意的课堂语言，美了课堂，浓了学习兴趣。
她鼓励孩子给课文挑刺，挑出的是文字之刺，盛开的是思维之花；她大胆创新，对孩子们进行如何做父母的教育。
生命中的诗意陶冶情操的例子
生命中的诗意陶冶情操的例子全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：生活中处处都有诗意，而诗意正是陶冶情操的最好方式之一。
在日常生活中，很多人会通过欣赏文学作品、音乐、艺术以及自然风景等方式来感受生活的美好，从而激发内心的情感和情操。
下面就来看看一些关于生命中的诗意陶冶情操的例子。
文学作品是陶冶情操的重要途径之一。
读书无疑是一种丰富内心世界的方式，在文学作品中，我们可以感受到作者的情感、思想和体验，从而启发我们自己的感悟和思考。
读到一首优美的诗歌，或者一篇深刻的散文，能让我们感受到文字的力量和美感，引发内心深处的共鸣，从而提升我们的情操和修养。
音乐也是一种能够陶冶情操的艺术形式。
音乐是一种语言，能够表达人们的情感和思想，通过音乐的旋律和节奏，我们可以体会到不同的情感和情绪，从而开阔心灵，感受生命的美好。
无论是悠扬的古典音乐，还是动感的流行音乐，都可以让我们在繁忙的生活中找到片刻的宁静和舒适，激发我们内心的感情和情操。
艺术也是一种能够陶冶情操的形式之一。
绘画、雕塑、建筑等艺术作品，通过艺术家的创作和表达，展现了不同的审美观和情感体验，观赏这些作品可以让我们感受到美的力量和魅力，激发我们对生活的热爱和感激之情。
在艺术作品中，我们可以看到作者对生活的独特理解和表达，从而启发我们对生命的思考和感悟。
自然风景也是陶冶情操的重要途径之一。
大自然是最大的艺术家，她创造了宏伟壮丽的山川河流、广袤无垠的森林草原、多姿多彩的花草树木等自然景观，让我们感受到生命的壮美和奇异。
走在大自然中，我们可以感受到大自然的力量和美感，让我们对生活充满向往和敬畏之情，激发我们内心的感慨和情怀。
生活中处处都有诗意，只要我们用心去感受和体会，就能够在生活中发现美的存在。
通过欣赏文学作品、音乐、艺术以及自然风景等方式，我们可以陶冶情操，提升修养，感悟生活的意义和价值。
让我们在繁忙的生活中停下脚步，感受生命中的诗意，让内心得到滋养和激发，让情感更加丰富和深刻，让生活变得更加美好和有意义。
阅读、反思,做有情调的教育人——读《教育的情调》有感
阅读、反思，做有情调的教育人——读《教育的情调》有感曾经在某个公众号上，看到这样一段话：“如果说《小王子》是写给大人看的童话，那《教育的情调》就是写给教师、父母和学生的礼物。
这本书虽然只有短短的182页，却蕴含着人的生命，辐射着人的温度，散发着人的气息，激荡着人的情感，燃烧着人的思想。
”今年暑假，机缘巧合买到了这本书，在陪孩子的间隙，也断断续续读完了它。
“对孩子们而言，那些对未来充满希望的人才是真正的父亲、母亲和老师。
”这是印在《教育的情调》这本书扉页上的宣传语，更是令人醍醐灌顶的箴言。
这本书很适合父母或教师阅读。
书中采用一个个现实生活中真实的事例告诉我们什么是教育的情调。
通过阅读，我明白了教育情调的核心是爱，是在教育过程中细微之处的敏感和机智。
一、教育的温情与尊重书中强调，教育不仅仅是知识的灌输，更是心灵的交流。
作为教师，我们应该以温情和尊重对待每一位学生，理解他们的个性和需求，鼓励他们表达自己的想法和情感。
这种温情的教育，能够激发学生的内在动力，帮助学生建立自信心，也能培养学生独立思考的能力。
二、教育的创造性与灵活性《教育的情调》让我认识到，教育不应该是一种僵化的模式，而应该是一种充满创造性和灵活性的过程。
教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和策略，因地制宜，因人而异，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和发现。
这种创造性的教育，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、教育的耐心与等待书中提到，教育是一个长期的过程，需要教师的耐心和等待。
我们应该相信学生的潜力，给予他们足够的时间和空间去成长和进步。
在这个过程中，教师的角色就像是一个引导者和支持者，而不是一个简单的评判者。
这种耐心的教育，能够帮助学生克服困难，实现自我超越。
四、教育的反思与成长《教育的情调》也让我意识到，教育是一个不断反思和成长的过程。
作为教师，我们应该时刻反思自己的教学实践，不断学习和更新教育理念和方法。
