创设情境 快乐作文
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创设情境， 乐作文
、一、创设情境。激发兴趣 《语文课程标准》指出：习作教学“重 在培养学生的写作兴趣和自信心”。良好 的教学环境对优化教学有着不可低估的 作用，良好的情境是激发学生兴趣的动 力和源泉。教师要根据学生的需求，积极 创设生动的情境，激发学生的写作兴趣。 如可以运用实物演示、播放音乐、角色表 演、借助多媒体等形式，营造生动活泼、 具体形象的氛围。拉近学生习作学习和 现实生活的距离，为学生主动参与、主动 发展，创造良好的条件，让学生积极动 手、动脑、动口，激发表达的兴趣。如在教 学以“不倒翁”为题的观察作文时，我对 学生说：“就要过年了，我给你们带来了 新年礼物，猜猜看是什么？”“书本。”“布 娃娃。”“文具。”我拿出一个笑眯眯的不 倒翁后，说：“你们喜欢吗？请你们认真观 察，看看有没有什么发现。”不倒翁在学生 的手里传递，他们观察的很仔细，教室里 洋溢着欢乐的气氛。在交流时，学生个个 跃跃欲试，绘声绘色地描绘着不倒翁，有 的学生还发现了不倒翁不倒的秘密。通过 创设情境激发学生观察、探究、交流的兴 趣，使他们不仅感受到微笑的不倒翁给人 带来的幸福快乐，还有了新的发现，增长 了知识。 二、创设情境，自由命题 《语文课程标准》指出：习作指导要 “为学生的自主写作提供有利条件和广 阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由 表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少 写命题作文”。在教学实践中，教师要突 破传统的命题方式，解放学生的心灵和 大脑，释放学生的嘴，开拓视野，把命题 的自主权交给学生，引导他们从生活经 历中选取话题，从心理感受中发现话题。 口来宾市兴宾区迁糖小学黄少慧
通过创设情境，让学生自由命题、自由作 文。如在一次作文教学中，我先让学生用 “梦”字组词。学生组了“美梦”“梦乡”等 词语。学生对做梦有很大的好奇心，也愿 意和同伴分享自己所做的梦。在交流时， 学生的积极性很高，班里笑声不断。让学 生写自己的生活，可以消除他们对作文 的恐惧。有的老师经常说：你们想写什么 就写什么，想怎样写就怎样写。这并不是 自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加 学生的心理负担。在作文教学中，教师应 该以学生的生活为基点，激活他们的思 维，激发欲望，让他们在表达中生成作 文。如小学生都爱看动画片，我就选用了 动画片《猫和老鼠》，让学生听音乐，编写 一集《猫和老鼠》。教师在作文教学中要 通过各种形式，创造不同的情境，丰富学 生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面 感受生活，从不同角度抒写自己的感受， 选择不同的命题自由表达自己的内心世 界。 三、创设情境，获取素材 做游戏是儿童的天性，也是他们童 年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏 生活人手教授作文，可以起到“润物细无 声”的效果。如我以学生经常玩的游戏 “石头、剪子、布”为教材，设计了游戏闯 关活动，不仅寓教于乐，还引导学生学习 认识生活，长一双“明亮的眼睛”学会观 察、认真思考，同时品味游戏，感受游戏。 这样以“玩”“乐”为载体创设活动的情 境，既让学生体验了生活，也训练了他们 的观察能力、创造能力、分析能力、语言 表达能力和角色塑造能力。 四、创设情境。启发想象 《语文课程标准》指出：“激发学生展 开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。” ① 、 匠蓟豳 团圆 儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱 幻想，而且乐于想象、善于幻想。在儿童 的心中，一切都是活的，都是有生命、有 感情的，都是可以和自己对话的。因此， 教师要善于引领学生进入想象的世界， 使学生的思维在想象中空前活跃和丰富 起来，重新组合相关信息，创造出具有独 特审美意味的新形象。