非英语专业学生对新题型大学英语四级听力考试的态度研究
大学英语 四级考试 （ Ｅ 一 ） 由教育 部高教司主办 的一 Ｃ Ｔ ４是 项大规模标准化考试 ，其 目的是对大学生 的综合英语能力进 行评价 ． 并为教学提供反馈信息。新 题型 中， 听力理解部分所 占 比例由原来 的 ２ ％增加到 了 ３ ％，所 占分值增加 了将近一 ０ ５ 倍 ，其 中 Ｓ ｃｏ ｅｔ ｎＡ对话部分 分为 ８个 短对话 ， 长对话 ， ｉ ２个 Ｓｃｉ ｅｔ ｎＢ为 ３ ｏ 篇短文 ．ｅｔ ｎｃ为复合式听写。 Ｓｃ ｏ ｉ 新题型既考学 生的听力能力 ， 又考核学生的书面表达能力。无论是难易程度 还是题 量都有很大提高 ， 对学生而言具有很大 的挑战Ｉ 陛。 通过问卷调查 以及与学生 面对 面交 流的方式 ．试图了解 学生对新题型大学英语四级 听力 的态度 ，并探讨新题 型四级 听力测试的正 面及负面反驳作用 ．找 出新 题型大学英语 四级 听力对英语教学的启示 ， 探讨学生如何做好听力的 日常训练。
（ ） 查 结 果及 分 析 三 调
１ 加四级考试的 目的 （ ． 参 多选 题） 在 问及学生 参加 四级考试 主 要是 为了什 么时 ． ３ ％的 有 ２ 学生 回答是 学校要求参加 ；２ ４ ％的学生是求 职需 要 ：４ ４ ％的学 生是想证明英语水平并提高英语 平 ；６ ｊ ６ ％的人是毕业需要 ； （ １％的人 是为 了参加 六级 考试 ；％的人 是要评 奖评 优 ；８ ６ ６ ｌ ％ 的人是为考 研做准备 ：还 有 ２ ％的人 回答 是为 了参加 四级英 语 口语考试 。数据显示 ， 参加四级考试 的多数人认 为顺 利通 过 四级考试对将来求职就业有着积极的作用 。 ２ 于四级考试通过你是如何看的（ ． 关 多选题 ） 选择 “ 我很 有信心 四级能考 出高分 ” 的学生 人数为零 。 ６ ％的学生认 为通 过 四级 非常重要 ；６ ０ ３ ％的学生认 为 四级考 试对提高英语水平很有帮助 ：％的学生选择 “ ６ 备考 时间长一 定能通过 四级考试” ４ ％的学生相信复 习方法正确 肯定 能通 ；６ 过 四级考试 ；４ １ ％的学生 认为英语水平 完全决定 了 四级 成绩 高低 ；２ １％的学生认为 自己有把握通 过四级考 试。 由数 据可以 看 出 ， 多数学生 非常重 视 四级 ． 大 不少 学生认 为 四级考试 对 提高英语水平 是很有帮助 的， 复习方法正确 是肯定能通 过 且 四级考试的。 ３除 了上课 以外 ， ． 你个人评均 每天花在 复习各 种听力题 型上有多少时间 １ ％的学 生从 不花时间课下听听力 ；２ ４ ４ ％的人是花 费 Ｏ５ ． 小 时 ；２ 的人 是 １ 时 ；％的 人 是 ２小 时 ； 有 学 生 选 择 ３ ４％ 小 ６ 没 小时及 ３小时以上 。单纯的听力训练是相 对枯燥 、 乏味的 ， 若 长时间每 日坚持 两小 时或更长时间进行专项 听力训练 ． 学生 需要很大的毅力和耐心。 ４ 对听力部分 ， ． 针 我备考时的方法（ 多选题 ） ２ ％的学生是 看英语影音 资料来训 练 听力 ：６ ２ ２ ％的学生
第 ２ 卷第６ ５ 期
２１ ０ ２年 ６月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨ Ｅ ｏｒｓ ｏ ｄ ｎ ｅＵ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ ＵＢ Ｉ ｒ ｐ ｎ ｅ ｃ ｎ ｖｒｉ Ｃ ｅ ｙ
Ｖｏ ．５． ６ １ ２ Ｎ０．
Ｊ ｎ２ ２ ｕ ．Ｏｌ
非 英语专业学生对新 题型 大学英语四级听力考试的态度研究
言 的 重要 技 能之 一一 听 力 。
【 关键词】四级考试 ； 听力 ； 反拨效应 ； 英语教 学
【 图 分 类 号】Ｇ６ ２ 中 ４ 【 献 标 识 码】Ａ 文 ｄ ｉ１． ６／ｉ ｎ１７ — ９ ８２ １ ． — ７ ｏ：０３ ９ｊｓ ． １５ １． ２ ６ ０ ｌ ９ ．ｓ ６ ０ ０ 【 章 编 号 】 １７ — ９ ８ ２ １ ）６ ０ ３ — ２ 文 ６ １５ １（０ ２ ０ — １７ ０ 【 刊 网 址 １ｈ ｐ ／ｗ 本 ａ ：／ ｗｗ． ｘ ． ｔ ｈ ｂｎ ｂ ｅ
一
问 卷调 查 （ ） 查 目的 一 调
、
