行动导向课程单元教学设计

行动导向课程单元教学设计

一、课程能力目标

（1）对项目任务的理解、分析、表达能力；

（2）项目任务的计划能力；

（3）项目任务的执行能力；

（4）对项目任务结果的展示、分析、评价能力；

（以上4个能力为最重要的能力）

（5）对工作环境的熟悉能力；

（6）按照规范操作的能力；

（7）按照安全要求操作的能力；

（8）主要工具的使用能力；

（9）事故的处理能力；

（10）在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；

（11）在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力等等。

二、选定训练学生能力的任务，确定涉及的应用知识

能力不能传授，只能训练，用完成任务的过程来训练，通过学习情境中的行动来学习。依据课程整体设计选定的综合性项目，以及本次课的能力目标，选择本次课的训练学生能力的任务；进而，依据“必需”、“够用”原则，确定本次课涉及的应用知识。

三、选择行动导向教学法，以学生为主体设计“能力的实训过程”

围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

四、准备媒体

依据学生“能力的实训过程”的需要，做好课件、活页教材、演示、展示、板书、示范操作设计和实物准备。可利用下表整理思路：阶段学习目标行动过程教师行为学生行为媒体教学法建议

五、课程单元实施

工作过程导向教学的课程实施一般可从如下环节中选择：课程导入（激发兴趣，直观导入）——知识准备——布置任务——分组完成——小组报告——成果互评——教师评定与总结——布置作业（课内任务A，课外任务B）等。

六、反思与评价

教学过程结束后，教师可用以下问题进行反思：

1.学生的兴趣被调动起来了吗？

2.能力训练的目标实现了吗？

3.教学内容、教学法和教学媒体还有哪些方面可以继续改进？

七、行动导向课程单元设计要求

（1）目标明确。每个单元课程都要有明确目标，特别是能力目标。

（2）案例引入，问题驱动。教师举案例，不是为了引向“新概念，新知识”，而是为了引向任务、问题。

（3）正反实例，操作示范。能力的形成必须有正反两方面的实例，通过对比才能真正形成做事的能力。对于相对复杂的操作，教师要做解决问题的操作示范。

（4）实例模仿，改造拓宽。教师以实例进行操作示范，学生可以先模仿，然后将实例的功能进行提升，将实例的结构进行改造，由学生试着独立完成。

（5）讨论消化，归纳总结。事情做完之后，对其中使用的知识进行消化总结。不是先学后用，而是尽可能先做，先完成任务。知识是完成任务的工具，能力是主要的教学目标，知识本身不是教学的主要目标，而是为“做事”服务的工具。

（6）理实一体，练习巩固。用理论与实践一体的方式，完成项目和任务。能力和知识同时得到训练和巩固。

（7）教师讲A，学生做B。教师演示的任务与学生完成的任务最好是不同的。可以教师上课带领学生完成一个相对简单的贯穿项目（任务），学生课外完成另外一个同类的、相对综合复杂的贯穿项目（任务）。

（8）实训课程同样要一体化设计。实训课，特别是大型实

训课（例如毕业设计等）必须有明确的（能力）目标、必须有精心的安排，必须有严格的管理，必须有完整的课程整体教学设计和单元教学设计，要实现一体化的课程教学。

八、行动导向课程单元教学中常见问题

（1）教师缺乏本专业实际应用经验，缺乏实践、缺乏前沿知识。

（2）教师不熟悉教材，上课缺乏精品意识。

（3）教师不了解新时代学生的兴奋点、兴趣、积极面，只看到学生的缺陷。

（4）教师只知道学科体系，不知道按课程的能力目标重组教材。

（5）教师只了解专业内容，不了解学生的认知过程，课程的进程缺乏认识论指导。学生反映课程内容枯燥无味，老师认为学生缺乏专业素养。

（6）教师不注意授课方法。上课只介绍专业内容，只训练专业能力，不训练学习能力，课程内容缺少“可持续发展”这一重要内容。

（7）教师单凭经验上课，只会按照课本上课。课程缺乏整体（宏观）设计和单元（微观）设计。

（8）教师只会知识讲授，不会行动引导。

（9）教师备课只备理论、知识、课本、专业；不了解学生实际、不备操作、实训、设备、工具、德育、外语。

（10）教师举不出实例、找不到项目（案例、课题、任务、实务）。（11）教师只教书，不认识学生、不了解学生，不育人。