启发学生的想象 思维可以借助一定的载体创设相应的情 境，从而形成恰当的氛围。激活学生的思 维，打开学生想象的通道，使其思绪如 飞、文思如泉，进而愉快地无拘无束地表 达自己想表达的内容。教师还要注重发 展学生的个性，展现学生作文的童心、童 真和童趣。如一次想象作文教学中，我在 黑板上画了两个圆后，问学生：“我画的 是什么呀？”学生回答：“两个圆圈。”“两 个鸡蛋。”“两个球。”“两块石头。”我说： “你们说的都对，就根据你们所说的想 想它们之间会发生怎样的故事呢？根据 剧情的需要，你们可以在这幅画里再画 上你想画的东西，也可以画成连环画的 形式。学生一边想，一边画，最后请学生 根据自己的画说说他们所想象的故事。 想象最忌让学生凭空瞎想，因此教师一 定要适时启发、点拨、引导，给学生想象 所需的推动力，减轻学生在作文上的压 力。 五、创设情境。创意表达 表达是一种内在的需要，是一种迫 切的欲望。创设情境能形成一种民主、和 谐、宽松、愉悦的氛围，能够激发学生强 烈的表达欲望，使其乐于表达，自由表 达，创意表达。在作文教学中，经常创设 不同的情境，使学生有特定的角色，并且 不断地转换。充分调动学生的语言天赋． 鼓励他们在习作训练中（下转第５１页）
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个合起来是４。（演示） 生：从１３里面去掉１０，把多减的１ 个跟剩下３个合起来是４。（演示） 生：从１３里面去掉３，剩１０，再从１Ｏ 里面去掉６，剩下４。（演示） 生：９个和４个合起来是１３，从ｌ３ 里面减去９应该是４。（演示） 师：小朋友们真聪明！摆圆片想出了 这么多的方法计算１３—９，希望你们继续 努力，争取得更多的智慧星。 以上教学过程，教者顺着学生的思 路组织教学，让学生动手摆圆片，动脑思 考，动口表达思维过程，追求算法多样 化，学生充分体验了成功的喜悦，而且培 养了创新精神和实践能力。教师经常为 学生创设动手操作的机会，不仅可以激 发学生的学习兴趣，而且使他们逐步形 成良好的个性。 五、通过想象，展开创新的翅膀 爱因斯坦说：“想象力比知识更重 要，因为知识是有限的，而想象力概括着 世界上的一切，推动着进步并且是知识 进化的源泉。”的确，想象是创新的源泉， 没有想象就没有创造，丰富的想象是创 新的灵动凸现的翅膀。例如小学数学第 十册第４６页的思考题：求一个不规则零 件的体积和表面积。我在教学时就引导 学生通过小组合作，动手剪拼，讨论、交 流，产生了多种新的解法。 第一种：把原图形切分成两个长方 体，再转动拼起来就成了一个规则的长 方体。列式为：３×１０×（２＋１．５）＝１０５（立 方厘米）： 第二种：把原图形切分成两个长方 体，再移动拼成一个长方体。列式为： （５＋２）×１．５×１０＝１０５（立方厘米）； 第三种：把原图形剪成两个同样大 的图形，倒过来拼成一个空心的长方体。 列式为：（３＋１．５）×５×５—１．５×１×５＝１０５ （立方厘米）。 由此看出，课堂中留给学生一个可 以尽情扩展思维的空间，让他们自由剪 拼、旋转摆放，完成对问题的“形象重 组”，并引发对问题的再思考，从而引出 创新的高潮，使课堂焕发出生命的活力。 教师经常启迪学生创造性想象，能增强 学生的创新意识，使创新思维灵活性大， 洞察力强，并富有敏捷性、独创性、变通 性。 总之，数学课堂要引发学生对文本 的超越，培养学生的创新精神，发展学生 的创新思维，塑造充满活力的新世纪的 创新型人才，在课堂教学中就必须注重 培养学生的创新精神，让每一个学生参 与学习、主动实践，从而优化课堂教学， 提高课堂效益，有效地推进素质教育的 全面实施。 （责编林剑）