为 了调查平顶 山学院非英 语 专业本科 生对 新题 型大学 英语 四级 听力 的态度 ，找出学生四级听 力考试遇到 的障碍 。 并根据教学 实际提出有效针对四级 的教 学方法 ， 计问卷调 设 查表 ， 重点 了解学生 以下英语学 习情 况 ： １对英 语 四级考试 （） 的态 度与认识 ；２ 备 战四级听力 的主要材 料 ；３ 目前 在听 （） （） 力学 习中的最大障碍 ；４ （ ）对新题 型四级听力 和其他题型 的 比较看 法 ；５ （ ）针对新题 型四级听力 各个不 同小题 型做题的 关键把握 。通过 对这 些问题的分析 ， 根据学生 的心理特征和 实 际情况 ， 选择和调 整大学英语 四级听力备 战的教学策略 。 （ ） 二 调查对 象 以平顶 山学 院数学与信 息工程学 院 、 政法学 院和经济管 理学 院百名 ２ １ 大二 即将考试 四级的学生 为对象 ，调查 ０ ０级 平 顶山学 院非英语专业 学生对新题 型 大学 英语 四级 听力考 试 的态度 。以下是这次问卷数据的分析 ： 本人投 出 １０份问 ０ 卷， 回收 １０份 ， 均为有效 问卷 ， ０ 且 因此 ， 次问卷 的有效率 此 为 １０ ０ ％。除问卷调查外 ， 还和学生 进行 了面对面 的访谈 ． 以 便 使调查更加客观 、 准确 。
的态度 ， 由于问卷内容 比较丰富 ， 限于篇 幅 ， 只呈现 出以下部 分 问题 ：
集中。被 调查 的学 生中没有人参 加专门的听力强化 班
作者 简介 ： 文娟 （９９ ）女 ， 南平 顶 山人 ， 刘 １７一 ， 河 平顶 山学 院讲 师 ， 主要 从 事英 美文 学及英 语 语言 教学 与研 究 。
二 、 力 测 试 的 反 拨 效 应 听
语 言教学 是第一性 的 ， 语言测试 为语言教学 服务 。语 言 教学 的任务是培养学 习者实际运用所 学语言 的能力 ， 而语 言 测试 的 目的则是提供一 种科学的测试 工具 ， 通过 对学生语 言 拥有 的抽样 ． 对学生 的语言能 力进行客观 的、 准确 的、 正的 公 评价 。听力测试对教学具 有反拨作用 ， 并且 是督促 、 检验听力 教学 的手段 。听是 一项 重要 的语言技 能 ， 是衡量一个 人综 也 合语言能力 的一个 重要 指标 ， 因此听力测试 是语言测试 中一 个非 常重要的部分。听力 测试 理论的 目的就是使学习者在听 的过 程中 ． 培养 和发展 听的技巧 和策 略 ， 够在有 限 的时间 能 里及时提取 和归纳 信息 ， 并且 学习知识 。因此 测试的结果 对 于教 师 ， 以检测教学效果 ， 可 调整 教学 方法 ， 进而提高教学 质 量 。 对 于学 习 者来 说 ， 以 客 观 地 认 识 到 自己 的 实 际 语 言 水 可 平． 调整学习状 态 ， 从而 明确下一步学 习方 向。
还是 为通过测试而学 ？ 单纯地为获 取一 定的知识 ． 学生可 以 多渠 道地 广泛涉 猎各 种听力材料 ， 增加 学 习动 力 ： 现实生 而 活中 ， 各种大 型的英语考试决定 着学生 的就业 、 升学 的机 会 ． 使得学生 以通过考试 为第 一学习 目标 ， 提高语 言素质 只能是 其副产品 。 其次 ， 学生忧虑感增加 。改革后 Ｃ Ｔ考试难度加 大 ， Ｅ 这时 学生面临 的首要问题是全面提高 自己英语综合水 平 ，转变 以 往的重读写轻听说的学 习方法 。据调查显示 ，０ ６ ％的学生认为 通过 四级非 常重要 ， 然而选择“ 我很有信心 四级能考 出高分” 的 学生 人数却为零 ， 有把握通过 四级考试的学生 也只有 １％ ２ 三 、 题 型 大 学 英 语 四级 听 力 对 英 语 教 学 的 启 示 新 Ｃ Ｔ ４新题 型听力 测试 重视对 学 生 的真实语 言 能力 的 Ｅ一 考察 ， 作为教学 材料 ， 从理论上 ， 全可 以把 选择范 围放大 的 完 整 个 世 界 。但 在 实 践 中 ， 材 料 的 选 择 还 必 然 涉 及 到标 准 、 对 规 范 、 材、 题 风格等具体 问题 。面对信息 时代 浩如烟海 的英语材 料， 教师如何筛 选？北师大外文学院副教授 肖礼 全在 著作《 英 语教学方 法论》 ， 中 从教学法研究 的角度 归纳 了七 大原则 ： 难 易适 度原则 、 多多益善 原则 、 内容适 用原 则 、 多样 性原 则 、 语 言真实性 原则 、 学得 与习得相结合原则 、 功性原 则 同时 ， 成 教师可以吧听力材料划分为独语和对话 。如果要 使学生接受 强化 听力训 练 ， 中精力 提高 听力理解 能力 的话 ． 集 两种 材料 皆可 。如果要 使学生同时接受听和 说的训练 的话 ， 就最好 采 用对话听力材料 。 （ 采用多种教 学法， 其精 华 ， 一） 取 活跃课 堂气氛 现代 外语教学 法有 多种 流派 ，可 以采取 多种 教学 法并 用。例如 ： 际法． 交 通过听说结合 ， 把交 际互动 直接引入 英语 听力 教学 ， 使单 纯的听力过 程变 为对话过 程 ， 交 际互 动机 使 制在 听力教 学中发挥 积极 的推 动作用 ． 而 把消 极 的、 从 被动 的 、 项 的听 力过程 转 变为积极 的 、 单 主动 的 、 动 的对 话过 互 程。沉默 法 ， 国学校很常用 。主要 是教师保持沉默 ， 美 只足让 学生看 一幅 图 。 后让学生 用语 言描述观 察 到的 图像 ． 联 然 或 想到 的英语词汇 。如果把听力活动分 为三个 阶段 ： 听前活动 、 听 中活动 、 听后 活动 的话 ． 这实际上 是 听前对所 听 内容 的一 个预测 ， 也是 任务法教学 的一个核心概 念。 （ 注意课 堂教 学中的文化 背景知识 的灌输 二） 英语 对话 中可能会有许 多谚语 、 语和格 言等 ， 成 往往 巾 于秉承 了其 自身的历史 文化习俗 ， 其真 正的含 义与字面意 义 相去甚远 。教师在 课堂中注意有关 文化背 景差异的介绍 。只 是单纯 的积 累词汇 ，而没有对英语 国家 的文 化背景 的了解 ， 听力和表 达能 力的提高 幅度是有限 的， 可能会事倍功半 。