这种反思和成长，不仅能够提升我们的专业素养，让我们时刻保持着有温度、有情调的教育心态，也能够为学生提供更高质量的教育。
诗情画意的语文生活
三、温情脉脉的情谊
动孩子的书。楼上楼下地搬运着，一想到他们惊喜万
就像周益民老师所说：“自成为‘准教师’起，
分的表情，心中就充满了甜蜜。周一的队课，我发布 ‘爱’就成了我们耳边重复率最高的字眼之一，年轻
了规定：
的心中充满了神圣感与使命感，脑海里一遍遍描摹着
师：看到夏老师旁边桌子上满满的书了吗？想不 幸福的七彩蓝图。及至参加工作，才知道，真正做到
这是多么平常的一件事呀！我不知道那个孩子是否真
我不知道这样做会不会有明显的效果，我也无法
得从此走上了不一样的道路，只是觉得这样的奖励更 知道孩子们的内心到底有何感触。但是，童年的阅读，
有意义，也许，润物无声就发生在这一借一还中。
本身就是要快乐而自在的，不是吗？
于是，周末在魔镜绘本馆虔诚地寻找着那些能打
年级啦》胃口，可见，
心中颇不为意，谁的班级不是精彩连连呀！但是，细 孩子们需要多在书籍里浸染，你不知道他们会对哪本
细品味，一个个片段中反映出的是一位老师对教育的 书爱不释手！
追求，对孩子的期望。
言传不如身教，每天早晨我都在教室看着书等着
文教育理念告诉我们，什么是真正的语文课，我们该 怎样做语文老师。当然，赵老师这三节课带给我的启 发还有很多很多，比如：老师扎实深厚的文化底蕴和 专业素养以及他对语文教学的一片赤诚等等都值得 我去细细品味，认真学习总结。“高山仰止，景行行止， 虽不能至，心向往之”这是我对赵老师的课堂和为人 最真挚的感受。
其中有个片段，薛老师和一个孩子约定：如果这 他们来，时不时还故意向他们炫耀。于是，班里的小
一周老师表扬他有进步，那么老师就奖励他一本书。 朋友都知道夏老师“爱看书”，也都经常把书借给我
结果，孩子很是努力，得到了奖励。拿过书的同时， 看。就这样，我们互相分享，互相勉励，做自由的小
小学语文周工作总结推荐6篇
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诗意教育，让班级充满温情
“青丝馨香多股成，少女淡妆梳辫秀。”这是我心目中班主任的理想型。即使班级事务多重繁
杂，她都应如同会施展魔法的精灵，让每个学生的心中暗流涌动。
作为一名班主任，我们行走在育人的路上，应该在不经意间似有诗意汩汩流淌，也应在刻意
中似有暮雪震撼心灵。我们要让教育，站在儿童的立场上；通过一枝一叶，让学生获得独特
的生命体验；让学生亲身体验，谱写孩子的诗意人生。
一、站在儿童的视角出发
教书本身就是富有诗意的，育人也是富有诗意的，和孩子沟通和交往同样富有诗意。诗意的
教育是从儿童视角出发，是以儿童为立场……教书是一个方面，育人更是教师的责任。
在与学生相处时，我们不应该吝啬自己的天真与浪漫。我们可以故作神秘地告诉学生，自己
长着一双隐形的翅膀；让学生从自己手中的花布口袋中获取神奇的“魔袋”，并告诉他们里面
装着满满的知识；不给学生立下“死”规矩，允许言论自由。让我们举手投足尽显童年智趣，
让童心在生命旅途中，凝聚着纯真、善良和美丽。
“老师，明杰的组词又没写完……”
“老师，您快去看看，明杰把今天的听写撕了……”
明杰是班里的“学习困难户”，家长告诉我，他从不喜欢上学，只喜欢做与学习无关的事情。
于是，我开始关注明杰的一举一动。慢慢地，我发现他非常喜欢画画，画画的时候他认真且
专注。于是，我也用画画的方式在他的作业本上跟他进行交流，并运用儿童绘画心理学的规
律走进他的内心世界。原来，明杰并不是故意而为之，而是自卑的他渴望被关注。此后，我
便让明杰成为了我的小助手，分发作业、自习领读、摆放桌椅……当我在班会课上，把班里同
学为明杰写的点赞贴大声读出来时，明杰羞涩地低下了头，露出了天真的笑容。孩子的问题
并非一朝一夕就能解决，当他们出现问题时，切莫轻易放弃，多一些问题诊疗，用教师的专
业和爱引导学生成长。
老师的爱不仅独特，更是魔力般的神奇。这种神奇来源于对学生个体的关注和引导。班级的
后进生，上课喜欢捣乱，打扰别人的学习。我们就可以，针对班级的后进生开展微型班会，
像朋友一样真诚地沟通。从学生的角度出发，制定了“今天，我会这样做”、“今天，我进步
了”、“我也可以这样出色”等目标分解计划。让他们不仅在班级中找到存在感，还学会了如何
去实现目标。
孩子是一个综合体，在教育中，我们绝不能以偏概全。尊重每一个孩子，他们的内心才会更
自由。班主任需要有一双慧眼和一颗敏锐的心，善于捕捉学生的行为动机，这样才能给予他
们恰到好处的爱。
二、捕捉育人的最佳契机