（上接第４８页）自由表达、个性表达、 创意表达。如以“吹气球比赛”为题的作 文教学中，我先请各位选手作自我介绍。 生１：“我是１号选手，我本领高强，不信， 一会儿让你一饱眼福。”生２：“牛皮不是 吹的，废话少说，看我的真功夫吧。”生３： “各位观众朋友，支持我的有大礼相送， 请记住我是战无不胜的３号选手。”我宣 布：“吹气球比赛正式开始。”经过一番激 战后，教师采访裁判员和观众。他们的表 达十分有趣。选手说：“我中午洋葱吃多 了，有些控制不住，输了比赛是正常的。” 台下一片哄笑。裁判员说：“根据我们的 观察，吹气球比赛和体重并不成正比，而 和嘴巴的大小有一定的关系。”观众说： “会吹牛的并不一定会吹气球，同学们说 是不是啊？”一场别开生面的比赛使作文 教学收到了较好的教学效果。 六、创设情境，多元评改 自评自改是提高学生习作水平的有 效途径。自改是让学生寻找作文中的错 误，善于发现问题，提出问题并自觉解决 问题。自评是教师引导学生把自评作文 当成一次对习作的反思，与读者的对话。 怎样才能培养主动修改作文的良好习 惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反 思中提高习作能力呢？我认为应有针对 性地开展一些活动，如开展“找别字大 赛”“妙手回春”“啄木鸟医标点符号”等 活动，把文字训练与趣味活动结合起来， 既可以调动学生自改作文的积极性，同 时也培养了他们修改作文的能力。对学 生的要求不能太高，刚开始鼓励学生借 助字典和一些工具书进行修改，从字、 词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯 定、鼓励学生，增强他们的自信心，要相 信学生的修改能力，尽量放手让学生自 主修改。学生修改完作文后，再谈谈自己 的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到 困惑的地方，或以自己写评语的形式表 达自己的感悟。如有一个学生在自评中 写道：“不知道你们看了文章有什么想 法，我一直担心写得不够好，所以认真地 修改了３遍。我认为文中描写‘小胖’吹 气球时的脸部表情写得很精彩，希望读 了这篇文章的同学能给我提出宝贵的意 见。”在全班交流会上，许多同学向他提 出了建议。经过再次修改，他的作文发表 在黑板报的“习作天地”里。学生之间互 相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写 得较好的作文，在全班诵读、赏析。在评 价别人的同时，完善自己的作文，这就是 资源共享。 教师要根据教材内容和学生的年龄 特点，把情境引入作文课堂，从而符合学 生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多 样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、 针对性和实效性。教师只有对教学内容 胸有成竹，做生活的有心人，才能不断产 生灵感，将生活中的情境“信手拈来”，不 着痕迹地巧创佳境。 （责编郝勋）
创设情境快乐作文
创设情境 快乐作文
快乐作文是指学生在教师的指导下，通过对学生良好写作习惯的培养，充分创造愉悦轻松的环境，使学生能够充分表达自己在学习和日常生活中的快乐、苦恼等感受、心境，把自己的心理体验用一定的语言文字倾注于笔端，通过写作的方式写出有血有肉、有真实情感、生动耐读的、反应酸甜苦辣的心理体验的文章。真正达到读其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”的真实目的和深层意义。
需要是快乐产生和发展的基础。快乐总是带有肯定性的“功利主义”的情感去认识自己感兴趣的事物和对象。一般学生对未来的需要总是朦胧的，他们对需要的理解大多停留在考试的成绩上，要培养学生的作文兴趣就要引导学生认识作文不光是考试获得好成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要。其次，快乐的产生还需要一个条件，即人的探究心理——好奇心，学生的好奇心理尤其强烈，教师正好利用这种好奇心，以新异的刺激，新颖、生动的命题，扩散型的诱导等方法，激发学生做定向探究活动，以扩大学生视野、激活学生思维、诱发学生作文的兴趣。再次，让学生参与学习、生活实践活动，自然而然就会有实践的成败体验。特别是成功的心理体验就间接地培养了学生的作文兴趣，使学生有了一诉衷肠的情感发泄。因此，在作文辅导环节中就应该有意识诱发学生把心里话一吐为快。这样，就调动了学生作文的积极性、自觉性，也为实施快
乐作文奠定了基础。
经过长期的作文教学，笔者总结了以下几种快乐作文的辅导方法。