大学英语四级听力考试新题型浅析
Ｋｅ ｒ ｓ Ｎｅ Ｃ ｙ ｗｏ ｄ ： ｗ ＥＴ ４； ｅ ｇ ｉｈ ｌ ｔ ｎ ｎ ｅ ｈ ｉ ｕ ｓ ￣ ｔ ｎ ｎ ｒ ｃ ｉ ｅ ｎ ｌ ｉ ｅ ｉ ｇ ｔ ｃ ｎ ｑ ｅ ； ｅ ｉ ｇ ｐ ａ ｔｃ ｓ ｓ
维普资讯
第２ ０卷第 ５期
２０ ０８年 １ Ｏ月
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｎ ａ ｇ Ｕ ｉｅｓｔ ｏ ｒ安康学院学报 ｖ ｒｉ ａ ｆＡ ｋ ｎ ｎ ｙ
Ｖｏ． ０ ５ １２ №
０ｃ． Ｏ８ ｔ２０
大学英语 四级 听力 考试新题 型浅析
向 艳 丽
中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１０ ０ ４ （０ ８ ５一 １４—０ ６２ ０ ９－ ２ Ｘ ２０ ）０ Ｏ １ ２
Ｏｎ ｈ ｆｅ ｔｖ ａ ｓ ｔ ｍ ｐｒ ｖ ｎ ｈｅ Ｓｔ ｔ ｅ Ｅｆ ｃ ｉ ｅ Ｗ ｙ ｏ Ｉ ｏ ｉ ｇ ｔ ｕｄｅ ｓ ｎｔ ’Ｌｉｔ ｎ ｎｇ Ｃｏ ｐｅ ｎｃ ｆ ＣＥＴ ｓｅ ｉ ｍ ｅ ｔ ｅｏ ４
听 、说、读 、写是英语 学 习 中的 四项基 本技 能。听
力位于这 四个技 能 中的首位 ，它 既是我们 获得 和理解语
话 （ｏｇｃｎｅｓｔｎ ，共 ７个 问题话 较 长 ，有 十个来 回四个 问题 ，第 二
言信息 ，进行 语 言交 际 的首 要途 径 ，又 是 促进 说 、读 、
写三项技能的重要 基础 。２０ ０ ６新 的全 国英语 四、六级 考
对 话较短 ，有 ６个来 回 ３个 问题 。Ｓｃ ｏ ｅ ｔ ｎＢ包 括 ３篇短 ｉ
文 （ ａｓｇ ） ｐ ｓａｅ ，每篇短文后 有 ３到 ４个 问题 ，共 １ ０个 问
对大学英语四级考试新题型的分析
对大学英语四级考试新题型的分析关键词：大学英语；考试变化；备考技巧；分析大学英语四级考试是引导学生学习英语、检验学生英语能力的重要方式，根据《全国大学生英语四六级考试改革方案》进行的四级考试新题型试卷，进行多方面的改革，在考试内容和形式上了有了很大的突破，改革了分数的报道方式，改革了考试和管理体制，强化考务管理，最为重要的是考试内容和形式。
改革后的新题型对于大学英语教学会有何指导意义，高校教学又该如何组织实施英语教学以适应当前新题型的变化。
一、大学英语四级考试变化分析1.提高听力比重在新题型试卷的设计安排中，听力所占的比重由20%上升到35%，具体的题型也分为短对话、长对话、短文章、复合式听写四种。
在第一部分中，8个小对话和2个长对话组成，突出交际交流情境；第二部分则由3个短篇文章组成；第三部分称作复合式听写。
同时，增设了长对话听力，设置难度在小对话和短文章之间，每个长对话共有34道试题。
题量增加，比重加大，考试时间延长（由原来的20分钟变为35分钟），共占249分，充分体现了新大纲对英语教学“听读并重”的原则。
2.增设快速阅读阅读能力是大学生的一项最为基本的能力，新型大学四级英语考试在检测阅读能力方面手段更加丰富多样，主要表现为题型设置的多样化，这对学生的英语阅读能力提出了更高的要求。
意在考查考生对英语文段的整体把握能力、理解能力，掌握快速阅读的基本技巧。
阅读的比重从以前的比重降为35%，其中仔细阅读的份额占比变为20%，从具体数量上减少了两篇，题型还是学生比较熟悉的四选一。
同时，增加了新的阅读考查方式——选词填空和快速阅读，选词填空的阅读是新型考查形式，从一篇220字符左右的英语文段中，空出10个空让学生从15个单词选项中选出10个最佳答案；另外，给出一篇1200字符左右的英语文段，要求学生在15分钟内快速阅读，并根据理解对文段后的7道判断题判定正误，三道填空题根据文段填空。
这种改变一言以蔽之，大大提高阅读难度，通过试题考查引导学生根据教学大纲要求，把阅读和想象结合起来，增强学生的理解能力。
英语专业四级听力理解的应对方法
英语专业四级听力理解的应对方法听力理解部分为客观测试题型，共 25 道题目，要求考生从所提供的四个选择项中选择一个答案，每题仅限选择一个答案，多选无效，答错不倒扣分。
听力理解材料的录音由来自英美国家的专家录制，有英式也有美式英语，但不带明显的地方口音。