工欲善其事，必先利其器。“班会课”是班主任育人的利器。班会课上，我们应该让学生的心
灵得以净化提升，让每个生命都能获得独特的心灵体验。我们应该思考班会课的定位，班会
课是“会”还是“课”？班会课不是班主任一人秋风扫落叶般的独角戏，而是师生润物细无声般
的相互启迪共同成长。我们在班会课中要捕捉育人的最佳“契机”，从而构建学生属于自己的
童年世界，让班级更有向心力。
在每周一节的班会课上，我以学生的兴趣点出发，创新设计班会环节，让学生在诗歌童谣中
感受世间万物的规则，内化于心，从而达到知行合一。
如今是一个“快马仍需加鞭”的时代，儿童常常被大人“赶”着向前。然而，在儿童的内心深处，
有着对“慢”的执着。在以“我的发现”为主题的班会课上，我出示了郑文山这首《静静地坐
着》。
静静地坐着
什么也不去想
许多听不见的声音都听见了
篱笆外，风轻轻地来又轻轻地走
花架上，花悄悄地开又悄悄地谢
墙壁上，时间答答地走又答答地来
静静地坐着
什么声音都听见了
更听见心里的声音
过去的事
永远不再回来
让学生在轻音乐《夜空的寂静》中静静地放空自己，放松身体，让自己慢下来。在这个过程
中静静回忆本周自己的表现，进行行为解剖，尊重学生的主体地位。“哪些已经过去的事情，
你不想再发生？”“这个周你想为谁点赞？”“你听见了心里的哪些声音？”通过这种方式让学生
情景再现，思考自己的行为，并不断进行正向的评价，集聚班级正能量。
在以“母亲节”为主题的班会课上，冰心《繁星?春水》中的一首小诗，让学生再次重温母亲
对孩子的爱。学生在表达心声时也展示了他们单纯而柔软的童年。
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
班会课是“润心”的，是学生精神不断丰盈的主磁场。我们需要为此注入“心”力量，为学生提
供源源不断的“心”能力。用最能打动他们的方式，助其成长。
除此之外，“每周一字”也成为每节班会课的必修环节。我们根据本周班级的表现和下周的班
级目标，共同协商制定“字”的内容，让每个字的背后都有故事，每个字都呈现别样的情感。
通过这一个字，适时地巧妙引导，从而实现目标。例如，在临近期末考试时，我们共同商定
将“进”作为每周一字的内容，希望我们在原有的基础上，向前进，不断挑战突破自己。同时，
注重享受进步的过程，收获独特的体验。
童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦则其
自不能已。班会课，绝不是班主任的说教课，我们应该在班会课中，通过那美妙的“一枝一
叶”，向青草更青处漫溯。
三、注重体验内化于心
东风吹雨过青山，却望千门草色闲。“班风”是进行班级建设的东风，我们需要乘着这股东风，
使其千门万户草色闲闲，花开漫漫。
如何形成好的班风，纪律是保障，但不是魔杖。学生的成长绝不是奉命实现的，任何生命本
身都有一种内在的成长活力，不可遏制。而纪律只是给活力之水限定一个渠道，避免它泛滥
奔流。其实纪律是一把双刃剑，过于严格的纪律会妨碍学生的成长。
在学生成长的过程中，我们要允许他们犯错，因为他们是一种犯错误的动物，不可能直线进
步，犯错对于他们来说是很正常的事情，他们的进步是波浪式的。这才符合少年儿童的心理。
在班风建设中，我们应该把“要我守纪律”变为“我要守纪律”，注重学生的体验。
记得在第一堂学生见面会上，我对学生说：“请你们告诉我你们的名字，好吗？要大声点。”
随后，孩子们大声地喊出了自己的名字。“我一点都听不清楚，你们能听清楚吗？”我回应道。
“听不清。”孩子们异口同声地回答。“那应该怎么办呢？”我皱着眉头问学生。有的学生说：
“一个一个地说。”“那么，谁先说谁后说呢？”我问。又有学生说“谁举手了，老师叫到谁谁就
先说。”我又问：“你们都同意吗？”“同意。”学生一齐回答。就这样，老师通过学生的体验把
外加的纪律变成了学生的纪律需要。只有创设情境让学生亲身体验，他们的内心才能真正明
白和接受。
苏霍姆林斯基说：“造成教育少年的困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸
裸的形式在进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。”因
此，最好的教育应该是隐蔽的。良好的班风形成，需要让学生在体验中感悟，没有体验的说
教是很难内化于心的。
温情的班级，需要班主任诗意的引导，不断凝聚正能量。在这条充满阳光的大路上，我拈来
一丝春风，吹拂稚嫩的枝芽；捧出一船春雨，浇灌未知的心田；化作一角蓝天，使其历久弥
香……