1.观察情境，提炼重点，写出真情。观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，田野里总有新的惊喜等着孩子们去发现；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋天，勤劳的农村孩子爱在秋天的田野帮助家里干活，这些小小农人更能感悟到秋天是个丰收的季节。农村家庭有各种家禽，孩子们与小动物有着深厚的感情，先让他们认真观察动物。然后，引导他们进行习作，并在批改后及时加以肯定，让他们看到熟悉的动物们也能在作文中活蹦乱跳，使学生感受到快乐。有了快乐，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。
多样“情境”,快乐作文
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小学生作文辅导写法导引
多样“情境”，快乐作文
江苏省如东县大豫镇桂芝小学 翟东晔
写作是语言表达和交流的重要方式，这是一个认识世界、认识自
己、创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。可在现实
中我们发现，三年级学生对于作文似乎比较怕，有点“谈文色变”的
味道。根据这种现象，我在平时的教学中精心创设多样的情境，引导
学生爱上作文，快乐习作。下面结合平时的教学实践谈谈自己的尝试： 一、多彩的活动情境
《义务教育语文课程标准》中指出：“写作教学应引导学生关注现实，
热爱生活，表达真情实感。”因此，我利用节日或社会活动把学生带
入社会，带入大自然，从活动中选取丰富的场景进行观察，并进行作
文写作。比如：过节了，大街上是什么样的场景呢？我布置任务让学
生去逛一逛、玩一玩。孩子们在玩中体验了生活,感受到了节日热闹
的气氛。有的学生写：“大街上商贩的吆喝声，孩子的嬉闹声，大喇
叭里的音乐声，汇成了一支动听的交响乐。”还有的学生写：“商场
外面的舞台上正在表演精彩的节目。商场里的商品琳琅满目，透过橱
窗可以看到顾客正在挑选满意的商品。”又如快乐的跳蚤市场，学生
各有各的角色，在参与的角色中，无论是售货员还是会计，或者是顾
客，均是活动的积极参与者，他们亲身参与，亲身感受，有了更多的
发言权。有学生写道：“我举着海报站在商店门口，旁边的樊怡豪则
负责用他的大嗓门吆喝。只听他卖力地喊着：‘走过路过，千万不要
错过！清仓大甩卖喽！’果真吸引了一大批‘顾客’前来购物。”“今
天，我凭着自己的‘三寸不烂之舌’，用最便宜的价格买到了自己喜
欢的商品，可真高兴呀！”这种触景生情的感受，是最原始、最简单
的，是小学生情感的主要体现。二、丰富的想象情境
雪莱说过：“想象是创造力。”人类想象力的过程就是创造性的
发展过程。学生想象力的培养与作文教学密不可分，因此，在作文教
学中，教师应善于创设情境，充分激发想象力，让学生说想说的话，
写喜欢的文章，把所见、所听、所思自由自在地用各种写法表达出来，
在生活情境中快乐作文
在生活情境中快乐作文
摘要 写作的快乐源于对作文发生的浓厚兴趣，兴趣的产生来之于对生活的留心观察和对作文成功的体验。教学中要尽力为学生创造一个宽松、快乐的写作环境，让学生把写作当成自己的伙伴，使其易于动笔、乐于表达、关注现实、热爱生活、表达真情实感、快乐作文。
关键词 写作环境 生活情境 快乐作文
《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生写作文为什么觉得没人、没事可写，没情、没感可发呢？“读书破万卷，下笔如有神”，学生的语言积累只有达到了一定的“量”和“度”，才可以文思如涌，笔下生花。情感是人在实践活动中对客观世界的反映，是文章的“经”，来源于人的生活。学生的生活越丰富，可写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了情感，才会引起作文的动机。小学生今天谋一篇文，其实就是综合地表达他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。因此，引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人应是贯穿小学生作文始终的主线。
一、激发兴趣，让学生乐于作文