录音的语速为 120 词/每分钟，只念一遍，在每个问句后留有约 10 秒的间隙，供考生回答问题。
考试时间长度共 20 分钟，原始积分为 25 分，在总分中所占比重为 15%。
听力虽然属于接受性技能，但听力理解部分的考试实际上是对考生进行听﹑读﹑理解和记忆能力的综合性测试。
它要求考生在听懂语言材料后，运用语言知识，如语音语调﹑语义﹑句法，以及调动非语言知识，如文化背景﹑常识，推测并判断出合乎原文的正确答案。
但是由于听力内容瞬间即逝的特点，还要求考生具有一定的记忆能力。
因此，听力考试对非英语国家的学生来说，一直是个颇具挑战性的项目。
那么如何提高考生的成绩呢？那就要考生从听力测试所涉及的几个方面有的放矢地提早做些准备。
1. 语言知识方面：(1) 语音语调：只有掌握标准的读音，熟悉连读﹑重读﹑弱读﹑爆破﹑同化的英语发音特点，考生才能不受答案项中的语音干扰；了解美式与英式发音的异同，才能正确理解所听内容。
除了具有一般的语调知识外，还要特别注意口语中语调的表意功能，因为同一句话用不同的语调，表达的是说话者也许完全相反的情绪和态度，如：陈述句通常用降调表示肯定，而有时用升调，表达的就不是肯定语气，而是相反，即不肯定﹑疑惑﹑惊奇等；通常情况下用升调的一般疑问句若用了降调，更多的是表示肯定而非疑问。
只有具备扎实的基础，才能更快更准确地理解原文；只有长期坚持不懈地进行大量的泛听，接触各种不同题材﹑不同语音语调的听音材料，才能为此做好准备。
(2) 词汇：单词是构成一切语言的基础。
我们强调的不是脱离大纲的难词﹑偏词，而是对大纲内的词汇的熟练程度。
在此基础上积累词组﹑习惯用语﹑成语﹑同义词﹑近义词及谚语等方面的知识。
论专业英语四级听力新题型的交际性
言能力 的哪些方面参与了完成 该测试任务 的活动 ，参与 的程
交际真实性 强调 的足考生与测试 （） ３ 大量 阅读 原文 ， 不讲语法规则 就让学 生直接写 作 ， 学 度如何 。与情景真实性不同 ，
生困难很大 ， 错误率很高。教师需要付 出更多的劳动去查找资 任 务 之 间 的 交 际 关 系 。 听 力 理 解 是 一 个 非 常 积 极 主动 加 工 的
语言技能同步培养 ， 充分体现了语 言的交 际功能 ， 让学生学 到 式 由语言能力 、 策略能力 和心理——生理机制 三个部 分组 成。
了真正的活的语 言。整体语言教学法有着其他教学法所无 可 交际语言测试是一种行 为测试 ，是 在真实或接近真实 的情景 替代的优点 ， 但也有它的不足： 中通过 完成 实际 的交际 任务来测 量考 生运 用语 言知识 的 能
（ 责任 编辑 ： 向 宏 ） 言交际能力 的因素。 刘
１ 境 因素 ． 语
巴克曼指出 ：输 入语 篇言语环境的量直接影 响受试 者在
论 专业 英语 四级 听力
新题 型 的交 际性
李晓光
（ 沈阳工业大学外语学 院。 辽宁 沈阳 １０ ３ ） １０ ４
多大程度上理解语篇并对语篇 内涵做 出反应 。现实生 活中的
的 语音试 的真实性 。情景真实性是
（） ２ 给学生 自由学 习的空 间大了 ， 学生 的学 习变得更 加 自 指测试方法特征与将来某 一特定 目的语使用 的情景特征相关 主 ，但也有极个别 的学生对 自己要求过低 ，因而学 习成绩 较 的程度。交际真实性指 的是考生在完成某一测试任务时 ， 其语
料 和批 改作 业 。
四 、 语 结
过程。在这个过程 中， 听者往往要充分利用所有掌握的语言和
英语专业四级听力难点分析
英语专业四级听力难点分析随着全球化的加速，英语已经成为了国际通用语言，尤其是在英语专业学习中，良好的听力能力对于学生来说至关重要。
然而，在英语专业四级听力考试中，许多学生会遇到各种难题。
本文将对英语专业四级听力中常见的难点进行分析，并提供一些应对方法。
一、听力材料难度英语专业四级听力的材料往往来自于真实的英语广播、讲座、采访等，内容涉及各个领域，如商务、法律、医学等等。
这给学生造成了很大的困扰，因为他们缺乏相关领域的背景知识。
应对方法：1.提前准备：在备考期间，学生应该多听一些相关领域的英语材料，扩展自己的知识面。
2.关注重点：尽量捕捉听力材料中的关键词和主题词，这有助于理解整个听力材料的大意。
3.专项练习：找一些针对特定领域的听力材料进行训练，提高自己在该领域的听力能力。
二、听力速度和连贯性英语专业四级听力常常快速播放，同时，演讲者之间的对话或者问答也会出现在同一篇听力中，这给学生造成了困难。
应对方法：1.提高听力速度：多进行听力材料的训练，逐渐提高自己的听力速度和反应能力。
2.抓住关键信息：在听力过程中，注意抓住关键信息，忽略一些细节，聚焦于解答问题的关键点。
3.练习听力连贯性：找一些对话听力材料，重点练习对话中演讲者之间的交流方式和逻辑关系。
三、听力题型转变在英语专业四级听力考试中，题型往往多样，包括选择题、填空题、判断题等等，学生需要熟悉各种题型，并在有限的时间内准确作答。
应对方法：1.了解题型要求：仔细研究各个题型的要求，学会辨别关键信息。
2.多做模拟题：多做一些模拟题，熟悉题型和解题技巧，提高答题速度和准确率。
3.注意限时训练：在备考期间，尽量控制答题时间，模拟真实考试环境。
四、听力技巧的运用英语专业四级听力中，学生需要综合运用各种听力技巧，如预测、注意捕捉关键词、忽略细节等等。
应对方法：1.预测内容：在听力开始之前，尝试预测听力内容，这有助于提前了解相关知识点。
2.捕捉关键词：在听力过程中，注意捕捉关键词，这对理解整个听力材料非常重要。
大学英语四级新题型新闻听力分析与对策研究
大学英语四级新题型新闻听力分析与对策研究作者：彭新竹来源：《黑龙江教育学院学报》2017年第01期摘要：2016年6月起，大学英语四级考试的听力试题做了局部调整：已经使用多年的短对话和短文听写题型将退出历史舞台，新闻听力将成为取而代之的新题型之一。
基于此，分析和研究英语新闻听力的词汇特点、语法特点和篇章结构特点，并对如何提高学习者新闻听力能力提出建议。
关键词：大学英语四级；英语新闻；听力能力中图分类号：H310.4文献标志码：A文章编号：10017836（2017）01013903英语新闻听力是指以社会新近发生的具有新奇性或社会价值的，或者是一些发生时间距离现在较近的事件，并且对社会的发展和进程有一定影响，被英语语言国家所报道的，其来源是广播、电视、网络、报刊等多种媒介的国际要闻。
由于新闻听力材料来源大多都是以英语为第一语言的国家，因而具有较强的实时性，同时也能明显地反映出语言在发展和应用中产生的鲜活的语言现象，能更加直接地表现出英语语言环境下该国家的人文知识、经济特征、政治特点等，整体的语境和架构都有着强烈的英语语言特征，具有英语语言的教学价值，因而训练学生对英语新闻的感知和感悟能力能更好地促进大学英语教学，对提高大学生的英语实用能力以及跨文化交际能力具有良好的推进作用。
2016年6月起，大学英语四级考试的听力试题做了局部调整，进行了微整容：已经使用多年的短对话和短文听写题型将退出历史舞台，新闻听力将成为取而代之的新题型之一。
因而详细和系统地了解英语新闻的语言特点、词汇特点、语法特点及篇章结构特点，能增强学生对新闻听力的领会和理解能力，能有效地提升学生在大学英语四级考试的得分率，增强学生的自我成就感，提升学生的就业竞争力。
1英语新闻的词汇特点由于英语听力新闻的来源渠道为该语言国家的新闻报道，而收听和收看新闻的人民群众之间存在一定的差异性，经济、文化等多方面都会影响人们对新闻的理解，所以新闻在语言表达上使用一些较为新式、时下流行的词汇，表现出了一定的丰富与多样性。
浅析非英语专业学生英语听力焦虑的原因及启示知识文库
浅析非英语专业学生英语听力焦虑的原因及启示，知识文库,《知识文库》ﻭﻭ摘要：提高非英语专业学生的英语听力一直是英语教师的教学重点，从国内非英语专业大学生英语听力焦虑现状可以看出，焦虑可能导致听力理解能力下降。
本文通过分析非英语专业大学生听力焦虑情绪产生的原因，得出了一些启示。
关键词：非英语专业英语听力焦虑原因启示ﻭ，听、说、读、写、译的能力是学习一门外语的重要组成部分，而听是最关键的。
在我国，听力一直是大学英语教学中相对薄弱的环节，它是一项极易产生焦虑情绪的语言活动，也是影响大学生英语综合能力的主要原因。
克拉申认为,学生如果不能完全且迅速地理解听力材料,就很容易引起负面情绪——焦虑。
近年来,焦虑对二语习得的影响也受到了越来越多研究者的关注。
一、国内非英语专业大学生英语听力焦虑现状根据《大学英语课程教学要求》,听力测试已被纳入常规教学体系，是**类考试的重要考核部分，也是衡量英语学习者学**平的重要标志。
近年来,为了适应新形势下对大学生英语听力能力需求的变化，全国大学英语四、六级考试委员会还对听力试题做了几次调整，不仅提高分值比例,还调整了局部试题，进一步提高了听力测试的重要性。
如四、六级听力试题的分值比例从原来的2０％增长到了35％.目前,很多高校虽然开设了英语听力课，但课时较少,一般一周只有两节课,且听力教学模式单一，学生收听教师播放的,并根据听到的内容来完成练习,这种只听不说、“以教师为中心”的模式，极大地限制了学生听力技能的。
再加上非英语专业的学生练习听力的自觉性较差,在课后不会自主练习英语听力，久而久之,学生会对英语听力练习产生抵触和焦虑的情绪.焦虑是一种负面情绪,是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁,自尊心和自受挫，失败感和内疚感增加而的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。