长期的命题作文教学，教师基本上在围绕题目教作文，学生没有接受过从生活中摄取习作素材的训练，因此作文“写什么”成为
教学一大难题。新课标提出了“提倡学生自主拟题，少写命题作文”的思想，从命题的角度拓开了学生自主作文的空间，也进一步地凸现了训练摄取习作素材能力的必要性和重要性。
小学生对某事物是喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。有些小学生认为自己见识少，能力水平有限，写不出好作文，缺乏自信心，这时教师要善于发现学生作文中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，品尝成功的喜悦，使他们对作文产生兴趣。写作时，如果能引导学生自拟有趣的题目，对吸引学生兴趣是大有作用的。作文拟题时，应坚持“三个一点”：一是标题要小一点。标题小容易写出新意，这样的题目不仅具体，而且容易掌握。二是要实一点。题目拟得太抽象就难以把握。三是要新一点。题目老套，提不起写作兴趣，而新颖的题目则充满趣味。
创设生活情境 让学生快乐作文
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创设生活情境 让学生快乐作文
作者：黄胜琴
来源：《语文周报·初中教研版》2012年第43期
作文教学历来是语文教学中的一个难点，在小学生中，普遍存在着这样一种现象：惧怕作文，没有语言好写，没有材料可写，没有兴趣去写。作文教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有以下几个方面：一是教师对学生缺乏科学、系统、个性化的指导；二是学生积累太少，语言贫乏；三是脱离生活实际，缺乏真情实感。写作需要情境创设，需要生活积累，需要语言储备，更需要科学的指导和情感的参与。因此，我们进行了“生活作文”和“情境作文”专题研讨，把作文教学与儿童的生活实践结合起来，通过调动学生的情感参与，引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。使作文教学过程变得情趣化、科学化、高效化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。
一、巧设情境，体验生活，激发习作热情。
我们常常说生活是丰富多彩的，但是对许多小学生来说，他们常常感到生活平淡无奇。每天两点一线：从学校到家里，再从家里到学校。要他们写自己身边的事，总认为“没有什么好写的”，即使勉强写出来了，也是毫无情趣，味同嚼蜡。其实，学生的学习、生活和各项活动都是语文学习的重要资源。要开发和利用好这些资源，就要让学生真正成为生活的主人。引导学生关注身边发生的事情，让学生身处其中，通过观察、思考、想象、交流等触景生情，并通过创设情境，以愉快的手段激发起学生的写作热情。
二、巧设情境，观察生活，汲取习作素材。
把生活引入课堂，这是“快乐作文”的重要环节。新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，作文指导课必须打开教室、打开校门，让学生回归生活，回归自然，体现个性。要实现这一点，培养学生的观察能力尤其重要。学会观察是写好作文的基础，观察能使学生认识五彩缤纷、形态万千的客观世界，为学生写作积累材料。教师指导观察，必须教会学生一定的观察方法，引导学生用眼睛认真看，用耳朵留心听，用小手轻轻摸，用鼻子仔细嗅，用心灵慢慢感受，用全部的感官和心灵去触觉情境美的真实性。
创设情境让学生快乐作文
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创设情境让学生快乐作文
作者：许建磊
来源：《散文百家·下旬刊》2015年第06期
学生大都怕写作文。但是，如果我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；如果学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地作文。
一、创设情境，激发兴趣