在英语听力课堂上，由于担心不能听懂或者担心得到负面评价而产生的紧张、不安、畏惧等情绪，可能导致学生听力效果下降.二、非英语专业大学生听力焦虑产生的原因ﻭ笔者**西中医药大学理科生中抽样调查了10０名非英语专业大学生，采用了英语听力焦虑量表E**（Englｉｓh Listeｎg C**s ＡｎxietｙScale）,该量表改编自外语听力焦虑量表FL**（Fｏrｅｉgn LanguagｅC**sroom Anｘｉety Scａle)。
如何提高非英语专业学生的四级听力水平
、
２懂 一 些 。 ．
有 的学 生 积 累 了一 些 词 汇 ． 时 也 进 行 些 听 力 训 练 ， 平 但 对 英 语 的语 法 知 识 掌 握 不 够 ， 听 一 段 话 的 时 候 ， 在 总是 注 意 一
些 并 不 是 关 键 词 的语 句 或 者 反 复 思 考 刚 才 没 听 懂 的那 一 句 ． 这 样 往 往 就 错 过 了 关 键 的语 句 。
３基 本 能 听 懂 。 ． 部 分 学 生 英语 水 平 是 不 错 的 ， 做 了 很 多 阅 读 、 也 听力 的
一
的重 要 环 节 ，但 考 生 应 该 将 听到 的词 及 句 子 精 简 ．而 不 是 整 句 、 段地 记 录 ， 则 时 间会 不 够 ， 会影 响 到后 面 的测 试 。 整 否 也 所 以 ， 学会 快 速 、 确 地 抓 住 关 键 点 ， 记 录 下来 。也 就 是 说 ， 要 准 并 要 学 会 用 最 少 的 时 间记 录最 完 备 、 有效 的 内容 。 听力 测 试 最 在 的过 程 中 ， － ／ 题 之 间都 留有 几 秒 钟 时 间 ， 每 一 大 题 之 间 每 Ｊ ， 而 都 留有 更 多 的 时 间 ， 生 在 进 行 听力 测 试 之 前 ， 先 把 听 力 的 考 要 全 部 内容 看 一 遍 。 进 行 听力 的时 候 ， 在 短 短 间 隔 的 几 秒 时 在 要 间里 做 出 准 确 的记 录及 判 断 。 其 在 对 话 中 ． 很 多 是 关 于 时 尤 有 间 、 据的推算类题 目， 数 面对 这 类 题 目 ， 生 要 记 下 所 有 的 相 考 关 数 据 及 数据 前后 的单 词 ，这样 才 能 在 听 力 结 束后 自己 慢慢 地 去 推 算 。其 实 ， 力 测 试 的 时 间 是 非 常 有 限的 ， 至 比你 自 听 甚 己想 象 的 还要 短 ， 要 仓 促 。无 论 基 本 功 再 怎 样 扎 实 ， 要 凭 还 想 记忆 记住 听过 的所 有 内 容是 不 可 能 的 ．到 最后 只 能像 上 文所 说 的 听懂 但 做 错 的考 生 那 样 。所 以 ， 速 、 快 准确 地 记 录关 键 部 分 ， 必 需 的 ， 是 绝 对 不 能 省 略 的 重 要 环 节 ， 了 这 样 的记 是 也 有 录 ． 算 当 时 听 得 不 太 懂 ， 可 以在 听力 结 束 后 倒 回来 自己慢 就 也 慢推 敲 。 ３ 多 阅读 。 ．
听写对提高非英语专业学生英语听力能力的有效性研究
Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１１Ｎｏｖ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１１期（上）２０１２年１１月1引言大学英语教学的根本任务是培养学生实际运用语言的能力，而这种能力的培养又是建立在听、说、读、写、译等众多技能基础之上的．在这些基本技能之中，听既是运用语言的基础，又是对语言掌握情况的一个反映．换言之，听是决定英语学习乃至英语教学成败的关键．听力这项能力在英语教学中所处的重要位置在２００６年以后的大学英语四级考试的新题型中得以体现．听力部分所占比例为总分数的３５％，而在这３５％的比例中，复合式听写又占１０％，和短文理解共同构成四级听力部分分数最多的题型．从四级考试分数比例的分布上，我们不仅能看出听在整个四级考试中的重要位置，还能看出对听写提出的要求．然而，对于绝大多数大学生而言，听力却是他们成功跨越４２５分的一个最大的障碍．虽然大多数学生听力能力较低有其“历史”原因，但现代社会对大学生所提出的素质要求并未降低．面对着这样的现实情况，广大外语教师不能手足无措．广大外语教师要在教学过程中不断钻研，为提高学生的听力水平而找出一套行之有效的方法．早在十六世纪，听写就已经被引用到外语课堂之上，但是人们对它的看法褒贬不一，比如有人认为“听写仅仅是检测学生的单词拼写”；反之，也有人认为“听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切”．经过长期以来人们的不断探索和研究，最终得出一致的结论，即听写是一种有效的教学和测试手段．国内、外很多学者都做了相关的研究，比如国外的Ｗａｊｎｒｙｂ、Ｔｈｏｒｍｂｕｒｙ等研究了听写和词汇之间的关系，国内的鲍冬娇等研究了听写和外语习得之间的关系．而笔者试从听写和听力的关系这个角度出发，通过实验证明听写训练有助于提高非英语专业学生的英语听力能力．2研究方法２．１实验对象本次实验对象为沈阳工业大学辽阳校区２０１１级化学工程与工艺专业三班和四班的大一学生，其中三班设为实验组，四班设为对照组．选择这两个班级的原因是他们每班人数相同，均为２８人，所学专业一样，而且这两个班级在高考时英语的平均成绩几乎相接近．（见表１）２．２研究步骤实验的起止时间是从２０１１年９月至２０１２年７月，共两个学期．这两个班级每学期的学时数为６４，每周４学时，两个学期共６４次课．任课教师为我本人，所选用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语读写教程》，两个班级同时授课．可以看出，这两个班级在教学方法、授课内容和授课学时上与学校的教学要求完全一致，唯一的差别就是实验组每周多做一次时间大约为３０分钟的听写训练．我选用的听写材料是新概念第三册中的小故事，原因是其难易程度以及语速比较适合学生现听写对提高非英语专业学生英语听力能力的有效性研究马建波（沈阳工业大学辽阳校区，辽宁辽阳１１１００３）摘要：对于绝大多数的大学生而言，阻碍他们通过全国大学英语四级考试的最大的障碍来自听力．听写作为一种有效的教学手段很早就已经被引入到课堂之上．本文试图通过实验证明听写能够提高非英语专业学生的英语听力能力．关键词：听写；非英语专业学生；听力能力中图分类号：Ｇ６４２．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１１－０２２５－０３GroupN Mean 总分实验组对照组282895.3792.41表１实验组和对照组高考英语成绩对比２２５－－阶段的英语水平，而且故事的长度也能让学生接受，大约１５０词左右．两个学期下来，实验组比对照组多做了３２篇短文听写．具体实验步骤如下：听写前，教师指出听写材料中的生僻词汇，消除学生在听写过程中的理解障碍；听写时，教师共朗读三遍听写材料．第一遍，常规语速，学生的主要任务是掌握全文大意；第二遍，慢速，并且按照意群在适当的位置断句，学生的主要任务是写；第三遍，常规语速，学生的主要任务是补全和检查．听写后，教师向学生展示原文，学生自己批改所写内容，并找出错误原因．２．３研究工具２．３．１听力水平测试在实验前后，对这两个班级共进行了两次听力水平测试．测试所选用的试题是全国大学英语四级考试真题，实验前为２００７年６月真题，试验后为２０１０年１２月真题．选取这两套四级真题的听力部分作为听力水平测试的原因是它们的难易程度接近，他能够准确地反映出大学生的听力水平．２．３．２访谈为了调查实验组学生对听写这种训练方法的看法，在实验结束后，对实验组的２８名同学进行了一次访谈．在访谈过程中，主要试图了解学生对听力重要性的看法、培养听力能力的途径、听力课堂的形式以及是否愿意继续使用听写的方法等问题．访谈的结果是，学生普遍认为听写这种手段对于提高听力水平是有效的，并且他们愿意把这种形式引入到听力课堂中去．3研究结果我通过统计软件ＳＰＳＳ１９．０对前测和后测中的数据做了定量分析，采用独立样本Ｔ检验检测实验组和对照组实验前后在听力水平上是否有明显的区别，并对结果进行分析．３．１前测从表２的数据可以清晰地看出，在实验前的听力测试中，实验组总的平均分是１４０．３３５，对照组总的平均分是１３９．６２８，四舍五入后两个班级的平均分一样，而且这两个班级在每一类听力题型中的平均分也极其相似，这些数据表明实验组和对照组在实验前的听力水平几乎一样．３．２后测表３的数据清晰地反映出实验组的总分和各项分数的平均分均高于对照组，比如段对话（ＥＧ＝３９．５３６，ＣＧ＝３７．２９１）、长对话（ＥＧ＝３２．４８３，ＣＧ＝３０．８８２）、短文听力（ＥＧ＝４１．２６７，ＣＧ＝３９．４６９２）、复合式听写（ＥＧ＝３０．７２５，ＣＧ＝２５．４６８）、总分（ＥＧ＝１７０．３７３，ＣＧ＝１３９．７２９）．从独立样本Ｔ检验的数据中也可以看出实验组和对照组之间无论在各项还是总分上都具有显著的差异．这个结果说明学生通过听写训练能够提高其英语听力水平．4讨论从前测的结果可以看出，实验组和对照组在刚入学时的听力水平几乎相近．经过一年的听写训练，实验组的听力水平超过了对照组，而且从独立样本Ｔ检验的结果可以看出，这两组在复合式听写部分的差异更为明显．在访谈过程中，有些学生认为听写能够提高听力能力．因为教师向学生介绍听力材料中的生僻词汇，这不仅能够帮助学生消除理解障碍，还能够帮助学生减轻心理压力，使他们在轻松的环境下能够发挥出自己真实的水平．