學习是一种心智活动，赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。教师要能蹲下身来与学生交流，了解学生“想学到什么”、“想知道什么”、“想发现什么”等，耐心听取每位学生的发言，保护他们的自尊心和求异思维，使他们充满自信地学习，满怀希望地探索。教师要拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察作文“不倒翁”。师：（微笑地走进教室）孩子们你们从老师脸上发现了什么？生：老师脸上挂着微笑。师：美吗？生：很美。师：谢谢大家。师：就要过新年了，我给你们带来了新年礼物，猜猜看是什么样的礼物。生：是书本、布娃娃、文具……。师：（出示一个笑咪咪的不倒翁）孩子们，你们喜欢吗？请你们认真观察，看看有没有新的发现。（音乐响起，不倒翁在孩子们的手里传递）孩子们观察的很仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。在交流时，孩子个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘心爱的不倒翁，有的孩子还发现了不倒翁不倒的秘密。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。孩子不仅感受到微笑的不倒翁给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。
创设情境 快乐作文
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４８ 警霾嚣 ７ＩＡｏｘＵＥＷＥＮｃｕＩ
英语教学中的
电化教学手段
河南省清丰县第一高级中学刘社伟
摘要：电化教学可以通过现代多媒
体手段实现传统教学手段所不能实现的
目标，从而初步形成“教师、教学媒体、学
生”的教学模式。
关键词：电化教学多媒体复习
电化教学可以运用现有的一些现代
化音像设备来实现传统教学手段所不能
实现的目标。其优势在于通过这些工具
传递信息，从而使学生在无意识中获得
知识，同时又能让学生在轻松愉快的环
境中巩固知识。并且，电化教学还在调动
学生非智力因素、促进学生智力发展等
方面，表现出传统教学方式所远远不及
的优势。
回顾多年来我所采取的电化教学方
式，已初步形成了“教师、教学媒体、学
生”这样的教学模式。
一、创设情景，激发兴趣
电化教学手段由于具有浓厚的审美 与情感色彩，因此，它能将教学信息强烈
而鲜明地传递给学生，使学生的心灵激
荡，既陶）台了学生的情操，同时还发展他
们的思维能力。
二、电教手段。引入新课
俗话说“万事开头难”。引入新课是整
体教学的～个重要环节，是教育教学的第
一步，也是提高课堂教学效果的关键。选
用恰当的电教手段辅助教学，能够激起学
生的情感及学习兴趣，达到先声夺人，引
人入胜的教学效果。
三、增强感性认识。突破重、难点
常言道“百闻不如一见”。由于电教手
段直观性很强，很容易产生新奇感，唤起
学生的注意，使他们处于最佳学习状态。
运用电教手段，减少了板书等其他教具，
又增加了课堂教学中的密度和容量，同时
这又是在相对轻松的环境中学习，所以能
达到事半功倍的效果。而且在教学中，能 充分把抽象的概念变成有声有形的感性
材料，变远为近，由此及彼，突破重点难
点。如音标教学，老师、学生都认为是学
习的难点，而课本中也没有专门的内容。
在这种情况下，我首先在玻璃片上自制
了几张含有八种基本唇形的幻灯投影，
学生观看后，试着模仿，效果不错，发挥
创设情境,让作文再现生活
江苏教育小学教学 Ｉ【观点参考】Ｉ 责任编辑 昱 梁启超说：“观察的条件，头一桩，是要 对所观察的对象有十二分的兴味，用全副 精神注在上头。”因此，在作文教学中要有 意创设情境，引导学生感受生活。学生只有 有了真实的感受，有了丰富的写作素材，才 能激发他们强烈的表达欲望，才会主动进 入写作情境，让真挚的情感在笔尖流淌。 １．实物情境。 世间万物。不同形态、不同特征、不同 作用。小学生的思维正处于由具体形象思 维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段， 所以教师在作文教学中，应充分利用具体 实物，引导学生仔细观察，引导他们去分 析、去感受，从而抓住事物的主要特征，抒 发真情实感。 例如。三年级学生开始学写钢笔字。家 长都给孩子准备了钢笔。孩子们第一次使 用钢笔，特别兴奋。我便因势利导，指导学 生观察新钢笔：你的钢笔怎么得来的？钢笔 是什么样子的？它有哪些组成部分？钢笔有 什么作用？你准备怎样保护它？在交流谈话 中。学生的第一篇作文完成了。 再如写《春天的田野》。如果我们只是 坐在教室里，闭门造车，学生的作文一定是干瘪空洞的。 相反，如果我们带领学生漫步田间小道，置身花海烂漫 处，闻一闻花的清香，听一听蜜蜂的絮语，感受一下微风 吹来，学生的作文一定会渗透着春的气息。 ２．语言情境。 如果说阅读教学是教师、学生和文本之间的对话． 那么作文教学则是学生、教师和生活之间的对话。在教 学中，教师要通过语言，创设情境，唤醒学生的生活积 累，让他们迅速从记忆的仓库中选择与本次习作相关的 作文素材，从而产生一吐为快的写作冲动。 ３．视频情境。 现代化教学手段的应用为教学提供了 方便，成为教学的得力助手。利用视频教学 可以是一幅画，可以是多幅画，也可以是故 事片段。 在与家长交流的过程中．家长反映孩子 总是丢三落四，文具盒、课本、作业本……常 常落在家里。于是，我从网上找到《一只袜 子》的连环画．说的是一个小男孩因为晚上 睡觉时将脱下的衣服鞋袜满房间乱扔，结果 第二天找不着袜子。通过引导学生观察图 片，结合自身实际，想象当时的情景，从而懂 得学会有条理地管理好自己生活上的事情 的重要性。 “－－＇Ａ”节．一份“我为妈妈洗洗脚”的作 业让孩子经历了一次特殊的情感体验。布置 作业时，我请有条件的家长用摄像机录下全 过程。第二天作文课上，我以此为视频资料， 让学生说说当时看到什么、听到什么、想到 什么，渐渐地，亲情在孩子们的交流中得到 升华。 ４．表演情境。 即通过师生的表演，再现生活情景。如 让低年级学生写去商店购物的片段。我们先 通过师生表演，让学生观察人物动作、语言、神态，再让 他们结合自己的生活体验写作，最后学生呈现的片段练 习变得生动了。 ５．想象情境。 想象世界是神奇的，文具会说话了，花草会跳舞了， 动物有感情了。我们要充分发挥学生的想象力，让学生 在想象情境中写“放胆文”。 叶圣陶曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪流．泉 源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”让作文教学扎根于 生活这片沃土，让孩子们在生活的享受中快乐作文。圃 （作者单位：江苏省如皋市白蒲镇林梓小学）
一件高兴的事写作提纲
一件高兴的事写作提纲
一、创设情境，导课：同学们，你们还记得老师手中的这张奖状吗？这是我们上一个星期学校组织广播操比赛，我们班获得第一名的奖状。这里，有你们付出的辛苦，更含有我们的惊喜与欢乐。当我们拿到这一奖状的时候，心情会是怎样的？你能用成语来表达这种喜悦和快乐的心情吗？学生：喜出望外、笑逐颜开、乐不可支、心花怒放、欣喜若狂……那我想同学们在生活和学习当中也一定有过高兴的感受和体验。那你们想一想，把你高兴的经历介绍给大家。这节课我们上一节作文课，（师板书：《一件高兴的事》）让我们共同分享你的快乐。
二、明确要求，下面请同学们看大屏幕：谁愿意来读习作提示？你都明白了那些习作要求？过程：清楚、具体（遇到什么高兴的事，心里的感受）
三、互相交流，1、谁能简单的说说你都有过哪些高兴的经历？（指名回答），
2、同学们，高兴的事可能不止一件，那么，哪一件最使你难忘、最典型、最让你有话可说，你就介绍哪一件。下面请同学们闭上眼睛，想想，你想介绍哪一件最高兴的事？按照怎样的'顺序介绍？怎样叙述才能使事情具体、生动。，3、想好之后，同学们可以同桌之间互相说一说。
四、写好文段，刚才同学们互相交流了你们最高兴的事，接下来我们开始进行写作:用一个自然段描写一下事发当天的环境、天气等情况。用一个自然段将你最高兴的事写下来，要把为什么高兴的经过写清楚，具体。用一个自然段把你当时的心理感受写下来，要流露真情实感。生活中有哪些表达高兴的名言、佳句、诗词。
五、连段成文，要求学生把以上的几个文段窜连起来，组成一篇记叙文。注意段与段之间的衔接与自然过渡。板书设计：《一件高兴的事》 清楚、具体（语
言、动作、心理）感受：真情实感。
创设情境快乐作文 2
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创设情境快乐作文