Item Group Mean Std.Deviation Std.ErrorMean T P短对话长对话短文听力复合式听写总分EGCGEGCGEGCGEGCGEGCG35.50036.48529.16330.42839.55740.57125.35725.610140.335139.6282.0371.7451.1421.002.856.773.924.8833.7733.236.259.248.142.140.136.131.135.129.480.467-.750-.526-.224-.553-.336.925.576.845.924.883表２前测描述性统计数据和独立样本Ｔ检验结果注：＊人数：实验组=28；对照组=28＊＊EG=实验组；CG=对照组＊＊P值<0.5＊（表3相同）２２６－－Item Group Mean Std.Deviation Std.Error Mean T P短对话长对话短文听力复合式听写总分EGCGEGCGEGCGEGCGEGCG39.53637.92132.48330.88241.26739.49230.72525.468170.373139.7291.8841.779.881.752.647.669.558.7614.2513.383.226.245.087.085.140.137.117.105.503.4992.3842.1672.3582.2742.886.019.034.018.028.011表３后测描述性统计数据和独立样本Ｔ检验结果5启示本次实验对于提高大学生听力能力具有及其重要的意义，同时，为我们的听力教学也提供了一些启迪：首先是听力材料．我们在给学生做听力训练的时候，一定要注意听力材料的选择问题．一是要考虑到材料的难易程度能否让学生接受外，这需要教师一定要掌握学生的基础水平，了解学生每一时期的学习情况，而且能够随着学生能力的提高而增加听力材料的难度．二是要注意材料的趣味性．尽量找一些靠近学生生活实际、令他们感兴趣的文章做听力材料．其次是教师．教师除了做好“材料选择”这个准备工作外，还要做一位好的“播音员”．教师在听写过程中的任务不仅是向学生介绍生僻词汇，更重要的是向学生输出有意义的句子片段．在这里，片段就是指教师要根据句意在适当的位置断句，断句的标准就是以意群为单位．此外，教师还要注意自己的语音语调和语速，尽量靠近四级考试．最后是学生．学生能够接受听写这种手段作为培养听力能力的方法，也希望把这种训练形式引入课堂，因此，教师可利用此种形式作为激发学生自主学习兴趣的手段．同时，教师在适当的时候还可以找一些发音较好的学生，给他们做“老师”的机会，让学生尽可能地参与进来，这样做可以提高他们学习的积极性．———————————————————参考文献：〔1〕Oller,nguage Tests at School[M].Lon-don:Longman,1979.〔2〕Wajnryb,R.Grammar Dictation[M].Oxford: Oxford University Press,1990.〔3〕鲍冬娇.语法听写与外语习得相关性实证研究[J].外国语言文学,2007(1):34-39.〔4〕江晓宇.利用整体听写提高语法水平的实证研究[J].嘉应学院学报,2009(4):112-115.〔5〕梁红梅.整体听写活动实证研究[J].山东外语教学,2004(4):6-9.２２７－－。
课题研究论文：综合英语教学如何应对英语专业四级考试(TEM4)语法部分的新题型
学科教育论文综合英语教学如何应对英语专业四级考试(TEM4)语法部分的新题型一、英语专业四级考试（TEM-4）及语法部分新题型英语专业四级考试考察全国综合性大学英语专业学生，目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。
同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。
[1]英语专四考试是衡量学生语言能力和学校教学水平的一把重要的标尺，因此在高校的英语专业教学中受到普遍重视。
近年来，英语专业四级考试的语法部分出现了与以往不同的新题型，并呈现出比重逐年增加的趋势。
以往的专四考试的语法部分主要是考一些语法知识的应用------主要是根据语法规则，选择正确的选项完成句子。
2008年以来，开始出现一些考察语法概念的新题型，如考察学生对句子结构的理解，分析句子画线部分的语法功能。
通过分析近5年的英语专四试题，可以发现：专四试题中15道语法中，语法概念题占到了相当的比重。
以20xx年专四试题53题为例：53.Which of the following italicized parts is used as an object complement？A. The front door remained locked.B. The boy looked disappointed.C. Nancy appeared worried.D. He seemed to have no money left.本题考查学生对句子结构的掌握，ABC选项为系表结构（系动词+过去分词），斜体部分的形容词作表语，而D选项过去分词left用来形容宾语money，因此正确选项为D。
从本校的情况来看，学生普遍反映这类题型较难，原因如下：1.此类题型与以往的侧重语法应用的题型差别较大。
学生们在初高中阶段所做的大量试题都是侧重应用方面。