作者：刘媛
来源：《陕西教育·教学》2012年第10期
学生初学写作，由于缺乏对生活的观察、体会，感觉没啥可写，或对自己没有信心，一写作文就想套用“作文大全”之类的辅导读物中的内容，或将别人的文章改头换面，或凭空编造假故事。这都无助于写作水平的提高，更重要的是这会使学生越来越讨厌习作，害怕习作。我们都知道，习作的内容和情感来源于生活实践，来源于对生活的热爱，生活是写作的源泉。因此，在习作教学中，要十分重视通过生活实践训练学生习作，有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，才能收到好的效果。但由于教学时间及条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，为了加强实践环节训练习作，就必须根据习作教学的目的、要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情境，激发学生习作的兴趣，把学生引导到主动的创作环境中来。通过创设情境，提供生动的作文内容及素材，有目的地指导学生观察熟悉要写的事物，获得情感的体验，然后训练习作，不仅能达到学生习作有话可说，说真话，表达真实感情的目的，而且还使学生觉得写作并不难，乐于写作。
创设情境的内容要遵循目的性、客观性、有趣性原则。情境内容的选择是情景习作教学重要的前提条件。习作从内容入手，创设的情境内容恰当与否，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的及要求，选择能促进创造的内容。习作要写出真情实感，那么提供的情境，就要符合客观实际，一定是客观事物的再现，才有利于启迪学生的思想，使学生习作的内容丰富。情境内容生动有趣，更容易引起学生的兴趣，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察体验，从而获得丰富真实的情感，达到熟悉把握习作对象的目的。同时创设的内容还要符合学生年龄特点，符合学生认知发展的水平和学生实际。创设情境时，要站在学生的角度，了解他们的生活、兴趣爱好、年龄特征知识起点，创设出全体学生感到新鲜、想了解的、乐于观察的、有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础，如“打电话”、“听音乐”、 “升旗”、“上课五分钟”等内容。
创设情境，提升小学作文教学效果
创设情境，提升小学作文教学效果
作者：康福昌
来源：《作文成功之路·小学》2023年第09期
小学作文教学一直是小学语文教学中的难点，因为小学生的语言组织和运用能力尚未成熟，词汇量不足，对写作有畏难情绪。鉴于此，教师应该及时改善教学方法，并消除学生的畏惧心理，创设情境，提升小学作文教学水平。
一、情境教学的内涵和意义
情境教学主要是通过创设特定的情境，将学生代入情境中，让学生在情境中加深对写作主题的理解，从而激发学生的写作欲望。情境教学的特点在于激发学生视觉、听觉等多重感官体验，唤起学生积极健康的情感体验，从而激发学生的思考，调动学生学习的积极性，让学习成为快乐的事。情境教学法是在教学中唤起学生积极健康的情感体验，直接调动学生的学习积极性，使学习成为快乐的事。良好的课堂氛围是取得提升教学效率的前提条件。情境教学法要求教师应创设情境，让学生感到轻松快乐。当学生处于正向情绪的教学中，其对于课堂知识的掌握以及接受程度也会大大增加，同时学生的发散思维也会得到很大程度的激发。
在运用情境教学法时，教师应提供更多的素材和灵感，即感知对象，让学生顺利写作。这些感知对象包括与教学主题相契合的，且有代表意义的人、事、物等，这有助于学生灵感的产生，培养学生的相似思维。
情境教学的意义主要表现在两个方面：陶冶情操以及启迪思维。情境教学可以剔除消极情绪，保留积极元素，让学生的情感得到净化和升华。情境的情绪调节比其他调节方式更为有效，感染力更强，学生对这种情绪调节的方式更加适应。在情境教学中，具体情境为调控人们原有的认知结构提供了一些线索。经过思维的内在整合，形成新的认知结构。这些线索还能唤醒或启发智慧，对于小学生来说，一个特定、生动、有趣的情境可以吸引他们的注意力，产生学习兴趣并发挥想象力，从而在写作中更高效、更流畅地将所思所想表达出来。